第一篇：学前教育学考研笔记
《学前教育学》读书笔记
近一段时间学了柳海民主编的《学前教育学》这本书。经过阅读和学习，我对学前教育的基本概念，学前教育的特点、学前教育发展历程和发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步的了解和认识，为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步的理论基础。
一、学前教育概述
学前教育学是教育学科的分支之一。
世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是夸美纽斯的《母育学校》;学前教育作为一门独立的研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。学前教育的对象是学龄前儿童或学前儿童，基本内容是保育和教育活动。
学前教育三要素：学前儿童、学前教育者、学前教育措施 学前教育的类型
学前家庭教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动。
社会学前教育：是在家庭意外的社会场所、有专人对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。可分为两种形式：专门化的社会学前教育机构所实施的教育。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育。我国专门化的学前教育机构主要是幼儿园、托儿所、学前班。
1 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育学研究的主要内容：
1、儿童观的演变和发展;
2、教育观的形成与变革;
3、学前教育的目标和任务;
4、学前教育课程的种类与评价;
5、幼儿园社会的价值与实施;
6、幼儿园游戏的价值与指导;
7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则;8幼儿教师的素养与培训。
学习学前教育学的方法：教学与自学相结合;理论与实践相结合;博览与精读相结合;口语与书面语相结合;预习与复习相结合
研究学前教育的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法 当代学前教育的发展趋势：
1.指导思想：保障儿童权利、促进教育民主 2.政府加大干预学前教育的力度 3.学前教育发展水平不断提高
学前教育的特点：基础性、启蒙性、公益性
学前教育的基本原则：普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游戏为主要途径的原则。
学前教育的任务：对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心全面发展;为家长参加工作、学习提供便利条件。
二、学前教育与儿童
儿童发展：是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、不平衡
2 性、阶段性、个别差异性等特征。
影响儿童发展的因素：儿童发展到底是遗传还是环境因素起决定作用，出现过遗传决定论、环境决定论、相互作用论和皮亚杰的理论(儿童的活动才是儿童发展的真正原因)等多种理论。从多学科的研究结果来看，儿童的发展是遗传、环境、教育、个体的主观能动性多因素相互作用的结果，其中，内因才是儿童发展的根本原因。
学前教育和学前儿童发展的关系：学前教育在儿童身心发展中具有独特的作用，良好的教育能够促进儿童身心全面、和谐、健康发展。另外学前儿童不仅是接受教育的课题，他们对学前教育具有制约作用。学前教育要以学前儿童为主体，符合学前儿童年龄特征和发展规律。
儿童观;使人们对儿童总的看法，有独特的俄存在形态和内部结构。受历史发展的影响和制约，不同的历史时期有不同的儿童观。
科学儿童观的内涵：构建科学的儿童观是进行科学教育教育的前提和基础。教育者要认识到儿童是人，是正在发展中的人，是权力的主体，儿童期有自身的价值。
三、学前教育与社会
学前教育与经济、政治、文化相互制约相互影响相互促进。
四、幼儿园教师
幼儿园教师：是指在学前教育机构中理财型教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。
3 幼儿园教师的地位：幼儿园教师在相关政策法规中明确规定，获得很高的政治待遇;幼儿教师的经济待遇在逐步改善;幼儿教师的社会声望在逐步提升。
幼儿园教师的三种角色：是幼儿发展的指导者、幼儿活动的参与者和伙伴、幼儿的榜样和示范者;其他教师的合作伙伴、家园合作的联系着;作为研究者的幼儿教师。
幼儿园教师的素质：指幼儿园教师在开展保育、教育过程中，所依凭和展现的比较稳定的职业形象和综合能力。一般包括职业道德、专业及普通知识、专业能力。幼儿园教师的职业道德素质：报苦熬热爱学前教育事业;爱护和尊重幼儿;团结同事、尊重家长。幼儿园教师的专业及普通知识：宽广的文化基础知识、扎实的学前儿童发展与教育理论知识、保教实践性知识。幼儿园教师的专业能力包括：观察能力、沟通能力、教育教学能力、科研能力、自我学习能力和专业技能。
幼儿园教师的专业成长：幼儿教师专业化，是指幼儿园教师在保教工作中，经由参与各种学习活动及反省思考的过程，在专业化知识、技能及态度等方面达到符合幼儿园教师专业标准的过程及结果。
幼儿园教师专业成长的基本途径：终身专业学习和实践反思。
四、幼儿园教育的目的与内容
幼儿园教育目的：是总的教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是主办者对幼儿园或学前教育机构提出的培养人的规格与要求。它是幼儿园教育的出发点和归宿。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育
4 任务，提高幼儿园保教质量的重要指导思想。幼儿园教育目的主要有定向、调节以及评价功能。
幼儿园教育目的制定的依据与原则：①制定幼儿园教育目的的依据主要有：一是社会发展的要求，这是制定教育目的的外在依据。二是幼儿身心发展的规律与要求，这是制定教育目的的内在依据。三是国家教育目的的要求。②制定幼儿园教育目的的原则主要有：方向性与基础性原则，科学性与基础性原则，科学性与动态性原则，层次性与整体性原则。
我国幼儿园教育目的的内容与特点：我国幼儿园教目的的基本内容是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。其特点有三：一式幼儿身心的和谐发展是幼儿园教育的根本目的。二是体智德美是幼儿全面和谐发展的有机组成部分。三是目标内容体现了一儿童为本的教育价值取向。
我国幼儿园教育目的的实施：幼儿园教育目的的正确实施是建立在教师对目的的正确理解、分解与执行上的。
我国幼儿园教育内容：是实现幼儿园教育目的的手段，是教育者根据幼儿园教育目的的要求，有计划、有组织开展的旨在引导幼儿养成行为习惯、丰富经验、增长知识技能、培养情感态度等活动内容的总和。我国幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域，各领域内容都应使幼儿在知识、技能、能力、情感态度等维度得到发展。
5 幼儿园教育内容的选择依据与原则：依据——幼儿园教育目标;社会实现与发展;幼儿发展水平与特点;相关学科知识。原则——生活与适应性;全面性与基础性;时代性欲民族性。
幼儿园生活活动：是指幼儿一日活动中的生活环节，是满足幼儿基本生活需要的活动。主要包括如愿、梨园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性活动。幼儿园生活活动具有生活和实践性。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下，有目的、有计划地开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在于促进幼儿身心健康和谐发展。
幼儿园教学活动设计：是对师幼双方教育学的目标、内容、实施与评价方法等的选择与规划，从而提出具体的实施方案。由两部分组成：一是对幼儿园教学活动的整体设计。二是juice教学活动的设计，即编写教案，一般包括选择具体的教学内容。设计具体教学活动的目标、教学活动准备的的设计、幼儿园教学活动过程的设计等环节。
五、幼儿园游戏
游戏：可以理解为一种儿童追求快乐的行为，是儿童自愿参加、一娱乐为主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活动。具有非功利性、自主性、愉悦性、虚构性和有序性等特征。
游戏的功能：对儿童身体、心理健康、认知发展、社会发展等有巨大的促进作用。
游戏类型：智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
六、幼儿园环境
定义：是指支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，包括幼儿园内部环境和幼儿园外部环境。
幼儿园环境的三种存在形式。物质环境、制度环境、精神环境 幼儿园环境创设的原则：安全性、目标导向性、师幼共创性、有利操作性、经济性原则。
幼儿园室内环境创设：室内物质环境的规划要合理、科学、有趣;不知是要注意目的性和动态性、安全性与层次性。区角活动环境的材料投放要丰富且事宜;应用时要注意让室内环境不断地与幼儿进行“对话”、为室内物质环境预留“行动空间”。
幼儿园室外物质环境的创设：合理利用、安排空闲角落与场地;户外环境的地质地貌多样化、户外场地划分区域化、场地设置游戏化。
幼儿园制度环境创设：幼儿园的生活制度是对幼儿园在园一日活动的时间与顺心的安排和规定。幼儿园常规是幼儿园在园一日活动中应该遵守的基本行为规则，包括生活常规、区角活动常规、教学活动常规等。
幼儿园精神环境的创设：教师要具备正确的教育观和儿童观，建立民主、平等的师幼关系，建立幼儿园之间的良好合作关系，引导幼儿建立良好的同伴关系。
七、幼儿园与家庭及社区的合作
家园合作：幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。家园合作是双向的，但相
7 对而言，幼儿园、幼儿教师应处于主导地位。
家园活动的策略：沟通、互助、家长直接参与或间接参与 幼儿园与社区合作：幼儿园开发利用社区物质和人文资源 幼儿园与社区合作的方法：请进来——请社区成员参与幼儿园教育活动的设计，将社区资源引入幼儿园教育活动，和社区成员互动。走出去——幼儿教师主动走向社区，了解社区资源;组织幼儿走出去，感知社区生活，培养幼儿的社会认知、情感和技能。
八、幼小衔接
定义：是指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可持续发展的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，是学前儿童顺利适应小学学习生活并为其今后的发展打好基础。幼小衔接的实质是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。
幼小衔接的意义：有利于促进儿童身心健康发展，有利于良好学习观的养成，有利于增强儿童的人际交往与社会适应力，有利于增进学前儿童入学后的学业。
幼小衔接的发展：幼小衔接的问题从福禄培尔建立幼儿园考试就引起了注意，他主张建立“中间学校”帮助幼儿过度。二战后各国幼小衔接大致经历了“入学准备”、“幼小衔接”连个阶段。“入学准备”强调儿童在知识结构及能力等方面对具体进入初等教育的特点的适应，即强调学前教育对初等教育的准备，使接受学前教育的儿童具备进入初等教育机构的知识与能力要求。“幼小衔接”签掉学前教育与初等教育双向的适应与融合，它不仅仅是学前教育在儿童只是结构
8 与能力等方面适应初等教育的要求，初等教育在教学内容、方式方法等方面也努力与学前教育的特征形成很好的衔接。
我国幼小衔接面临的问题：衔接变成小学化，以学前班代替幼小衔接，有效衔接中的师资力量薄弱，单方面开展幼小衔接，家长的有效衔接观念不当。
幼小衔接的策略：需发挥幼儿园、小学、家庭等多方面的积极性共同协作。幼儿园要依据幼儿园教育的原则开展保教以做好持久衔接工作，做好幼儿园大班后期工作，与家长、小学教师保持密切联系。学校要主动开展幼小衔接，合理调整低年级儿童的作息时间，注重教育教学活动的延续性。家长要给儿童合理的期望以增强儿童的自信心和适应力，激发儿童上小学的兴趣，调整好儿童的生活规律，培养儿童的自理能力，创造良好的家庭学习环境，对学前儿童进行安全教育、增强其自我保护意识。
第二篇：《学前教育学》读书笔记
阅读时间：2013.11.11—2013.11.17 书名：《学前教育学》 作者：朱宗顺
陈文华 出版社：北京师范大学出版社 版次：2012年3月第1版 页数：202页
阅读时间：2013.11.11—2013.11.17 书名：《学前教育学》 作者：李生兰
出版社：华东师范大学出版社 版次：2012年2月第11次印刷 页数：312页
近一个星期自学了李生兰和朱宗顺、陈文华分别编写的《学前教育学》这两本书。经过阅读和学习，我对学前教育的基本概念，学前教育的特点、学前教育发展历程和发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步的了解和认识，为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步的理论基础。
一、学前教育概述
学前教育学是教育学科的分支之一。
世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是夸美纽斯的《母育学校》;学前教育作为一门独立的研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。学前
1 教育的对象是学龄前儿童或学前儿童，基本内容是保育和教育活动。
学前教育三要素：学前儿童、学前教育者、学前教育措施 学前教育的类型
学前家庭教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动。
社会学前教育：是在家庭意外的社会场所、有专人对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。可分为两种形式：专门化的社会学前教育机构所实施的教育。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育。我国专门化的学前教育机构主要是幼儿园、托儿所、学前班。
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育学研究的主要内容：
1、儿童观的演变和发展;
2、教育观的形成与变革;
3、学前教育的目标和任务;
4、学前教育课程的种类与评价;
5、幼儿园社会的价值与实施;
6、幼儿园游戏的价值与指导;
7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则;8幼儿教师的素养与培训。
学习学前教育学的方法：教学与自学相结合;理论与实践相结合;博览与精读相结合;口语与书面语相结合;预习与复习相结合
研究学前教育的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法 当代学前教育的发展趋势：
1.指导思想：保障儿童权利、促进教育民主 2.政府加大干预学前教育的力度
2 3.学前教育发展水平不断提高
学前教育的特点：基础性、启蒙性、公益性
学前教育的基本原则：普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游戏为主要途径的原则。
学前教育的任务：对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心全面发展;为家长参加工作、学习提供便利条件。
二、学前教育与儿童
儿童发展：是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性等特征。
影响儿童发展的因素：儿童发展到底是遗传还是环境因素起决定作用，出现过遗传决定论、环境决定论、相互作用论和皮亚杰的理论(儿童的活动才是儿童发展的真正原因)等多种理论。从多学科的研究结果来看，儿童的发展是遗传、黄静、教育、个体的主观能动性多因素相互作用的结果，其中，内因才是儿童发展的根本原因。
学前教育和学前儿童发展的关系：学前教育在儿童身心发展中具有独特的作用，良好的教育能够促进儿童身心全面、和谐、健康发展。另外学前儿童不仅是接受教育的课题，他们对学前教育具有制约作用。学前教育要以学前儿童为主体，符合学前儿童年龄特征和发展规律。
儿童观;使人们对儿童总的看法，有独特的俄存在形态和内部结构。受历史发展的影响和制约，不同的历史时期有不同的儿童观。
3 科学儿童观的内涵：构建科学的儿童观是进行科学教育教育的前提和基础。教育者要认识到儿童是人，是正在发展中的人，是权力的主体，儿童期有自身的价值。
三、学前教育与社会
学前教育与经济、政治、文化相互制约相互影响相互促进。
四、幼儿园教师
幼儿园教师：是指在学前教育机构中理财型教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。
幼儿园教师的地位：幼儿园教师在相关政策法规中明确规定，获得很高的政治待遇;幼儿教师的经济待遇在逐步改善;幼儿教师的社会声望在逐步提升。
幼儿园教师的三种角色：是幼儿发展的指导者、幼儿活动的参与者和伙伴、幼儿的榜样和示范者;其他教师的合作伙伴、家园合作的联系着;作为研究者的幼儿教师。
幼儿园教师的素质：指幼儿园教师在开展保育、教育过程中，所依凭和展现的比较稳定的职业形象和综合能力。一般包括职业道德、专业及普通知识、专业能力。幼儿园教师的职业道德素质：报苦熬热爱学前教育事业;爱护和尊重幼儿;团结同事、尊重家长。幼儿园教师的专业及普通知识：宽广的文化基础知识、扎实的学前儿童发展与教育理论知识、保教实践性知识。幼儿园教师的专业能力包括：观察能力、沟通能力、教育教学能力、科研能力、自我学习能力和专业技
4 能。
幼儿园教师的专业成长：幼儿教师专业化，是指幼儿园教师在保教工作中，经由参与各种学习活动及反省思考的过程，在专业化知识、技能及态度等方面达到符合幼儿园教师专业标准的过程及结果。
幼儿园教师专业成长的基本途径：终身专业学习和实践反思。
四、幼儿园教育的目的与内容
幼儿园教育目的：是总的教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是主办者对幼儿园或学前教育机构提出的培养人的规格与要求。它是幼儿园教育的出发点和归宿。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园保教质量的重要指导思想。幼儿园教育目的主要有定向、调节以及评价功能。
幼儿园教育目的制定的依据与原则：①制定幼儿园教育目的的依据主要有：一是社会发展的要求，这是制定教育目的的外在依据。二是幼儿身心发展的规律与要求，这是制定教育目的的内在依据。三是国家教育目的的要求。②制定幼儿园教育目的的原则主要有：方向性与基础性原则，科学性与基础性原则，科学性与动态性原则，层次性与整体性原则。
我国幼儿园教育目的的内容与特点：我国幼儿园教目的的基本内容是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。其特点有三：一式幼儿身心的和谐发展是幼儿园教育的根本目的。二是体智德美是幼儿全面和谐发展的有机组成部分。三是目标内容体现了一儿童为本的教育价值取
5 向。
我国幼儿园教育目的的实施：幼儿园教育目的的正确实施是建立在教师对目的的正确理解、分解与执行上的。
我国幼儿园教育内容：是实现幼儿园教育目的的手段，是教育者根据幼儿园教育目的的要求，有计划、有组织开展的旨在引导幼儿养成行为习惯、丰富经验、增长知识技能、培养情感态度等活动内容的总和。我国幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域，各领域内容都应使幼儿在知识、技能、能力、情感态度等维度得到发展。
幼儿园教育内容的选择依据与原则：依据——幼儿园教育目标;社会实现与发展;幼儿发展水平与特点;相关学科知识。原则——生活与适应性;全面性与基础性;时代性欲民族性。
幼儿园生活活动：是指幼儿一日活动中的生活环节，是满足幼儿基本生活需要的活动。主要包括如愿、梨园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性活动。幼儿园生活活动具有生活和实践性。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下，有目的、有计划地开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在于促进幼儿身心健康和谐发展。
幼儿园教学活动设计：是对师幼双方教育学的目标、内容、实施与评价方法等的选择与规划，从而提出具体的实施方案。由两部分组成：一是对幼儿园教学活动的整体设计。二是juice教学活动的设计，即编写教案，一般包括选择具体的教学内容。设计具体教学活动的目
6 标、教学活动准备的的设计、幼儿园教学活动过程的设计等环节。
五、幼儿园游戏
游戏：可以理解为一种儿童追求快乐的行为，是儿童自愿参加、一娱乐为主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活动。具有非功利性、自主性、愉悦性、虚构性和有序性等特征。
游戏的功能：对儿童身体、心理健康、认知发展、社会发展等有巨大的促进作用。
游戏类型：智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
六、幼儿园环境
定义：是指支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，包括幼儿园内部环境和幼儿园外部环境。
幼儿园环境的三种存在形式。物质环境、制度环境、精神环境 幼儿园环境创设的原则：安全性、目标导向性、师幼共创性、有利操作性、经济性原则。
幼儿园室内环境创设：室内物质环境的规划要合理、科学、有趣;不知是要注意目的性和动态性、安全性与层次性。区角活动环境的材料投放要丰富且事宜;应用时要注意让室内环境不断地与幼儿进行“对话”、为室内物质环境预留“行动空间”。
幼儿园室外物质环境的创设：合理利用、安排空闲角落与场地;户外环境的地质地貌多样化、户外场地划分区域化、场地设置游戏化。
幼儿园制度环境创设：幼儿园的生活制度是对幼儿园在园一日活
7 动的时间与顺心的安排和规定。幼儿园常规是幼儿园在园一日活动中应该遵守的基本行为规则，包括生活常规、区角活动常规、教学活动常规等。
幼儿园精神环境的创设：教师要具备正确的教育观和儿童观，建立民主、平等的师幼关系，建立幼儿园之间的良好合作关系，引导幼儿建立良好的同伴关系。
七、幼儿园与家庭及社区的合作
家园合作：幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。家园合作是双向的，但相对而言，幼儿园、幼儿教师应处于主导地位。
家园活动的策略：沟通、互助、家长直接参与或间接参与 幼儿园与社区合作：幼儿园开发利用社区物质和人文资源 幼儿园与社区合作的方法：请进来——请社区成员参与幼儿园教育活动的设计，将社区资源引入幼儿园教育活动，和社区成员互动。走出去——幼儿教师主动走向社区，了解社区资源;组织幼儿走出去，感知社区生活，培养幼儿的社会认知、情感和技能。
八、幼小衔接
定义：是指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可持续发展的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，是学前儿童顺利适应小学学习生活并为其今后的发展打好基础。幼小衔接的实质是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。
幼小衔接的意义：有利于促进儿童身心健康发展，有利于良好
8 学习观的养成，有利于增强儿童的人际交往与社会适应力，有利于增进学前儿童入学后的学业。
幼小衔接的发展：幼小衔接的问题从福禄培尔建立幼儿园考试就引起了注意，他主张建立“中间学校”帮助幼儿过度。二战后各国幼小衔接大致经历了“入学准备”、“幼小衔接”连个阶段。“入学准备”强调儿童在知识结构及能力等方面对具体进入初等教育的特点的适应，即强调学前教育对初等教育的准备，使接受学前教育的儿童具备进入初等教育机构的知识与能力要求。“幼小衔接”签掉学前教育与初等教育双向的适应与融合，它不仅仅是学前教育在儿童只是结构与能力等方面适应初等教育的要求，初等教育在教学内容、方式方法等方面也努力与学前教育的特征形成很好的衔接。
我国幼小衔接面临的问题：衔接变成小学化，以学前班代替幼小衔接，有效衔接中的师资力量薄弱，单方面开展幼小衔接，家长的有效衔接观念不当。
幼小衔接的策略：需发挥幼儿园、小学、家庭等多方面的积极性共同协作。幼儿园要依据幼儿园教育的原则开展保教以做好持久衔接工作，做好幼儿园大班后期工作，与家长、小学教师保持密切联系。学校要主动开展幼小衔接，合理调整低年级儿童的作息时间，注重教育教学活动的延续性。家长要给儿童合理的期望以增强儿童的自信心和适应力，激发儿童上小学的兴趣，调整好儿童的生活规律，培养儿童的自理能力，创造良好的家庭学习环境，对学前儿童进行安全教育、增强其自我保护意识。
第三篇：学前比较教育笔记
学前比较教育绪论 1.(1)朱利安与康德尔
朱利安：《比较教育的研究计划与初步意见》，比较教育之父：康德尔：《比较教育》的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。②问题研究：对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。分为专题比较和总体比较。托儿所保姆：参加国家托儿所保姆考试局的考试以获得资格
(4)英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验
的教育行政和管理制度，重视研究儿童的个别差异和教学个别化
1教育行政部门发布的文件过主要问题：○2法国对学前教育的研究不够重视○3多○2.(1)学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践;另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流(2)学前比较教育的意义：①加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识②吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴③加强学生分析问题和解决问题的能力④增进国际了解，促进国际间的文化交流(3)学前比较教育的主要研究方法：(以比较法为主)①调查法：包括参观访问法、现场研究法、问卷法②文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。③比较法：根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。分为纵向比较和横向比较④分析法：学前比较教育研究中最具理性色彩的部分，通过适当运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果„„包括定量分析和定性分析两种。
3.(1)学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：①以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题②以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题③用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题(2)学前比较教育研究的分类①区域研究：指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。分为整体研究和局部研究。
整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。
局部研究：是对某个国家或地区学前教育
专题比较：把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势，主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素。 区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。 第一章英国学前教育
1.(1)1816年欧文在新拉纳克创办幼儿学校(2)1820年怀尔德斯平在伦敦创办了一所幼儿学校(3)1931年麦克米伦姐妹在英国创立保育学校(4)1981年，英国国会通过《费舍法案》(5)1933年颁布《哈多报告》，是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献(6)1995年公布幼儿凭证计划
2.(1)英国政府近现代幼教政策的特点(2)《普洛登报告书》非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，对发展幼儿教育提出许多具体建议。(3)英国1972年《教育白皮书》提出扩大学前幼儿教育
3.(1)英国学前教育机构的主要类型及其管理述评
由举办部门分为：社会福利部门举办的，教育部门举办的，卫生保健部门，私人或团体
英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。(2)英国学前教育课程 课程由各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统一的课程与教材(3)英国学前教师的培养
教师：在理工学院、高等教育学业，大学教育系接受训练
家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动
4.(1)英国学前教育的特点及其利弊 在英国，学前教育指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。幼儿教育指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段。幼儿教育重视儿童优良个人习惯和社会习惯的训练及身体的发育，注重个性与能力的培养，注重理论联系实际，注重学校的经济效益。在家长参与上教师虽然认为是好事但没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定相应的计划。(2)英国学前教育改革的现状与趋势
英国5岁以下儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。越来越多的地方当局正在计划和设法以教育、社会服务和健康各部门协作的方式为岁以下儿童服务。
第二章法国学前教育
1.(1)编织学校，照顾和教育4-7岁的学前儿童(2)凯果玛：母婴学校的先驱教育家(3)母育学校招收2-6岁儿童，并根据年龄发展阶段编班
2.(1)法国近代学前教育制度的建立(2)法国母育学校的课程和方法
课程：○
1体育活动 ○2交流、口头表达与书面表达活动○3艺术与审美活动○4科学技术活动
教育方法强调直观和利用实物。 3.(1)法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评(2)战后法国学前教育的改革和发展(3)法国幼教师资培训制度述评 ○
1职前培养：包括师范学校的招生和教学○
2在职培训(4)法国重视幼小衔接的做法及其经验○
1把学前教育和小学教育合为一体○
2合并母育学校和小学的视导监督工作○
3增加男性教师 4.(1)当代法国学前教育的特点及启示(2)法国学前教育面临的主要问题及改革趋势
法国政府重视学前教育，建立了行之有效
供不应求
未来发展趋势：○1发展的方向应是多元化○
2强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性 ○
3研究计算机教学方面的一系列问题 ○
4加强对家庭教育的研究○5支持家庭每日的需要○6残疾儿童的教育
第三章德国学前教育 1.(1)巴乌利美托儿所
(2)弗利托娜幼儿学校运动：20年代中期至40年代末，德国出现了弗利托娜幼儿学校运动(3)福禄倍尔幼儿园：1837年福禄贝尔在德国创办的学前教育机构(4)1924年《青少年福利法》规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位(5)1970年《教育结构计划》(6)情景教育论
2.(1)近代德国学前教育发展的主要时期(2)德国近代学前教育政策的特点(3)德国当代学前教育课程发展的指导性理论
功能论、学科论和情境论
(4)德国学前教育机构的主要类型○1传统幼儿园○2幼儿俱乐部或游戏所、儿童店○3根据不同的教育家名字命名的幼儿园
3.(1)德国学前教育管理体制及其特点(2)德国学前教育课程发展的指导性理论及其实践述评(3)德国学前教育教师培训制度述评
学前教师训练有三个不同的层次：训练学院、技术学院和大学(4)德国学前教育家庭教育援助项目述评
主要有几种：○
1家庭社会教育援助项目，是为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目○2家庭互助项目，目的是帮助家庭○3临时保姆项目，以职业女性为对象的、以家庭为基础的儿童看护项目 4.(1)当代德国学前教育发展的现状及特点(2)当代德国学前教育存在的问题及对策
各地婴幼儿教育机构供不应求且很不平衡，入园、入托难。 第四章美国学前教育
(2)1869年，俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》(3)乌申斯基强调幼儿教育的民族性原则(4)《幼儿园教养员工作指南》谕许可法》将幼儿园的保姆改为教谕(3)日本教育行政与现行学制
2.(1)日本的三次幼儿园教育振兴计划 第四阶段，学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识(2)瑞典的父母教育(3)澳大利亚父母教育计划p201(4)新西兰1.(1)1825年，欧文在美国印第安纳州建立幼儿学校(2)美国幼儿园的创立者舒尔慈和皮博迪
1855年舒尔慈创立美国最早的幼儿园， 1860年皮博迪在波士顿创办了美国第一所英语幼儿园(3)美国幼教机构的类型：幼儿园和保育学校(4)美国学前教育课程的几种模式：海伊斯科普认知取向课程模式、银行街模式、直接指导模式、发展适宜性课程、显性课程、零点计划课程。 2.(1)美国“先行计划”：1965年秋开始实行目的：p86
内容：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4-5岁儿童进行数月至 的保育。(2)美国“发展适宜性”课程：即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。(3)美国幼儿教育标准化运动
3.(1)美国幼儿教育机构的主要类型、存在问题及发展趋势(2)美国学前教育课程模式述评(3)美国幼儿教师培训制度述评
教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。P96(4)美国学前特殊儿童教育概况 4.(1)美国学前儿童教育的特点和经验美国是市场经济发达的国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。在发展学前教育方面，政府起着很重要的作用，同时发挥社会各方面的积极性，形成了多渠道办托幼机构的格局(2)美国早期儿童教育存在的问题及对策
幼儿园地位削弱，早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，学术压力，儿童看护危机增加。 制定全国性的幼儿教育标准。 第五章俄罗斯学前教育
1.(1)1860年，俄国近代第一所幼儿国
是根据《幼儿园规程》编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化。
2.(1)苏联托幼一元化的发展
50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。 1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》 1989年苏联《学前教育构想》确定了苏联幼儿园改革的基本原则：p108(2)苏联《幼儿园教育大纲》及其多次修订(3)苏联学前“教学—训导型教学模式”教学目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。强调教师的主导作用，偏向于面向全体的教育形式，儿童游戏被严格禁止。
3.(1)俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式的变化
目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害;满足儿童情绪交往的需求;保证儿童创造性才能和兴趣的发展;对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助;保证儿童与个人特点相适应的发展权利;保证儿童的充分发展与家庭相互作用。(2)俄罗斯关于学前教育改革的法律规定(3)俄罗斯1994年发布的学前教育国家标准述评(4)俄罗斯制定学前教育机构评估鉴定和资格认证制度
4.(1)俄罗斯学前教育改革述评(2)俄罗斯学前教育面临的主要问题及未来的发展趋势
解决措施：依靠有偿教育服务和部分收费，接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款;给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权利;促进办学主体的多元化。
第六章日本学前教育
1.(1)1876近代日本第一个学前教育机构：东京女子师范附属幼儿园(2)教谕与保姆
1948年，《儿童福利法施行规则》规定称保育所的保教人员为保姆;1949年，《教
1964年日本开始第一次幼儿园教育振兴计划(七年计划)，旨在提高5岁幼儿入园率;
1972年第二次，旨在提高4-5岁幼儿入园率;
1991年第三次，确保今后10年内，使3-5岁的幼儿有充分的入园机会(2)1956年《幼儿园教育大纲》的主要内容：健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画手工六个方面。(3)日本学前教育师资培训的经验与特点
提高学前教育的质量，改善师资培养制度，提高幼儿园教师工资待遇p145 3.(1)《幼儿园教育大纲》在日本学前教育理论与实践方面所产生的深刻变革与重要影响(2)日本学前教育目前面临的主要问题与改革趋势
问题：实行幼保一元化前须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工;学前教育各地区的发展情况很不平衡;生态环境恶化竞争压力越来越早对儿童身心的健康发展极为不利;对二战不能认真反省的顽固立场给学前教育带来负面影响 4.(1)日本学前教育事业变革与发展的内部因素与外部动力(2)日本学前教育发展的基本经验及对我国学前教育改变的启示
第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育
1.(1)悉尼幼儿师范学院(2)1938年澳大利亚高丽夫人儿童中心(3)新西兰《米德报告》建议政府公平对各种学前教育结构，增加资金投入，设立学前教育管理系统。(4)1975年巴西学前教育协调局，目标是为学前教育制定细致的国家规划。 2.(1)西班牙学前教育课程模式的演进第一阶段，课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排并不全面 第二阶段，课程是学术课程
第三阶段，课程受到福禄贝尔、蒙台梭利和得可乐利的影响，考虑到儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激
毛利语言所：起源1982年毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化(5)巴西学前教育主导观念的变化
3.(1)匈牙利20世纪90年代以来学前教育的发展 幼儿园的权限放宽了;早期技能的发展正在受到重视; 幼儿园在课程和目标上也有所更新。(2)新西兰《5岁之前》报告的内容及其意义 日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助; 规定了师生比;
规定了教师资格，设定了培训计划。(3)澳大利亚学前师资培训述评：教师、教养员和保育员。(4)巴西学前教育存在的问题及发展趋势
问题：学前教育发展不平衡;
有相当数量的学前教育教师没有教师职称;
学前教育教师的社会地位不高，待遇低; 提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高。
趋势：政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量;
加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇;
依照国情，批判的吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄(5)墨西哥学前教育存在的主要问题及改革措施
问题：各地区学前教育发展极不平衡; 缺乏幼儿教育师资;
广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。(6)瑞典学前教育的主要做法和启示
父母教育活动内容:增加必要的知识;互相交流体会;增加有关社会给予家庭关系影响的了解。国家有关法律规定学前教育家长只付少量费用，政府关注家长权益，提供资助，学前教育机构多种多样，重视家园合作。重视师资培训和学前教育的研究
4.(1)澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
特点：澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州，各州的学前教育发展不平衡;全社会比较重视学前教育。(2)新西兰学前教育的现状与趋势
幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展，幼儿园和保育中心的教师工资差距在逐渐缩小;
游戏中心一直保持器独立性;
毛利语言所保持独立，由毛利人事物部提供资助。(3)加拿大早期教育存在的主要问题及其对策
看护服务的需求量增加; 资金来源; 师资队伍质量令人担忧;看护悬着多样化;
私营机构面临困境;幼小衔接问题; 学校开办日托所的比率不断上升。 第八章亚非国家学前教育
1.(1)1982年，韩国指定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”。(2)《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教育法》 规定：学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育(3)南非学前教育联合会，成立于1939年，力图说服政府认可学前教育学校，并对其提供财政资助，制定幼儿学校的最低标准，印刷一些出版物促进了学前教育的发展
2.(1)韩国学前教育的内容及途径 内容包括：健康、社会、自然、艺能和语言五个方面。途径：一是充分利用幼儿园的内部资源对幼儿进行教育，二是有目的、有计划地利用社区资源。(2)朝鲜学前教育的特色、不足与发展趋势 特色：重视礼仪教育;重视艺术情感教育;强调思想政治教育;通过集体对儿童进行教育;师资培训规格高、再教育体系完善;办园形式多样、支援体制健全。 不足与发展趋势:p245(3)南非学前教育
的两难境地
经济上有差异，黑人群体的人口数目在急剧增长
3.(1)印度学前教育面临的主要问题及发展趋势
政府只是关心学前教育，并没有将其当成总体责任;
学前教育机构的内容和质量各异，没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育的机构;
理论与实践的脱节，使学前教育在相当程度上成为初等教育的向前延伸; 教师不能灵活的适应各种情况。 发展趋势：需要社区的积极参与，政府与非官方组织的通力合作;
需要建立正式的学前教育管理机构; 要力争做到理论与实践统一，以儿童为中心;
师资培训的范围应扩展。(2)苏丹学前教育发展趋势
国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题;
学前教育机构的设置不像其他国家那样保育与教育并重; 教师问题;
继续开展学前教育研究。(3)朝鲜幼儿教育的特点和存在的问题
4.(1)韩国学前教育改革与发展趋势 改革：1991年11月韩国开始第6次幼儿园中小学教育课程改革，规定了教育课程的目的，规定了教育课程的构成中心、领域、教学组织的基本方针，明确了幼儿园的责任，市道教育厅的职责。课程改成p237五个领域，规定了教育方案和评价措施。
发展趋势：努力实现教育机会均等; 运用地方自治团体的预算扩建保育设施; 充分利用公共设施，设置托儿所、幼儿园; 政府拨专款实施特殊的支持与扶持; 督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定;
义务设立幼儿教育机构;
利用当地公共设施开办幼儿教育机构; 开展丰富多彩的宣传活动。(2)非洲学前教育面临的主要问题及未来趋势 主要问题：学前教育机构大多设备简陋; 学前教育目标有待发展; 幼儿园工作不够完善;
资培训质量不高。 发展趋势：p262
第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法 1.(1)1909年蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版《蒙台梭利教育法》 ，全面阐述了她的教育思想和方法。(2)“生理胚胎”和“心理胚胎”儿童具有生理和心理双重胚胎期：“生理胚胎”和“心理胚胎”(3)“工作”：儿童在有“准备的环境”中自发地选择和操作活动材料并经由专注于活动而有所发现和发展的活动称之为工作。(4)“有准备的环境”必须具备：适合儿童发展的节奏和步调;儿童能自由操作各种活动材料;对活动材料有所限制;有秩序;与成人环境有关联;能保护孩子并让孩子有安全感;对儿童有吸引力的美的。(5)“导师”：“儿童之家”的教师。任务有：为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境;让幼儿切实成为活动中的“主体”;正确评价幼儿的活动。
2.(1)蒙台梭利的儿童观 ○
1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现 ○
2儿童心理发展存在敏感期 ○3儿童心理发展具有阶段性，蒙 认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一○4儿童心理发展通过“工作”实现，儿童的发展有两种形式，一是游戏，二是工作(2)蒙台梭利的教育观：从教育目的、教育内容和教育方法三个方面提出了教育观。○1教育目的是帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会 ○
2内容主要包括主题教育活动内容和区域教育活动内容，主题教育活动主要是指教师和幼儿一起在红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的团体教育活动。区域教育内容分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现。(3)当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排○1团体教育活动(主题教育活动)是班级里幼儿共同参加的活动○
2分组和个别教育活动(区域教育活动)，有日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现力的培
养。(4)当代蒙台梭利教育方案的主要特点p290○
1一个有准备的环境○2教师是儿童的导师○
3教具是儿童活动的主要对象 3.(1)怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法是以“有准备的环境” 为核心，由“有准备的环境”、作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作资料”三个要素组成。
如何把握：全面认识蒙台梭利教育法的教育内容;认识到蒙台梭利教育法存在的局限。(2)在借鉴与利用蒙台梭利教育法应该注意什么问题，为什么○1以我为主，他为我用——尽可能地学习和借鉴国外一切优秀幼儿教育模式的优点和长处，并结合我国社会发展和儿童发展的实际，作出适合我国国情的选择。 ○
2以他为主，他我结合——真正地解决好蒙台梭利教育法的“本土化”问题。
问题：○
1教育内容问题 ○2班级组织形式问题，蒙是混龄编班，我国是同龄编班 第十章皮亚杰的认识发展理论与海伊斯科普教育方案
1.皮亚杰认知发展理论涉及图式、同化、顺应及平衡四个基本概念p311(1)图式(2)同化(3)顺应 (4)平衡2.(1)儿童的认识结构(2)制约儿童心理发展诸因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化p313(3)儿童智慧发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。P315(4)海伊斯科普教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系(5)海伊斯科普教育方案中关于组织课程的关键经验 ○
1主动学习方面的关键经验○
2语言运用的关键经验○3经验和表征的关键经验○
4发展逻辑推理的关键经验○
5理解时间和空间的关键经验(6)海伊斯科普教育方案的主要特点○
1丰富而又有秩序的学习环境——活动区○2环环相扣的一日生活安排○
3主动学习的儿童○4支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师3.(1)分析海伊斯科普教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系(2)分析海伊斯科普教育方案中关于组织课程的关键经验
4.(1)皮亚杰认知发展理论对当代幼儿教育改革主要影响是什么
皮亚杰为人们打开了新的研究儿童知识获得的大门，使人们认识到在教育中，要为儿童提供适应并支持其发展水平的环境与活动，以使他们更好地发展。 欧美许多国家的学前教育机构给儿童提供丰富的教育环境;教育形式多样化;在特的表现形式;智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力;个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约;智力是多维的。(6)光谱教育方案的评估领域与关键能力
评估领域：运动、语音、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格 立起的平等、民主、教学相长的关系。(3)瑞吉欧方案教学的主要特色
3.(1)分析瑞吉欧方案教学中的师生关系
首先，儿童是发展的主人，积极而有能力，有着独特的个人的、历史的和文化的特征。其次，儿童不是孤立的，不是抽象的，每一个儿童都是与其他儿童、家长、及其模式
行为主义课程理论的学前课程，代表性：美国先行计划中的设计的学前课程、恩格尔曼和贝雷特的课程方案、DARCEE早期训练计划、阿帕拉齐尔早期教育课程方案等;
认知发展理论和认知发展课程，代表：为卡特的课程和凯米、德沃里斯的课程 教学内容上，一定要符合儿童的认知结构发展水平，不断推动儿童认知的发展，做到因材施教。(2)皮亚杰认知发展理论在当代幼儿教育改革和发展中的现实意义 第十一章加德纳的多元智力理论与光谱方案
1.(1)多元智力理论(2)加德纳在1983《心智的结构》首次提出多元智力理论的基本结构。(3)非普遍性理论(4)言语—语言智力p357 (5)音乐—节奏智力(6)逻辑—数理智力(7)视觉—空间智力(8)身体—动觉智力 (9)自知—自省智力(10)交往—交流智力(11)认识自然的能力也称为自然观察者智力指善于观察、分类、鉴别，乐于饲养、种植的能力，表现在对自然现象敏感和对探索自然的热爱上。
2.(1)多元智力理论的主要依据 对大脑损伤病人的研究;对特殊儿童的研究;
对智力类型和符号系统关系的研究;对某种能力迁移性的研究：对某种能力独特发展历程的研究;对多种智力学说的研究;对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究;对环境和教育影响的研究。(2)多元智力理论的智力定义 是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。(3)多元智力理论关于智力结构的主要观点 个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智力理论的基本结构。(4)光谱教育方案的两个理论基础
多元智力理论和非普遍性理论。(5)光谱教育方案的主要内容
每一个体的智力都具有自己的特点和独
关键能力：p367(7)光谱教育方案的主要特点
课程和评估相结合;课程的开展以儿童的强项为线索;发展性的评估;学习环境追求多样化和个性化。
3.(1)分析光谱教育方案与加德纳多元智力理论的关系 (2)分析光谱教育方案中关于课程开发和课程评估的基本观点(3)多元智力理论对我国当前的幼儿教育理论改革和发展有什么启发
启示：多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义在于它为进一步澄清我国幼儿教育改革的指导思想、树立新的儿童观、教育观和评价观提供了一条新的思路。
第十二章瑞吉欧幼儿教育方案 1.(1)方案教学：方案是对某一个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入而广泛的调查，一般是由小组儿童完成，当然也可以是儿童集体或个体完成。方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。(2)《儿童的百种语言》：儿童的百种语言意味着儿童用100种不同的方式或者100种不同的符号系统来表达他们的态度。百种语言强调儿童利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，也正是在结合并跨越各种感官功能、穿越于各种媒介之间，儿童的创造和想象得到了最明显的表现，形成瑞吉欧幼教体系中最明显的特征。
2.(1)瑞吉欧方案教学的历史和理论基础(2)研究式教学，教学是一个非常复杂的同时很难预料结果的过程，需要教师与儿童、儿童之间能够很好地协商，共同对某个问题进行研究，即所谓的研究性学习。师生之间在以学生为主体的活动中建
教师、社会和文化背景联系着的。最后，儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起进行学习和研究。(2)评述瑞吉欧方案教学的形成和发展过程
发展一般有三个阶段：开始、发展和结束。开始：确定主题，制定概念图，提出要探索的问题。第二阶段：发展，对问题进行直接探索，提供各种材料，建议展开探索的方法，这一阶段是方案的核心。第三阶段：整理并展示结果。(3)分析生成课程的内涵
4.(1)瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革哪些启示
重视在儿童的活动中自然而然地生成课程;让教师成为幼儿的合作研究者;促进学校、社会和家庭的合作;(2)比较分析蒙台梭利教育、海伊斯科普教育、光谱方案和瑞吉欧方案的异同点 第十三章各国学前教育比较 1.(1)1989年11月20日联合国《儿童权利公约》四项原则：
儿童的最佳利益原则;尊重儿童意见原则;儿童生存、保护和发展原则;无歧视原则。(2)早期儿童教育(3)家园共育 20世纪60年代，美国先行计划把家长参与和家长教育作为重要的内容和成果的保证。
1989年，日本把家园共育加入《幼稚园教育要领》。
1990年起，在第三个幼稚园振兴计划中进一步强调了家园共育的重要性。 一些发展中国家也重视家园共育，如印度的“菩提计划”
2.(1)《儿童权利公约》与学前教育改革(2)当代国外学前教育课程的主要理论
人文主义心理学和人文主义课程，崛起于20世纪50年代，根源于欧洲的人文主义。(3)各国学前师资培训的主要类型： 师范型、非师范型、混合型师范教育三种。(4)国际早期儿童教育研究与交流 3. (1)各国学前教育机构及管理体制比较
行政管理模式有：平行模式、两层次模式、统一模式(2)各国学前教育内容与方法的比较(3)国外幼小衔接问题的探讨重点发展入小学前1-2年的预备教育;设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构; 提供幼儿园和小学教师之间接触的机会;改革师资培训。(4)各国幼师培训制度比较
4. (1)论述世界学前教育发展的主要趋势(2)我们应如何对待国外幼儿教育模式P431
第四篇：学前比较教育学笔记整理
第一章绪论
一、学前比较教育：
学前比较教育是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育发展的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。
二、比较教育这一概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安提出的。法国教育家朱利安在1817年 出版了名为《比较教育的研究计划与初步意见》的小册子，在这本小册子中他第一次明确提出了比较教育这一概念。
三、学前比较教育的基本特征： 1.可比性; 2.环球性; 3.跨时间性;
4. 跨学科性(内容)
四、学前比较教育的研究对象
1.注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史 2.突出介绍和分析国外学前教育改革和发展的现状 3.分析研究当代外国学前教育的理论和实践
4.关注和研究当代世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势
五、学前比较教育研究的分类
1、区域研究
区域研究是指对某个国家或地区学前教育的制度和学前教育实践进行研究。按研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究。 (1)整体研究
整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行的综合的研究。从横向看，它包括学前教育的各个方面，如学前教育制度、学前教育目的、学前教育活动、学前教育方法等;从纵向看，它以学前教育现状为主，追溯历史根源并展望发展前景。 (2)局部研究
局部研究是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行的研究。它可以是对某一项重大的学前教育改革或变化的研究，也可以是对学前教育活动设计的研究等或关于外国学前教育的法规、体制等局部的研究。
2、问题研究
问题研究是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。按比较研究的内容，可以分为专题比较和总体比较。 (1)专题比较
专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。它既可以把各国学前教育的各个方面并列起来进行研究，也可以选择本国急需解决的问题如学前教育活动设计、学前教育评价等和外国相应的问题并列起来进行研究。 (2)总体比较
总体比较是对世界各国学前教育的历史、现状和未来等全面的比较研究。在横向上，它主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素;在纵向上，它主要是通过对各国学前教育历史和现状的比较研究，探索学前教育发展的未来趋势。 第二章中国的学前教育
一、1923年陈鹤琴在南京创办了第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼稚园。
二、中国学前教育机构的类型
1. 托儿所：主要收托3岁和3岁以下的婴儿，托儿所班额较少，一般10~20名儿童，配备2~3名老师。 2. 幼儿园：是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构，是我国学前教育的基础阶段，但不属于义务教育范围。按办园的主体不同，可以分为政府办园、集体办园、个体办园。幼儿园每班幼儿人数为：小班25人;中班30人;大班35人;混合班30人，学前班不超过40人。幼儿园的教育目标是实
行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
3. 学前班：一般只招收5~
6、7岁儿童，是入小学前一年的教育，班级人数一般不超过40人。在农村是发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种补充形式。学前班可以单独设置，也可以附设在小学内。学前班的主要任务是根据幼儿生理、心理发展特点和规律创设良好环境，通过各种活动，促进幼儿和谐发展，为幼儿入小学做准备，为培养一代新人打下良好的基础。学前班的教育应以游戏为主，适当采用上课的形式，每课时不超过30分钟，每周不超过12课时，不得搬用小学教材，不要求写字、算数学题，不得布置作业，不考试。 4. 亲子班：招收0—3岁的婴儿。
三、幼儿园的课堂教学主要有这样几个特点：
1. 教师根据学期计划和周计划以及各领域教学任务与要求制订一日活动计划，并写出每个活动的具体方案。
2. 一般各个幼儿园都有自己的教研活动，统一的教学程序和步骤。 3. 教师重视教具的直观作用，注意调动幼儿的积极性。 4. 课堂上教师注意与幼儿的互动，发挥教师的主导作用，注意对幼儿进行启发和练习;注重幼儿的兴趣，注重幼儿的实际操作。
5. 课堂气氛比较轻松、活泼，以游戏活动为主要教育形式。
四、陶行知的六大解放：解放儿童的创造力，陶行知认为要：①解放小孩子的头脑;②解放小孩子的双手;③解放小孩子的眼睛;④解放小孩子的嘴;⑤解放小孩子的空间;⑥解放小孩子的时间。
五、陈鹤琴论怎么做好幼儿园教师(理解)
陈鹤琴提出一个幼儿教师，要有这样一些本领：能讲动听的故事;能编儿歌谜语，如果自己会编，就可以根据儿童生活中所喜爱的实物作为内容，能是教学更丰富;能画图，幼儿园中讲故事、布置教室都离不开画画;能做手工，如纸工、木工、泥工等;能唱歌，爱唱歌是儿童的天性，幼儿教师一定要会唱歌，才能满足儿童的欲望，陶冶他们的性情;能奏一种乐器;能种花种菜，培养儿童的劳动习惯，要启发儿童热爱自然的天性，幼稚园教师哟定要带领儿童种花种菜;能玩简单的把戏，即最简单的科学游戏，提高儿童的科学兴趣，培养他们爱科学的品德;能布置教室，可以配合教学，布置教学环境，也要利用自然物，使环境更有生气;能做点心和烧菜，与厨工不同，教师可以结合教学领导大点的儿童做点心和菜，增加儿童的兴趣和实践知识。 第三章日本的学前教育
一、1961年日本参议院文教委员会通过了振兴幼儿教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划：1964年日本文部省首次实施《幼儿教育振兴计划》，旨在使5岁幼儿都能入园。1972年再次实施《幼儿教育振兴计划》，旨在促使
4、5岁的幼儿都能入园。1990年，日本又实施第三个《幼儿教育振兴计划》，以使3岁、4岁、5岁的幼儿都能接受学前教育。
二、日本于1876年建立了第一所幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园。
三、日本幼儿园教师实行资格证书制度，有普通资格证书和临时资格证书两种。
四、1998年6月4日，通过了修改的《教育职员许可法》，调整了课程基本结构，新设了选修学科，使课程结构灵活化;转变了教师的标准观：不求教师素质、能力的完备，而求每个教师都具有特长和个性。
五、井深大的幼儿教育思想：
1.井深大1969年创办了“幼儿教育研究会”。 2.论早期教育的方法： 1(1)“一流家庭”造就“一流人物”; (2).教育与金钱无关; (3)与其他孩子多交流;
(4)为幼儿提供“可以看得见的场所”; (5)画线练习可以锻炼集中注意力;
(6)关注孩子感兴趣的事并将兴趣持续下去;
(7).玩具不宜多; (8)让孩子进行锻炼; (9)带孩子到户外去; (10)不要“骂惯”孩子; (11)溺爱的危害; (12)父亲的重要性 第四章韩国的学前教育
一、1916年兴建的中央幼儿园算是韩国幼儿教育的真正起始。
二、韩国的学前教育教学：
韩国的学前教育教学的特点(理解) 1.“开放式教育”已成为幼儿教育的主要模式：一是开放的时间。幼儿在园的一日活动，主要以幼儿自由选择活动为主。二是开放的空间。幼儿园的空间都围绕孩子的需要进行规划和设计，幼儿的活动室均划为若干个明显的活动区域，在活动区域投放与之相适应的玩教具材料，让幼儿根据兴趣、需要，自由选择活动，自主学习。三是开放的心灵。教师十分尊重幼儿的活动选择，在活动中，师生的关系是平等民主、互相尊重和信任的。
2.“仁性教育”是韩国最有特色的学前课程：重点指导内容为：(1)培养日常生活必需的基本生活习惯和态度;(2)培育自我思考和调节行动的能力;(3)培育能与他人建立良好关系及独立生活的能力和态度;(4)关心地区社会，认识环境的重要性，自觉保护生存的环境。
3.民族的自尊教育和传统文化教育在韩国学前教育中占有特殊的地位：在韩国幼儿园孩子入园、离园时手里都拿着一面韩国国旗，“爱韩国，做世界一流韩国人”的民族自尊教育在幼儿的脑海里打下深深的烙印。值得称赞的是，他们把民族自尊教育十分自然的糅合到民族传统礼仪、风俗习惯和传统文化艺术教育中。 4.注重日常生活中的启蒙教育，各领域教学强调通过日常生活来进行：幼儿园的游戏和娱乐活动往往以幼儿的生活经验为基础。如有的幼儿园专门开辟了礼仪室，里面都是韩式家具，教师和幼儿一起穿上民族服装学习茶道;开辟家政活动室，然幼儿学做小主人、小厨师，做饭让客人品尝;教师还有目的的利用社区资源，如带孩子参观博物馆，进行爱国主义教育，参观美术馆，提高审美能力和创造能力。 5.现代科学文化知识教育比重很大 第五章以色列的学前教育
一、以色列1949年制定的《义务教育法》，规定幼儿园最后一年为免费的义务教育。
二、以色列学前教育投资的特点
1. 通过增加教育投入，提高学前教育的普及率：教育部的投资不仅用于幼儿园最后一年的免费义务教育，而且也用于非义务教育阶段的学前教育。
2. 充分发挥地方政府的办学积极性：为普及学前教育以色列中央政府对地方政府进行财政补贴，用于发展各地区的非义务教育。同时中央政府还为新建移民区、地方财政困难的地区的学前教育机构的建设和维护提供大量经费。
3. 全社会都支持学前教育：以色列是一个以儿童为中心的国家，全社会都通过不同的方式支持学前教育，博物馆、社区中心等机构积极为幼儿园开展科技教育、艺术教育提供条件和资料;家庭也配合幼儿园的教学活动。以色列还十分重视居民区内儿童游乐场所的建立。
4. 政府鼓励社会力量举办学前教育机构：以色列政府鼓励社会组织、宗教团体、和个人举办学前教育机构。
第六章美国的学前教育
一、美国历史上第一所幼儿园是由德国移民舒尔茨夫人于1856年创立的(美国第一所德语幼儿园)。
二、1860年，美国妇女伊丽莎白.皮博迪在波士顿创办了美国历史上的第一所英语会话幼儿园。
三、1868年波斯顿出现美国第一所幼儿师范学校。
四、1873年始，美国幼儿园教育开始纳入公立学校系统。
五、美国幼教改革的另一个新动向是开展早期读写教育。
六、High/Scope课程方案是以皮亚杰的认知发展理论为基础 建立的幼儿认知发展课程。
七、美国的学前教育教学：
1.丰富多彩的日常活动：在学前教育机构的日常活动中，儿童的活动内容和形式多种多样，既有生活活动，又有游戏活动;既有动脑活动，又有动手、动口活动;既有集体活动，又有小组、个人活动;既有自由活动，又有教师规定的活动;既有室内活动，又有室外活动。动静交替，劳逸结合，促进身心健康发展。
2.五彩缤纷的区域活动：儿童在园的大部分时间都在从事区域活动，美国学前教育机构开设的活动区很多：(1)戏剧游戏区，开展“医院”或表演“家庭”等方面的游戏，男孩和女孩玩平行游戏或合作游戏。(2)科学区，提供动植物标本、组合或计数材料等，给幼儿提供探索发明的机会。此外还有小肌肉或操作区、大肌肉区、图书区、艺术区、积木区、电脑区、沙水区。
3.走进社会的实践活动：教师注意从儿童的特点和兴趣出发，利用社区丰富的教育资源开展实践活动。 (1)动手活动：教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆去，让儿童自己触摸、尝试、探索、发现和游戏，使学习成为一种探险活动而变得其味无穷，儿童的思维更活跃，想想个更丰富，对周围世界的认识更深刻。
(2)参观活动：教师定期带儿童到当地的各种博物馆如科学博物馆、航天博物馆、艺术博物馆、纪念堂等地参观，使儿童摄入量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性认识，提高了审美能力。 (3)其他活动：教师还时常带儿童到农场去郊游，到马戏团看表演、到水族宫观赏、到公园、街道、广场去散步，以开阔儿童的眼界，增强体力、陶冶情感。 第七章意大利的学前教育
一、蒙台梭利学校的教师
(1.蒙台梭利将这一名词改称为“指导员”(或导师)：指导员的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因为她要指导幼儿的生活和心灵，她要为儿童准备学习的环境，成为幼儿的观察者和引路人，而不仅是教会儿童一些知识。
(2.蒙台梭利认为教师的精神状态比掌握技能技巧更重要。因为：教师的准备工作不能只靠学习使自己成为一个有文化的人，而更重要的是具备良好的道德品质，如机警、稳重、耐心、爱心和谦逊等，其中
最重要的是时刻考虑到儿童，要真正的爱孩子。) 1.尊重幼儿，深入的了解幼儿的需要 2.用科学家的态度研究儿童： 3.相信儿童，热爱儿童：
4.耐心等待，不要急于干涉儿童：
二、1907年蒙台梭利建立第一所“儿童之家”。
三、蒙台梭利教育的十大特点：1.以儿童为中心;2.不教的教育(自我教育);3.把握儿童的敏感期;4.教师扮演导师的角色;5.完全人格的培养;6.尊重孩子的成长不同;7.混龄教育;8.丰富的教材和教具;9.摒除单一的奖惩制度;10.爆发式的教学成果。
四、蒙台梭利教育原则：
1.环境适应原则：家长能够从孩子的成长需要出发，为孩子创造一个真实的、能够提供丰富学习刺激的环境，那么，孩子在与环境的互动中，智能和品质的成长必将是很好的。
2.独立成长的原则：家长要改变“我教你学、我帮你做”的观念，放手让孩子自己去完成生命中发展所需要的各项活动的锻炼，变成孩子“我要学、我自己做”。
3.生命自然发展原则：教育者必须学习每一时期孩子的心理、生理发展规律，尊重孩子成长的步调，采用符合孩子行为特点的方法，最大限度的满足孩子快乐成长的需要，不要揠苗助长。
4.捕捉儿童成长的敏感期原则：蒙台梭利发现在0—6岁里，孩子的动作、语言、专注力、秩序感、数概念等各方面的学习、发展都有一个迅速发展的敏感期，家长若能捕捉到敏感期进行教谕，会事半功倍。 5.课程教具具体化原则:孩子的认知是通过直观形象的操作获得的，她发明创造了340多种教具。
6.混龄教育原则：将真实的社会带入孩子的生活，在以大帮小、以小学大的环境里孩子的成长将会更快更全面。
第八章英国的学前教育
一、1870年英国颁布了《初等教育法》第一次提出了“五岁始义务教育”概念。1918年政府又颁布了《费
希尔法》正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分。
二、1944年邱吉尔政府通过了一个重要的教育法令，即《巴特勒法案》。该法案规定初等教育由3种学校实施：①为2~5岁的儿童设保育学校;②为5~7岁儿童设幼儿学校;③有的地方如果设立5~11岁的初等学校，则可在校内附设保育班，招收3—5岁的儿童。
三、1972年12月，教育科学大臣萨切尔发表一份白皮书《教育：扩展的架构》指出：“政府已决定实施对5岁以下儿童进行教育的一项新政策，这将是自1870年开始实施从5岁起进行义务教育以后，第一次有系统的迈出更早地开始教育的步子。”白皮书制定了实施计划，打算十年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。为此，提出以下要求：第一要调动各方面积极性;第二确保有相当数量的教师队伍;第三政府为实现上述计划提供必要的经费援助;第四政府将优先考虑为那些因居住环境等其他不利因素而又保育需求的3—5岁儿童提供全日制的设施;第五当地政府应努力和社区民间团体合作;第六将保育学校的师生比降到1:13;第七加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通;第八保育学校将具有及早教育、及早辨别儿童问题和需求的功能。
四、2002年英国政府制定了《2006教育计划》规定2002~2006年英国幼儿教育的目标是：1.让所有3~4岁的儿童都能接受幼儿园的早期教育;2.制定《全国幼儿保健策略》，确保每一位父母都能获得保健机构的帮助，使幼儿保健与早期教育、学校教育和家庭教育相互补充;3.建立社区幼儿园，延长幼儿园学习时间，确保更多的家长，尤其是单亲家庭的家长有时间工作，为儿童提供范围更广的服务;4.制定《可靠开端》方案，为生活在弱势地区的未来的父母和不满4岁小孩的家庭提供更多更好地服务。
五、英国的学前教育体制：英国的学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。
1.保育学校和幼儿班：保育学校是独立的幼儿教育机构，由教育部门举办，收2—5岁的儿童。幼儿班附设
在小学里，收3—4岁的儿童，进行1—2年的学前教育。保育学校和幼儿班的开设、经费、教师聘用，均由地方教育行政当局负责，没有正式的课程，以游戏为主。
2.托儿所 ：英国的托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所。托儿所在社会福利机关登记立案。主要招收2—
5岁儿童，依据家庭经济情况交纳费用，一般只收30个儿童，幼儿与保育人员的比例为1:13. 3.日托中心 ：由卫生部门领导，属于社会服务性质。主要招收由社会救济部门送来的、或因母亲外出工作
无人照管的5岁以下的幼儿。由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。
4.学前教育中心：学前教育中心为父母和儿童提供良好的设备，有些还成立妈妈娃娃班、游戏小组等。它
们提供看护和养育的服务。
5.游戏班：是正规学前教育的过渡性辅助机构，它的主要目的是向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活
动，使幼儿的到健康发展。游戏班多为半日制，每周活动2—3次，每次活动2—3小时，重视自由游戏，鼓励户外活动，每班不超过40人。
6.家庭保育：这种家庭必须符合健康、安全标准，经地方社会服务部注册。由主妇担任教育自己孩子和别
人孩子的任务，最多只允许照看3个5岁以下的儿童。
7.联合托儿中心：为了父母工作方便设立的，招收0----5岁的儿童，全年开放，早8点-----下午6点。
六、英国学前教育的经费来源主要有以下四种途径：1.地方教育当局、2.社区中心3.各种募捐活动4.家长捐款等。
第九章德国的学前教育
一、德国学前教育体制的特点：
1.学前教育机构多元化：德国的学前教育机构主要有两种：幼儿园和托儿所。幼儿园主要招收3----5岁幼儿，托儿所主要招收3岁以前的幼儿。幼儿园有三种类型：普通幼儿园、特殊儿童幼儿园、学校附设幼儿园，此外，还有父母自办幼儿园、深林幼儿园。
2.混龄编班：将不同年龄组的儿童编在同一个班级中游戏、生活和学习。德国混龄班的年龄跨度非常大，一般以3---6岁混龄为主，一个班级2名教师。 3.融合教育理念 4.课程的高度自治
二、德国学前教育的设施(理解)
1. 幼儿园环境真实自然，一般没有现代化的设施，有的是宽大的户外场地，大片的草坪和绿树，没有塑胶地面，除了朴素的砖地外，还有草地、沙地、石子地等供儿童奔跑、玩耍。 2. 各个班有不同特色的小阁楼，为不愿参加主题活动的孩子。
3. 幼儿园的室内环境创设强调满足班内不同童儿童的需要，既要有在同一空间满足年龄不一样的儿童的不同需要，还要满足不同能力水平的儿童的需要，还要为有特殊需要的儿童提供场所，如不愿午睡的儿童可以选择在活动区域游戏。
4. 幼儿园给孩子提供的活动材料、工具都是真实的被我们视为危险的。德国教师认为只有让儿童在真实自然的环境中学习、生活，儿童才更能学会自我保护、更能学会适应环境。。
5. 幼儿园有不同的教育活动场地。每个班有两个房间，一个是教室，一个是活动室，而且幼儿园的环境共享度很高。
第十一章法国的学前教育
一、1771年，法国奥贝兰创立一所幼儿教育机构，即“编织学校”。这是法国最早在历史上有记录的幼儿教育机构。一般的幼儿教育史都把“编织学校”看作是近代幼儿教育设施历史开端的象征。
二.1881年法国通过《费里法案》将幼儿学校纳入整个学校教育系统，作为“第一级教育机构”，该法领的颁布，基本上确立了法国幼儿教育制度。
三、根据1975年的《哈比教育法》，自20世纪70年代以来，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即：教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接的作用。
四、法国的学前教育机构：
1.幼儿园：每周开放4.5天，每天开放6小时;按年龄分班，2---4岁为小班，4—5岁为中班，5—6岁为大班;幼儿定期接受医生对其身体与心理的检查;班级规模因地区而不同，城市每班25---30人，乡镇每班10—15人。
2.幼儿班：附设在小学，主要招收3—5岁幼儿，主要办好幼小衔接问题。
3.托儿所：主要招收2—5岁幼儿，实行保教结合。
4.保育室：面向有紧急事情的家长开放。
5.流动车：对偏远地区的幼儿，利用流动车，实行送教上门。
五、法国学前教育与小学衔接
1.理解幼儿的学习阶段：幼儿的学习分为3个时期：①前学习期，2—4岁的幼儿园小、中班幼儿;②基础学习期，幼儿园大班5岁幼儿和小学1.、2年级6---8岁幼儿;③巩固学习期，小学
3、
4、5年级8---11岁幼儿。三个阶段相互区别又相互联系。
2.对教师进行相同的培训： 从事学前教育的教师受小学教育方面的培训，同样，从事小学教育的教师也受学前教育方面的培训。
3.倡导男教师加盟学前教育：幼儿园与小学是两个相邻的教育阶段，小学男教师比例高于幼儿园，鼓励男性进入幼儿园任教，以便为幼儿提供性别构成比例相似的教育者，减少过度的坡度。
4.监督管理统一起来：把幼儿园与小学的监督视导工作合在一起，进行系统管理。
六、法国学前教育的目标与要求：
1.1986年法国国民教育部在《母育学校：作用与任务》的报告中指出：母育学校的总目标在于使幼儿的各种可能性得到发展，以形成其个性品质并为他们提供最佳机会，使其能在学校学习和社会生活中获得成功。因此：母育学校的首要任务是使幼儿受学校教育;母育学校的第二个目标是使幼儿教育社会化;第三个目标是教会幼儿学习与练习。因此，学前教育目标应包括：
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第五篇：读书笔记——《学前教育新方略》
读书笔记——《学前教育新方略》 2010-5-24 21:31:00
读书笔记——《学前教育新方略》
顺手翻阅《学前教育新方略》这本书，却不知感受甚多。“生活”以往我们只知道吃、喝、拉、撒就是生活。看了此书之后，才明白生活的意义，明白什么是幼儿生活的教育。它是丰富多彩的，每天的生活都会蕴藏着许多生活教育的内容。真的很值得人们去体会，去回味着。
以往学前教育重视“强化”的观点比较重，以为幼儿就是一个信息的接受者。其实，幼儿不是一个被动的信息接受者，而是一个能动发展着的人。也就是《纲要》中强调的，要以幼儿为本体。一个人的生活很广泛，幼儿园生活、小学生活、中学生活、社会生活、人际生活等等。还有最重要的也是家庭生活。每个年龄有着不同的特点，而每个年龄也有着不同的生活。小班幼儿的生活经验少动作发展协调性差，语言表达力有限，讨论的时间少一些，操作实践的多一些，也就是“玩”多。而大班则相反。小班幼儿自进入幼儿园后，必须先抓良好的生活卫生行为，培养他们最为基本的个人良好的行为。俗话说的好：“三岁看到老”良好的行为形成将使人终身受益哦!
当今的幼儿，大多是独生子女，养尊处优的生活使他们极缺乏劳动生活的体验。从小培养他们做一些力所能及的事情，也是从事小班教育后的经验。在幼儿生活教育中，让幼儿学习擦拭玩具、桌椅、橱柜等。不仅能掌握一些简单的劳动技能，增强生活的能力而且还可以培养幼儿爱清洁、讲卫生的习惯。现在的独生子女，家长影响非常重要。家庭的生活教育也是不可忽视的。特别是勤俭这一块，现在的家长哪还有“俭”，个个挥金如土。在现实生活中，合理消费、理财教育往往误导，认为这个大人们的事与孩子无关。长大成人自然就会了，其实不然。对于成长中的幼儿有关的教育也是责无旁贷的啊!这也是生活教育中的一部分。我也深受体会，儿子的玩具坏了、搞丢了一点也无所谓，别人有的也一定要买，他们对父母赚钱的辛苦以及节俭意识非常缺乏的，所以我们还是要从小渗透有关方面的教育，重视孩子的生活教育。
幼儿教育是一门学问，不是所有的人都能做一名合格的幼儿教师，有“爱”更要“会”教，让我们一起努力吧