要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《语法理论论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：语法教学应基于实际使用的语言，需要重构语法教学内容，改变教学方式，发挥学习者的主观作用和认知能力，把语言的形式与意义结合起来，语义优先。语法教学的理念应该是从语言使用到语法的结构和意义再回到语法的使用，要遵循学习者学习、认知的规律，结合真实语言材料（还可以和阅读教学、写作教学结合起来）。
第一篇：语法理论论文范文
三维语法理论视角下的语料库辅助高中英语语法教学
摘 要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出普通高中英语课程应充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。三维语法理论指导下的语料库辅助语法教学，有助于提升学生的语言意识，帮助学生解决在写作中出现的there be句型和一般过去时态这两个顽固性问题。
关键词：语料库;三维语法框架;语法教学
一、引言
教授语法的有效途径是外语教育界在英语教学方面争论的主要话题之一[1]。目前，我国的高中英语语法教学，仍然是以教师先枯燥地罗列讲解一系列语法规则，然后辅之以大量的语法专项练习为主。这种教学往往脱离语境和语言的意义，语料内容乏味、去语境化，语言操练形式单一机械化、碎片化，因而学生视语法学习为畏途。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出，现代信息技术为英语教学提供了丰富的资源，可以促进英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。加强英语课堂教学与信息技术全方位、多层次地充分深度融合也是新时代英语教师面临的一个重要变革。把语料库运用到语法教学中，正是这种深度融合的一种方式，语料库不仅可以为师生提供丰富鲜活的语料，而且其特有的批量化语例呈现和凸显手段可以使学生更好地聚焦语法点，增强语法意识，从而提升语法教学效率。以下首先介绍三维语法教学理论并简要回顾语料库辅助语法教学的路径，然后呈现两个运用语料库辅助语法教学的案例。
二、三维语法教学理论与语料库辅助语法教学
Larsen-Freeman提出的“三维语法框架”清晰阐释了形式、意义、使用三者的关系[2]。在此框架中，语法知识是形式(form)、意义(meaning)和使用(use)的统一体。形式包括音素、字素、符号(符号语言)、语法语素(屈折和功能词)和句型。意义指的是脱离语境的形式的基本含义，例如词汇在词典中的意义。使用包括语言的社会功能(言语行为，如允诺、邀请等)、语篇模式(如在语篇中起到衔接作用)。《课标》也明确倡导三维语法理论，并建议在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所學语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。
语料库可以揭示语法使用的真实情景，凸显语言形式、语义和语用特征。因而，“形式—意义—使用”三者可以在语料库辅助语法教学中得到完美体现。马晓蕾从语料库的角度分析归纳法在语法教学中的应用，探究出教师如何在课堂中开展归纳式语法教学[3]。吴军介绍了语料库在提供真实语料、统计语法现象分布和频率以及凸显新语言现象方面的作用[4]。邓耀臣介绍了语料库辅助大学英语语法教学模式在激发学习者语法学习兴趣、更新学习者传统的语法学习观念和培养学习者自主学习能力方面表现出较传统语法无法比拟的优势[5]。
三、语料库辅助下的高中英语语法教学实践探究
笔者使用了iWrite写作评阅系统辅助评阅高三学生记叙文，系统指出了学生在写作中的两个顽固性问题：第一个是there be句型，第二个是一般过去时态的运用。称之为顽固性问题，是因为对于这两个语法现象，学生从小学就开始学习，但是在高中阶段的英语运用中仍然经常犯错误。两者的错误均可主要归因于：(1)英汉两种语言形式上的差异，汉语没有英语动词的屈折变化，导致there be句型中逻辑主语后面的动词错误和时态错误;(2)汉语句式的影响，直接将“有一只狼在后面跟着”误译成“There is a wolf keep running behind you”。下面笔者就这两个问题展示语料库辅助语法教学的实践。
【案例1】there be句型
步骤1：学情分析
学生在there be句型中的典型错例如下：
(1)But there was a knife threw out from the window.
(2)There is a wolf keep running behind you!
(3)Look， there have a steep uphill in front of me.
其错误分为两类：一是逻辑主语后面的动词形式问题，二是there后面的动词选择。因此本案例将从there be句型逻辑主语后面的动词形式、there后面的谓语动词和there后接have的功能三个方面进行探讨。
步骤2：归纳there be句型逻辑主语之后的动词结构形式
教师使用Antconc 3.5.8的Concordance工具，以“there is|there are|there was|there were|there * be|there * been”为检索项，在Crown_CLOB语料库(由许家金副教授和梁茂成教授于2012年建成，包含Brown、Frown和Crown三个语料库)中进行检索，经等距抽样(逢60抽1)之后，得到其中的48例，图1为部分所引行。
教师让学生观察例句，探究there be句其主语之后的动词结构形式有哪些种类，与逻辑主语是何种关系。经过观察例句后，学生归纳出there be+主语之后的动词共有三种形式，各表达不同的意义(详见表1)。
步骤3：验证“there have/there has”是否等同于汉语中的“有”
教师进一步使用Antconc 3.5.8的Concordance工具，以“there has|there have”为检索项在Crown_CLOB语料库中进行检索，经等距抽样(逢8抽1)之后，得到其中的16例，图2为其全部索引行截图。
教师让学生关注“there has”与“there have”后面所跟的单词词性。经过观察，这16个索引行中的“there has”与“there have”后面紧跟着的词全部是“there have been”与“there has been”的搭配，have都是现在完成时形式的构成要素，所以，在英语中，并没有“there have/there has sth.”表示“有”的表达。
步骤4：归纳there存现句使用的谓语动词
教师进入https：//www.english-corpora.org/coca/网站，在List下输入“there VERB”，便得到“there”后面最常见的动词搭配，选取其15个高频动词供学生观察，图3为“there VERB”在COCA语料库中前15个高频词表截图。
教师让学生通过观察检索出的15个动词，并剔除那些不是存现句的搭配，只保留动词原形、第三人称单数和过去时态，找出there存现句中的高频动词原形，并观察其谓语动词的异同并归类。经过观察发现seem、go、appear、exist、come、remain是there存现句的高频动词原形，这些动词的共同点为它们都是不及物动词，而这些不及物动词按照意思又可以分为表2中的三大类。
步骤5：练习巩固
教师安排学生改正上面提到的典型错误。另外，教师使用在搜索过程得到的例句编写填空、翻译等练习，让学生在练习巩固阶段使用。
【案例2】一般过去时
步骤1：课前准备与明确任务
为了让学生在读后续写的输出阶段减少时态错误，教师让学生观察前文中的动词时态，以此来提升学生对语言形式的意识。本案例的语料是2020年1月浙江省高考英语读后续写的前文，教师先将其转换为Poppy.txt文档保存，随后运用Treetagger3_Lite.exe对该目标文本进行词性标注，并保存成名为tagged Poppy.txt的文档。教师在上课时宣布课堂任务，让学生在对阅读材料内容进行解读之后关注其过去时态的语法形式，并在课堂的最后让学生根据所给开头句进行读后续写。
步驟2：呈现和观察语篇全部动词的一般过去时态
教师使用Antconc3.5.8的Concordance工具，检索项中的“*_VVD|*_VBD|*_VHD|*_MD”表示要提取的谓语动词赋码，分别表示“行为动词过去时，be动词过去时，had以及情态动词”，进而呈现语篇中所有一般过去时态。为了使界面更加清晰，方便学生观察，教师在索引行界面屏蔽词性和标点赋码，结果截图见图4。
教师再点击File View， 提取并展示所有涵盖一般过去时的例句，得到图5所示界面。
此时教师带领学生逐例阅读，并让学生观察动词过去时主要有哪些形式。学生观察阅读语篇共发现目标语法41例，其中大部分都是-ed结尾的规则变化，少部分是不规则的动词变形，如said、bent和stood等。这些不规则变形动词可以分为be动词的过去时态(was、were)以及情态动词的过去时态(would、might、could)，还有不变形的put。再进一步观察上下文发现，其中“had driven”是属于过去完成时，不是一般过去时态。
步骤3：巩固练习
教师在Tool preferences部分的Concordance中点击hide search term in KWIC display，得到图6，并将隐藏部分的单词原形在括号里给出，让学生根据索引行例句写出所给单词的正确形式。
步骤4：读后续写与小组互评
学生完成写作任务后，教师安排学生互评。过去时态的使用是互评的关注点之一。
四、结语
教师通过语料库手段辅助语法教学，强化形式、意义和运用之间的联系，提升了学生的意识，促进了学生对这些语法项目的习得，从结果来看，学生读后续写中的there be句型和过去式错误显著减少，同时也带动了语言质量的全面提升。语料库和语言教学的深度融合，远比教师的枯燥讲解要有效得多。
在语法教学中，语料库资源提供鲜活的、语境真实的例句，能更好地帮助学生在真实语境中得体地运用语言。另外，语料库共现行帮助学生在相似的语境信息刺激下，激活认知图式，并通过反复出现的语境信息刺激，加深学生对该目标语言的学习。再者，语料库通过让学生自己观察语料中的特定语言现象，并通过比较、归纳等手段，促进学生思维品质的发展。因而，尽管当前语料库辅助语法教学还未得到普及，但是随着《课标》的落地和教师培训的加强，语料库辅助语法教学一定能发挥出促学潜力。
参考文献：
[1]程晓堂.关于语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013(4)：62-70.
[2]LARSEN-FREEMAN D. Teaching Grammar. In M. Celce-Murcia， Teaching English as a Second or Foreign Language (4th ed.) [M]. Boston： Heinle Cengage Learning， 2014： 258.
[3]马晓蕾.从语料库的角度分析归纳法在语法教学中的应用[J].英语教师，2009(7)：13-16.
[4]吴军.语料库与英语语法教学[J].外语学刊，2010(1)：104-107.
[5]邓耀臣.语料库辅助大学英语语法教学效果实证研究[J].考试与评价(大学英语教研版)，2014(3)：72-74.
作者：苏殷旦
第二篇：认知语法理论对英语语法教学改革的启示
摘要：语法教学应基于实际使用的语言，需要重构语法教学内容，改变教学方式，发挥学习者的主观作用和认知能力，把语言的形式与意义结合起来，语义优先。语法教学的理念应该是从语言使用到语法的结构和意义再回到语法的使用，要遵循学习者学习、认知的规律，结合真实语言材料（还可以和阅读教学、写作教学结合起来）。简而言之就是要解决语法“是什么”、“为什么”、“怎么用”的问题。
关键词：认知语法；认知能力；语法教学；教学改革
引言：
随着认知语言学的发展，越来越多的研究表明：我们在英语语法课程的教学过程中要注意学习者的主观识解对语言的选择和表达的重要作用，要突出学习者在语法学习中的主观作用及其一般认知能力，强调语言的形式与意义的结合。《英语语法》作为一门必修课程，是学生必须要掌握和学习的。由于多数学生都对语法不感兴趣，所以语法基础较差。再加上传统的语法教材和枯燥的课堂模式，很难引起学生的兴趣，调动他们学习语法的积极性。本文立足于认知语法理论，基于学习者的一般认知能力和认知方式，试图在语法课程中通过引入真实的语言材料来解决语法是什么、为什么、怎么用的问题。重视重构语法课程教学内容和改革教学方式，旨在全面提高学生的基本语言知识技能和语言运用能力，避免重复性、机械性的以记忆为主的教学、学习方法。
一、认知语法与英语语法教学的关系
1.认知语法——从体验到识解到语法。认知语法理论把语义即概念化分析作为语言研究的出发点，试图依据几种人们基本的认知能力和认知方式来对语法做出统一解释，建立一个概括性的、统一性的模型，用识解来描写语法，是一个从体验到识解到语法的过程。实际上，整个语法在本质上具有相似性和模糊性，词素、词汇、词法、句法等构成一个连续体，没有明确的界限。认知语法还把构式（象征单位），即形义配对体，作为语言研究的首要对象，强调语法形式和意义并重，注重语法理据性的解释，强调从实际使用的语言中抽象和概括语法，注重基于语言运用的语法教学（林正军、刘永兵，2012[1]；林正军、姜晖，2012[2]）。
2.认知语法下的英语语法教学相关研究。随着认知语言学的发展，国内外很多学者从不同的角度探讨了认知语法和英语语法教学的关系。曾欣悦、刘正光（2009）[3]；林正军、姜晖（2012）[2]；林正军，贾磊（2015）[4]等主要是基于国外认知语法理论相关领域的研究成果，重点介绍和阐释了认知语法对语法教学的启示及其积极作用；黎金琼（2008）[5]，粟志祥（2010）[6]，卢烈宏（2013）[7]等主要通过实证研究介绍了认知语法理论对某个具体语法点的学习产生的作用和影响。基于此，随着认知语言学的进一步发展，认知语法理论的应用研究也成为了国内外语法教学研究的新趋势。
二、认知语法理论视角下的英语语法课程教学模式
1.重视语法教学内容的构建。认知语法理论把形义配对体作为语法研究的出发点，试图依据几种基本的认知能力和认知方式来对语法做出统一解释，强调语法的理据性，遵循体验—识解—语法的规律，那么对于传统的教学语法内容就有必要进行重新构建。在语法课程改革中，我们要界定传统的理论语法与认知教学语法，按照人们的认知方式与思维习惯，重新对语法内容进行构建和整理，整理适用于学生水平的认知教学语法知识库与语料库，摆脱那种只强调语法的结构特点模式的影响，应该强调语言形式与意义的结合，语义优先。
按照认知语法的观点，语法内容或者其应用都不是随意的，但也不受制于一些条条框框的格式，语法应该是与人的认知方式相互连接、相互反应甚至相互影响的。这种语法是有理据性的，是可以解释的，有很重的实际意义。对于语言学习者来说，以英语专业学生为例，他们在中学阶段都已经接受过英语语法的教学，有一定的基础。所以，在大学阶段我们要更注重他们对英语语法规则的内化，依据学习者的认知方式，使他们掌握语法现象的理据性，提高他们运用语法的实际能力。传统的语法内容安排已经不适应这种要求，我们有必要对其内容进行重新的认知的构建。例如：
（1）a）We should do the work at once.
b）The work should be done at once.
我们在讲解英语主动语态与被动语态的区别时，往往忽视他们在意义上的区别，过分强调他们在结构上的不同以及主被动之间结构上的转换，不能真正做到形意结合、语义优先。见例（1）。我们在准备教学内容时，往往只是强调了句a）和句b）结构上的区别，然后通过大量的训练来告诉学生怎么主动变被动、被动变主动。我们很多时候都认为学生只要掌握了某一语法结构，其應用就不成问题了，而在实际使用中意思表达失误或者不知道应该怎么样去表达的状况经常发生。所以，在内容上我们应该引入真实的语料，让学习者在真实的语境中去认知、归纳、总结他们在具体语境中意义的差别，做到语言形式和意义的结合，语义优先，以语言的运用为基础。
2.改进教学方法。语法教学对于语言学习是完全有必要的，关键在于我们要如何去革新传统的教学方法和原则。认知语法研究了语言形式和语言意义在内的一系列的语法原理概念。我们在英语语法教学中要注意语法其背后隐藏的语义条件和语义背景等，从这些方面来理解英语语法的运用，而不应该是罗列出语法的规则，让学生掌握这些规则，死记硬背，忽视语言的使用。总体来说，英语语法课程主要通过与真实语料的结合，从直观的语言使用出发，解释其背后的理据，上升到语法的结构和意义，理解语言的语义条件和语义背景，再回到语言的使用中去等，遵循体验—识解—语法的过程。
与传统课堂相比，我们在课前课后任务上应该有变化：课前可以以材料阅读分析为主、课后以段落总结、写作为主。考核内容上的变化：摆脱只重语言结构的试题模式，可以把基础理论知识和综合运用（主观题为主）结合起来。在改革初期我们还可以主要从以下几个对学生来说比较难以掌握或者理解的方面着手：对英语基本句型的教学、动词时和体的教学、将来时间表示法的教学、虚拟式的教学、非限定动词的教学以及对英语从句构式的教学等。在学习每个知识点之前，教师准备好相关的真实语句或者语篇，让学生课前完成阅读理解分析任务。通过阅读理解归纳、总结出一些语法结构和意义，然后再通过课后的段落总结或者写作等任务，又回到语言的使用中去。这样，既可以提高学生们的阅读理解能力、抽象思维能力，还可以提升他们的写作水平。在课堂上，不只是单纯的课堂语法规则讲解和语法结构练习，而应该要突出学习者的主体作用和认知能力，注重学习者的认知方式对语言选择和理解的影响。例如：
（2）a）It was yesterday that he met Miss Chen.
b）It was he that （who） met Miss Chen yesterday.
c）It was Miss Chen that he met yesterday.
我们在讲强调句型时，往往容易只重视语言结构的正确性，告诉学生可以强调哪些成分，而往往忽视强调不同成分句子之间语义的区别，这就导致学生在以后的使用中不能理解强调句的真正用途。如例（2）中，我们往往只说明句a）—c）分别强调了状语、主语和宾语，强调句的句型通常为“It is/was+被强调部分（通常是主语、宾语或状语）+that/who（当强调主语且主语指人）+其他部分”，而很少去区别他们的意义，以及我们为什么要这样用。
结语：
认知语法理论对英语语法课程教学改革具有启发性。基于此，我们要重构语法教学内容、改变教学方式，以区别于传统的课堂理论讲述为主、课后单一的语法结构练习为主的模式，改变只注重语言结构而忽视意义表达的模式。我们还可以把语法教学和阅读、写作等技能结合起来，回到语言的运用中去，摆脱抽象的结构学习，以提高学生对英语语法学习的兴趣，也为其他科目的学习奠定良好的基础，全面提高学生的英语知识以及语言运用能力。
参考文献：
[1]林正军，刘永兵.构式语法视域下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践，2012，（1）：51-57.
[2]林正军，姜晖.认知语法观指导下的中学英语语法教学[J].课程·教材·教法，2012，（6）：80-85.
[3]曾欣悦，刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文，2009，（4）：111-117.
[4]林正军，贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践，2015，（3）：57-62.
[5]黎金琼.意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究[D].长沙：湖南大学，2008.
[6]粟志祥.認知语言学观照下英语名词可数性教学实证研究[D].湘潭：湖南科技大学，2010.
[7]卢烈宏.基于原型理论的多义词教学对多义词习得影响的实证研究[D].广州：广州大学，2013.
作者：杨勇
第三篇：基于多元智能理论的初中英语语法教学探究
摘要：初中英语语法教学中采取多元智能理论可以全面地、系统地阐述“语言智能”，认为语言智能实质上指的是某种语言能够被个体熟练应用的这种综合的文字、口语的能力，并且，这也是一种个体性质的“听、说、读、写”能力等，同时还包括文字能力以及口语能力，这种“听、说、读、写”等能力是非常个体的，其主要的外在表现就是个体可以对语言做出够熟练的利用，并且可以准确地表达自己的思想，对事件予以正确的描述，促使学生跟他人沟通以及交流得以顺利实现。从根本上结合多元智能理论，其主要重视的是“以生为本”，并且侧重于开发利用学生各种的“智能”。所以，基于多元智能理论，实施一系列初中英语语法教学，可以取得非常显著的效果，最后实现初中阶段英语语法教学整体质量的综合提升。
关键词：多元智能理论;初中;英语;语法教学
一、 多元智能理论下的初中英语语法教学措施
首先，在初中英语语法课堂教学的过程中，需要时刻坚持“以生为本”的教学理念，并且从根本上培养学生学习英语语法的积极性跟学习兴趣，并且争取从根本上不断挖掘学生学习英语语法的优势，并且从根本上掌握每一个学生的“语言智能”等智能优势，在掌握讲授语法实际内容的基础上掌握其学习的特点及基础知识点的要求跟标准，以此为基础实现教学计划的合理制定;
其次，在初中英语语法课堂教学实践的过程中，通过对学生英语语法学习优势智能做出针对的挖掘、发挥，教师需要正确地指导学生进行学习，帮助学生树立学习英语语法的方法，并且教授学生初中英语语法学习过程中的正确方法，以此为基础，结合多元智能理念，促使“优势智能带动次级智能”优势得以正确实现，促使学生学习目标得到全面发展。例如：如果这部分学生善于交际、沟通，在使用英语口语交流的过程中，鼓励他们实现英语语法知识点的捕捉，并且促使学生英语语法知识得到有效的掌握;对于那部分在阅读的过程中可以准确掌握学习语法的学生，在学生英语短文阅读、故事以及观看英文电影的过程中，教师需要从根本上鼓励学生准确实现英语语法知识点的掌握;如果学生非常喜欢相关的体育运动项目，引导他们观看国际比赛运动，并且指导学生掌握英语语法知识点等，发挥事半功倍的整体改善效果，以此為基础，顺利实现初中英语语法教学质量改善的目的。
最后，结合实际需求，指导学生实施分组学习，作为，教师应该合理地划分小组成员，结合成员的实际特点，组织一系列积极的讨论、有效的讨论，结合采取“智能学习方法”进行重点的分析以及讨论，并且从根本上讨论分析自己在学习过程中存在的收获与问题，在上述的基础上促使学生在小组范围内展示自己的学习成果等。
综上所述，初中英语语法教学过程中，采取一系列合理的、有效的多元智能教学措施，教师需要掌握每个学生的实际情况，准确定位智能组合倾向情况，坚持切入点为“语言智能”，贯彻实施，不要轻易地修改方法，基于此，教师应该给予学生足够正确的指导，指导其选择自己擅长的几种“智能”，这样才可以提升英语语法辅助智能方面的综合学习，在上述的基础上，综合利用组合智能所产生的优势，实现初中学生学习英语语法积极性以及兴趣的激发、培养，在上述的基础上，实现初中英语语法教学质量的综合提升，最后提升教学的整体目标。
二、 教学实例
第一步是教学设计内容的完善，综合提升英语教学效果是教学设计最为直接的目的，我们按照讨论需求，采取多元智能理论，完善以下英语课教学设计。详细的教学内容设计内容如下所示：
(一)设计单词
outgoing，hardworking，better，loudly，quietly，competition，fantastic，clearly
(二)设计句型
1. Im more outgoing than my sister.句子中的“outgoing than”
2. Is Tom smarter than Sam?句子中的“smarter”
3. Does Tara work as hard as Tina?句子中的“as hard as”
Yes，she does.
No，she doesnt
4. Who is more hardworking at school?句子中的“hardworking”
5. thinks she works harder than me.句子中的“harder”
第二步确定教学目标。
(1)确定知识与能力：实现单词的认识跟基础掌握，并且还可以将这部分学习到的单词很好地运用到句子情境中去;以此为基础实现以上句型的能熟练运用，并且，对话就可以顺利实现;可以很好地学会使用形容词的比较级以及副词的比较级。(2)过程确定与措施确定：选择丰富的视频课件资料，这样一来，学生就可以准确地理解单词的含义，掌握句子实际含义，教师指导学生采取团队方式予以讨论，在小组合作安排好之后，正确地指导学生进行合理的竞争，并且从根本上激发学生学习的积极性跟学习的兴趣，塑造一个轻松愉快的学习环境，这样一来，学生就可以从根本上掌握如何正确地使用比较级。第三步对研究方法予以确定。(3)教师在实施教学措施的时候，需要掌握学生学习中的情感、学生的学习态度，并且还需要从根本上掌握学生具有何种价值观：那么教师在教会学生掌握比较级正确用法的时候，还应该指导学生养成一个良好学习行为。(4)确定教学的详细过程。详细过程主要包括以下几个部分：第一个方面是教学导入。在上课之前，教师优先准备一部分使用图，最好是选择明显对比特征的图片，选择的图片可以是学生熟悉的人物，之后出示图片给学生，安排学生分组，对这些人物之间的差异予以讨论，之后安排学生讨论他们存在的不同之处。那么，就可以从根本上激发学生英语语法的学习兴趣以及学习的积极性。第二方面是教学呈现。教师需要正确的指导学生掌握正确的学习方法，并且有针对性地指出怎么去正确地表达对话中这些人物的不同之处?
本次设计的呈现句型详细如下：Im more outgoing than my sister。
在取得句型之后，作为教师需要采取正确的图片呈现方式，促使学生掌握一些新的单词和新的句型，例如：
(1)Is Tom smarter than Sam?句子中的“smarter”
(2)Does Tara work as hard as Tina?句子中的“as hard as”
(3)Who is more hardworking than Amy at school?句子中的“hardworking”
设计说明：教师在实际教学的过程中，采取正确的图片呈现方式，可以从根本上唤起学生的学习兴趣以及学习的好奇心，并且还可以从根本上强化学生的学习积极性，这就是很好地使用学生观察智能的案例，并且还使用了学生的视觉空间智能。第三，练习。教师需要正确地组织以及指导学生，组成小队进行相关的练习，在进行练习之前，可以优先地准备一段视频资料，并且给学生播放，资料中需要包括练习对话相关的内容，之后，教师需要指导学生以及带领学生对视频中对话的句子予以模仿，并且开展练习活动。安排学生组成小组，开展一系列针对性的练习，实现学生学习积极性最大程度的提升，在上述的基础上，可以促使学生学习主动性得到最大程度的提升，因为学生人际智能的利用，语言智能得到了很好的使用。第四，知识的巩固。让学生调查班里同学的不同之处并将其写在表格里。可以从根本上巩固学生本节课所学到的语法知识，可以促使学生跟学生之间友谊的强化，还可以促使他们对行为进行反省的能力得到综合提升，可以通过学生自己拥有的智能方面开展有效的学习，例如：自我观察智能、人际智能、语言智能、逻辑数学智能。
在使用语言智能以及自我认知智能的基础上，设置本堂语法课教学，其中主要包含的活动情境非常的平常，在教学中，新型多元智能理论融入在教学过程中，最大限度地体现了英语教师在实际教学的时候如果竭尽全力地培养学生的多元智能。在教学设计的过程中，可以促使全部的学生参与教学课堂活动中去，并且还对学生跟学生之间所存在的差异做出了深入的分析，多元化和个性化是该部分学生发展的主要趋势，在上述的基础上促使学生综合素质、创新能力得到最大程度的提升，并且也是从根本上改善学生个性化发展的一个成功的教学范例。
三、 结束语
综上所述，传统形式的语法教学都倾向于“以教师为中心”的观点，并且对语法结构的分析给出了过分强调，并且还重点倾向于分析讲解以及死记硬背，所以，大部分学生都处于一个非常被动的状态，无法从根本上提升学生英语语法学习的兴趣，并且无法综合发展学生语言学习的能力以及语言应用的能力等。
在实施初中阶段英语语法教学的过程中，需要掌握学生实际情况，以此为基础，充分的体现学生的主体地位，还可以实现多层次激活智能的有意识地激发，并且还可以从根本上提高和发展学生的整体智能。在初中阶段英语语法教学的过程中，运用多元智能理论，可以促使学生學习过程中选择更加合适的方法，并且实现动机的真正理解。在初中阶段英语语法教学的过程中，教师在确定教学方法的时候，以学生的实际情况为基础，完善训练方式的设计。并且时刻坚持一个因材施教的原则，以此实现学生英语语法学习兴趣以及积极性的最大程度的激发，最后实现学生语言应用能力的综合提升。
参考文献：
[1]吴晓波.多元智能理论下优化初中生英语作业[J].海外英语，2017(3)：92-93.
[2]朱樱.多元智能理论对初中英语学困生学习任务设计的实践意义[J].课程教育研究，2017(5)：124-125.
[3]朱樱.多元智能理论对初中英语学困生教学的启示[J].课程教育研究，2017(2)：112-113.
[4]顾顺晨，王静芝，陆文静.多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略研究[J].科教文汇，2016(12)：123-126.
[5]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略[J].才智，2014(12)：17+20.
作者简介：吴伟，北京市，北京国音红杉树教育科技有限公司。
作者：吴伟