高职专业群共享课教学资源建设对比研究

2022-09-11

专业群是依据产业、职业、专业内在联系, 以核心专业为依托, 并联结相关专业或专业方向共同组成的一种结构有序、优势互补的专业集群。专业群具有显著的集群优势, 可以优化整合教育资源, 拧成一股合力培养出高质量的人才。[1]

特色专业群建设, 就是共建共享优质教学资源。共享性是指特色专业群内各专业形成相互依存、相互促进的共享关系, 以实现专业群整体特色的彰显。[2]可见, 教学资源的建设是专业群建设的着力点。专业群共享课是按照“工作岗位-工作任务-典型工作任务-全面素质的职业岗位能力”的思路, 提取专业群各专业的共性化基础能力需求所确定的。[3]但是, 专业群中不同专业面向仍然存在差异, 这将给共享课的教学资源建设带来困难。本文以某高职院校“水电能源开发与应用”专业群的共享核心课《电气一次部分安装检修与设计》课程为例对比分析专业群中共享课程教学资源的建设方法。

一、课程专业面向分析

(一) 课程职业能力面向对比分析

选取“水电能源开发与应用”专业群中的“供用电技术专业”和“水电站与电力网专业”进行对比分析。从课程职业能力面向的角度分析如表1、表2所示。

可见, 专业群面向的共享性职业能力是电气设备安装能力、检修能力, 一次设计能力。但不同专业面向的实际企业单位并不相同, 供用电技术专业主要面向以变电站为主的供配电企业, 水电站与电力网专业面向以水电站为主的发电企业。

(二) 课程教学目标对比分析

从职业能力分析得出教学目标。在“供用电技术专业”中《电气一次部分安装检修与设计》课程用于培养学生掌握电力系统电气一次部分的知识, 使学生掌握变电站电气一次设备安装检修与变电站电气一次部分设计的技能。而在“水电站与电力网专业”中《电气一次部分安装检修与设计》课程用于培养学生掌握水电站电气一次部分的知识, 使学生掌握水电站电气一次设备安装检修与水电站电气一次部分设计的技能。

二、课程教学设计对比分析

在信息化教学时代背景下, 应构建共享课《电气一次部分安装检修与设计》的课程教学平台, 在课程教学平台上设置教学程序、发布教学任务、上传教学资源。该课程在两个专业下均按照任务布置、引导预习——知识点学习——知识点复习的教学程序进行教学活动设计。

在任务布置环节应选取与专业相适应的工作任务。因此, 在供用电技术专业应选取变电站中的实际工作任务, 而水电站与电力网专业应选取水电站中的实际工作任务作为教学载体。

在引导预习环节设置引导问题, 以帮助学生寻找预习教学资源中的关键点。例如, 在开关设备安装与检修的任务中设置两个引导问题: (1) 有哪些开关设备? (2) 各开关设备的作用有何不同?这是共享性知识点, 在两个专业中可以设置相同的问题, 并且提供相同的关于开关设备的预习微课资源。而在主变压器选择的任务中设置的引导问题则根据专业不同而区别设置。在供用电技术专业中设置的引导问题是 (1) 变电站中主变压器的台数如何确定? (2) 变电站中主变压器的容量如何选择?在水电站与电力网专业中设置的引导问题是 (1) 水电站中主变压器的台数如何确定? (2) 水电站中主变压器的容量如何选择?由于变电站与水电站中主变压器选择的方法不同, 因此需提供不同的预习微课资源。另外, 不同专业均设置允许学生自由选择的拓展问题 (3) 变电站与水电站选择主变压器的方法有何区别?在知识点复习环节, 设置的考核测试题应符合相应引导问题的需求。

三、总结

综上所述, 为了体现共享课程的共享性同时兼顾其专业面向, 第一, 应将课程教学资源碎片化。以微讲义、微课件、微视频、微测试的形式呈现。细小的微课资源有利于提取不同专业共享性知识点, 同时小的资源粒度也符合学生的学习习惯, 能有效提升学生课前预习、课后复习的积极性。第二, 应采用“共享性模块+专业性模块+扩展模块”的方式组合教学资源。在专业群背景下, 共享课程平台搭建以共享性模块为基础, 再根据专业面向不同添加相应的专业性模块。这样模块化的资源组合方式也对教学资源的碎片化提出了要求。同时, 为了提高学生的职业竞争力, 设置扩展模块。让对本专业课程学习学有余力的学生自由选择。扩展模块中主要展示不同专业中同一任务完成过程与方法的区别, 让学生在对比学习中实现跨专业学习。第三, 在复习测试中应设置“基础测试题库+扩展测试题库”。基础测试题库属于必考题库, 而扩展测试题库则是满足选择了扩展模块的学生的学习需求。

摘要：专业群具有显著的集群优势, 可以优化整合教育资源, 拧成一股合力培养出高质量的人才。但是, 专业群中不同专业面向仍然存在差异, 这将给共享课的教学资源建设带来困难。本文通过对比分析某高职院校专业群共享课教学资源的建设方法。为专业群建设提供支撑, 为同类课程建设提供经验借鉴。

关键词：高职,专业群,共享课,教学资源