工程风险管理课程论文

今天小编给大家找来了《工程风险管理课程论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。[摘要]通过上好此课设计意图的构想(说课)，对工程索赔问题的判定进行了系统分析及研究，用案例详尽、形象的解述使学生了解工期索赔、费用索赔价款确定的原则，建立工程索赔理念，增强工程索赔意识，掌握工程索赔知识。

第一篇：工程风险管理课程论文

工程管理专业《工程力学》课程教学改革的探讨

【摘要】《工程力学》是工程管理专业的一门主要的技术基础课，在专业课程学习中起着承上启下的重要作用，但是由于教学对象的特殊性，使得工程力学在工程管理专业的教学过程中遇到了很多问题：学生们对于课程的不重视、学生们觉得学习起来特别难、力学课堂容易沉闷、在较少课时内需要完成三大力学的教学内容……这些问题使得工程力学课程在工程管理专业学生的授课过程中往往不容易取得良好的教学效果，所以本篇文章就针对教学过程中容易存在的问题进行进一步的探讨，提出相应的改革措施，以供大家参考。

【关键词】工程力学;工程管理;教学改革

【中图号】G642.0【文献标示码】A

《工程力学》是工程管理专业的一门主要的技术基础课，在专业课程学习中起着承上启下的重要作用，其任务是使学生具备解决工程实际问题所需的基础知识。本课程涉及到的重要内容是研究物体的受力分析、平衡规律和各类构件承载力(强度、刚度、稳定性方面)的分析方法、计算理论;研究杆系结构的组成与受力特点，及求解杆系结构内力与变形的方法，其教学内容里包含了很多力学理论推导和计算过程，这些知识在传授给工程管理专业学生的过程中，他们通常觉得接受起来比较有难度，所以根据多年的教学经验，对工程管理专业《工程力学》课程进行一定的教学改革探讨是非常有必要的。

1工程管理专业对《工程力学》课程的特殊要求

工程管理专业的力学课程与工民建专业的力学课程有很大的不同。工民建专业的力学课程将《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》分为三大课程分别讲授，将每种力学理论的推导原理和计算过程都讲解的非常详细，对学生掌握程度的要求也比较高，因为工民建的学生未来很多要从事结构设计工作，力学知识对于结构安全性的设计起着至关重要的作用。而工程管理专业和工民建专业的学生未来从事工作的性质有很大不同，他们未来的工作可能从事项目的管理工作，或者监理的工作，也可能从事工程造价的工作，而力学知识在这些工作中的应用不会像在专业设计工作中那么多。所以，工程管理专业的学生对于工程力学知识的要求也必然和工民建的学生有所不同，如果按照同一个标准进行教学，势必会影响针对工程管理学生的教学效果。目前，大多数工程管理专业的力学课程仅设置一门《工程力学》(授课学时为64-80)，并在这一门课程中贯穿了理论力学、材料力学、结构力学这三大力学的理论计算知识，如何在这么短的时间内将三大力学的理论计算知识有效的传递给学生，是一个值得思考的问题。

另外，在从事工程管理专业《工程力学》课程教学工作的过程中，我发现学生们对于本门课程的重视程度不足，这就直接影响了学生们对于本课程的接受程度。工程管理专业的学生常常会觉得力学课程在未来的工作中应用不多，没必要学，所以在学习的过程中往往不愿意动脑筋去领会复杂的力学理论原理，仅仅是为了应付考试而对步骤进行简单的死记硬背，这就使得本门课程的教学效果大打折扣，如何选择更有用的教学内容调动学生们的学习积极性也是一个很重要的问题。

2工程管理专业《工程力学》课程的改革建议

2.1教学目标的调整课程教学的目标决定课程的教学方向，如果力学课程的教学目标定得过于侧重力学理论原理的讲解，则对于工程管理专业学生的针对性不足，毕竟他们将来主要从事生产第一线的施工、安装、管理、设备维护等技术工作，对于他们而言，真正涉及到力学计算的地方可能不多。所以我们在确定教学目标的时候要“弱化理论分析”，转而侧重讲述力学知识的应用，让工程管理专业的学生能很快地理解掌握力学知识在建筑结构方面是如何应用的，这能够增加力学课程对于工程管理专业学生的针对性。另一方面，由于力学课程的特殊性，除了教学方向上制定的目标外，还应该更加侧重对学生思维能力的培养，通过力学体系、授课案例的合理设置，增强学生的逻辑分析能力和严密的思维，有助于将来更好的从事工程管理工作。

2.2教学内容的调整

2.2.1围绕主线精选教学内容以研究结构体系的力平衡和变形协调以及二者之间的物理关系为主线，贯穿全书，建立对工程力学的整体认识。在理论力学部分通过重点讲解平面力系给出力学平衡的知识，并进一步引申到空间力系，让学生对于力学平衡有整体系统的认识;在材料力学部分通过重点讲解结构构件的内力和应力给出内力和变形的知识，并且进一步灌输内力和变形在强度、刚度和稳定性中的应用;在结构力学部分通过重点讲解力法和位移法的内容深入理解力平衡和变形协调的物理关系在结构体系中的应用。按此教学线路去均衡的安排教学时数，适当删减不必要的理论内容，侧重内容的应用性[1]。

2.2.2教学内容结合工程结构分析从工程的角度讲，力学知识如果完全脱离了工程结构和施工去讲解，则失去了它的实用价值，工程管理的学生日后经常要和房屋的搭建以及相关的施工器械打交道，教学的内容多结合结构骨架和施工机械会起到非常良好的效果。比如谈到铰接和刚接的问题时，可以联系到工厂的承重体系，并且涉及到承重体系基础的问题，通过分析不同厂房承重体系基础形式的不同，让大家了解铰接和刚接的区别，进一步了解排架和刚架承重体系的区别。这样，学生就不会认为学习力学是没有的，就会感觉到力学和大家从事的行业有着紧密的关系[2]。

2.2.3教学内容结合施工分析在教学内容中结合学生在工地上的上所见所闻，专业思想教育和职业道德进行渗透，以培养高素质的工程技术人员。比如受力分析中的弯矩问题可以联系到塔架结构或者吊车的平衡分析，当学生初到工地看到塔吊的时候，肯定也会疑问为什么高处的吊车臂除了吊需要的结构材料以外，还有一些吊块悬于空中，那么可以通过力学知识给大家提供解释，告诉大家吊车可以通过该变平衡重的重量来控制吊车的载重，以免吊车翻转。如果把这样的问题放到讲解弯矩内容的过程中，会增加学生们的学习兴趣。

2.3工程管理专业《工程力学》课程教学方法的改进工程管理学生《工程力学》的教学不能单一的侧重理论讲解过程，而应采取灵活的教学方法调动学生的积极性。

2.3.1精讲多练由于工程力学要在比较少的学时里给大家交代三大力学的内容，所以要非常精的选择教学内容、案例和作业，并且课上多练习，及时发现问题，及时纠正学生在学习过程中存在的问题。比如，我在多年的授课过程中，发现一个问题，就是老师讲的再多学生不练习也仍旧不会，尤其是力学这门课程，学生们普遍认为是非常难学的课程，这样就更需要加大练习的力度。在课堂时间的安排上要更多的安排学生练习的时间，让学生当堂到黑板上做题，老师会在这个过程中及时发现学生学习方面存在的问题，有针对性地解决学生学习中的不足之处，教学效果会更好。

2.3.2启发思考力学课程很重要的一方面目标就是要培养学生的思维能力，所以教师要经常通过提问让大家思考，并鼓励学生发现问题，养成善于思考的习惯。教师可以通过给学生讲解实验或实际工程等例子，逐步引导大家思考，引出重要的概念和理论;通过比较不同的例子，让大家思考理论之间的关联性;通过总结让大家更清晰的看到问题的本质。比如，在讲授如何绘制梁的内力图时，可以拿出一个作用有分布荷载和弯矩作用的简支梁，让大家分别用列方程法、简易规律法和叠加法绘制弯矩图，这样在解答这道题的过程中，不仅复习了求解支座反力的知识，而且将绘制弯矩图的几种方法对比的应用到一个案例，让大家不仅对这部分知识记忆深刻，而且理解认识也会更深一层。总之，通过一系列的启发教学，培养大家的思考能力、联想能力、归纳能力，甚至发散思维等等[3]。

2.3.3课堂讨论课堂讨论往往是英语等课程常用的教学手段，在力学课程当中很少有应用，可是通常的力学课特别容易让人感觉沉闷，所以可以考虑把这种灵活的教学手法应用到力学的教学中。拿出一个案例让大家讨论可以用什么样的力学理论去解答，或者拿出一个案例让大家讨论可以用几种力学方法解答，这些讨论案例的设置不仅会增加学生们的学习兴趣，而且会让学生们对于所学的内容印象非常深刻。

工程力学课程是后续课程的重要基础课程之一，为将来的结构课程和施工课程的学习打下了重要知识基础，教学中进行了上述教学目标、内容、方法的改革研究和实践操作，必定能大大提高了学生的学习热情，使学生们对于工程结构和施工具有一定的初步了解，激发他们对工程方面知识的学习兴趣，并能把力学知识用到实处，培养出新时代的复合型人才。

3参考文献

[1]王秀华.“工程力学”课程教学的探讨[J]考试周刊,2007,(50)

[2]龙驭球,包世华.结构力学(第二版)[M].北京高等教育出版社，2003

[3]胡晓光.论结构力学教学改革中学生综合能力的培养[J]龙江高教研究,2005,(9)

作者：邹　颖　郝　丽

第二篇：工程造价管理课程中工程索赔的教学

[摘要]通过上好此课设计意图的构想(说课)，对工程索赔问题的判定进行了系统分析及研究，用案例详尽、形象的解述使学生了解工期索赔、费用索赔价款确定的原则，建立工程索赔理念，增强工程索赔意识，掌握工程索赔知识。

[关键词]教学;说课;教案

作者：申　宁

第三篇：中外土木工程防灾专业工程风险评估与管理课程比较研究

摘要：随着经济的飞速发展，建筑项目数量日益增多。建设工程在充实人们物质生活的同时，由于施工安全事故频频发生，其高风险也带来安全隐患。目前各高校土木工程专业普遍都开设了工程风险评估与管理课程，以增强土木工程专业学生的风险识别意识与风险应对能力。文章主要将同济大学工程风险评估与管理课程，与六所世界级土木工程专业强校——帝国理工大学、加州大学伯克利分校、香港理工大学、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校、京都大学及清华大学，开设的工程风险评估与管理类课程，从课程设置、课程内容、教学方法和考核方式四个方面进行对比，并对同济大学的课程教学提出改革思路。

关键词：风险评估;风险管理;土木工程;教学改革;高等教育;工程教育

土木工程建设项目周期长，在项目建设过程中面临着来自项目内外各种各样的风险。项目的外部风险主要包括自然风险、经济风险、政治风险等，项目的内部风险主要来自业主、设计人员和施工承包方等。中国正在飞速发展，每年的建筑项目数量日益增多。根据国家统计局的数据，截至2012年，全国的建筑企业上升到58 347个，占整个国民经济的10%，成为绝对支柱型产业[1]。建设工程在充实人们物质生活的同时，施工安全事故频频发生，其高风险也带来安全隐患。在施工建设过程中，需要提前识别施工中会面临的风险，估计风险因素对施工项目的影响程度，做好风险监控，尽早提出风险应对措施，才能降低风险带来的不利影响，保证建设工程的顺利进行。所以，在土木工程专业学生的培养过程中，需要设置相应的课程，来增强学生的风险识别意识与风险应对能力。

2006年，同济大学何敏娟教授[2]对国内外高校工程防灾与风险评估的本科教学进行调研。结果显示，国内土木工程专业本科教学已开始关注防灾知识的传授，但较多集中于结构工程的抗震分析;而美国和英国的高校，更注重介绍防灾和风险评估方面的综合知识。从调研可看出，2006年，同济大学在防灾与风险评估方面只设置了“建筑结构抗震”这门必修课程。而发展到2017年，同济大学教学改革不断推进创新，防灾方向具备了完整的课程结构体系，设置了“工程风险评估与管理”这一门风险管理类的必修课程。

调查发现，自2006年以来，国内各高校都没有对风险管理与评估类课程作进一步的调研，缺少相关的调研结果可供教学改革参考。为了完善同济大学的课程设置，使之与国内外土木工程类强校接轨，并提供相应的调研成果以更好地进行教学改革，本文将同济大学设置的工程风险评估与管理课程，与六所世界级土木工程专业强校——帝国理工大学[3](以下简称IC)、加州大学伯克利分校[4](以下简称UCB)、香港理工大学[5]、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校[6](以下简称UIUC)、京都大学[7]及清华大学[8]，开设的工程风险评估与管理类的课程，从课程设置、课程内容、教学方法和考核方式四个方面进行对比，并对同济大学的课程教学提出改革思路。

一、课程设置对比

每个大学工程风险管理类课程的设置都有所不同，七所学校的工程风险评估与管理类课程设置如表1所示。

每个学校设置的工程风险评估与管理类课程都有所不同，IC、UIUC和同济大学三所学校专门设置了以风险管理为主要内容的课程。IC开设了商业与项目管理课程，课程核心是土木工程中风险管理的概念和对不同类型固有风险的介绍。UIUC开设的工程风险与不确定性课程，主要介绍用随机性概念和模型，解决风险识别及决策问题。同济大学开设的工程风险评估与管理课程，详细介绍了风险管理的四个步骤——风险识别、風险评估、风险应对、风险监控，并结合工程实例进行分析。

另外，UCB、香港理工大学、京都大学和清华大学这四所学校，则将风险管理作为工程项目管理类课程的一个分支，没有单独设置风险管理课程。UCB开设了工程项目管理课程，涉及经济决策、施工进度、法律、项目财务管理等方面的风险规避。香港理工大学开设的施工管理课程，主要涉及项目施工过程中，运用安全管理、关键路径网络等施工管理方法，保证项目实现安全、进度、质量三大目标。京都大学开设的规划与管理的系统分析与练习课程涉及风险管理部分较少，主要介绍土木工程项目的规划，引入了线性、非线性和动态规划。清华大学开设的工程项目管理课程主要针对工程管理，介绍了项目组织管理、成本管理、进度管理、工程质量及风险管理。

从表1中七所学校的课程设置可以得出以下结论：

一是IC、UIUC和京都大学在大二开课，UCB、香港理工大学和清华大学在大三开课，同济大学在大四开课。由于工程风险评估与管理类课程需要一定的建筑工程理论基础及概率论等方面的数学基础知识，该课程一般都设置在大二及以上年级。

二是UCB、香港理工大学和UIUC的总课时最多，均为45小时。但由于前两者只有部分课程涉及风险管理的内容，而UIUC的整个课程主要针对工程风险，所以UIUC设置的风险管理课程的总课时数最多，可能与其涉及数理统计方法而增加了课程的复杂性有关。

三是IC、京都大学、清华大学和同济大学的课时数和学分相对较少，IC的面授课时为20小时，清华大学的课时为32小时，京都大学、同济大学的课时为36小时，学分都是2学分，课程的重要性相比其他学校较低。

二、课程内容对比

七所学校设置的课程详细内容如表2所示。

介绍英国土木工程项目中风险的概念，以及在商业、技术、法律、政策、施工组织和环境等层面的固有风险，还介绍了风险评估的方法，如项目财务管理、合同管理、环境影响评估以及健康安全管理等如何运用于不同的领域。课程框架如下：(1)风险管理的框架、风险评估及管理;(2)土木工程项目的财务评估(包括造价节约分析和投资回报)，财务资源和风险共享的公司;(3)项目管理的原则以及造价、时间和质量管理的工具。例如项目管理计划和施工横道图，以及领导和人员管理的重要性;(4)通过CDM规则进行健康、安全和环境风险的管理，在施工的各个节点进行风险和环境影响的评估;(5)采购流程、土木工程合同的形式和合同决议的方法加州大学伯克利分校工程项目管理Engineering ProjectManagement经济、决策和公司及项目管理遵循的法律等。企业所有权、负债和保险、现金流分析和财务管理;项目生命周期、设计施工阶段、合同、评估、施工进度计划、造价控制香港理工大学施工管理Construction Management合同;施工组织;合同管理; 规格和数量;现场安全管理;线性规划; 排队论和博弈论; 关键路径网络; 成本估算和控制伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校工程风险与不确定性Engineering Risk &Uncertainty土木工程设计和决策中不确定问题的识别和建模。随机性概念和仿真模型的建立，以及其与真实设计和决策问题的相关性京都大学规划与管理的系统分析与练习Systems Analysis and Exercises for Planning and Management(1)土木工程规划基本概念，经济学、心理学等在规划中的应用;(2)线性规划，主要讲授高斯消去法及单纯形法;(3)非线性规划(NLP)，问题的全局最优性条件，拉格朗日函数;(4)动态规划与PERT，运用动态规划解决复杂问题，介绍动态规划的网络分析方法PERT，运应用箭线图解决实际问题清华大学工程项目管理概论;项目策划;工程项目组织管理;工程项目进度管理;工程项目成本管理;工程项目质量与安全;工程项目风险管理同济大学工程风险评估与管理(1)风险识别：运用检查表法、图解法、专家调查法等方法识别各类风险因素，编制风险识别报告;(2)风险估计：绘制各个类型风险因素的效用曲线，确定各类事件的发生概率;(3)风险评价：采用主观评分法和层次分析法，对风险进行评级;(4)风险应对：针对有极大或较大发生可能的风险因素，提出应对措施;(5)风险监控，实时监控，及时止险工程风险管理课程是一门融合多个学科的课程，属于交叉学科。该课程融合了土木工程和数学、经济、金融、管理、法律等各个学科的知识。不同学校在不同的方面也有所侧重。

同济大学介绍了风险管理的各个环节，分别是风险识别、风险评估、风险应对与风险监控。课程重点主要有：(1)在风险估计层面介绍了风险因素的效用曲线;(2)在风险评价层面重点介绍了数学建模过程中所运用的层次分析法;(3)在风险监控方面重点介绍了运用施工横道图、分项工程进度率计划图对施工进度进行监控。

IC的课程不仅要求学生识别项目工程的固有风险，还要求：(1)掌握土木工程项目的财务管理方法(造价成本与投资回报分析);(2)通过清洁发展机制(简称CDM)进行健康、安全和环境风险管理，并进行环境影响评估;(3)精通建筑工程项目的采购流程;(4)运用建筑合同法解决工程法律纠纷。可以看出，课程覆盖的知识面十分广，对教师和学生在知识储备和信息整合方面的要求非常高。

UCB、香港理工大学和清华大学的课程涉及的知识IC都有所覆盖。UCB主要介绍金融分析中的现金流分析和财务管理，并结合了相关建筑工程的法律知识。香港理工大学主要对施工过程各个环节的风险监测方法进行介绍。清华大学介绍了工程项目中全套的系统管理方法。

京都大学、UIUC的课程和其他学校都有所不同，UIUC的课程侧重于运用数理统计学的知识进行决策，以规避风险。要求学生针对土木工程决策中的不确定性，建立仿真模型进行分析，并作出最优选择。在学习该课程后，还可以选修课程风险分析与决策。该课程基于工程风险与不确定性课程中的统计基础，主要运用现代统计决策理论和风险分析，如贝叶斯准则、决策树准则等，进行土木工程设计。京都大学的课程要求学生具有微积分的基础知识，课程内容主要是数学规划方法的运用，即运用三种基本的规划方法——线性规划、非线性规划及动态规划进行规划和决策，重点学习动态规划决策中的PERT箭线图方法。最后通过实践，将知识运用于实际工程中。

三、教学与考核方式对比

将上述高校在教学和考核方式方面进行对比，如表3所示。

同济大学的课程授课方式主要为当面授课，最后的考核通过课堂作业、课后大作业和期末考试三部分的分数进行评估。课堂作业为五分钟随堂测试，考察当堂课的重点教学内容，难度较简单，总共约五次。课后大作业为分组或单独撰写一份工程风险评估报告，形式、内容不限，要求学生结合某工程实例，以自己对风险评估的了解为基础，结合相关的课外知识(如编程知识)进行写作。期末考试以等级评定学生的成绩。

UCB、香港理工大学、UIUC、京都大学、清华大学也都是全程当面授课，并且考核形式大多是考试、论文或两者相结合的形式。

IC的教学方法比较独特，将当面授课和workshop相结合，最后的课程大作业内容也与分组讨论的任务有关，是对分组讨论成果的总结。最后只通过课程大作业进行考核。

IC、UCB、UIUC和同济大学都强调小组合作、讨论分析案例，并完成任务的学习模式，强调团队协作在实际操作中的重要性。建筑工程项目体量很大，面临的风险因素来自方方面面，也需要不同领域的专家和工程师在建设过程中相互合作，来完成风险识别及风险监控与应对。小组成员通过思维的相互碰撞，在讨论过程中完成学习，有助于更好地消化和吸收知识，形成互助学习的氛围。

四、教学改革总结和建议

工程风险评估与管理类课程作为跨学科课程，适应了现代科学技术发展综合化、社会问题复杂化的发展趋势，提高了高等教育的教学质量，对于培养学术理论创新人才和高级复合型应用人才具有特别重要的意义[9]REF_Ref482371424h。通过上述比较研究可以看出，中外高校土木工程防灾专业工程风险评估与管理类课程主要有两大不同：

第一，IC、UCB、UIUC、京都大学和香港理工大学在工程项目管理和风险管理方面起步较早，在人才培养方面也更加成熟完善。从教学大纲来看，相比同济大学和清华大学，IC、UCB、UIUC、京都大学和香港理工大学在知识体系上比较全面，课程内容的设置体现了一定的深度和广度。尤其是UIUC与京都大学，前者着重将风险控制与数理统计学相结合，后者将数学规划方法引入工程规划与管理，将风险定量，有利于对风险评级与监控，并且也有利于在风险评估与管理中引入计算机系统和网络系统，从而使管理工作更加高效[10]REF_Ref482371431h。相比同济大学，清华大学的课程内容不局限于风险管理，而是面向项目管理的方方面面，讲授的知识更加丰富全面。

第二，同济大学的当面授课方式，与IC当面授课与小组专题讨论相结合的授课形式相比较，相对单一。对大多数本科生来说，外出实践的机会比较少，缺乏实际工程经验，所思考问题的角度和深度也不足[11]。采用当面授课与小组讨论相结合的方式，由工程经验丰富的导师引导学生进行讨论分析，并分享实际工程经验，有助于学生建立工程概念。

通过对比，发现同济大学工程风险评估与管理课程仍存在提升的空间，对其教学改革提出如下建议。

1.调整课程安排

同济大学工程风险评估与管理课程作为一門土木工程专业必修课，开设在大四难免会影响学生对该课程的重视程度，因为大四学生受求职、考研等的干扰，学习质量无法保证。应借鉴国内外标杆高校的做法，将课程设置到大二或大三。

2.适当增加课时

同济大学的课程学分为2分，总共36小时的面授教学，相比其他学校较低。该课程作为多门学科相融的课程，是土木工程专业学生难得的在课堂上接触跨学科知识的机会，所以课程内容可以适当拓宽，教学方式可以更加多样化，应突破当面授课教学方式的限制，适当增加专题讨论的课时，为课程讲授更加多样和丰富提供可能性。还可适当增加学分，提升课程的重要程度。

3.丰富授课内容

从IC、UIUC的授课内容可以看出，工程风险评估与管理类课程涉及的知识面很广。建议同济大学增加该课程内容：(1)金融类知识：结合现金流、资产、负债等财务知识，分析施工过程中的财务管理和造价管理;(2)法律类知识：结合建筑工程法律法规，介绍法律风险的识别，以及法律纠纷的解决方案;(3)数理统计类知识：风险决策涉及不确定性分析，结合数理统计知识进行建模，可以更好地对风险进行预估，并作出最优决策。

4.授课方式多样化

国外大学的授课方式有以小组讨论的形式来代替教师的当面授课。小组讨论一般由小组成员分享和展示小组的讨论结果来完成课程学习，这样可以提高学生课程学习的参与度与积极性。

参考文献：

[1]胡亮. 建筑工程风险管理及其应用研究[D]. 成都：西南财经大学， 2014.

[2]何敏娟，梁峰. 工程防灾与风险评估本科教学的調研与分析[J]. 高等建筑教育，2006，15(2)：59-61.

[3]Department of Civil and Environmental Engineering. Student Handbook 2016-17[Z]. London： Imperial College， 2016.

[4]Engineering Project Management[EB/OL]. http：//guide.berkeley.edu/courses/civ_eng/， 2016-1-6/2017-4-25.

[5]CSE 303Construction Management[EB/OL]. http：//www.polyu.edu.hk/cee/programme-subj-synopsis.html， 2016-1-1/2017-4-25.

[6]Department of Civil and Environmental Engineering. Civil and Environmental Engineering Undergraduate Handbook 2016-2017[Z]. Illinois： University of Illinois at Urbana- Champaign， 2016.

[7]計画システム分析及び演習[EB/OL]. http：//www.t.kyoto-u.ac.jp/syllabus-s/?mode=subject&lang=ja&year=2017&b=2&c=31340.

[8]2015—2016年度本科课程介绍——建筑管理系[Z]. 北京： 清华大学， 2015.

[9]王晓明，姚宇峰，吴浙文，冯敏. 跨学科任务驱动教学法在工程项目风险管理教学中的应用[J]. 实验技术与管理，2016(6)：191-195.

[10]郑艳鹏. 国内外工程项目管理面临的现状及比较研究[J]. 中小企业管理与科技：上旬刊，2016(6)：94-95.

[11]熊欢，徐森. 工程项目风险管理课程教学内容改革与创新研究[J]. 经营管理者，2015(11)：360-361.

作者：鲁正 陈斯乐