浅谈数学开放性教学

2022-09-10

1 开放性问题的含义

所谓开放性问题是相对于封闭性问题而言的。对开放性问题通常是指“条件”“解法”“答案”具有多样性和不确定性的问题, 开放性的问题不仅仅作为一种思想, 而且更强调数学教学的思维性。

2 怎样进行开放式教学呢

2.1 开放学习环境, 培养学生的创新意识

心理学研究表明, 教学环境与学生的学习有着必然的联系, 在教学中教师是全部教学活动的设计者、组织者、指导者, 学生是学习的主体。只有通过学生自己实践和领悟, 探求知识, 培养能力, 才是最佳学习途径, 这就要求我们教师摆正师生关系, 为学生创设一个愉悦、和谐、民主的宽松的人际关系, 使学生敢想、敢问、敢于发表不同意见。反之, 如果课堂气氛过于严肃, 就会抑制学生的积极性, 阻碍学生的思维。

2.2 学生的课堂活动应开放化。

教师实行开放化的课堂教学, 使课堂教学真正的“活”起来, 给学生创造畅所欲言的机会, 具体作法是: (1) 给学生足够宽松的时 (思维时间) 空 (思维空间) , 组织学生在小组内就某个问题讨论甚至争论, 让学生习惯于在小组内发表自己的观点, 在班内敢于吐露心声, 这种讨论可使课堂气氛热烈, 学生能彼此交流思想, 各抒己见, 让全体学生都有展示才华, 发表自己意见的机会, 同时培养学生的语言表达能力, 增强信心。 (2) 鼓励学生大胆提出问题, 尊重学生提出的各种古怪问题, 对学生提出别出心裁的想法, 及时给予称赞和鼓励。

2.3 开放的学习方式

建构主义理论认为, “数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程, 而是一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构过程, ”基于这样的观点学生在学习活动中, 应处于主动地位, 要变传统的“认真听讲”为“小组合作”“师生互动”“研究交流”等多种群体学习方式与主动参与独立思考的个体学习方式的有机结合, 促进学生的自主求知。

2.4 概念、公式的开放性教学

在教学过程中, 对于学生而言, 他们面对的都是经过人类长期积累的间接经验, 是人类智慧的结晶。中科院王梓坤院士说, 对于科学家的创造, 我们只是看到了成功的结果, 那些逐步抛弃的中间假设则从不公布, 是很可惜的, 因为其中蕴含了许多经验教训。在学习圆面积公式时, 可让学生类比回忆长方形、平行四边形、三角形的面积公式推导过程, 从摆, 剪、拼, 旋转中猜测, 从分组操作实验中感悟出:只有剪拼有希望。通过八分法??、十六分法??、三十二等分, 对插。学生认识到如果这样无限等分下去, 再对插, 最终将会把圆转化成长方形。长方形的面积=长×宽

圆的面积=圆周长的一半×半径

S=πr (C/2) ×r

问题解决后, 验证了猜想, 让学生完整的经历了科学研究的一般步骤, 有效的培养了学生的研究性学习的能力。

2.5 解答习题时, 一题多解, 体现算法的开放性

所谓一题多解, 主要体现在没有唯一的、固定的模式, 而是以其多样化的答案为明显的特征。通过纵横发散、知识串联、, 达到举一反三、融会贯通的目的。根据所给条件, 突破固有的解题思路和思维定势, 去寻找不同的解题方法, 也就是说从多个角度去想就会有多种解法。这样做可以使思维更开阔, 也能从中找到最佳的解题方法。例有一桶油, 连桶称共有3 4 0千克, 用去一半后, 连桶称还有1 8 0千克, 油桶重多少千克?

解法一:把180千克扩大2倍, 得到一桶豆油的重量和两只桶重, 从中去掉340千克 (这是一桶豆油与一只桶的重量和) , 即得桶重。

180×2-340=20 (千克)

解法二:先求出半桶油的重量, 再从180千克中去掉这半桶豆油的重量, 也可得桶重。

180- (340-180) =20 (千克)

解法三:先求出两只桶和两桶油的重量, 再求出两只油桶和一桶油的重量, 这样可求出一桶油的重量, 然后可求出桶重。

340- (340×2-180×2) =20 (千克)

解法四:基本上与解法三相同, 也可以说是它的简便算法, 但算理稍有不同。

340- (340-180) ×2=20 (千克)

解法五:先求出半只桶重, 再求出整个油桶的重量。

(180-340÷2) ×2=20 (千克)

2.6 练习形式力求多种多样, 生动有趣, 开放性强

如二年级上册有余数的除法单元教学时, 可以采用摆一摆、圈一圈、算一算、涂一涂等, 还可以采用“快乐星期天”这样的综合性的题目。

2.7 建立开放性的评价内容、手段和方式

(1) 拓展评价内容。在实施评价的过程中, 我在坚持两个结合 (即知识技能与能力方法评价相结合, 过程评价与结果评价相结合) 的前提下, 尽量减少单纯的知识技能评价, 让学生在解决综合性问题和任务性的问题的过程中完成多种目标的评价。教师要全面地了解学生的数学学习状况, 不仅要和其他同学做横向比较, 还应更多地了解学生的“纵向发展”, 今天比昨天是不是进步了。

(2) 学生对明天是不是充满信心, 不仅要关心学生的智力水平, 更要关注数学活动中的情感和态度。

(3) 不仅仅是教师对学生各方面的情况做出评价, 还要善于引导合作小组组长对学生、学生之间、学生自我等进行的客观评价, 这样更能激发学生参与课堂学习的积极性, 促进学生的自我管理、自我教育、自我完善。

开放式教学的实施, 教师起着主导作用, 开放题的设计是重要的环节, 要从学生的实际和教学内容出发, 克服主观主义和形式主义做法, 教学设计要依据学生的认知规律, 由浅入深, 逐步提高。

摘要：数学开放性在改革开放的时代应运而生, 与之相应的开放性课堂教学模式, 开放性教学方式和方法的探索、研究也相继成为开展教学改革的热点, 开放性问题教学是培养学生思维能力, 尤其是培养创新思维能力的有效方法。

关键词：开放性教学,创新意识,方式方法