激发学生学习热情,提高单词记忆能力

《英语新课程标准》中明确指出:小学英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣。然而学生随着时间的推移, 难度的增加, 会渐渐失去刚开始学英语时的那股新鲜劲和热情, 学习兴趣开始淡薄。特别是小学高年级出现了大量需要记忆的单词之后, 学生们更是觉得枯燥乏味。背单词成为令他们头痛的一件事。要解决这一问题, 教师就要充分发挥自己的创造性, 优化教学过程, 创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情。

1 运用多种形式呈现单词

1.1 直观呈现

苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣, 同时使学生把英语与实物直接进行联系, 便于他们理解词义, 也有利于培养他们用英语思维的能力。如:教coffee这个词时, 我在课前准备好一杯热咖啡, 并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时, 我先拿出单词coff e e让学生拼读, 当学生们整齐地把这个词拼读出来后, 我马上亮出装满热咖啡的杯子说:“coffee!coffee!”学生们的情绪一下子被调动起来了, 争先说出其中文意思:“c o f f e e!咖啡!”我一边让学生操练, 一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡, 只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡, 满脸陶醉地说:“coffee!coffee!Very good!”这时, 整个班的学习热情高涨饱满, 全班一起有节奏地朗读着:“coffee!coffee!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用, 如:desk, pencil, ruler, book, chair等等。

1.2 肢体语言呈现

肢体语言主要是通过动作、表情、声音等方式呈现单词、表达单词的意思, 学生开始时可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词, 进而可以自由发挥动作, 用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时, 我用手模仿兔子的耳朵, 一边跳, 一边向学生示范rabbit的读音。又如, 在教skate, ski, climb等动词时, 我就直接做动作, 让学生边听边看。我做出滑冰的动作说:“Skate!Skate!I like s k a t i n g.”我还可以做出攀岩的动作说:“Climb!Climb!I like climbing.”对小学英语教学来说, 体态语具有举足轻重的作用, 学生很容易把动作和单词联系起来, 便于记忆。

1.3 谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂, 深受孩子们喜爱。例如, 在呈现单词clock时, 我让学生猜:“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了, 好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体, 但是不会用英语说, 此时我利用这一兴奋点, 揭晓谜底并板书, 学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

2 运用各种手段巩固单词

在呈现了单词, 学生掌握了单词的读音后, 我们就要进一步强化学生的记忆, 运用各种方式操练巩固单词。变学生被动学习为主动学习。

2.1 看口型猜单词

在学了若干个单词之后, 老师不发音, 只做口型, 要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词, 比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声, 全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴, 唯恐错过了一个小细节, 一旦知道答案立刻高举小手, 热情高涨, 效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。

2.2 字母串串烧

这种练习有一定难度, 学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如, 给出字母串m a p t s, 要求学生把它串成一个单词, 对单词熟悉的学生很容易找出答案s t a m p。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

2.3 囊中寻宝

事先准备好一些单词卡片 (有的写中文, 有的写英语) 和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物, 让他们上来轮流摸宝。学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片, 则要翻译成中文;如果是中文, 则要翻译成英语并拼读出来;如果是图片, 则要看图说英语单词并拼读出来。

由于小学生容易“喜新厌旧”, 因此在安排这些活动时要注意穿插交替, 不能长时间地运用一种练习方法, 以免学生失去兴趣, 达不到预期的效果。

3 传授学生巧记单词的方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候, 也应该教给学生正确的学习知识的方法。

3.1 注意联系, 以旧带新

学生学习的单词有了一定的量后, 在教学新单词时, 我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系, 作出及时的归纳总结工作, 教给学生行之有效的记忆方法。例如, 我要教学生r i g h t这个单词, 由于之前学过另一个单词light, 因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上, 让学生观察这两个单词有什么相同之处。这样一比较起来, 学生就会觉得这个单词有点熟悉, 只要把l i g h t的第一字母换成r就可以了, 因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多, 如boy-toy, there-where, tall-ball等等。还有的单词可以变换词尾进行学习, 如cap-cat, sit-six。教师在备课的时候要注意归纳总结, 课堂上才可以高效地教学。

3.2 分音节记较长的单词

现在学生所学的单词量多, 有些单词还很长, 难以记忆, 这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词, 那么记单词的难度就可以相对降低。例如, 记watermelon这个单词, 就可以这样分w a t e r-m e l o n;记butterfly这个词, 就可以分为butter-fly;记weekend这个词, 就可以分为week-end。

3.3 力求“过目不忘”

“过目不忘”是指记忆一个单词, 在音节划分后, 根据单词难易程度给出相应长短的几秒钟准备, 即要求背出。如:b e e只给3秒;photo给5秒;quarter给10秒。快速记忆刺激学生的兴趣, 让他们挑战自我, 提升他们的斗志和信心, 并能较快产生成功感。

以上是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多, 无论采用什么方式, 我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关, 使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。

摘要：单词是英语学习的基础, 因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环, 但是记忆单词往往成为小学生学习英语的一大障碍, 为解决这一问题, 本文从单词的呈现, 巩固和记忆方法三方面, 阐述了自己在单词教学中的一些心得体会, 通过这些行之有效的方法, 来激发学生学习英语的热情, 帮助学生攻克英语单词学习中的难关。

关键词：英语,词汇,教学