下面小编整理了一些《民族医学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】分析我国不同地区临床医学研究生教育存在的差异，提出少数民族医学院校临床医学专业研究生教育必须根据自己师资条件、生源水平和毕业后的服务对象制定具有自己特色、符合实际和教育规律的临床医学硕士专业学位研究生教育。
第一篇：民族医学论文范文
右江民族医学院2014级免费医学定向生入学情况调查分析
【摘要】本文笔者对本校2014级免费医学定向生在“报考就读免费医学定向专业动机、对自己从事基层医疗卫生事业的认识、对国家实施免费医学教育政策的了解”等三大方面进行调查。调查结果显示，免费医学定向生对国家实施免费医学教育相关政策还是比较了解和认同，政府和学校需要全面贯彻落实国家政策，采取相应措施来培养免费医学定向生，为基层医疗卫生机构培养、输送优秀的全科医生，并采取相关措施稳定其在基层工作，终身服务基层。
【关键词】免费医学定向生 ; 入学情况 ; 调查
根据《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》(发改社会〔2010〕561号)，从2010年起，国家连续三年在高等医学院校开展免费医学生培养工作，重点为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构培养从事全科医疗的卫生人才。2013年，国家出台《关于做好2013年中西部地区农村订单定向医学生免费培养工作的通知》(教高司函〔2013〕25号)文件，继续实施免费医学生培养教育工作。右江民族医学院校从2010年9月份开始落实国家免费医学生招生计划，到2014年连续五年，每年招收免费医学定向生50名。免费医学定向生与学校校签订免费教育协议书，与生源地卫生行政部门签订“订单定向医学生免费培养定向就业协议书”。国家在免费医学定向生的招生性质、招生录取办法、培养方式、权利义务、服务年限及违约处理办法等方面都有明确规定。
1.调查对象与方法
本次调查对象为2014年9月份入学的2014级临床医学(全科医学方向)免费医学定向生50名学生。调查共发放问卷50份，回收有效问卷50份。
2.调查结果
2.1 调查对象基本情况
从调查的总体情况来看，女生比例略高于男生，占52%;农业户口的学生占大多数，为86%;非独生子女学生占很大的比例，为90%;双亲学历以高中和初中为主，父亲和母亲具有中学学历以上的比例分别为66.7%和38%;双亲职业以务农居多，占到总人数的84%。
2.2主要调查题项的作答分布情况
问卷共设20题，被调查者在全部题项上的选择偏向很显著，也就是说，被调查学生在每个题项的判断上都表现出了一定的群体倾向性。
2.2.1报考动机中，因为家庭经济困难而选择免费医学定向专业的学生占到了将近一半的比例，为46%;出于就业原因选择免费医学定向专业的比例只占6%;学生报考免费定向医学专业大部分由自己决定的，占74%，对于孩子的选择家长持支持态度的占89%。
2.2.2 對医生和医学事业的看法，98%的学生认为“医德医风”是医生首先应具备的品质;72%的学生表示愿意终身从事医学事业，也有28%的学生表示要看以后的情况;学生选择医生这一职业的主要原因是“个人志向”，占60%，学生看重的是医生“社会地位高”、“稳定的工作”、“不错的收入”，占14%。调查也表明，学生对基层医疗卫生状况了解得还不够，对基层医疗卫生状况“非常了解，有亲身体验”的只占6%，80%的学生表示自己做好了成为一名全科医生的心理准备，并且有96%的学生表示自己有信心将来成为一名优秀的全科医生。
2.2.3 对免费医学教育政策的看法，大部分同学对政策的内容比较了解，占70%。对于要与培养学校和当地县级卫生行政主管部门签署免费医学教育协议和定向就业协议，26%的学生对此内容“非常了解”，64%的学生“有些了解”;对于“免费医学生不能正常毕业或毕业后到基层服务未满6年，要按规定退还已享受的减免教育费用”这一政策，有44%的学生“非常了解”，50%的学生“比较了解”;对于免费医学生违约退费政策的合理性，大部分同学给予肯定，42%的学生表示“非常合理”，50%的学生表示“比较合理”;对于“免费医学生毕业后要按要求参加全科医生的一些培训和考试”这一政策，只有44%的学生表示有些了解;88%的学生认为国家实行免费定向医学生政策能够激发他们报效社会、服务基层的热情。
3.探讨
3.1如何看待国家实施免费医学教育相关政策
免费医学定向生对国家实施免费医学教育的相关政策比较了解，对协议条款的规定比较认同，九成多的学生都认为“违反协议退还已享受的免费教育费用”是合理的。另外，在与同学座谈、聊天时了解到，让学生不太满意的是不能考研和服务期限六年这两个方面，部分学生认为本科这个学历层次太低，对于医学专业学到的东西太有限，到基层也无法为当地的老百姓更好的服务，同时，6年服务期满后大部分同学已建立家庭，无心深造，影响了自身的发展。学生认为，免费医学定向生本科毕业之后应该可以脱产考研，考上研究生后可以与学校和当地县级卫生行政部门续签协议书，待研究生学业完成之后再到基层服务6年或是更长的时间也是可以考虑的。
3.2如何为基层培养优秀的全科医生
从调查中可以看到，国家实施免费医学教育的相关政策将那些愿意从医、已经做好了成为全科医生的心理准备并且有信心将来成为优秀的全科医生的学生引进了全科医生的教育领域。然而，要让这些人才在大学五年的教育过程中真正成为优秀的全科医生，必须做好以下几方面工作：
3.2.1 要积极探索免费医学教育的人才培养模式，强化其临床实践能力的培养，早临床、多临床、反复临床，到乡镇卫生院等基层医疗卫生机构实习、实践，提高免费医学生解决农村常见病、多发病等临床基本诊疗能力。[1]
3.2.2 要重视加强免费医学生的思想政治教育，通过学校“两课”教学”、开展基层社会实践活动等途径，提升免费医学生对基层医务工作者的身份认同、加强免费医学生对基层医疗卫生状况的了解，使学生树立坚定理解信念，让学生形成扎根基层、服务农村的意识，培养一批甘于奉献、勇于实践的优秀人才，为农村基层地区群众服务。
3.3如何稳定免费医学生终身服务基层
不少学生及家长选择报考免费医学生，主要基于“考上定向生，毕业有编制，相当于以前的包分配”的考虑;当面对“是否愿意终身从事医学事业”的问题时，4%的学生明确表示“不愿意”，有近24%的学生持观望态度，表示“看以后情况再说”;而对于毕业后到基层医疗卫生机构工作6年，63.3%的学生担心的是以后的“事业发展”，20%的学生担心“工作生活条件艰苦”。这表示免费医学定向生对未来服务基层已经表现出了很大的担忧;另外，我校现在启动“助研”计划，宣传、鼓励在校学生考研与免费医学定向生毕业时不能考研的政策相矛盾，也是一种潜在隐忧。从国家和政府层面上，如果不能解决基层医疗卫生机构医务人员收入偏低、硬件设施不足、进修学习、职称评定、技术上升空间有限等困难，免费医学生即便毕业后能按协议规定到基层服务六年，但服务期满后，也很难继续扎根基层。
国家实施免费医学生培养教育政策，既有利于为基层医疗卫生机构培养和输送急需和紧缺的人才，又有利于解决考生特别是农村考生“上学难”、“就业难”的问题，有利于解决广大基层“缺医少药”问题，是一项惠民政策，具有良好的社会效益。国家、政府和学校对免费医学生培养模式、就业环境、制度衔接等问题要进行深入研究，进一步完善，解决好政策配套，解除免费医学生的后顾之忧。我们要积极探索免费医学生人才培养模式，探索定向生到岗后在继续深造、福利待遇和发展保障制度，多渠道、多形式地完善免费医学生的培养教育工作。
参考文献
[1]李晓文，赖月月，马凌云.免费医学生基层实践模式探索[J].农家科技，2011(S3).
作者：梁旭明
第二篇：医教协同背景下少数民族医学院校临床医学
【摘 要】分析我国不同地区临床医学研究生教育存在的差异，提出少数民族医学院校临床医学专业研究生教育必须根据自己师资条件、生源水平和毕业后的服务对象制定具有自己特色、符合实际和教育规律的临床医学硕士专业学位研究生教育。
【关键词】医教协同 少数民族医学院校 临床医学硕士专业研究生教育
我国研究生教育发展已进入新的发展时期——质量并重时期。从2015年开始，我国医学本科教育有了重大改革，国家提出立足基本国情，借鉴国际经验，遵循医学教育规律，以“服务需求，提高质量”为主线，医教协同，深化改革，强化标准，加强建设，全面提高临床医学人才培养质量。到2020年，基本建成院校教育、毕业后教育、继续教育三阶段有机衔接的具有中国特色的标准化、规范化临床医学人才培养体系。到达目标是：院校教育质量显著提高，毕业后教育得到普及，继续教育实现全覆盖，保证我国临床医务工作者临床服务水平有明显提高。改变医教脱节，重教轻医现象，特别是基层医生和少数民族地区临床医学硕士专业研究生临床课程基础知识和临床实际工作不能很好结合，严重影响少数民族地区医疗水平，为少数民族地区培养高水平临床医学专业专业研究生，成为我国目前研究生教育一项重要任务。
临床医学硕士专业学位研究生教育既是本科毕业后教育，也是继续教育的一部分，但又是对本科毕业生中最优秀有志于临床医学深入研究者的教育，应该是临床医学教育中的顶层教育，对我国医药卫生发展起到引领作用。目前，我国不同地区临床医学研究生教育发展水平极不平衡，从研究生教育发展历史、师资水平、教育资源到生源水平都有极大差异。少数民族医学院校临床医学专业研究生教育必须根据自己师资条件、生源水平和毕业后的服务对象，制定有自己特色、符合实际和教育规律的临床医学硕士专业学位研究生教育。
一、扬长补缺，夯实基础
少数民族医学院校临床医学专业研究生，其本科学习期间医学基础知识、临床专业水平与重点院校生源相比有较大差异。如果是应届毕业生，临床专业诊疗基本知识和基本技能还比较缺乏，因自身基础差、底子薄，知识面窄，缺乏主动沟通和交流的勇气，参与学术交流的机会少，积极参与学术交流观念淡薄。而学术交流是获得科学知识信息，检验、分享学术价值和产生科研灵感火花之地。自主学习能力欠缺，读书能力不强，首先表现在研究生读文献的欲望不强，导师指定读什么文献就读什么文献，缺乏系统性阅读；其次是缺乏阅读技巧，读文献没有问题线索，只是多而散，前沿进展和学术脉络弄不清楚；最后是阅读文献比较片面，引申和关联文献缺乏阅读，工具和技术方法类文献缺乏阅读。自主学习是成才必经之路，而阅读是学习主要方法。少数民族医学院校临床医学专业研究生问题意识缺乏，而强烈的问题意识是作为求知、思维的内在巨大动力，是创新精神的坚强基石，也是科学创新的突破口。这些知识、能力的缺失给少数民族医学院校临床医学专业研究生培养带来很大困难，但少数民族地区医学院校临床医学专业研究生有其诚实勤奋、吃苦耐劳优秀品质，这是难得财富，也是成才的基石，只要我们给他们有一个过渡期，扬长补缺，夯实基础，精心培育，他们就能成为优秀临床医学人才。我们应通过加强临床专业基础知识课程补缺性学习，并进行验收性考核，对自学阅读、文献检索能力结合课题和论文综述等汇报形式进行考评，并载入学业档案，通过学术交流和演讲比赛，锻炼他们交流、沟通能力。
二、以导师团队代替单一导师，实现教学与科研资源和能力互补
1.2013年全国包括硕士和博士的研究生招生人数已经达到60.8万人，2003年全国的硕士研究生招生规模仅为26万，短短10年间招生人数数量已增加一倍多，而高校硕博导师增加却远远不及研究生招生规模增长速度。我国研究生的招收和培养一般都实行单导师制，从研究生招生、培养具体方案制订、科研实施、学术论文写作等均由单一导师负责，在培养研究生中导师起着主要作用。一位导师指导2-3名研究生，甚至，现在一位导师需要指导更多数量的研究生。同时，导师还要担负沉重的本科生教学和科研任务，有些要还担任其他部门的行政职务，即使在原有招生规模，导师不足现象也很明显。如果是单一导师，由于上述客观因素，没有足够的时间和精力来指导所带的研究生，出现这样势必影响到研究生培养质量。因此，研究生招生规模扩大给传统单一导师制培养模式带来了前所未有的压力和挑战，少数民族医学院校临床医学专业研究生导师质和量的不足尤为明显。而实行导师组的研究生培养方式可以整个团队力量，比如与其他临床医生的合作、基础医学科技人员加盟和其他技术人员参与，导师组之间可以实现资源、能力、时间和空间互补，可以很好解决少数民族医学院校临床医学专业研究生培养导师和其他资源不足问题，提高临床医学专业研究生的培养质量。
2.随着科技发展，学科交叉融合越来越明显，临床医学有与众多相关学科紧密交叉与融合的特点，诊断和鉴别诊断技术学科更是如此。而作为临床医学专业研究生导师，每位导师的研究方向都是相对较专一，对其他学科研究领域和边缘学科、新兴学科了解不多，在指导研究生时存在相对知识比较单一的问题。现在临床医学专业研究生培养是以培养复合型、创新型和实用型人才为主，多位导师共同培养研究生就可以弥补单一位导师的知识结构面不宽、研究领域相对较窄的实际状况。来自不同学科、不同专业方向、不同研究领域的师生共同参与完成，而依托于这种项目科研团队的导师团队建立，正好为培养研究生提供良好综合平台，而学生在学习、科研中可以吸收不同导师知识、能力和性格有点，有利于研究生知识、能力和性格培养最优化，培养人格健康、知识内涵丰富、能力较高的临床医学专业优秀人才。
三、以科研项目为主轴学习模式，培养硕士研究生的研究能力，调动导师积极性
以项目为主轴，通过课题研究成果展示给教师和同学，在研究实验活动中通过多种实验研究技术资源开展探索性活动，在规定计划内解决内在有相互关联着的问题，并做出研究结论。这种学习模式强调学习的开放性、探究性，注重培养学生的探索意识、批判性思维、独立完成研究能力和团队合作的精神，有利于培养研究生探索精神和其他方面的科学品质。通过学习—研究—学习和研究—创新—完善的过程，在研究过程中学习，在研究过程中实现创新，创新后不断完善，研究生在这一过程中长知识，长才干，是不断丰富和完善自己的有效途径。对于导师来说，也增加无形压力，促使了导师的指导工作加强，真正实现教学相长。项目为主轴学习模式，主要了解临床常见病诊疗疑难问题，通过文献检索、书写综述、申报有关科研项目。得到有关科研项目立项后，在导师们的指导下开展开题报告、开始科研实验活动，记录实验每个内容、活动过程和实验数据和结果、整理实验材料，并通过统计学处理得出实验结论。项目内容是临床治疗中表现出来的各种常见性、疑难性、复杂的、非预测性的、急需解决的问题；科研活动是研究生利用有关实验仪器和相应研究方法解决疾病防治问题而采取的研究行动，并通过统计学等方法分析、归纳总结得出自己的实验结论，同时结合相关国内外对文献的分析，判断自己结论科学性和临床实际可行性。对于科研活动遇到的实际困难要充分利用导师集体智慧和力量，发挥团队精神，解决知识、技术、人力和财力问题，克服科研活动遇到各种困难。研究生要按计划按时展示自己阶段性科研成果，甚至是失败的经验或突破问题技术方法。导师团队组织学术鉴定小组对成果进行点评、鉴定，最好推荐给学校研究生学术委员会鉴平，评定有优秀、良好、及格和不及格四个等级，优秀给予奖励，不及格限期根据具体情况进行整改，甚至重新选确实可行有实际意义的项目，完成以后再鉴定验收。这些鉴定等级跟研究生学分、奖学金有关，跟导师绩效、奖金和往后研究生的招收权利、数量之间挂钩，这样，就能充分调动研究生和导师们的积极性，避免导师招而不导，或导而不勤现象。
四、以学生为中心，遵循教育规律，课程育人
（一）以学生为中心。学生成长涉及学生个体与周围环境的关系、个人认知结构与社会进步要求、个体心理素质类型等方面，分别从社会学、心理学、生态学等角度揭示研究生在校期间的个人发展和成长规律。个体成长多以个体发展为分析视角，研究学生在大学期间会发生什么变化，以及这些变化产生的过程。研究生导师应用学生发展理论，在教学和科研活动中并不满足于要求学生掌握具体的专业知识技能，而是将“以学生为中心”作为更高层次的目标，以促进少数民族医学院校临床医学专业研究生的个体发展作为研究生培养工作的重中之重。
（二）遵循教育规律，养成自我主导。把研究生从遵循外部支配培养成自我主导。少数民族临床医学专业研究生虽然经过大学临床医学本科学习，有自己的判断和主见，但离自我主导还有不少距离。依据巴克斯特-马格达的“自我主导理论”，处于自我主导发展阶段的个体，既能够吸收外来信息，又能够坚持自我的价值认定做出合理的决定。实现“自我主导”的个体不会盲从他人，面对复杂问题时能够反思自己的价值取向，考量与他人的关系，找到适合自己的解决途径和处理方式。自我主导理论纳入了认识三维度：认识论维度、个人内在维度和人际间维度，概括了个体发展的三个阶段：遵循外部配方、十字路口徘徊和自我主导阶段。即促进学生个体在认识论维度、个人内在维度和人际间维度的发展和成熟。教师并没有将这一“发展目标”明确展现给学习者，而是在教学活动中渗透对学生个体发展的期望，促进个体迈向自我主导阶段，希望学生在学期结束后反思在三个维度上发生了怎样的变化。对西方学生发展理论这一领域比较熟识高校教师，大多使用“学习伙伴模型”学习模式，并收到满意效果。（1）在临床医学专业研究生教学过程中，在认识论维度上，要求研究生树立知识是复杂的、变化的、不确定的、不唯一的意识，就像临床实际中同一种疾病有千变万化的临床表现，而同一种症状可见不同疾病。不少临床医学专业硕士研究生特别是应届毕业生，尤其是少数民族医学院校临床医学专业研究生，在学习过程中沿用本科阶段考试前以突击强记为主的学习方法，追求统一标准答案，习惯规定步骤。临床医学专业研究生的阅读材料除了使用教科书，更应该关注前沿期刊论文和著作观点，要知道教科书是入门级别的“经典学说”，并不一定跟上新时代知识更新步伐，在课堂上或平时指导中告诉学生不同时期、不同领域、不同学派的同一问题不同意见，甚至是相反的意见，让学生意识到知识的复杂性、人们的认识片面性和局限性。学术研究对于某一概念、方法没有定论，只有共识，多视角、多观点并存，所谓的“定义”和“应然”仅仅是学者们不同的见解。（2）在个人内在维度上，要求临床医学专业研究生将自身置于学习过程和知识建构的中心，从临床治疗工作中提出问题，通过医学理论与临床实际进行探索研究，发现问题本质和其内部规律，找出诊疗疾病最佳方法或预防措施。那些习惯“套用公式”的学生无论是在论文选题还是在新知识获取方面都依赖传统本本或老师传授，而缺乏自我重构、批判性吸收知识的意识和勇气。在临床医学专业研究生教学中，导师应鼓励学生从临床诊疗实际工作中保持一颗好奇心和战胜疾病维护人类健康信心，这也是一个临床医学专业研究生学习研究最大动力。鼓励学生把对疾病诊治的兴趣转化成自己具体的研究课题和学习计划；并鼓励临床医学专业研究生结合已有的专业特长、科研爱好在遇到有关病例时大胆提出诊疗看法和方案，并与导师组及其他医务人员探讨。（3）在人际交往维度上，交际能力少数民族医学院校临床医学专业研究生比较欠缺，要求临床医学专业研究生在学习过程中开展与导师组成员、其他医生护士、患者及家属进行恰当、适时多层次、多对象、多场合的沟通和分享，以此达到：第一，让临床医学专业研究生者视学习是一种责任，培养学生责任心，也是自身知识体系建构。第二，培养临床医学专业研究生的学术团体意识，进而提升自己的学术身份认同感。学习和成长是分享权威和专长，有时还需要有勇气修正权威的过程，临床医学专业研究生可以在临床医学学术研究团体中实现自我学习和成长。
（三）课程育人，教书育人。少数民族医学院校临床医学专业研究生，文化和心理等综合素质与其他院校都有一定差距，强调课程育人，教书育人尤为重要。通过哲学与辩证法等课程学习是临床医学专业研究生提高对疾病认识，学会从众多临床表现（症状）分析其出现临床症状的本质，从哲学高度掌握问题发生的原因，从辩证法角度理解临床症状与病因之间关系。通过人文素质教育课程培养临床医学专业研究生的综合素质，培养良好职业道德，以便更好地适应社会，适应未来临床医学工作。通过医学心理学课程学习更好地了解病人这个特殊社会群体心理状态、心理活动表现和规律。疾病是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于不好的状态。传统的健康观是“无病即健康”，这是传统生物医学模型，现代的健康观应该是整体健康，1978年世界卫生组织提出社会—心理—生物医学模式，“健康不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。健康是人的基本权利，是人生最宝贵的财富之一；健康是生活质量的基础；健康是生命存在的最佳状态，健康与疾病是相对的，有着丰富深蕴的内涵。不了解社会、不懂得医学心理学，就无法了解病人，更无法真正了解疾病，通过学习“医学心理学”，知道如何与别人沟通，更好争取病人在治疗过程中的合作，及时有效排除患者不良心理隐患，做到心理、病理同步治疗，确保治疗最佳效果。通过临床医学专业课程学习，学生加深对疾病发生和诊疗原理的理解，掌握基本临床诊疗方法和技术，学会如何发现问题，通过文献检索、导师指导和自己科研试验，找出问题原因和解决方法或设想。这就是研究生的“研究”，少数民族医学院校临床医学专业研究生在这方面应该做出更大努力，学校设置专项研究生课题资助，导师结合自己科研项目适当投入，附属医院或教学医院给科研和临床治疗项目（课题）也要有相应劳务补助费，调动学生和导师积极性和经费保障。在诊疗临床实际活动过程中，鼓励学生深入了解重症、疑难病症和慢性病患者，特别是一些困难家庭的患者。某些疾病险、重、难和反复发作，给患者、家庭带来极大痛苦，也给患者、家庭和社会带来极大经济负担，学生应了解患者同疾病做斗争的顽强精神和感人故事，并把这些感受转化为攻克诊治疾病难关的动力，这也是培养良好医德源泉。
【参考文献】
[1]张新华，唐志晗，文格波，等.支撑卓越计划实施的医教协同机制的构建与发展[J].山西科技，2015（3）
[2]苗深花，王婷.以“基于项目的学习模式”培养硕士研究生的研究能力[J].当代教育科学，2012（12）
[3]王淑秋，卢春凤，徐辉.基于核心能力培养的基础医学硕士研究生课程体系改革研究[J].基础医学教育，2014（12）
[4]岑逾豪，孙晓凤.寓学生发展于研究生教学[J].学位与研究生教育，2014（9）
[5]程永波，巴素英.国际化背景下我国研究生教育发展战略思考[J].学位与研究生教育，2010（3）
第三篇：关于民族医学院校课程建设的思考
［摘要］文章通过分析课程建设的现状，对课程建设的指导思想、建设目标、师资队伍、课程体系、教学内容与方法、实践基地建设等进行了论述，提出了民族医学院校进一步加强课程建设的意见和建议。
［关键词］民族医学院校 课程建设
［作者简介］黄政月（1969- ），男，壮族，广西马山人，右江民族医学院教学质量监控科科长，助理研究员，研究方向为高等教育管理。（广西 百色 533000）
［
课程建设是学校教学工作的一项基本建设，是学校教学基本建设的核心，是学科、专业建设的基础，其建设水平是教学质量的重要标志。建设内容涉及教学思想、教学目标、教学过程、教学内容与方法、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理等方面。因此，必须通过课程建设推动学校的学科、专业建设，切实提高教学质量。课程建设是一个系统工程，各专业人才培养目标是课程建设的依据与出发点。
一、课程建设的现状
1.课程建设的基本情况。我院目前各专业共开设必修课程409门。“十五”期间，建设了生理学等一批院级优秀课程，同时经院、区二级评审，人体解剖学、内科学、预防医学三门课程成为区级重点课程。但因缺乏对课程建设系统的研究与指导，课程建设规划的相关措施未能很好执行，成效不显著，与兄弟院校相比差距越来越大，目前仅有三门区级精品课程、六门校级精品课程。我院必须有计划地加大课程建设的力度。
2.师资队伍建设。近几年我院师资队伍建设取得了一定成绩，高层次人才的引进、在职教师的进修培训、教师教学工作的监控等工作的力度均得到加强，师资队伍整体水平有明显提高。但因办学规模的迅速扩大，师资队伍建设显得相对滞后：数量上，现有师资队伍与普通本科院校办学优秀标准最低要求尚有较大差距；质量上，一方面表现为高学历、高职称人才比例偏低，青年教师比例偏大，教师的职称、学历、年龄结构欠合理，另一方面教师的知识结构比较单一，除了专业知识，作为教师必须具备的学科教学法、现代教育基本理论等知识整体比较薄弱，直接影响教育教学质量。
3.课程改革。（1）课程体系。在各专业课程设置方面，建立了“必修+选修”的课程体系，减少了必修课门数及其理论课时，增加了实验课、选修课课时。但专业课程体系仍然沿袭先基础后临床的旧模式，基础与临床教学之间的距离还得不到有效的缩短，而且增设的选修课尚有待进一步论证、筛选、补充，民族医药课程在各专业课程体系中也尚未得到足够的重视。“十五”期间，基础医学实验教学进行了实验室建制的重组，将原有的单学科实验整合为解剖、形态、机能、病原、预防医学、理化、计算机、外语等八个实验教学模块，提高了实验仪器设备的使用率。但实验教学改革进展不大，实验教学仍然以验证性为主，且实验内容较陈旧，培养学生科学思维、实践能力和创新意识的高起点的实验教学内容体系尚未形成。（2）课程内容。一直以来，我院积极选用高质量的国家推荐教材和获奖教材，及时做好教材与教学内容的更新工作。但在教学过程中，教师将本学科最新的理论体系和知识内容传授给学生以及扩大学生的知识面等方面还存在欠缺；课程教学内容的精选、优化、重组以及教学内容的专业针对性等方面还有很多工作要做。（3）教学方法。教师课堂教学信息反馈表明，我院大部分教师的教学理念陈旧，仍然停留在“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统层面上，绝大部分的课堂教学未能做到以学生为主体、以教师为主导和增加教学双边活动，学生学习的主动性没有得到充分发挥。应改革传统的教学方法，代之“以问题为中心”和“以病例为中心”的学讨式和学导式等教学方法，培养学生分析、解决问题能力和自学能力的工作有待倡导与加强。（4）教学手段。教育手段现代化是现代教育理念的重要标志之一。目前我院建有多媒体教室30间，拥有座位三千多个，在现代教育技术硬件投入方面是跟得上兄弟院校的。近几年来教师使用多媒体设备授课的积极性也很高，对提高教学效率与效果起到了一定的作用。但相当部分教师使用计算机的能力有待加强，多媒体设备只是幻灯机的替代品，仅将文字通过计算机投影到屏幕，还不是真正意义上的多媒体技术教学。多媒体教学特别是教学课件的质量在我院尚有待提高。
4.教学基本条件建设。近两三年来，我院启用教学设备贷款，投入三千多万元用于教学仪器设备的添置与更新，加强理论、实验（见习）课的教学硬件建设，为现代教育手段的应用提供了物质保证。但因为在校学生数增速过快，教学仪器设备的数量尚有较大缺口有待补充。加强实验室管理，开放实验室，让学生在平时的学习过程中进入实验室加强各种技能操作的训练，培养他们的动手能力、创新能力等工作尚比较薄弱。
5.教材建设。在教材建设管理上能严格执行教材建设有关规定，严把教材质量关，提高了教学用书的水平；并积极组织专家参加教材编写工作，“十五”期间，主编规划教材3部，副主编、参编2部，提高了教师的学术水平，扩大了学校的影响。但与兄弟院校相比，我院的教材建设有待加大建设力度，一方面适合我院办学实际、具有专业特色及针对性的各专业课程教学教材亟须启动建设，如民族民间医药方面系列教材等；另一方面各门课程教学所需的参考资料亟须配备。
6.课程授课质量评价。经过多年的实践与研究，逐步修订完善了我院教师课堂授课质量评价制度和评估指标体系，开展学生、专家等课堂质量评价，通过学生、专家评课，了解教师备课、教学手段和教学效果等情况，同时在广大学生中收集各种教学信息并及时反馈和处理学生对教学提出的建设性意见。但教学各环节标准、三级教学质量监控体系尚未建立，同行评课、教师自评等工作有待开展。
7.教学管理。近几年来，我院对各种教学管理制度进行了全面的修订，但随着学校办学规模的不断扩大，教学管理面临一些新的问题，各种教学管理文件制度有待继续完善。课程教研室对课程教学的科学管理意识淡薄，对现行的各种规章制度执行情况欠佳，教研室的各种教研活动未能正常开展，教学档案的管理有待规范。
二、加强课程建设的意见和建议
1.进一步明晰课程建设的指导思想。课程建设的指导思想是：（1）学院应以人才培养质量为主线，以加强医学生的综合素质教育为核心，以现代教育思想和理念为指导，加大课程建设的力度，深化课程体系、教学内容、教学手段的改革，建设一批院级、区级、国家级精品课程，推动课程质量与水平的提高，达到全面提高教学质量的目标。（2）坚持把课程建设作为提高我院教学质量和办学水平的一项基础工程建设。只有更新观念、统一认识、加大投入、长期坚持，才能彻底改变我院教学基本建设薄弱的状况，为我院可持续发展奠定坚实基础。（3）坚持课程改革的方向，把课程改革的重点放在教学内容和课程体系的改变上，通过课程建设，逐步解决教学工作中存在的专业口径过窄、人文教育和思想品德教育薄弱、培养模式单一、教学方法过死、教学内容陈旧庞杂的问题，确立全新的医学人才培养模式。（4）课程建设应贯彻为社会经济发展服务的指导思想，体现本专业、本课程教学的科学性、思想性、先进性和针对性特点，符合学生的学习心理和教学规律，以教师为主导、学生为主体，全面推进素质教育，努力培养具有创新精神和实践能力的合格人才。（5）正确处理课程建设与学科专业建设的关系，正确处理课程建设中的重点与一般、质量与数量的关系，做到按合格课程、良好课程、优秀课程、重点或非重点课程分类建设，按院级、区级、国家级精品课程分级推进。只有课程建设基础打好了，才能真正实现学科、专业建設上水平、上层次。
2.明确课程建设目标。课程建设的最终目标是成为精品课程（国家精品课程、省级精品课程、校级精品课程）①。其主要包括六个方面的内容：一是教学队伍建设。要逐步形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，要按一定的比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设。教学内容要有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，教学模式先进，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。要建设或使用精品系列教材，包括多种媒体形式的立体化教材。五是实验建设。要大力改革实验教学的内容和形式，鼓励开设综合性创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制。
3.加强重点、薄弱环节的建设力度。首先，建设高水平的师资队伍。课程建设的重要内容就是加快培养和引进一批高水平教师，形成自己的师资团队。因此，要加大师资队伍建设力度，根据课程改革和建设的要求，有目的、有计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线，鼓励教师积极通过参加教育教学研究，提高教学水平和学术水平。同时，建立课程负责人制度。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是课程组的教师，也是教学任务分配、教学研究以及课程教学资源的学术组织者、领导者，对课程的建设质量和教学质量负责。课程负责人应由具有较高科研水平、丰富教学经验和较强课程管理能力的高职称、高学历人员担任。经过建设逐步形成一支以主讲教师负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
其次，构建先进的课程体系。课程体系既要立足本校实际，又要与经济建设、科技进步和社会发展要求相适应，与人的全面发展需求相适应，与高等教育大众化条件下多样化的学习需求相适应，与高等教育课程改革和建设的国际化趋势相适应。课程体系改革要结合学分制的实施以及特色专业建设，要通过引进、改造、借鉴等途径，大力加强与国内外高校在课程改革与建设领域的合作。对于具体的课程计划，应站在时代的高度，精心规划与设计各专业的课程结构，做好各专业课程体系“增、减、删、补”工作②。“增”就是要增加新开课程，及时将最新的研究成果吸收到课程中去；“减”就是以必需、够用为度，减少陈旧过时的内容和纯学科性的知识；“删”就是要删除与提高学生专业素质和综合素质要求不相适应的知识，使学生更好地结合自己的专业和职业要求掌握所需的知识；“补”就是在理论课的基础上，补充实践应用方面的内容。重新构建的课程体系应具有足够的广度、深度和梯度，突出显示多样化、开放性和可选择性的特点。
其三，整合、精选、优化教学内容。整合、精选、优化教学内容既要注重专业基础教育，又要重视专业教育；既要注重人文素养教育，又要重视科学精神的教育；既要充分发挥课程在课程群中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性。课程教学大纲、考核大纲的重新制定要符合、体现各专业人才培养目标的要求；教材的编写和选用要尽可能与课程教学大纲相匹配，防止片面强调教材自成体系而偏离培养目标的倾向③。通过教学内容的重组和精选优化，形成具有民族医学院校特色的文字教材、电子教材、辅助教材等，以适应多样化的教学需要。同时，紧密结合学科、专业的调整，加快教材的更新换代，努力保持教学内容的基础性、先进性和前沿性。
其四，加强教学方法和课程考核的改革。切实加强教学方法和手段的改革，根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式。每门课程必须有一套适合本门课程教学并行之有效的方法，能显著提高学生学习的主动性和创造性，为多数学生所接受，使课程教学实现教学方式、学习方式的变革。进一步改革考核内容和方法，每门课程的考核内容应覆盖课堂教学与课外自学的所有内容，包括教科书和主要参考资料的内容以及教师要求学生查阅的有关材料，彻底改变考笔记的做法。考核形式根据课程特点而定，切忌死记硬背。对技能操作的考核应主要通过实践操作的形式进行，既要检查学生对基本操作技能的掌握程度，也要检查学生自我设计和创造性实践能力。建立校级试题库，推行无纸化考试制度，加大课程考核教考分离的力度。
其五，加强课程实践性教学环节建设，构建实践教学内容体系。继续加强实验室建制改革，整合、建设一批覆盖多学科、多专业的校级教学综合实验室；加大实验室开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验室开放，有计划地安排本、专科学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动，创造条件扩大学生参与课外科技活动的比例；要加快实验项目的改革与更新，努力减少验证性、演示性实验，增加綜合性、设计性和研究性实验，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。逐步将课时较少的实验从专业课程中剥离出来，分类组成实验课程，严格根据教学计划的要求修订和完善实践课程的教学大纲、考核制度和考核标准，保证实践课程的开出率、开课条件和教学质量。
其六，加强实践教学基地建设。根据互惠互利、优势互补的原则，建设一批稳定的、高质量的临床实习教学基地。统筹学校和教学基地的教学、科研等教育资源，积极为医学生早期参加科研和实践教学创造良好的条件。
其七，建立完善的评价和激励机制。课程评估是学校依据自身发展的需要和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评估与检查，以评估促建设。评价指标体系要促使被评课程建设水平不断提高，始终保持课程的生机和活力，进一步适应社会可持续发展的需要。
教学质量是学校的生命线，提高教育质量是课程建设的出发点和归宿。地处民族地区的医学院校，只要注意结合校情、区情，高度重视课程建设，制定科学合理的规划与具体的可实施计划，明确工作目标与工作重点，分阶段、有步骤、有计划地推进、落实建设的各个环节，在保证物力、财力到位的同时，充分调动教师和教学管理人员的积极性与创造性，课程建设的最终目的就一定能实现，民族医学院校的办学特色必定能日益凸现。
［注释］
①郭永环.高校课程建设优化设计［J］.黑龙江高教研究，2005（12）：145-146.
②熊华林，艾英武.新升本高校课程建设与人才培养的思考［J］.中国市场，2007（9）：146-147.
③李冠英.对高校课程建设问题的思考［J］.职业圈，2007（18）：125-126.
作者：黄政月 潘小炎 许世华