五年级语文学困生转化计划

五年级语文学困生转化计划（共14篇）

篇1：五年级语文学困生转化计划

五年级语文学困生转化计划

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生” “没有差生，只有差异” 的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全 面提高教学质量。

二、学情分析

我班共有学生60人。个别学生基础较差，优生少、学困生多。

三、分析原因

1、学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间 的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。

3、没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发 生，即使有不懂的问题也很少请教他人。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付 老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.、环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育 方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束。

四、方法措施

由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自 弃。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，在复习期间我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手：

１、对学困生，教师要多倾注些关心和爱心，耐心辅导，循循善诱。给他们 创造表现机会，鼓励他们的信心和勇气。采取“一帮一”“众帮一”等措施。

２、对学困生进行经常不定时的家访，目的是取得家长的配合和支持把学生在校表现告诉家长，同时了解学生的在家表现。

３、学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

４、结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和 思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

５、为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也 要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到 一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

６、在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

7、利用早读、午练时间对后进生耐心辅导。布置作业时，要让后进生“吃小灶。从数量上照顾，不求数量多，只求准确度，作业可减半。

篇2：五年级语文学困生转化计划

周 缓

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

二、学情分析

我班共有学生57人，其中男生27人、女生30人。个别学生基础较差，优生少、学困生多。最明显的学困生有孙景悦、孙景媛、耿海燕、马冰倩、李瑞恒邵松豪、孙世豪、李路豪、孙国栋、耿海伟等。

三、分析原因：

1、学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。

3、没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束。

四、方法措施

由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自

弃。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，在复习期间我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手：

１、对学困生，教师要多倾注些关心和爱心，耐心辅导，循循善诱。给他们创造表现机会，鼓励他们的信心和勇气。采取“一帮一”，“众帮一”等措施。

２、对学困生进行经常不定时的家访，目的是取得家长的配合和支持把学生在校表现告诉家长，同时了解学生的在家表现。

３、学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

４、结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

５、为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

６、在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

篇3：五年级语文学困生转化对策的研究

一、抓住课堂, 激发兴趣

(一) 开课激趣

开课导语设计得简洁明快, 诙谐优美, 既能激发兴趣, 又能集中学生注意力和兴奋点。上《白杨》一课, 我设计了饱含深情的导语“在茫茫沙漠中有一种植物, 长得高大挺秀, 见到它会让人精神为之一振;它枝繁叶茂, 使人产生无尽的遐想;它不怕干旱洪涝, 给人许多启示。它, 就是白杨!现在让我们一起去戈壁滩上看一看白杨吧!” 这样的导语, 情深意浓, 概括了白杨的品格, 有助于学困生理解课文, 激发了阅读课文的兴趣。

(二) 课中关注

根据小学生学习心理特点, 上课5—20分钟内是最佳学习时间, 学生思维集中且活跃。因此, 新课中重、难点内容放到前半节课来解决。一般情况, 优等生上课学习认真专心, 学困生则相反。老师课堂上注意力的分配就应该多关注学困生, 使他们不掉队, 跟着学习流程认真学习, 在老师真诚的关心和期待中使他们对语文课产生兴趣。

(三) 强化主体

布鲁姆提出目标分类理论, 为面对学困生, 实行有效教学给以启示:我在课中练习设计尽量变单纯训练为分层次和多样化训练。如教学《我的战友邱少云》我设计了以下练习:

(1) 填空:“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地, 不但 ( ) , 还 ( ) , 甚至 ( ) 。

(2) 出示词语:

“咳嗽蜷腿挪动微微摇头”“不但……还…….甚至”的句式组织这些词语, 说明潜伏必须纹丝不动。

(3) 联系第二段内容, 用“不但……还……甚至”说一句或几句, 鼓励多角度展开。这样不同层次的练习设计, 不仅让学困生“跳一跳摘到桃”, 而且目标层次化, 有利于学困生从自己的基础出发, 逐步达到教学要求。

二、培养习惯, 增强能力

习惯的力量是强大无比的, 利用好了能充分发挥每个人的潜能。

(一) 培养预习的习惯。预习要求明确:一是自己通过预习哪些知识已经明了, 哪些知识点还有疑惑必须做上记号;二是把疑惑点 ( “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”) 梳理清楚写在预习本上。这样让学生了解所学知识的大概情况, 为听课做充分的准备。特别是学困生, 基础较差, 预习是非常必要的。通过预习培养其自学能力。

(二) 培养聆听、敢说的习惯。语文课离不开听和说。学困生上课常常听不进去, 要转化他们, 就要让他们在课堂上养成聆听的习惯。上课时, 我要求学生一要带着预习中的疑惑听老师讲解, 二要听清楚老师的讲解和同学的发言有无错误。即“带着问题和挑刺”的目的听课。这样能调动学生听课的高度注意力, 解决了学困生很难集中精神听课的弊端。最重要的是参与到学习过程中认真听了。为了让他们继续听下去, 我给予他们最多的关注, 会用一个眼神、一个微笑、一个手势不断地提醒他们去听, 积极发表自己的意见, 有效地培养听说能力。

(三) 培养“读思结合, 不动笔墨不读书”的习惯。独立阅读时, 无论是课内还是课外, 都要求“读思结合, 不动笔墨不读书”, 养成“勾、画、批、注、查”留下思考痕迹的习惯和“摘抄好词、佳句” 积累语言以及“写读书笔记”的书面表达习惯。习惯的养成需要长时期的训练、督促。于是, 我采用积分的办法, 以小组为单位, 每周一次积一分, 一个月统计一次, 给予奖励, 面要广, 尽可能让每个学生都看到希望。长期训练, 读写能力日渐增强。

三、体验成功, 树立信心

自信奠定成功, 成功增强自信, 培养自信心是转化学困生的关键。

(一) 因材施教, 找回信心。教师要从学生基础出发, 发现和肯定每一位学生的点滴进步。更要有意为学困生创造条件, 抓住机会当众表扬, 让其体验成功的喜悦, 从而找回失去的信心。比如, 我发现作业中错别字现象严重。于是, 决定每天听写字词。可是, 基础差的学生惧怕听写, 为了帮助他们树立信心, 降低听写难度, 我一律提前告知听写内容。这样, 既给了复习内容和时间, 又降低了记忆难度。结果绝大部分学生获得了满分, 原来学困生兴奋地发现, 只要认真复习也可以得满分。背后找他们个别谈心, 鼓励不断进步。渐渐地, 他们看到自己的进步, 体验成功的欢乐, 自信心逐步恢复。

(二) 竞赛成功, 激活自信。为了使学困生体验成功的快乐, 首先, 引导他们科学地对待成绩, 从自己的实际出发, 和自己的过去竞赛, 看到自己的进步。其次, 我采用降低知识难度, 使其看得见、摸得着、攀得上, 让高、中、低三个层次的学生公平竞争, 使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。可采用魏书生的一分钟“记忆力、速读、书写竞赛”。他们参加这样的竞赛, 注意力能够高度集中, 忘我认真, 成绩斐然, 激活了自信心。

参考文献

[1]《兴趣是最好的老师》李辉等著。

[2]《科学咨询·教育科研》2012期。

[3]《习惯的力量》美国作家霍吉, 译者吴溪。

篇4：五年级语文学困生转化计划

关键词：低年级语文学困生；成因分析；转化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-182-01

小学低年级语文学困生是指：（1）学困生的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在小学低年级语文学习中有一定困难；（2）部分低年级语文学困生在某些特殊能力或学习技能，如解决听、说、读、写等方面存在一定的困难；（3）上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷，如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等所造成的；（4）这些学困生要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导。那么，是什么原因造成这些小学低年级语文学困生产生的呢？通过平时的家访和实际调查，我总结出以下几个方面的原因：

一、小学低年级语文学困生成因

1、学生方面的原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心

大多数小学低年级语文学困生自控能力差，上课不愿听讲，难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。

（2）学习策略运用不当

小学低年级语文学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的良好学习习惯。遇到探索性的问题时，经常不知所措，分析问题的能力欠缺。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。

2、教师方面的原因

（1）教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。

（2）强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉语文学习的枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。

（3）把对老师的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌语文学习，导致严重偏科。

（4）教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理。不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。

3、家庭方面的原因

（1）家长教育方法不当。对学困生无原则地溺爱，或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的学生，小时受尽家长宠爱、长大不服管教，棍棒教育下会养成逆反性格。还有部分学困生出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。

（2）家庭变故因素。单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学困生学习中断及心灵可能遭受重创，使学困生出现心理偏差，造成学困生的学习困难。

（3）父母管教方式不一致。如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使学困生感到无所适从。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使学困生产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

二、小学低年级语文学困生的转化策略

1、建立“小学低年级语文学困生”档案，给这部分学困生分类，针对不同成因分别与学困生交流，分析每一个学困生需要注意和解决的问题。

2、激发小学低年级语文学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对语文学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与语文活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味语文的激趣作用等。有些学困生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。对这样的低年级语文学困生，应尽可能让他们掌握较多的语文学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

3、培养良好的语文学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性，那就是没有养成良好的学习习惯。“言必行，行必果”，从课堂常规及语文学习的基础习惯做起，根除危害学困生成长的不良习惯。

4、建立和谐的师生关系。正如钟启泉教授在《差生心理与教育》一书中所指出的那样：“仅仅着眼于提高学业成绩去实施强制性指导，对于性格缺陷的学生来说是无济于事的……”因此，学业成绩的提高可放到后一步考虑。首要课题是使教师了解儿童心理，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要关心、热爱、尊重低年级语文学困生，不仅要关注低年级语文学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。教师要捕捉学困生的光闪点，利用课堂，多给他们展示自己的机会，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

5、开展“结对子”活动，加强学困生的个别辅导。为了便于辅导学困生，可安排班上的优等生与学困生进行结队子，这样也可减轻老师的负担。

6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息，为提高低年级语文学困生的语文学习能力共同努力。

小学低年级语文学困生成因分析及转化策略研究，是探寻低年级语文学困生成因，协调学校、家庭、社会等方面的教育观念以形成教育合力，采取切实、有效、可操作性强的转化策略，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径。

对待小学低年级语文学困生，只要我们用心分析，用情亲近，从解决学困的心理问题入手，相信这些学困生一定会成长为建设祖国四化的栋梁！

参考文献：

[1] 余金本.《心理学在转化学困生中的作用》.语文教学与研究·综合天地，2007年第6期

篇5：五年级上学期语文学困生转化计划

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”工厂节能降耗“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

二、学情分析

我班共有学生55人，个别学生基础较差，优生少、学困生多。最明显的有学困生有吴玉倩，车国浩，朱淑楠，陈志伟，李静玉等10名同学。

三、方法措施

1、教师观念的积极转化，各科教师的热心配合。在工作过程中，任课教师的观念要积极转化，由以前看分数，注重优生的辅导，对学困生有歧视的心理，“恨铁不成钢”，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

2、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前个人行风整改措施老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。

4、实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。在实际教学中，学生活动时间王码电脑公司软件中心般达到三分之一至二分之一，教师一次提高教学质量计划持续性讲课控制在10分钟以内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

篇6：五年级学困生转化计划

一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。

一、确定后进生名单，寻求致后原因，是做好学困生转化工作的前提条件。

1、主要从这几方面入手：

一是全面了解学生的德智体，家庭情况和特长；二是要做细心人、做有心人，对学生要听其言、观其行、察其人，要进行一番深入细致地观察摸底；经过一段时间的观察和了解，把学困生的致后原因掌握。学困生可以分为三个类别，一是成绩差，二是行为差，三是纪律差。而导致“三差”的主要原因有四个方面，一是受教学因素的影响，二是受环境因素的影响，三是受家庭因素的影响，四是受个人心理因素的影响。对这“三差”、“四因素”，后进生们有的必具其一，有的二者兼有。、学困生名单

佟鑫、庞瑞、李佳宁、陈阳。

二、坚持“三心”“两信”，做到理解尊重，是转化后进生工作的关键所在。

所谓“三心”就是爱心、信心、耐心；所谓“两信”就是信任、信用。“冰冻三尺，非一日之寒”，转化后进生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所谓“江山易改，本性难移”讲的就是这个道理。欲速则不达。这是事物发展变化的规律和法则，任何操之过急，速战速胜的想法和行为都会造成揠苗助长，适得其反的后果，后进生转化也不例外。

三、坚持动情、明理、导行，禁止体罚和变相体罚，是后进生转化工作应遵循的基本准则。

体罚和变相体罚学生被有些人视为转化后进生的法宝和利器，而我却认为是转化后进生工作之大敌、大忌，是不能允许的，必须加以制止和杜绝。

在转化后进生工作中，应做到两点：一是不对学生的身体施加体罚；二是不对学生精神上施加虐待，不对学生讽刺挖苦、谩骂威胁。要尊重后进生的人格尊严，不能把后进生置于“物”的地位，把学生当作奴隶，如果这样就会给后进生的身心造成巨大的伤害，这种行为是摧残学生身心健康的无形杀手。这种对学生进行体罚和变相体罚的做法，不但不能使后进生回心转意，而且还会导致后进生产生敌对情绪，变本加厉。所谓教书育人德为先。

教育好一个学困生是一个教师的最大德行，是教师工作最高水平的体现，与培养一个优秀生一样，同样重要，同样光荣。

四、转化措施：

1、加强对学困生的课上管理，大多数后进生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对后进生进行辅导是转化后进生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3．发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

4、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数后进生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

5、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，力争把学困生的学习搞上去。

6、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

7、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。

篇7：五年级语文学困生转化计划

（2016---2017学年度第二学期）

东四沟小学 许倩

一、指导思想

数学价值的两重性，第一层：数学的应用价值，第二层，其实我们每天也都在做，但是没有上升到理论程度，这两个价值，更多的要在日常的教学中增强这方面的意识，不至于让学生和教师成为“解题的工具”，并在这个过程中加强学困生的转化工作。本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，增强数学价值，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

二、学生基本情况分析

五年级学生总体情况可以，但也存在很多问题，学生两极分化严重，许多学生平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

具体学生有：

五年级

（一）班：白云云 刘莉莉 方向鑫 五年级

（二）班：严永飞 白天文 李新月 李春雷

三、具体帮扶措施 针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。

1、培养良好的学习态度。正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

2、加强思想教育。许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

3、优化课堂教学的手段。学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、加强关注程度。在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。

5、培养学习习惯。（1）课前准备。每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

（2）上课环节。首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

（3）练习环节。课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

6、学困生考评奖励措施。根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上一次成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。

四、在转化中注意的问题

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。

2、根据学困生的实际情况制定学习方案，根据他们的 能力给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。

3、对于学困生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。

4、讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。

帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成。

篇8：高中物理学困生转化五法

1. 教师观念的更新是实现转化的前提条件。

要转化物理学困生,教师首先应树立“物理学习困难可转化”的观念,这是转化的前提条件。有的物理教师认为,有些学生天生愚笨,无论教师怎样对他们进行教育,他们都学不好物理,这样的认识是错误的。我们应该看到物理学困生自身具有的积极因素:他们有改变落后现状的愿望,有较强的自尊心和好胜心,有正常的智力和能力,只是没有得到良好的开发和引导。这些积极因素的客观存在,为学困生的转化提供了可能性。事实上只要教师引导得当,每个学生都能在原有的基础上得到发展。况且中学物理教学的目标是提高全体学生的科学素养,转化学困生并不是使他们的物理成绩都达到优秀水平,而是在承认学生个体差异的情况下,因材施教,使他们在原有的基础上发挥出最大的潜能。

2. 教师要注重教学方法。

物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的归纳而得出的结论,因此教学过程必须突出物理学科的两个基本特点。

2.1 注重实验

教学过程中尽量多做实验,用实验现象调动学生多种感官,让学生在实验中亲身感受。比如牛顿第二定律一节的教学,无论教学思想,逻辑推理过程,还是实验中平衡摩擦力的处理方法,都是对学生进行素质教育的极好内容。若教师不认真准备、精心安排实验,草草做一下,走过场,学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质。这样对学生当时的学习没有多大的影响,却埋下了隐患,到后来集中表现出来的就是学生不愿动手做实验,做实验困难重重,实验题不会完成和完成的效果不佳。

2.2 注意教学的逻辑推理过程和认识过程

教师要按学生认识事物规律教学。如概念的学习一般要经过三个阶段,即感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段,其间要经过两次升华,即感性的具体升华到理性的抽象,再升华到理性的具体,因此知识的逻辑推理过程要讲清、讲透。有的教师在处理重要概念时,只是轻描淡写地带过,学生根本学不好这些知识,更谈不上理解了。再用这些生硬的、一知半解的知识研究问题,肯定会遇到问题。实际上学生如果头脑里没有建立丰富的物理现象的正确图景,即没有感性的具体,那么根本无从谈概念的形成。具有抽象性质的物理知识,应从六个方面让学生理解:(1)引出目的,(2)表示方法,(3)单位规定,(4)标矢性,(5)决定因数,(6)测量方法。按认识规律不科学地组织教学,是学生学习中显性和隐性困难形成的主要原因之一。

D.V1不变,V2增大,A1减小,A2增大,P减小

解析:V1显示的输入电压,因为输入电压不变所以V1不变。另外变压器原副线圈匝数不变,输入电压不变,所以输出电压也不变,所V1,V2读数不变。

滑片上移,电路的电阻R增大,由I2=U2/R可知输出电流减小,由P2=u2·I2可知输出功率减小,由P2=P1,可知输入功率减小,P1=U1·I1。U1不变,所以输入电流也就减小。

所以正确答案应该是C。

3. 重视物理模型的运用,培养学生逻辑思维能力,消除学生思维障碍。

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。通过运用物理模型可以突出重点,抓住本质特征和属性,可以消除学生思维方面的片面性和表面性,提高学生思维的独立性、批判性和创造性,从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别,抛弃错误概念,形成科学概念。如:伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时,设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在“洛伦兹力”教学中,对于洛伦兹力公式的推导,其中I=nqv是难点,但在建立导线中电流流动的微观图像的物理模型后,问题便简单多了。再如我在讲动量守恒定律时,首先提出了人船模型和子弹打木块模型,让学生在学习的时候先对知识有宏观的了解,这有利于树立学生学习该部分知识的信心。

4. 尊重学生,消除学生自卑心理。

由初中升入高中后,学生的心理有了明显变化,学生的自尊意识明显增强。在班级中,由于物理学困生的投入和产出不成比例,和周围的同学比较,有些同学学习没有他们用功,成绩反而比他们好,于是他们从心里觉得自己不如人家,产生自卑心理。

学困生会受到老师的责怪、同学的挖苦和嘲笑,甚至是冷眼相待。一旦学困生产生自卑感,他们就会时常处于戒备状态,以防老师、同学对他们的伤害,其精神上高度紧张,心理压力特别大。所以他们对学习有严重的恐惧感,对学习物理存在一定的心理障碍,不能克服困难,导致困难越来越多。种种原因造成了学困生,影响了教学质量的提高。我们应给予学困生充分的尊重、理解和信任,“亲其师,信其道”,教师要想帮助学困生,就必须首先尊重他们。对学困生,我们一定不要讽刺和挖苦他们,要记住伟大的教育家陶行知告诫教师的话:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”保护他们的自尊心,关心爱护他们,捕捉他们的闪光点。每个学困生身上都有闪光点,都有长处,关键是要给他们创造“闪光”的机会。比如课堂提问要适应学困生的“最近发展区”,课堂板演也要让学困生一显身手,课堂巡视要让学困生感到学有帮助。对于学困生的闪光点,我们要给予肯定和表扬,使学生形成积极的情感体验。这种积极情感的积累有助于学困生在心理上形成良性循环,增强学习自信心,从而增强学习进取心、竞争力。

5. 让学生养成良好的记笔记的习惯。

俗话说:好记性不如烂笔头。听课时记笔记能有效帮助记忆。在复习时笔记可以起到提纲挈领的作用:讲课的各要点、注意点等一目了然,还有助于理解难点。但学困生对笔记重视不够,给复习带来了困难,因此有必要让他们养成记笔记的习

点评:这类题是闭合电路欧姆定律和变压器关系的综合运用。当电路中的一部分电阻发生变化时,必将引起电路中各处的电流和电压随之发生变化,判断此类问题时,应先由局部的变化,由闭合电路的欧姆定律推出总电流的变化,再结合部分电路的欧姆定律,分析对其他各部分影响。整体思路为:局部电路→整体电路→局部电路,原则为不变应万变(先处理不变的量再判断变化的量)。研究过程中要交替地利用欧姆定律和串并电路的性质和特点,结合变压器电压制约关系,电流制约关系,以及功率的制约关式,进而判断各电表示数的变化。

如何培养学生学习物理的兴趣

李

(正安县俭坪乡合作完全小学,贵州正安

摘要:在物理教学中,首要目标是培养学生的学习兴趣。要使学生有兴趣,在教学中就要注重实验、多媒体的辅助作用,还要联系生活实际。另外,还可以讲一些科学家探索真知的故事。学生有了学习物理的兴趣,就能激发学习热情,就能发挥聪明才智,就能克服一切困难投入到学习中,从而为学好物理、终身学习奠定坚实的基础。

关键词:物理教学实验教学多媒体教学学习兴趣

当今世界科学技术的发展日新月异,新的知识大量涌现,人们要想跟上时代的发展,就要不断地学习新知识。学生如果没有学习的兴趣,就势必很难进一步提高自己的科学知识水平,也就无法适应时代发展的需求。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,因此,学生学习兴趣的培养很重要。物理教学中如何培养学生的学习兴趣呢?

一、注重实验教学是基础

物理是以实验为基础的学科,学生的认识活动是以感知为基础的。新奇有趣的实验,可以激发学生的新鲜感和学习兴趣。物理实验作为物理教学的基本手段,有其特殊的教学功能:不仅能够为学生提供学习的感性材料,验证物理定律,而且能够提供科学的思维方法,加深学生对基础知识的理解,激发学生的求知欲,从而培养学生学习物理的兴趣。如探究物体在液体中受到浮力的大小跟液体密度的关系时,把鸡蛋放入清水中,看到鸡蛋沉入水底,然后不断地向这杯水里加盐并搅拌使盐溶于水,就会看到鸡蛋浮起来,因为鸡蛋受到的浮力增大了。这就让学生知道物体在液体中受到的浮力大小跟液体的密度有关,液体的密度越大,物体受到的浮力也越大。又如讲大气层压时,将热水灌入矿泉水瓶摇晃几下,倒去热水后迅速拧紧瓶盖,一会儿,观察到矿泉水瓶变瘪了,学生看到现象,都想知道为什么。在讲热学知识时,表演“纸锅烧水”、“烧不坏的手帕”、“人造雪景”等实验,通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”做好准备。

二、用多媒体辅助教学引起学生注意

多媒体的应用,为物理教学注入了新的活力,使得一些较难理解的概念、事物规律变得容易理解。一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上呈现的事物、实验,也可以通过多媒体进行展示,使课堂充满情趣,进而培养学生学习物理的兴趣。如讲解汽油机、柴油机的结构和工作原理时,就可做成动画,让学生全面观察后再反复观看各个冲程,这样能使学生轻松掌握有关知识。又如分子运动论的教学,教师可多媒体演示扩散现象、分子的无规则运动、分子之间的间隔等,把肉眼看不到的物质、运动形象地展示在学生的眼前,学生一看便能理解相关的知识。又如《宇宙探秘》,此节涉及的具体知识超出了教学要求,仅仅是介绍既抽象又难理解的探究性问题,因此我查阅各种文献,充分运用多媒体展现不同阶段人类所认识的宇宙大小,其中视频展示的宇宙大爆炸既形象又生动,带着学生走近神秘的宇宙,激发了学生学习物理的兴趣。

芳

三、努力发掘生活中的物理现象

物理来源于生活,物理与生活密不可分,物理课中抽象的内容转换为生活中直观的东西,将难以理解的物理现象及概念原理结合日常的生活体验进行讲解,是物理教学成功的关键。物理学与我们的生活实践紧密相连,物理来源于生活,在学习中,要把书上的概念、定律与生活相联系,将物理课中抽象的内容转换为生活中直观的东西,将难以理解的物理现象及概念原理结合日常的生活体验进行讲解,让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题,找到解决问题的规律,从而激发学生的学习兴趣。如菜刀用过一段时间就要磨一磨,为什么?背书包为什么要用扁而宽的肩带,而不用细绳?因为菜刀磨过后,刀刃变薄了,用菜刀切菜时,受力面积减小,当压力一定时,菜刀对菜的压强增大,更容易切菜。而书包带要扁而宽,是因为增大它与肩的受力面积,当压力一定时,减小书包对肩的压强,让人不被书包带勒痛;如果用细绳,受力面积减小,当压力一定时,压强增大,就会把人勒痛,从而让学生轻松愉快地掌握一种增大、减小压强的方法。如在学习“连通器”时,我是这样导入新课的:2003年全国人民抗击非典,取得了巨大的胜利。有这样一个问题:香港陶大花园爆发“SARS”,经香港卫生组织的调查,发现引起香港陶大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之一是:当地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水,从而造成与卫生间地漏相连的U型存水弯头内没有足够的水,有的甚至是干的,不能正常作用。又如讲摩擦起电时,我引导同学们回忆“冬天天气干燥,长头发的女同学用塑料梳子梳头发时,头发经常粘住梳子”的现象。通过这些实例,吸引学生的注意力,使学生在轻松的气氛中完成学习任务。

四、讲一些物理科学家探索物理知识的故事

讲一些物理科学家探索的故事,一方面激励学生努力学习,另一方面培养学生勤于观察、善于思考、勇于实践、敢于创新的精神,从而激发学生学习物理的兴趣。如勤于观察的意大利物理学家伽利略,在比萨大教堂做礼拜时,悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起了他极大的兴趣,后来经过反复观察、研究,发现了摆的等时性;勇于实践的美国物理科学家富兰克林,为认清“天神发怒”的本质,在一个电闪雷鸣、风雨交加的日子,冒着生命危险,利用司空见惯的风筝将“上帝之火”请下凡,由此发明了避雷针;敢于创新的英国科学家亨利·阿察尔去邮局办事,当时有位外地人拿出一大版新邮票,准备裁下一枚贴在信封上,苦于没有小刀,找阿察尔借,阿察尔也没有,这位外地人灵机一动,取下西服领带上的别针,在邮票的四周整整齐齐地刺了一圈小孔,然后很利落地撕下邮票。外地人走了,却给阿察尔留下了深深的思考,并由此发明了邮票打孔机,有齿纹的邮票也随之诞生了;还有法拉第发现电磁感应现象、爱迪生发现灯丝钨等,这些故事都能很好地培养学生学习物理的兴趣。

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.

篇9：五年级语文学困生转化计划

关键词：农村 语文 学困生 转化

我校现有学生591人，住校生121人；去年有学生631人，住校生184人。大部分学生来自山区，基础差，家里又无人指导，使得他们自我控制力低，且又离开父母的监督，和原来镇中心小学的学生相比，有一定的差距。如四年级两个班把来自山区的学生分别插入；五年级三个班与四年级不同，五（1）、五（2）和四年级一样，插入了一部分，五（3）班直接由山区的孩子组成。从成绩分析看，山区来的学生与原来中心小学的学生相比确实存在着一定的差距，这在班上无形中就增加了学困生的数量，给班上带来了困难，对教师也是挑战。面对这些学生，教师有了压力，这就迫使我们不得不去迎接挑战，探索新的方法，在不断地摸索中解决问题。近两年来，我也在积极寻找答案，想办法尽快到转化这些学生，使他们也可以轻松学习。

上学期，即2010—2013学年度第二学期期中考试后，我对以上两个年级的学困生做了一个调查。五六年级共有学生239人，调查人数77人，占总数的32.2%，这是合并一年后的成绩，从中可以看出，已经有了一定的进步。其中，住校生53人，占总数的百分之68.8%。山区学生54人，占学困生的百分之70.1%。我从心理、家庭、学生的自身原因、教师、社会因素五方面做了个调查。从心理方面看都是健康的，只有11.7%的学生觉得自己比别人笨，怎么也学不会；家庭方面影响较大，80%的家长只有初中文化水平，对学生的学习不够重视；从学生自身原因方面看，只有个别学生对语文不感兴趣，缺乏自信心；教师方面基本上影响不大；社会方面影响也很小，因为学生还小，住校生平时几乎不出校门。

近两年来，我积极探索，从中积累了一些经验，现与大家共同探讨。为了让学生健康成长，我觉得转化工作可以从以下几方面进行。

一、思想教育

学生的思想还不够成熟，但大部分事情已经有了自己的想法，他们知道哪些是好的，哪些是坏的，正是需要我们引导的时候，学困生更是如此。因此，教师进行思想教育刻不容缓。在实际工作中，我主要从课本和生活两方面进行教育。在课堂上，我利用名人故事，给学生指引方向。同时，我利用查资料的方法，让学生更多地了解名人生活的背景，通过对比，树立正确的人生观。如学习《圆明园的毁灭》一课，了解屈辱过去的同时，增强爱国主义精神，懂得落后就要挨打；学习《詹天佑》一课，认识在艰难环境下有着远大抱负的中国男儿，增强他们的民族自豪感；学习“走进鲁迅”一单元，让他们更多地了解“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生，是多么的受人尊敬和爱戴，以及他为中国的青年一代所做出的巨大贡献。在生活中，我运用发生在班上和身边的具体事例来引导学生，让他们有一颗静下来学习的心，知道为什么学习，懂得父母的一片苦心，用父母事例来激励他们学习，脱贫致富，为家乡为家人的美好生活而努力，找到学习的动力，时刻不忘自己的使命。

二、学习习惯的养成

俗话说：“心动不如行动。”让学生有学习的心比较容易，但是要有所行动却并非易事。尤其是学困生，要把学习作为他们的兴趣爱好，更是一件难上加难的事，这就需要教师长期培养。小学生的自控能力本来就比较差，再加上学困生平时较为懒惰，所以教师在平时的工作中就要更加细心，同时要有耐心。如晨读时，当教师走进教室，学生背书的表现就很积极。因此，我争取做到晨读时引导学生，给他们强调每天要背的要点，争取抓住每一天，当天的任务尽量当天完成，减轻他们的心理负担，别老想着自己背不会。写作业时，实行小组合作的形式，在组长的监督下，争取当天的作业当天完成。完成不了的，组长随时汇报情况，在我的监督下按时完成，不给他拖延作业的空间，不让任何一名学生掉队。由于住校生吃完晚饭后休息的时间很长，我要求学生提前半小时走进教室，自觉看书，喜欢读什么就读什么，养成每天读书的习惯。我还随时抽查，看看学生喜欢读什么书。没有书看时，我帮助学生在阅览室里借书，并开展了好图书一角。

三、学习方法的引导

学习没有捷径，但好的方法能达到“事半功倍”的效果。因为是高年级的学生，我平时把大量的时间就花费在方法的指导上。布置作业时，我注意做到让学生有规律可循，让好学生提前完成作业，养成自主学习的好习惯，并带动学困生，且有时间监督学困生。如预习新课，我的要求是：课文要读两到三遍，生字、词查资料自己解决，有疑问的统一解决。有关课文的作者、背景等资料，每人只写一两点即可，喜欢哪部分就写哪部分，不需要类同。这样上课时，你一点，他一点，积累在一起大家就都了解了。而且，我多给学困生表现的机会，让他们树立信心。学习课文时，我让学生精读课文，并将重点放在朗读和感悟上，让学生在读中体会作者要表达的感情。有新的知识的时候，我力求做到“片面的深刻大于全面的肤浅”。略读课文，我将重点放在预习上，上课占得时间较少，把问题先布置给学生，让他们带着问题预习。课堂上，我让学生自由发言，把自己喜欢的部分做精心准备，并汇报出来。每学完一课我的作业基本上都是相同的，先写语文大笔记本，再写练习册。这样在自习课上，学生就不会玩，而是自觉地写作业。我对练习册也有要求，先是自己写，会的用钢笔完成，不会的可以查找资料，自己不敢肯定的用铅笔写。阅读题有个统一的要求，就是自己的自己完成，不能互相商量，做不出来的多读几遍短文，实在不会做的用铅笔尝试着完成，题不能空。长此以往，学生自己心中有数。有时我不需要强调布置，到时候检查作业就行了。检查是有力度的，不能想做就做，不做就不做。我力争让每个人都做，不做的上课点名说，且除小组长监督外，同桌随时监督。我对同桌的安排也是有目的，基本上是好学生与学困生搭配，自觉的与不自觉的互相搭配，不给学困生任何偷懒的机会，让他们养成写作业的习惯。久而久之，他们就知道自己该干什么了。

四、与家长沟通

家长是学生的第一任老师，学生的成长离不开家长，习惯的养成更离不开家长。学困生的自觉性本来就不高，这就更加需要家长的督促与配合。学困生大部分又是寄宿生，寄宿生在学校五天，家长已是非常想念，回到家就会娇生惯养。如果做不好与家长的沟通，学生很有可能就是“5+2=0”。于是，我经常把作业利用校讯通发给家长，让他们督促完成，回到学校再有小组长检查，及时把情况汇报给我。在一步步的监督下，学困生不得不完成作业。而且，这样常抓不懈，不给学困生偷懒的机会，也不让任何一名学生掉队，是我做教育事业的长期习惯。

总之，教无定法，每位教师都有自己最有效的策略与办法。以上只是我个人的一些见解，与大家共同探讨。让我们带着赏花的心情教学，让学生轻松愉快地成长，是我最终的目标。不过，“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，转变学困生不是一朝一夕之事。但我相信只要对他们以爱心、耐心、诚心相待，用浓浓的师爱激励他们成长，多一份爱，少一分斥责，就一定会取得好的效果。

篇10：五年级学困生转化工作计划

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”工厂节能降耗“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

二、学情分析

我班共有学生55人，个别学生基础较差，优生少、学困生多。

三、方法措施

1、教师观念的积极转化，各科教师的热心配合。在工作过程中，任课教师的观念要积极转化，由以前看分数，注重优生的辅导，对学困生有歧视的心理，“恨铁不成钢”，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

2、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前个人行风整改措施老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用;其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。

4、实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。在实际教学中，学生活动时间王码电脑公司软件中心般达到三分之一至二分之一，教师一次提高教学质量计划持续性讲课控制在10分钟以内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

篇11：二年级语文学困生转化计划

李保英

一、辅导思想

为了让全班学生学生学好知识，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生 桑野鑫

桑子豪

张世聪

王紫鹏

三、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣，还要注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，在困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学生具有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

篇12：一年级语文学困生转化计划

想要帮助学困生转化，需要分析学困生成因，制定转化计划。下面是小编分享给大家的一年级语文学困生转化计划，希望对大家有帮助。

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。因此我不但了解了每个学困生的特点,而且认真的分析了学困生形成的原因.并且制定了“学困生工作计划”。

该群学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

1.他原来的底子差，也很皮，父母管不了，造成其自由，放纵。上课时注意力不集中，学习中方法不正确

2学习跟不上，很吃力。小学上自由散漫。

3.她的年龄较小，自理的能力不强，东西经常找不到。在家父母为她包办一切，造成她的依赖性较强，上课溜号，注意力不集中。

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。

1．加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从语文学习中树立自信心比较

困难，可以从其他科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2．加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。同时教学中要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

3．培养学习习惯

课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

上课环节

首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

4．鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

5、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

篇13：转化语文学困生策略管窥

一、认真分析学困的缘由

每一个生命个体都是有差异的, 因此学困生形成的原因也是复杂多样的。要想从根本上扭转学困生的学习状态, 我们必须通过观察、沟通, 了解其学习困难的原因。学困生形成的原因, 我认为有以下五个方面:1、智力发展先天不足;2、智力发育正常, 但注意力难以集中, 导致学习效率低下;3、记忆能力差, 同样的知识经反复记忆, 但效果依然不明显;4、家庭学习氛围差, 家长监管不力, 课外学习时间难以保证, 学习习惯差;5、学习基础薄弱, 缺乏成就感, 厌学情绪严重。

二、对症下药, 力求让每一个学困生都有提高

1、智力发展先天不足的学生, 对其要降低学习的要求, 只要他们能够掌握基本的读写即可, 即扫盲。平时要善于发现他们的闪光点, 帮助他们消除自卑心理。课堂上, 最简单的问题要留给他们回答, 让他们有机会体验成功的喜悦。课余时间, 要加强与他们的沟通, 多进行一对一的辅导, 哪怕是一点一滴的进步, 都要及时给予表扬与鼓励。每天, 要尽可能多地给他们安排读写作业, 让他们有更多接触语言、运用语言的机会。

2、智力发育正常, 但注意力难以集中, 导致学习效率低下的, 要想方设法吸引其注意力, 排除一切可能干扰他 (她) 专心学习的因素。如安排自制力强的孩子与其同坐, 对其时时加以提醒。对于此类学生, 同时也要寻求家长的配合, 为孩子营造安静的学习环境, 奖励与惩罚要并用。

3、记忆能力差, 同样的知识经反复记忆, 但效果依然不明显的, 要多教给他们记忆的方法。比如汉字90%以上为形声字, 对于形声字的构字规律要结合具体的汉字, 跟他们反复讲, 直到他们自己能够运用形声字的构字规律识记生字。再比如, 背诵课文, 要引导他们理清思路, 同时想象情境;对于一些长句子, 可以让他们先缩句, 抓住句子的要点, 再添加修饰语完整背诵。一句话, 就是要让他们学会先理解后记忆, 避免机械识记、死记硬背。平时要用爱心去温暖、用耐心去呵护他们, 只要他们努力了, 哪怕结果仍不尽如人意, 也不能讽刺挖苦。

4、家庭学习氛围差, 家长监管不力, 课外学习时间难以保证, 学习习惯差的学生, 教师更不能放弃, 要牢牢地把这些孩子抓在手上, 放学后可将他们留下完成作业, 下班前将他们交到家长手中, 告诉家长, 还有哪些作业必须在家认真完成, 督促家长与老师齐抓共管, 务必帮助这些学生养成“今日事, 今日毕”的习惯, 引导他们步入良性循环的轨道, 而不是每天在补做作业、接受惩罚中不愉快地度过。我想, 只要我们老师有足够的耐心陪伴这些孩子, 有足够的耐心与这些孩子的家长沟通、交流, “顽石”终究会被感化。

5、对于学习基础薄弱, 缺乏成就感, 厌学情绪严重的学生, 首先要小心呵护他们的自尊, 相信他们心底里也有积极要求向上的欲望;其次, 要从最简单、最基础的知识补起, 比如, 有的孩子是从一年级就开始掉队的, 拼音这一识字的工具未能掌握, 导致他们自学生字词的能力差, 就要从拼音开始补起;有的孩子错别字多, 可以让他们在学习新知识的同时, 加强对旧知识的复习, 甚至可以从一年级的字词、课文开始复习, 逐步夯实基础。对于这部分学生, 复杂的作业可以暂时不要求他们完成, 让他们有更多的时间反复记忆字词, 打牢语文学习的根基。

三、扩大课外阅读量, 用阅读培育学困生的智力

无论对于哪种类型的语文学困生, 扩大他 (她) 的课外阅读量, 是帮助他 (她) 进步的一个良策。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们:学生学习越困难, 在脑力劳动中遇到的困难就会越多, 这时候阅读是对学困生进行智育的重要手段。新课标也指出:语文是母语教育课程, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握语文运用的规律。因此, 我们要有计划地增加学困生的阅读量和阅读时间, 让阅读启发他们思考, 让思考真正变成促进他们智力发展的利器。如果他们阅读有障碍, 可以先从听故事开始, 发动家长, 让他们每天枕着故事入眠。然后, 再试着自己读故事, 长此以往, 必有进步!

篇14：转化中学英语学困生“五到位”

一、情感沟通要到位

对于英语学困生,他们所真正缺乏的并不是智慧,而是学习的动力与信心。因此,教师必须用自己的真情去感动学生,激活学生的积极情感,帮助他们找回学好英语的信心。课前短短几分钟的交流,几句发自教师内心对学生的肯定评价,课堂上一个亲切的微笑,一个赞许的眼神,都会让学生情绪振奋,学习兴趣油然而生。开学初,教师可与学困生进行一次座谈会,谈谈他们的学习情况,客观分析他们的不足,帮助他们共同制订合理的学习目标,让学生感受到老师对自己的关心,对自己的期待。学困生们有了明确的学习目标,也就有了学习的动力、努力的方向。当然,有的学生往往虎头蛇尾,没几天就开始对自己放松要求,教师平时应多关心他们,多和他们谈心,多肯定他们的进步,多鼓励他们,不断给他们增加动力,让他们没有松懈的机会。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱时,就会从内心升腾起对老师的信赖和爱戴,就会亲其师,信其道。学生由喜欢老师而喜欢他所教的英语课,从而愉快地接受老师的教诲,并努力将教诲转化为行动,实现教师的期望。

二、习惯养成要到位

要提高学困生的学习成绩,就必须帮助他们养成良好的学习习惯。首先,要让学生养成认真听讲,积极参与教学活动的习惯。学困生由于学习基础差,自我控制力差,接受能力差等因素,上课容易走神,教师可安排他们和学习习惯好的学生同桌,为他们树立学习的榜样,并通过一些简单问题的问答,一些暗示的眼神、手势,来帮助他们集中注意力,尽可能地跟着教学活动开动脑筋,学习知识。课后,这部分学生往往不能独立快速地完成作业,教师可让部分成绩优秀、责任心强的学生担任小老师,负责课间帮助,督促他们及时巩固所学知识,完成作业。教师也可以和家长加强联系,请家长配合,督促他们完成家庭作业。一旦学生养成了良好的学习习惯,持之以恒,学习成绩定会提高。

三、学法引导要到位

授人以鱼,不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩,就必须教会他们一定的学习方法。首先要把好拼读关。词汇是构成语言的要素,而英语学困生往往拼读单词的能力极差。记忆单词光靠死记硬背的话,学生负担很重,会产生畏难情绪,教师可根据实际情况,教给学生记忆的方法,在教学单词时,要渗透音标教学,教学困生字母或字母组合的发音规律,逐步培养他们见词能读,听音能写的能力。在学好单词的基础上,鼓励学困生多读课文,读熟课文,为语言的运用做好准备。有的课文较长,教师可有选择的让他们记重点句型,减轻他们的负担。总之,学无定法,教师要根据学困生的具体情况,因人而异,教给他们行之有效的学习方法。

四、实践反馈要到位

在教学完单词和句型后,学生如能得到大量及时的巩固练习,那么他们所学的知识就会被激活,那些知识在他们的脑海中就会留下更深刻的印象。因此,教师在设计教学活动时,面向大多数学生的同时,应尽量照顾学困生,多设计他们感兴趣、可参与的活动,让他们也有向老师同学展示学习成果的机会,同时便于教师了解他们的学习效果。

五、评价激励要到位

每个学生都有成功的愿望,我们的学困生更不例外。课堂上,学困生如能积极主动发言,教师就应肯定他们认真听讲、积极思考,让他们明白:老师正时刻关注着我,期待着我精彩的表现;作业中,学生如能认真书写,教师就应肯定他们态度认真,除了打个等级外,还可写上几句表扬性评语,让他们感觉他们的努力没有白费,只要努力,老师也会欣赏他们。单词默写,学困生如果比上一次多默对了几个单词,哪怕依旧不及格,教师也要让他们知道,一分耕耘,一分收获,再加把劲,他会得到更多回报。另外,有的学困生在绘画、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特长,教师可把教学活动和学生的特长表演联系起来,给他们展示的舞台,提高他们学习的兴趣,让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣,树立学好英语的信心。

转化英语学困生是一项长期而艰苦的工作,让我们用我们的满腔热情,用我们的智慧,帮助学困生走出困境,不断进步。