写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《语文语法论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】高中语文语法教学的现状堪忧，学无以致用;优化高中语文语法教学，意义重大;优化高中语文语法教学，先优化策略。【关键词】语法优化教学一、高中语文语法教学的现状现在高中语文语法教学面临的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。
第一篇：语文语法论文范文
中学语文语法教学研究综述
摘要：近年来，我国中学语文语法教学问题受到越来越多的关注。研究者们从语法教学历程、语法教学现状、语法教学方法等方面进行了大量的研究，取得了一定的成果。但也存在着一些问题。如研究面广而不深、研究方法缺乏新意、研究的结果缺乏可操作性等问题。今后应更加注重具有实际操作性的语法教学方法的研究，注重注重对一线语法教学情况的分析等。
关键词：中学语文；语法；语法教学
上世纪九十年代语文教育界发出了“淡化语法教学”的呼声。在2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》中明确规定“语法知识不作为考试内容”，自此开始语法教学就远离了老师和学生的视野，直至后来基本退出了中学语文课堂。 语法教学退出中学语文课堂，导致了一系列的连锁反应，使得现代人特别是中学生汉语水平迅速下降。随着新课改的推进，越来越多的语文教育工作者认识到，掌握必要的语法知识是学好汉语言的基础，也是学生语文素养提高的重要因素。中学语文语法教学研究也受到越来越多的关注，其研究呈现出欣欣向荣的局面。
一、我国中学语文语法教学研究概述
近年来，对我国中学语文语法教学的研究呈上升趋势。笔者在中国知网（CNKI）中以“中学语文语法教学”为关键词进行检索，共检索到相关文献67篇。其中期刊论文52篇，博硕士论文12篇，会议论文2篇，报纸全文1篇。具体如下：
1期刊论文方面：有关中学语文语法教学的期刊论文很多。包括：李晓宏的《中学语文语法教学的处境与归趋》、耿淑荣；卢伟浅的《论新课改后的中学语文语法教学》、孟德腾的《新课改背景下中学语文语法教学的思考》等。
2博硕士论文方面：郑学莲的《对中学语文“淡化语法教学”理念的批判与探索》 、陈巍的《中学语文中语法教学问题之探讨》、马光伟的《新课改背景下中学语文语法教学新探》、钱芳的《中学语文语法教学的现状与对策研究》、王雪梅的《新课程理念下中学语文语法教学的定位与应用研究》等。
此外，会议论文、报纸全文还有若干篇。李海茹的《在中学语文教学中要强化语法教学》、罗爱萍的《中学语文教学淡化语法之我见》等。
二、我国中学语文语法教学研究内容简述
对我国中学语文语法教学研究方面的论文，笔者将具有代表性的观点概括如下：
钱芳在《中学语文语法教学的现状与对策研究》则从中国第一部语法专著《马氏文通》入手回顾中国语法教学的历程，认为《马氏文通》为中国的语法教学指明了方向。而张志公先生的《暂拟汉语教学语法系统》的公布则标志着我国教学语法体系的正式建立。孙韡在《新课程改革背景下中学语文语法教学的思考》一文中介绍了教育界对语法教学的看法：1、语法不需专门教学。理由是语法太束缚人的思想。所以，不如让学生大量诵读古今中外优秀名篇，在自然习得的过程中，通过积累、感悟、熏陶而培养语感。2、将“淡化”语法理解为“简化”语法。这是一种较为折中的观点。曹甲楠在《中学语文语法教学问题研究》中通过问卷调查的形式，分析了目前我国中学语文语法教学存在的问题：1、课程标准规定模糊，难以把握；2、教材中语法知识分散，体系陈旧；3、教学方法单一，教师素质普遍较低；4、评价体系欠完善。李晓航在《中学语文语法教学的现状及对策研究》则从反面分析语法教学的必要性。他认为淡化中学语文语法教学会影响学生的阅读理解能力；影响学生对文言文的理解；影响学生的写作能力；影响学生良好语感的形成；语言水平的整体下降；影响汉语国际化进程。
三、我国中学语文语法教学研究的缺憾
由上可知，研究人员对我国的语法教学进行了大量的研究，取得了众多的成果。但也存在一些不足。
1.从研究的内容上看，面广却不深 当前对语法教学的研究分布在语法教学历程、语法教学现状、语法教学方法等方面，可以说涉及的内容很多，面很广。但我们可以发现这些研究是一些基础性的研究，停留于文献的搜集，已有经验的梳理、概括，缺乏深刻性。需要指出的是，在语法教学方法研究方面，切入点窄，大多数的研究者是从教师如何改进教学方法的角度来探讨语法教学的方法。我们或许也可以从学生的角度、语法本身的角度进行研究。
2.从研究的方法上看，缺乏新意 笔者通过大量文献的阅读，发现大部分研究者的思路是：首先梳理我国语文语法教学的发展历程，或从其萌芽开始，或从近代开始；然后分析当前我国语文语法教学的现状以及存在的不足；最后针对其不足，提出相应的对策。这样的研究思路虽然层次分明，却缺乏新意。且对于具体问题的研究缺乏实践基礎。如对当然我国语文语法教学现状的分析，多数研究者只是泛泛而谈，缺乏一线情况的支持，鲜有研究者对一线语法的教学情况进行调查。
3.从研究的结果上看，缺乏操作性 对于语法教学的方法，众多研究者提出了相应的策略，或从学生的角度、或从教师的角度、或从语法本身的角度。然后笔者发现这些策略往往浮于空中，缺乏可操作性。
四、我国中学语文语法教学研究发展展望
目前，研究者在语法教学研究方面取得了众多成果，也给笔者带来了启发。结合笔者自己的教学经历，笔者对语法教学的研究也有一些展望。首先在研究方法方面，我们要更加注重对一线语法教学情况的分析，综合运用相关的教学理论知识，对语法教学现状进行更加深入、深刻的分析。其次，对于如何筛选、编排语法知识，如何在教材上呈现出来，以符合学生的心理特点这一问题，我们需要更多的研究。最后，我们应得出更多具有实际操作性的语法教学方法。
参考文献：
[1]张志公.汉语语法常识[M].上海：上海教育出版社，1959.
[2]张志公.语法和语法教学[M]. 北京：人民教育出版社，1956（7）
[3]张志公.《暂拟汉语教学语法系统》[M].北京：人民教育出版社，1956
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980
[5]普通高中语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004
[6]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].山东：山东教育出版社，1987
[7]芦淳.中学语文语法教学研究 [D]. 扬州大学. 2012.
[8]庄文中.中学语言教学研究[M].广州：广东教育出版社，1995：15
（作者单位：赣南师范大学 341000）
作者：邓通浪
第二篇：高中语文语法的优化教学
【摘 要】高中语文语法教学的现状堪忧，学无以致用;优化高中语文语法教学，意义重大;优化高中语文语法教学，先优化策略。
【关键词】语法 优化 教学
一、高中语文语法教学的现状
现在高中语文语法教学面临的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。大多数高中学生谈及英语的词法、时态、句式句型时反倒很熟悉，却连自己母语的基本语法都不知道，尤其是涉及到文言文的词类活用和特殊句式时更如坠云里雾里，汉语语法知识的欠缺已是不争的事实。但高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识，就高考语文试题而言，好多方面都涉及到语法知识。如：
1.多音多义字，近义词的辨析——涉及语素知识。
2.成语辨析——涉及词语、短语性质和结构知识。
3.辨析并修改病句——要求掌握系统的句子结构分析知识。
4.扩句与缩段，选用、仿用、变换句式，语言运用和表达——要求掌握句子分类，句型辨析，句子成分分析，句群结构分析等方法。
5.社科文阅读——要求掌握提取句子主干，句群结构分析，辨析常见逻辑误区和逻辑推断方法，从而准确筛选和提取句段的关键信息。
6.文言文阅读——要求先掌握现代汉语词性辨析，句型辨析，句子成分分析等方法，并能辨析常见逻辑误区，会提取句段关键信息。
7.文学类阅读——鉴赏性阅读虽然以修辞为主，其实与“句子”和“句群”语法理论不无关系。
8.写作——遣词造句，准确生动地表达和合理的布局谋篇都需要学生有一定的语法和逻辑修辞知识。
事实证明，高中语文教学实践中离不开语法知识。然而，纵观先行初高中各种语文教材，尤其是新课标版是必修本，基本萎缩了现代汉语语法的内容：初中基本没有，高中还有一些，但大多显得零碎，只是直接针对高考中的病句辨析或改正题型的。所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力;另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。
二、优化高中语文语法教学的意义
从高中语文语法教学的现状可看到：语文语法绝不是食之无味、弃之可惜的鸡肋，而是促进学生掌握诸多语文知识点和提高多种能力的万金油。在二十多年的高初中语文教学生涯中，我做过比较系统的学过语法的班级语文均分比不学的班级成绩总是要高出10-15分。语文语法教学已不是淡化或强化的问题，而是优化的问题。它在语文语法教学中有着如下重要意义：
1.有助于迅速准确地提取句子的主干，理清复句间的关系它是辨析病句的尺度
2.有助于通过比较理解掌握古汉语词类活用和特殊句式等现象它是学习文言文参照系
3.有助于理解现代文中结构复杂、富有表现力的语句，它是做好语言表达题的保障
4.有助于提高提取句段主要信息和推断文意的能力它是开启阅读理解之门的钥匙
语文教学说穿了就是要辅助学生达到读得懂、写得出、听得明、说得好的目的。当然“书读百遍，其义自见”也可以达此目的，但这“百”遍能行吗?时间不充许。所以，能掌握好现代汉语语法理论，也许会收到事半功倍之效。有捷径可走，何乐而不为!
当然，优化教学，就是要有事半功倍之效。主要体现在如下方面：
首先，要求语文教师能熟练地掌握中学语法知识体系，有较深厚的语文语法分析功底。很多年轻教师对语法一知半解，对常见病句的语法病因，只知其然，不知其所以然，不能从语法角度举一反三，总结出规律性的知识。以其昏昏怎能使人昭昭?
其次，要有新理念，创造新模式。传统的语法教学大纲曾对汉语知识教学提出了“精要、好懂、有用”的六字方针，但由于实际操作方面的淡化，只是让学生学会了简单的句子成分分析法，大多数学过的学生觉得语文语法枯燥，用处不大。我认为，现在进行语法教学也应贯彻六字方针这一原则。语文语法教学的新理念首先要让学生明确语文语法对高考语文多方面的促进作用，让学生明确其功利性，激发其学语法的动力，然后教师尽可能创造更新的语法教学模式，让学生耳目一新，激发其学语法的兴趣。例如：
现代汉语、古代汉语、英语的语法(包括词法、句法)都存在很多相通的地方。我所要做的是运用比较法，找出三者间两两相似部分和两两相异的地方。让学生参照已知语法体系来掌握未知语法体系，运用探究学习后得出的结论，可以在一定程度上帮助我们更轻松地记忆理解。
1.可以现代汉语语法和英语语法比较来掌握
2.把现代汉语语法和古汉语语法比较
3.把古汉语语法和英语语法比较
再次，注意语法教学的层次和方法。要由易而难，循序渐进，避难就易，讲练结合;讲清理性知识，调动感性认识。对初学语法的学生，不要交代过细，要避开语文学习中运用不到的、甚至有争议的语法内容，以避免学生产生厌烦情绪。而且要边讲边梳理，让学生形成条理清晰的认识。更要注意的是，调动学生的参与意识，每讲一个知识点，教师要带动学生举出相应的实例，形成感性认识，并注意设置相应的练习加强巩固。
三、优化高中语文语法教学的策略
语法具有抽象性的特点，但是抽象的语法规律概括性强，作为思维模式和分析工具，学生一旦掌握将终生受益。怎样把抽象的规则化为“好懂”的知识，在“好懂”“管用”之间找到互通的桥梁，这正是语文教育工作者应该积极思考解决的问题。为使我们的语法教学真正贯彻“精要、好懂、管用”的原则，我们要采取一定的策略，优化语法教学内容和教学方法，从而提高语法教学质量。
采取“优化选择”策略，选择实用、关键的教学内容和分析方法是很重要的。从语法教学的经验和中高考的需要来看，汉语教学语法中最管用的知识莫过于句子成分分析法，通过主、谓、宾、定、状、补六种句子成分(外加独立语)的分析，句子的构造便一目了然，迅速找出主干，进而可以检查成分是否多余或残缺、结构是否混乱、成分之间是否搭配。这对于学生筛选出句段的主要信息，理解文本主要内容，作文造句也是有直接帮助的。
采取“纵向联系”策略。目前语文教材中的语法知识显得与课文内容脱节，似乎只是课文教学之外的附属品。实际上，语文课本中的现代作品都是遴选出来的、现代语法的典范，应该起到语法规范读本和教学语料库的作用。语法知识的学习和课文内容是完全可以融合在一起的。我们要充分利用已掌握的语料理解新学到的语法知识。
例如，在学习常见实词、虚词、教文言句式、词类活用时，由于教材中的例句较长或学生有时忘了语境，都会影响教学效果，我们可以通过熟悉的相关成语来举例助记总结规律，
文言句式：1.通过“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空、人为刀俎、指鹿为马”等总结出：“A皆B”“A为B”一般是判断句式。2.通过“见弃于人、见笑大方、古为今用、洋为中用、为人所制、为情所困、为我所用”等总结出：“A为B动”“见动于B”“为B所动”一般是被动句式。
运用大语文理念，实行“横向联系”策略，把那些同语法关系密切的修辞、逻辑知识同语法教学结合起来。修辞是运用语言的艺术，是讲如何提高表达效果的。逻辑是思维的规律，是讲概念、判断、推理的。语言又是思维的物质外壳，语法要“管用”，有必要跟修辞、逻辑很好地结合起来。所以，在中学阶段没有必要特别强调各种知识的系统性和独立性，将有用的知识熔为一炉，相互结合，反倒能起到优势互补、充分解释语言现象的作用。例如讲授汉语的词类知识完全可以和修辞中词语的选用结合起来，在实际运用中讲清各类词的用法，在基本用法之外还有活用，在正确运用的基础上，还有好不好的问题。这样以修辞带动语法，语法知识就不会显得那么枯燥，在具体鲜活的语言事实中学会分析和运用，这种知识也一定是最管用的。
作者单位：甘肃天水市武山一中。
作者：杜玉柱
第三篇：初中语文语法教学问题分析及其对策
【摘要】根据笔者的调查发现，初中语文语法教学在各个学校都存在各种问题，学生写的病句多、语法不通，文中针对问题，提出了具体的对策。
【关键词】初中语文;语法教学;对策
随着素质教育教学的全面展开，初中语文教学是否还要进行语法教学?作为一线初中语文教师感到困惑，在此，结合教学谈一下素质教育教学过程中的语法教学的问题。
一、初中語文语法教学的现状
初中语文新课程标准明确提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”并且从人教版的教材内容的设置上来看，只是在课本后面有一个“语法修辞知识要点”的附录。语法知识只是在书后的“附录部分”被提及，并没有相关的知识要点和例题巩固。这样的课程要求和教材设置，明确地把语法“排出”初中语文教学体系，也导致一线语文教师对语法基本上不讲、不上。
再从初中语文中考试卷题型的设计来看，语法虽有时被列入考试内容，但占的分值微乎其微，顶多就是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。既然不再列入考核要求，教师和学生就更不会去上繁琐的语法课了，何乐而不为呢。再加上，现在各种理论和研讨会对初中语文教学提倡人文性，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学淡出了教师和学生的视野。
二、初中语文语法教学缺失问题
初中语文不再讲语法后，语文教师的工作是轻松了，但在教学中却带来了很严重的问题。一是中考考试尽管不再考核语法，但要考病句的修改，修辞手法的仿写等。这些在原先讲语法时很简单的问题却成为了语文总复习课的教学中的难点。这是由于初中学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点，面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。如果让教师从基础开始重新讲语法，那是不现实的，但是如果不讲，让学生只凭语感，学生是会改句子但不知原先句子出错误的原因，是误人子弟做法。二是不教学语文语法还带来不少问题。考试中句子的仿写，就涉及到修辞的知识;阅读中句子的赏析，就涉及到修辞的作用;综合性学习中的对联，也离不开语法知识;文言文学习中更离不开语法知识，一个词类活用就会让学生分不清东南西北。所以说在素质教育教学中要注重语文语法的学习，不能回避语法知识。
三、初中语文语法教学的重要性
从初中语文新课标的要求来看是要学生凭语感来学习语文知识，但是从现实生活来看到底教语法有什么作用呢?笔者觉得就语文学习来说，淡化语法是有道理和应该的，因为语法问题繁琐不利于学生学习，再加上过于机械化的语法训练更是让学生丈二和尚摸不着头脑，所以说应该淡化，但淡化并不等于淡出，常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的。一是可以减少学生的错别字，了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性，学生就不会因为形近、音近而写错字了。二是可以帮助学生更好地修改病句，学生了解了词性、句子成分以及句子的构成后，就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义，掌握了修辞的用法后，阅读中句子的赏析，就能针对修辞手法的特点加以分析。四是能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣。所以说初中语文教学并不能完全不要语法，需要的是去建构合理的初中语文语法知识体系，这是素质教育教学下的一个新课题。
四、构建素质教育教学下语法教学体系
按照素质教学的要求，根据学生知识梯度和具体的教学需要，采用专题讲座的形式，系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点。在专题讲座之前，可以让学生阅读语法知识短文的文本材料，先自己探究、分析。接着教师采用讲解、启发、点拨的形式进行专题讲座。采用这种方式教学可以包括这些知识点：形声字、实词、虚词、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句。同时，结合学生和教材的实际，倡导学生在具体的语言环境中，在活生生的语言中随文强化。一是可以在文言文的学习中学习词性和词类活用，在教学中，我就根据不同的文言句子，适当地引入词类活用的现象，强化学生对实词、虚词的理解。这样既完成了语法教学，也完成了文言文重点字词的落实。 二是在诗歌中的对仗学习中，可以强化短语和词性的语法知识。告诉学生对偶的基本要求：字数一致，词性相同，意思相近或相反，还有短语上下一致。在诗歌的教学中，有机的补充强化词性、短语的基本知识。三是在改病句和阅读教学中适当地学习句子知识。病句的修改对于学生来说是难点。其中一个重要的原因是学生对句子的知识不很清楚。像成分残缺、搭配不当等，必须涉及到句子的语法知识。在病句修改中，我就根据学生的特点，对句子成分的知识点加以强化。还可以在阅读教学中，把修辞手法的构成及其作用加以强化落实。
总之，初中语文教学要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生实际，按照教学“有法而无定法”原则，创新灵活教学，语法教学因人而异，因材施教，随机选择恰当的教法，从而全面提高学生的语文素养，促进学生的终生发展。
作者：周建辉