中国英语学习策略实证研究

中国英语学习策略实证研究（精选8篇）

篇1：中国英语学习策略实证研究

中国英语学习策略实证研究20年

本文回顾了我国近20年的`英语学习策略实证研究.本文首先分析、归类了中国学者在国内外主要刊物上发表的38篇报告学习策略实证研究的文章,并在此基础上总结了这些研究的异同之处,最后指出我国在该领域中存在的不足和未来值得研究的问题.

作 者：文秋芳 王立非 作者单位：南京大学,江苏,南京,210093刊 名：外国语言文学英文刊名：FOREIGN LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：21(1)分类号：H319关键词：英语学习策略 实证研究 第二语言习得

篇2：中国英语学习策略实证研究

论文摘要：在常见的词汇学习策略研究和分类的基础上，笔者将词汇学习策略与教学内容相结合，将策略培训融入丰富多样的课堂活动中，取得了良好的教学效果。通过此次实证研究，笔者得出了以下结论和启示：策略培训需与外语教学融为一体;注重词汇的输入、输出相结合;培养学生灵活应用多种策略的能力;强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养。

论文关键词：词汇学习;策略;培训

在英语教学中，教师经常采用多种形式进行词汇教学，但是很多学生词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足会极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。笔者想借助此次实证研究进行假设检验：如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识，能否让学生对词汇学习有一定的了解和认识，达到良好的学习效果，很好地激发学生主动学习的兴趣和热情。

词汇的学习依赖于策略的使用，但是各种策略的适应性不同，分类也不相同，常见的分类有：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略，记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略等。本文主要通过探讨笔者在教学实践中行之有效的几种词汇学习策略，并结合相应的培训实证研究，帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求，适时调整学习策略，这样既可以提高词汇学习的效率，又可以培养学生的自学能力。

一、实验对象

研究对象为笔者所任课的两个班级，命名为实验班(51人)和对照班(55人)。实验前对两个班进行了英语基础差异性检验，结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显著(P>0、05)，也就是说学生英语基础相当，符合实验假设检验前提。

二、实验过程

本实验周期为13周，在实验过程中，笔者对对照班学生使用常用的词汇教学法，并不刻意强调学生学习策略的发展，只要求学生用自己习惯的方法记忆单词。对实验班的学生，笔者进行了以下词汇学习策略培训。

1、音形义结合记单词

许多学生发现即使彻头彻尾背诵词汇书，词汇量以及使用能力也很难提高。原因很简单，他们忽略了单词很重要的一个组成部分：发音。单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识，这远远不够。在实验教学中，笔者要求学生对单词各个方面进行研习，包括发音、拼写、用法等等，同时介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外，笔者利用多种形式强调单词音形义的结合，如小组活动中一个学生朗读单词，其他学生说出词义;将自己朗读的单词录下来，对比录音，反复尝试，直至满意为止。

2、通过词根、词缀记单词

了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。一般来说，词是由词根、前缀和后缀组成的。因此，在实验中，笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根，利用构词法来分析新词的词义，以及合成词的词义，这样就能举一反三，触类旁通，可以轻松地扩大词汇量。通过对学生的访谈也证明，识记常有的前缀后缀后，学生感觉记忆单词更容易而且持久，阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。

3、同、反义词归类法

笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时，利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词，达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列，配合联想记忆，不但有效地扩大了词汇量，而且可以实现持久记忆。

4、将单词放在句子或文章中记忆

单词放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西，而且通过句子，学生能了解词的用法。笔者将所学词汇与课文理解相结合，在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上，根据词汇表所提供的`单词词性与意义，有选择地挑选好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不分离。此外，在平时的阅读中，学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境(如定义、举例、同反义词)进行猜测。猜词法在阅读理解中特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇较好的方法之一。实践中，最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。

5、词汇学习与写作相结合，变被动词汇为主动词汇

在实验中，学生经常需要完成的课后作业就是：用所学的新词汇，尤其是那些高频和基础词汇，造句或写日记、书信、命题作文等。在此过程中，学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇，对词汇的掌握达到更深的层次。在对学生的访谈中，很多学生谈到通过写作，所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。

6、单词学习与听写相结合

注重对学生进行听写训练。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写(通常是关于课文概述的，主要检查所学生词)，笔者强调学生在听写过程中，除了注重速记技巧以外，更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文，并且有针对性的检查。通过听写，学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握，这样可以达到事半功倍的记忆效果。

7、通过交际活动巩固所学单词

实验中，交际活动采取了多种形式，如将学生分为不同的小组，在小组内，学生反复阅读所学课文，相互就课文内容提问;复述课文;做阅读练习(通过小组讨论猜测生词意义)等。通过学生面对面的交流，相互帮助，解决单词读音、理解、使用等问题。反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。交际活动不仅可以提高学生的交际能力，而且使学生有大胆使用语言的机会，即便犯错，也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中，学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。

三、实验结果与讨论

13周的实验结束后，对两个班的学生进行了所学词汇的检测，总分为100分。词汇测试题型如下：

(1)根据中心词让学生尽可能想出与之相关的学过的单词;

(2)单词配对，让学生将英文单词和中文意思连线;

(3)选词填空，给出一段文章或几个句子让学生进行选词填空;

(4)根据单词的首字母或汉语意思让学生在句中填上适当的单词;

(5)听写所学过的单词和句子。

此外，还对学生进行了阅读猜词能力(总分20分，猜测20个划线单词意义)和写作能力测试(总分15)。

测试结果表明，实验班词汇水平测试平均得分(M=81、7，SD=11、2)显著地高于对照班(M=70、3，SD=9、8)(P<0、05)。实验班猜词能力平均得分为15、7，对照班为10、3，T检测表明两者差异显著(P<0、05)。写作测试中实验班平均得分(M=8、9，SD=3、2)显著高于对照班(M=7、0，SD=2、6)。由此可见，词汇学习策略不仅是可以培训的，而且通过与外语教学课程相结合，与外语教学融为一体，就能取得良好的教学效果，学生在此过程中不仅词汇水平得到了提高，语言综合运用能力也明显增强。实验班和对照班除了学习效果有显著差异外，学生的学习兴趣和课堂气氛也有很大不同。

对照班的学生在课堂上表现较被动，学习兴趣不高，学生大部分时间在埋头看书，课堂气氛很沉闷。相比而言，由于在实验班中开展了多种形式的教学体验，强调小组活动和学生的交际能力，结合外语学习的内容演示词汇学习策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略，词汇学习变成输入、输出相结合，学生的参与性、成就感和自信心明显好于对照班。此外，笔者还发现，策略培训不仅让学生掌握了策略本身，而且提高了学生的策略意识，增加了他们策略选择的范围，锻炼和培养了他们的自我监督、评估和检测能力，学生的自主学习能力有了明显的增强。通过此次实证研究，笔者得出以下结论和启示：

1、将策略培训与课堂活动和教学内容相结合

单纯的策略训练，忽略了学习者的知识背景，忽视了学习者的学习主体性，难以激发学习者的学习兴趣。通过训练，学习者可能知道某种方法，但是其迁移性值得怀疑。此次试验证明，学生很乐意尝试与教学内容相结合的词汇学习、复习、巩固等相关策略，学习效果显著，学生的自学能力也不断加强。

2、词汇策略培训中应强调词汇的输入、输出相结合

很多学生发现通过死记硬背的单词最容易遗忘，这种简单、重复的词汇输入让学生对单词的理解只停留在形、义层面，词汇学习变得枯燥乏味。如果能将词汇的输入和输出相结合，通过听写、写作、口语表达、交际等形式使用所学词汇，学生对词汇的掌握就能达到更深的层次，所学单词真正变成了可以随时快速提取的积极词汇。

3、多种策略灵活应用

学生应根据自身在学习词汇方面存在的问题，总结经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。策略的选择应适应学习目标，如为了提高阅读速度，猜词策略为首选;为了扩大词汇量，就应选用猜词策略和其他记忆策略相结合。

4、强调课后复习巩固，注重学生自我监督、评估和检测能力的培养

除了在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导和培训外，教师应着重培养学生在课外自主学习、复习、巩固词汇的习惯，要求学生进行自我监督、评估和检测，使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，能掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

篇3：中国英语学习策略实证研究

创业板市场是为了适应自主创新企业及其他成长型创业企业发展需要而设立的市场。我国创业板市场自2009年10月30日正式上市以来、截止2013年2月已完成了356支股票的上市。促进创业板市场的发展对“提高自主创新能力，建设创新型国家”起到了非常积极的作用。不少分析师认为创业板因高成长性，创业板较主板有显著的估值溢价现象。

长期投资与价值投资之间有着紧密的联系，因此经常被倍加推崇，那么我国创业板市场是否具有长期投资价值呢?换句话说，长期投资策略在我国创业板市场的收益率水平怎样呢?本文将通过实证检验来回答这个问题。

二、研究思路

（一）研究基本思路

本文假设某一个二级市场投资者，他在某一种创业板股票上市首日以收盘价买进，然后不顾及股票的价格波动、只做长期持有，一直持有到截至日以收盘价出售。本文将截止日确定为2012年12月31日。这样买进价格即为初始投资，而到截止日的复权价格则代表持有这只股票到截止日的价值。这是因为复权价格考虑了这种股票自发行以来的增发、配股、转赠和分红。

通过计算这个创业板投资者在长期投资情况下的年复合收益率(以下简称长期收益率)就可以直接考量创业板市场的长期投资收益率，由于很难衡量创业板市场投资者在短期操作情况的收益率本文将把计算得到的创业板市场长期收益率与锐思金融研究数据库提供的A股市场日收益率做一个直观的比较。

（二）数据的获取和样本的选择

本文将要使用的数据全部来自权威金融数据数据库：锐思金融研究数据库。

对于长期的具体时间的确定，学术界有不同的看法。由于我国创业板市场开启的时间并不长。本文定义持有某种股票一年以上即认定为长期投资。

在这种条件下纳入本文研究的股票需要是在2011年12月31日之前上市的股票。通过进一步筛选共计278支股票被纳入样本。

（三）实证步骤

按照研究思路，我们将按照以下步骤进行检验。

第一步：根据初始投资和到截至日实际获得的价值即复权价计算样本中每只股票长期收益率ri。

第二步：按照每只股票在截止日的权重计算样本总体的长期平均收益率

Rl和长期加权平均收益率RW。

第三步：通过进行比较判断创业板市场的长期投资策略的收益是否相对较高。

三、复权方法与计算长期收益率方法的确定

（一）复权方法

一只股票上市期间，上市公司的分红和送配事件会造成股票的除权和除息，要还原投资者投资这只股票的真实价值必须计算这支股票的复权价格。复权价格的计算证券业界主要有以下几种算法：经典复权算法、递归前复权算法、递归后复权算法、涨跌幅复权算法等。

本文采用的是锐思金融研究数据库提供的递归后复权价，这是因为向后复权所得的结果本文数据目的相适用。该复权价主要通过以下计算方式计算。

Gt=g0 (g1(…gt-1 (Pt)…))，其中，

其中：Pt为t日收盘价，Gt为以0日为基准的t日的复权价，mt分别为送股比例，nt为转赠比例，Dt为派现金额，st为配股比例，C为配股价格，taxD为现金税率，taxm为红股税率。

（二）长期收益率的计算

第i支股票长期年平均收益率计算的基本公式为：

其中：ri为某只股票的长期收益率，Gt为以0日为基准的t日的复权价，

P0为t日收盘价，ni为期间天数，Datet为截止日日期，本文为2012年12月31日，Date0为该只股票的上市日期。

（三）长期投资简单平均收益率加权平均收益率

样本总体的长期投资简单平均收益率为Rl各只股票的长期收益率的简单平均数，样本总体的长期投资加权收益率Rw通过以下公式计算。

其中：wi为截止日各只股票上市流通股市值占样本总体市值的权重。

r为计第三步算出的各支股票长期投资平均收益率，ri为某只股票的长期收益率。

四、实证分析与结果

根据上述的步骤和计算方法可以计算样本总体的收益率水平，其中总体的长期简单平均收益率为-17.04%，总体的长期流通市值加权平均收益率为-9.09%。在278支样本股中，其中收益率在-50%以下的有2支，占比0.7%;收益率在-50%到-40%区间的有16支(不包括-50%，以下相同)，占比5.8%;收益率在-40%到-30%区间的有50支，占比18%;收益率在-30%到-20%区间的有73支，占比26%;收益率在-20%到-10%区间的有61支，占比22%;收益率在-10%到0%区间的有33支，占比12%;收益率在0%到10%区间的有20支，占比7%;收5益率在10%到20%区间的有9支，占比3%;收益率在20%到30%区间的有7支，收益率在30%以上的有7支，两者占比5%。

创业板中不同行业的收益率差别也比较大，见下表。从上述数据可以直观的看出，在我国创业板市场进行长期投资的效果并不是非常的显著。

参考文献

[1]谭燕芝, 熊唯伊.《中国股市二级市场投资者长期投资收益率实证》.《求索》, 2010年03期.

篇4：英语阅读策略训练的实证研究

【关键词】英语阅读 策略 研究

【基金项目】2013年度河南省软科学研究计划项目“阅读策略训练在医学院校专门用途英语教学中的应用研究”（132400410397）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0092-02

一、引言

在语言学习中，阅读是技能的基础，较强的阅读能力有助于学习者对目的语的掌握，为更高的语言成就铺平道路。大学英语教学大纲也把提高学生的英语阅读能力，作为大学英语教学主要目的之一。尽管我国的大学英语教师和学生在英语阅读方面投入了大量的时间和精力，但是效果却差强人意。造成这种现象的原因是多方面的，其中教师缺少策略意识，很少进行阅读策略方面的训练是其中一个重要原因。鉴于学生英语阅读能力普遍较弱的现状，笔者对新乡医学院学生的英语阅读策略使用情况进行了调查，在此基础上对学生进行阅读策略的训练，试图找到对英语阅读教学具有指导意义的方法。

二、研究方法

本研究抽取的是新乡医学院管理学院两个班84名学生作为研究对象，实验第一周，全部学生填写了问卷调查表，以此来研究学生在英语阅读过程中阅读策略的使用情况。阅读策略训练将1班的学生作为实验班，2班作为对照班，两个班学生全部参与前后测。培训前考试数据证明两班学生在英语总体水平、阅读水平方面没有显著差异，可以作为平行班来进行研究。同时，又根据前测成绩，选取了16名学生参加进一步的实验。16名学生中，8名为成功阅读者，8名为不成功阅读者。后续实验是为了证实，成功阅读者与不成功阅读者在英语阅读过程中阅读策略使用的不同情况。

本实验历时一个学期16周，每周进行至少一次持续40分钟的阅读课。策略教学采取显性训练方式（即学生被告知策略训练的价值、训练的原则、目的及预期的效果等），和教材讲授有机结合，并根据策略训练的内容补充阅读材料。训练分为三个阶段：第一阶段，教师讲解并演示策略。教师首先向学生说明策略教学的意义和训练计划，各项策略的定义和具体使用情况。第二阶段是学生在教师指导下强化使用阅读策略。第三阶段是学生独立练习使用策略。这三个阶段并不是独立进行的，而是每次训练都包含了这三个阶段。通过有计划有组织的策略训练使学生懂得阅读策略的使用价值和使用场合，并通过教师的指导、学生的合作学习，逐步促使学生独立、自主的使用策略，从而提高阅读的流利性和理解的准确性。经过16周的阅读策略培训，两个班的学生同时参加内容相同的阅读测试，以此来判断阅读策略训练对学生阅读成绩的影响。

三、数据分析与讨论

1.大学英语阅读过程中的策略运用

大多数学生对阅读的重要性很认同，对于阅读的目的以及如何才能提高阅读能力，学生的意见不一，这说明学生的阅读还处在自发阶段，缺少方法的指导。调查数据显示，学生使用阅读策略情况一般，认知策略和元认知策略使用较多；而交际策略和资源策略使用较少。

2.英语学习成功者与不成功者使用阅读策略的差异

在阅读策略的研究中，比较学习成功者与不成功者在阅读策略使用上的异同具有重要的意义。本研究也对这个问题予以了关注。笔者将全体被试共84人的前测成绩由高到低进行排序，从中选定前8名被试为英语学习成功者，后8名为英语学习不成功者。数据分析表明，学习成功者及不成功者在阅读策略的使用上存在很大差异。

3.策略训练

实验前后组间整体阅读水平比较显示，训练前两组学生整体阅读水平无显著差异，即可以认为两组始于同一起点。策略训练后，实验组与对照组测成绩差异显著，这个结果验证了阅读策略的可教性特征。

四、结论与思考

1.结论

根据研究结果，笔者得出以下结论：1）大学生英语学习的目的不一。2）学生在英语阅读过程中，使用策略的总体情况较差，不能够根据阅读的需要运用恰当的策略。3）恰当地使用阅读策略可以提高英语阅读成绩。4）策略训练对学生英语阅读能力的提高可以产生积极的影响。5）学习成功者比不成功者更多更频繁地使用有利的策略进行阅读。6）阅读策略是可以训练的，系统的策略训练可以增强学生的策略意识，并最终提高阅读效率。8）策略训练可以采用显性的训练方式并结合教材内容进行。

2.对教学的启示

在实验过程中，笔者得到了以下启示：1）结合认知策略和元认知策略训练的英语阅读教学能够增强学生的策略意识，提高学习效率。2）关注学生的阅读过程是阅读策略培训的关键。3）教会学生对自己的阅读进行监控和评价。4）师生观念的转变，在阅读教学中，使阅读过程由学生主动参与，不能被教师所替代。5）把阅读策略培训纳入到日常教学中。阅读策略的掌握远非几节课堂训练就能见效，它需要有意识的培养，有指导的练习和持续的巩固才能达到高效的阅读。

3.研究的局限性

本研究基本上收到了预期的效果，但是由于受客观因素的影响和笔者的能力所限，本研究存在着很多不足，如调查范围有限，分析不够深入，问卷的设计不能准确地反映出被试学生的实际情况等。虽然存在不足，但是笔者相信，只要教师勇于探索，在日常教学中长期坚持对学生进行阅读策略培训，就一定能有效地提高他们的阅读能力。

参考文献：

[1]Cook， G. （1989）. Discourse. Oxford： Oxford University Press.

[2]Wedell， M. & Liu Runqing. Language Teaching & Learning From Theory to Practice [M]. Beijing： Higher Education Press， 1996.

[3]潘亚玲.（2004）.外语学习策略与方法.北京：外语教学与研究出版社.

[4]王笃勤.（2002）.英语教育策略论. 北京：外语教育与研究出版社.

篇5：中国英语学习策略实证研究

非英语专业大一学生词汇学习策略的一项实证研究

本文主要了解非英语专业大一学生词汇策略的使用情况,重点关注学习策略应当根据学习任务和特点的变化适时调整这一问题,为在教学中及时帮助学生转变词汇学习策略,提升词汇学习效果寻求科学依据.

作 者：刘美瑜 杨秀珍 续娜 作者单位：天津科技大学外国语学院,天津,300222刊 名：宿州教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：12(6)分类号：H319关键词：非英语专业大一学生 词汇策略 策略差异 策略调整 自主学习

篇6：实证会计研究在中国

请欣赏：《实证会计研究在中国》

一、实证会计的产生和发展

实证会计研究就是通过分析、解释所观察到的会计现象，寻找其发生的原因，以预测会计实务的一种会计研究方法。它区别于规范会计研究的最大特点是：关注事物是如何进行的，而不是关注事物应该如何进行;不是采用价值判断的方法，而是采取价值中立的立场，侧重于对命题进行证伪。这些特征来源于实证主义哲学。

实证会计研究在80年代中期引起了我国会计学者的注意。迄今已成为我国会计学者广泛接受的一种会计研究方法，并受到越来越多的学者的关注与青睐。我们可以把实证会计研究在我国的发展时期划分为两个主要阶段：80年代末至1995年以前为理论介绍阶段，1995年至今属初步运用阶段。这一时期出现了少数以实证为研究方法的会计论文，为我国会计理论界展现了一片崭新的天空。

二、实证会计研究的现状与问题

对比分析来看。1994年以来，实证会计研究的成果一般散见于我国的一些经济类报刊中。以全国最具权威性的会计学术期刊《会计研究》作为对象进行调查分析可以看出：①从1994年至1998年，实证会计研究的论文从无到有，逐年增加，1998年已占论文总数的63.%。②实证会计研究已经从单纯的理论探讨发展为具体的运用。如1994年只有一些理论探讨文章，而1995年就出现实证研究的论文。③研究方法由调查性的文章转向19以我国资本市场为对象的实证会计研究与国外同类研究相比还有较大的差距。具体表现在：①论文数量偏少。如证券市场研究是实证会计最主要的领域，但这方面研究文章的数量十分有限，难以真正形成有政策影响的研究成果。②研究水平还有待提高，目前的研究大都以统计表格为主，虽有运用数学模型进行研究的，但普遍比较简单。

2、从国内的横向对比分析来看。目前，实证会计研究与实证经济研究还存在一些差距。从1995年-1998年《会计研究》和《经济研究》上发表的实证研究文章数量上分析，可以得出以下结论：①两者都呈逐年上升趋势;②实证经济研究的论文数量明显多于实证会计研究的论文;③实证会计研究的所用的研究方法的复杂程度，较实证经济研究明显低一些。因此实证会计研究的整体水平也较实证经济研究偏低。原因有以下几点：第一，同国外的情形一样，实证经济研究起步要比实证会计研究早，它已经形成很好的研究基础和研究氛围。第二，两者存在着学科上的差异。经济学是致用之学，它要解决经济生活中的实际问题，提出政策主张，必须通过实证数据证明自己的观点，它比会计更需要实证研究方法。第三，从数据取得的难易程度来看，实证经济研究所使用的数据绝大多数都来自于各种统计年鉴和公开数据，数据收集具有比较优越的条件。而实证会计研究的数据收集难度较大。第四，我国会计系统结构及其运行机制存在一些问题，无法通过系统的运行去获取经验数据，所以实证会计研究还有诸多的限制条件。

三、实证会计研究面临的难点

1、研究体制方面：我国会计研究体制历来是影响会计研究水平以及发展的重要因素。会计研究项目和渠道不仅没法与国外同行相比，也不能与国内其他社会科学领域的研究相比。即使有项目，其经费来源也极其有限，用于规范研究尚能维持，如用于实证会计研究则是杯水车薪。另外会计研究工作者大多是非专职研究人员，从事实证明实证研究实属“业余”，难以得出高质量、高水平的实证会计研究成果。

2、资料取得方面：实证会计研究需要搜集大量翔实的原始资料，然而这些资料的取得却成为证实会计研究的一个难点。①从事资本市场研究的依据主要是各种报刊上公开的有关信息。由于我国资本市场本身并不完善，使得研究所得出的结论受到一定的局限。另外，许多真实情况难以通过具体的数据反映出来，如上市公司采用不同会计政策的动机、经营管理层面所面临的种种压力等，这就导致研究限于就数论事，表象的东西多，只能采取推测得出结论。②目前，我国尚未建立起有关证券市场的完整的数据库，而通过报刊搜集资料不仅耗时费力，而且还可能挂一漏万。另外，资料的时效性也存在问题。③取得从事企业行为研究的资料则更难。一方面没有一定的关系和门路不仅难以接近企业，即便勉强接近，也不能得到真实、充分的信息;另一方面，资料的收集和论文的形成是一项耗时费力的工作。

3、研究方法方面：①目前国内学者借鉴国外类似研究方法的较多，系统介绍实证会计研究方法的书籍几乎是空白。这给实证会计研究带来困难。②采用个案研究和问卷调查方式进行的研究同样也存在不少难点。难以进入企业进行实地调查，面谈更是难以安排，而且花费较高，研究资金个人很难承担。进行问卷调查虽然没有这些问题，但与被调查对象无一定关系，问卷回收率甚低，另外问卷的可信度也难以保证，使得研究结论的效果很差。

4、研究内容方面：目前我国对证券市场的实证会计研究方法大多参考国外已有的数学模型，换成国内数据进行分析得出结论。但由于忽视了国内资本市场的具体情况，且不说数学模型是否适用，就是一些变量也发生了变化，因此得出结论的可信程度就值得怀疑。如何恰当地移植和借鉴国外实证会计研究方法的经验与方法，也是我国会计学者面临的新课题。

四、加强实证会计研究方法的对策

针对上述问题，要广泛深入地开展实证会计研究方法，笔者认为，可从如下三个方面着手：

1、广开研究渠道，力争更多项目。在我国科研体制的大环境一时还难以改变的情况下，可从各方面为实证会计研究方法提供资助。①中国会计学会应多吸收会计实务界，包括企业和会计师事务所为团体会员，增加经费，扩大对亟需的实证会计课题的资助。②中国证监会具有广泛的资金来源，而证券市场的许多会计问题又亟需进行实证研究，因此中国证监会可以提出重点课题公开招标，为实证会计研究提供更多的机会。会计准则委员会也可提供同样的机会。③由财政部出面，公开提倡在各级会计学会的`领导下，由实务界与会计研究人员共同对实务中亟需解决的问题进行实证研究。

2、建立网上有偿查询的各种数据库，为实证会计研究提供资料。目前我国虽有一些民间机构在从事这项工作，但零散而势单力薄。一些政府机构和企业的研究机构建有一些数据库，但不能对外查询，因此，有必要建立一个独立的机构，全面系统地进行这方面的有偿服务。

3、有选择性地介绍、出版国外实证会计研究的经典论文、方法和研究成果。同时，以论文集的形式编辑出版国内有关学者比较完善的实证会计研究成果，为会计研究人员提供可资借鉴的实证会计研究的理论与方法。

五、实证会计研究在我国的前景展望

尽管在我国从事实证会计研究还有许多难点，成果也不大，问题还很多，但实证会计研究毕竟代表了当今世界会计研究的一大趋势，代表了会计研究的一种新生事物。它在发达国家30多年来经久不衰，并逐步形成会计研究的主流学派，为使用国的经济发展作出了不可磨灭的贡献。因此，实证会计研究在我国也是大有前途的。

1、证券市场研究方兴未艾。我国证券市场作为新兴的市场，存在着不成熟与不规范的一面。会计信息作为投资者了解公司财务状况的重要信息来源，其规范披露对证券市场的发展极其重要，因此，亟需加以完善和规范;另一方面，随着经济的不断发展，法律法规的不断完善，投资者的不断成熟，资本市场也在逐步走向规范与成熟。这两个方面就决定了实证会计研究前景广阔，大有可为。①现有的研究内容十分有限，许多研究领域尚水涉足，因此，这些处女地正等着从事实证会计研究的学者去开垦。②随着证券市场一些新的管理规定和会计规范的不断出台，上市公司会作出各种不同的反应，加之一些经济业务超前于会计规范，必将带来许多新的会计现象。③证券市场的飞速发展，使得许多变量发生改变，已经得出的结论随之不再适用，也亟待重新研究。

2、会计准则研究行重道远。为了建立与我国社会主义市场经济体制相适应的会计规范，就必须深入研究会计系统的运作过程、要素及其相互关系、会计管理与其他管理活动的相互关系及其协调、会计系统的运行效率等问题。如我国会计信息的使用者到底有哪些?我国会计信息到底要注重相关性还是注重可靠性?应该建立怎样的会计准则体系去满足信息使用者的需求?已经制定的会计准则在企业实施的效果如何?对企业会计信息的质量改善作用如何?还需要制定哪些具体准则?等等。

3、管理会计、审计研究前景广阔。①管理会计方法在我国的运用具有极大潜力，企业在运用管理会计中有哪些成功的经验?企业还需要哪些管理会计方法?如何解决企业在实施管理会计中碰到的问题?这些都为管理会计的实证研究提供了丰富的课题。②审计的实证研究特别是注册会计师的审计研究在我国也同样极具潜力。CPA直接接触企业会计实务，能够得出许多有价值的研究项目，但由于从事注册会计师实务的人员忙于审计事务，很难抽出时间从事理论研究，而理论工作者又接触不到第一手资料，因此为实证会计研究提供了很大的空间。

篇7：中国英语学习策略实证研究

中国农村妇女土地权利问题的实证研究 作者：钱文荣 毛迎春

来源：《浙江大学学报(人文社会科学版)》2005年第05期

[摘 要]在第二轮土地承包的初始分配中，大多数妇女得到了公平的土地权利；但是女性在因婚嫁等原因而迁移时出现了较为严重的土地权利流失现象，其原因主要有三个方面：相关法律出于保护和稳定农产承包权的需要而做出的30年不变的规定与我国农村“从夫居”习俗的冲突；土地政策的不稳定和不统一影响了农村妇女土地承包权的连续性；因男女地位不平等导致的离婚妇女无法获得土地承包权，等等。要从根本上解决农村妇女的土地权利问题，必须确认土地承包权的物权性质，加快土地产权制度改革；必须加强法律保障，确保包括农村妇女在内的广大农民长期的土地使用权。

[关键词]农村妇女；土地承包；土地产权

[中图分类号]F301．11

篇8：大学生学习策略培训实证研究

二、研究设计

(一 )研究对象

某高校修读大学英语一年级的两个自然教学班。

(二 )研究 工 具

采用Oxford的SILL (Strategies Inventory for LanguageLearning)分级量表结构 , 选取六个维度 : 元认知策略、认知策略、社会策略、记忆策略、情感策略及补偿策略,测量学生成绩的工具是该校两个学期的期末考试试卷。

(三 )研究 步 骤

本研究历时6个月,共17周。

在实验准备阶段(第1周),将两个班分为实验班和控制班,进行前测和问卷调查。

在实验实施阶段(第2—16周),实验班采用SBI教学模式,主要包括5个步骤:(1)对可能有用的策略进行描述、示范并举例;(2)引出更多的策略使用范例;(3)引导学生对该策略进行讨论;(4)鼓励学生练习各种策略;(5)把策略和日常的课堂结合起来,以显性或隐性的方式将策略训练融入语言任务[1]。控制班采用传统常规教学模式。

在实验总结阶段(第17周),对实验班和控制班进行后测,并对实验班进行第二次的问卷调查。

(四 )研究 内 容

经过问卷调查,笔者发现该校学生情感策略与补偿策略掌握程度较高,因此本次策略培训的侧重内容为元认知策略、社会策略、记忆策略及认知策略。由于听说读写各个部分的学习策略培训有重复性,因此在听力练习中培训学生元认知策略;在说的练习中培训学生社会和情感策略;在单词讲解时,培训学生记忆策略;在阅读练习中培训学生认知策略,这样避免了重复讲解。

二、实验结果与分析

每项策略平均值的大小表示该策略使用的频率。其中平均值在1.0至1.4之间,表示从不使用该策略;在1.5至2.4之间,表示很少使用该策略,在2.5至3.4之间,表示有时使用该策。在3.5至4.4之间 ,表示经常使用该策略 ;在4.5至5之间 ,表示总是使用该策略。

第一次问卷调查结果发现, 实验班和控制班学生的学习策略使用频率无显著差异,均在1.6至2.6之间,说明这两个班的学生在策略使用方面都存在比较严重的缺失问题,见表1。

第二次调查问卷结果显示,实验班学生经过学习策略培策略实验组控制组训,其学习策略使用频率在2.4至3.2之间,学生使用学习策略社会策略1. 751. 65记忆策略2. 122. 03的频率有所增加,表明学生使用学习策略的意识有提高,而控平均值2. 132. 11元认知策略1. 871. 92策略分类实验组控制组制班的学生学习策略使用频率在仍在1.6至2.6之间,见表2。

在实验前验组 ,即第补3偿2策略1周,对实验班和控制班进行一次测试,即78. 6 2. 74 11. 322. 46前测, 主要目的在于分析这两班的英语水平是-否0. 存19在显著0差. 985制异组。所得结情3感果0策如略下 :实验80.班7 322人. 55, 平10均. 6分878.6分2,. 4标1准差平均值(总11.32;控级制班30人社人会,数策平略均分80.7分,2 .标49准标差准1差0. 68,t值1为. 69t- 0.19,p值为p分100)0.985(大于0.05),表明 :实验班和控制班的成绩不存在显著差验异组, 平即实验班32均和值控制班学78.生6 2. 84实验前的11.英322. 11语水平是相当的。实验- 0. 19 0. 985制组组和控制组3前0测成绩平结均80果值. 7见( 总级人数表3。标10准. 6差8 t p

平均值2. 84 2. 11经过一学期的学习策略培训,在实验结束时,即第17周,对两个班的期末成绩进行了进行独立样本t检验。所得结果如下:实验班的平均分为81.1,标准差为10.01;控制班的平均分为平均值(总81班,级标准差为人1数0.56。t值为2.04,标p值准差为0.043(t小于0.05)p,说明实验班和控制班的后测分成10绩0)存在显著差异,表明:语言学习策略的实验培组训有助于32学习者7学8. 习6成绩的11. 提32高,SB-I 0教. 19学模式0比. 98传5统常规控制的组教学模式30更能提高80. 学7生的英10.语68水平。实验班和控制班后测成绩的结果见表4。

三、结语