一年级(上)语文学困生转化计划

一年级(上)语文学困生转化计划（精选14篇）

篇1：一年级(上)语文学困生转化计划

一年级(上)语文学困生转化总结

一（2）班 齐险峰

这学期来担任一年级语文。在开学初，我通过询问学生、家长和班主任及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅

导。

1、要有一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。特别是一年级的孩子刚刚入学，面对严格的课堂教学一时还不能很好的适应，感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。我做到尊重和信任他们，要让学生深深感到老师是始终如一地爱护着他的，为他们操碎了心，费尽了心血，再不努力学习就会辜负了大家期望，从而使这部分学生慢慢有了想好的愿望。

2、发掘特困生的闪光点，激发他们学好功课的信心。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素。对于学习、品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣培养，还要提高他们的求知欲，找时间给他们补课，给他们大胆发言的机会，并指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，鼓励他们一点一滴的进步，增强他们学好功课的信心。

3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生事情也多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。

4、主动与家庭、社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一步调。有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于一年级的拼音难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。

5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复,我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物。通过努力，我班的学困生有了很大进步，原来他们写字的速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着，近短时间以来，他们的速度也逐渐快了些，在各方面都有了一定的进步。

通过一学期的辅导工作，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只要不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学习一定会更上一层楼。在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。

篇2：一年级(上)语文学困生转化计划

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”工厂节能降耗“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

二、学情分析

我班共有学生55人，个别学生基础较差，优生少、学困生多。最明显的有学困生有吴玉倩，车国浩，朱淑楠，陈志伟，李静玉等10名同学。

三、方法措施

1、教师观念的积极转化，各科教师的热心配合。在工作过程中，任课教师的观念要积极转化，由以前看分数，注重优生的辅导，对学困生有歧视的心理，“恨铁不成钢”，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

2、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前个人行风整改措施老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。

4、实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。在实际教学中，学生活动时间王码电脑公司软件中心般达到三分之一至二分之一，教师一次提高教学质量计划持续性讲课控制在10分钟以内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

篇3：五年级语文学困生转化对策的研究

一、抓住课堂, 激发兴趣

(一) 开课激趣

开课导语设计得简洁明快, 诙谐优美, 既能激发兴趣, 又能集中学生注意力和兴奋点。上《白杨》一课, 我设计了饱含深情的导语“在茫茫沙漠中有一种植物, 长得高大挺秀, 见到它会让人精神为之一振;它枝繁叶茂, 使人产生无尽的遐想;它不怕干旱洪涝, 给人许多启示。它, 就是白杨!现在让我们一起去戈壁滩上看一看白杨吧!” 这样的导语, 情深意浓, 概括了白杨的品格, 有助于学困生理解课文, 激发了阅读课文的兴趣。

(二) 课中关注

根据小学生学习心理特点, 上课5—20分钟内是最佳学习时间, 学生思维集中且活跃。因此, 新课中重、难点内容放到前半节课来解决。一般情况, 优等生上课学习认真专心, 学困生则相反。老师课堂上注意力的分配就应该多关注学困生, 使他们不掉队, 跟着学习流程认真学习, 在老师真诚的关心和期待中使他们对语文课产生兴趣。

(三) 强化主体

布鲁姆提出目标分类理论, 为面对学困生, 实行有效教学给以启示:我在课中练习设计尽量变单纯训练为分层次和多样化训练。如教学《我的战友邱少云》我设计了以下练习:

(1) 填空:“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地, 不但 ( ) , 还 ( ) , 甚至 ( ) 。

(2) 出示词语:

“咳嗽蜷腿挪动微微摇头”“不但……还…….甚至”的句式组织这些词语, 说明潜伏必须纹丝不动。

(3) 联系第二段内容, 用“不但……还……甚至”说一句或几句, 鼓励多角度展开。这样不同层次的练习设计, 不仅让学困生“跳一跳摘到桃”, 而且目标层次化, 有利于学困生从自己的基础出发, 逐步达到教学要求。

二、培养习惯, 增强能力

习惯的力量是强大无比的, 利用好了能充分发挥每个人的潜能。

(一) 培养预习的习惯。预习要求明确:一是自己通过预习哪些知识已经明了, 哪些知识点还有疑惑必须做上记号;二是把疑惑点 ( “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”) 梳理清楚写在预习本上。这样让学生了解所学知识的大概情况, 为听课做充分的准备。特别是学困生, 基础较差, 预习是非常必要的。通过预习培养其自学能力。

(二) 培养聆听、敢说的习惯。语文课离不开听和说。学困生上课常常听不进去, 要转化他们, 就要让他们在课堂上养成聆听的习惯。上课时, 我要求学生一要带着预习中的疑惑听老师讲解, 二要听清楚老师的讲解和同学的发言有无错误。即“带着问题和挑刺”的目的听课。这样能调动学生听课的高度注意力, 解决了学困生很难集中精神听课的弊端。最重要的是参与到学习过程中认真听了。为了让他们继续听下去, 我给予他们最多的关注, 会用一个眼神、一个微笑、一个手势不断地提醒他们去听, 积极发表自己的意见, 有效地培养听说能力。

(三) 培养“读思结合, 不动笔墨不读书”的习惯。独立阅读时, 无论是课内还是课外, 都要求“读思结合, 不动笔墨不读书”, 养成“勾、画、批、注、查”留下思考痕迹的习惯和“摘抄好词、佳句” 积累语言以及“写读书笔记”的书面表达习惯。习惯的养成需要长时期的训练、督促。于是, 我采用积分的办法, 以小组为单位, 每周一次积一分, 一个月统计一次, 给予奖励, 面要广, 尽可能让每个学生都看到希望。长期训练, 读写能力日渐增强。

三、体验成功, 树立信心

自信奠定成功, 成功增强自信, 培养自信心是转化学困生的关键。

(一) 因材施教, 找回信心。教师要从学生基础出发, 发现和肯定每一位学生的点滴进步。更要有意为学困生创造条件, 抓住机会当众表扬, 让其体验成功的喜悦, 从而找回失去的信心。比如, 我发现作业中错别字现象严重。于是, 决定每天听写字词。可是, 基础差的学生惧怕听写, 为了帮助他们树立信心, 降低听写难度, 我一律提前告知听写内容。这样, 既给了复习内容和时间, 又降低了记忆难度。结果绝大部分学生获得了满分, 原来学困生兴奋地发现, 只要认真复习也可以得满分。背后找他们个别谈心, 鼓励不断进步。渐渐地, 他们看到自己的进步, 体验成功的欢乐, 自信心逐步恢复。

(二) 竞赛成功, 激活自信。为了使学困生体验成功的快乐, 首先, 引导他们科学地对待成绩, 从自己的实际出发, 和自己的过去竞赛, 看到自己的进步。其次, 我采用降低知识难度, 使其看得见、摸得着、攀得上, 让高、中、低三个层次的学生公平竞争, 使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。可采用魏书生的一分钟“记忆力、速读、书写竞赛”。他们参加这样的竞赛, 注意力能够高度集中, 忘我认真, 成绩斐然, 激活了自信心。

参考文献

[1]《兴趣是最好的老师》李辉等著。

[2]《科学咨询·教育科研》2012期。

[3]《习惯的力量》美国作家霍吉, 译者吴溪。

篇4：一年级(上)语文学困生转化计划

关键词：低年级语文学困生；成因分析；转化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-182-01

小学低年级语文学困生是指：（1）学困生的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在小学低年级语文学习中有一定困难；（2）部分低年级语文学困生在某些特殊能力或学习技能，如解决听、说、读、写等方面存在一定的困难；（3）上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷，如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等所造成的；（4）这些学困生要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导。那么，是什么原因造成这些小学低年级语文学困生产生的呢？通过平时的家访和实际调查，我总结出以下几个方面的原因：

一、小学低年级语文学困生成因

1、学生方面的原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心

大多数小学低年级语文学困生自控能力差，上课不愿听讲，难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。

（2）学习策略运用不当

小学低年级语文学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的良好学习习惯。遇到探索性的问题时，经常不知所措，分析问题的能力欠缺。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。

2、教师方面的原因

（1）教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。

（2）强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉语文学习的枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。

（3）把对老师的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌语文学习，导致严重偏科。

（4）教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理。不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。

3、家庭方面的原因

（1）家长教育方法不当。对学困生无原则地溺爱，或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的学生，小时受尽家长宠爱、长大不服管教，棍棒教育下会养成逆反性格。还有部分学困生出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。

（2）家庭变故因素。单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学困生学习中断及心灵可能遭受重创，使学困生出现心理偏差，造成学困生的学习困难。

（3）父母管教方式不一致。如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使学困生感到无所适从。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使学困生产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

二、小学低年级语文学困生的转化策略

1、建立“小学低年级语文学困生”档案，给这部分学困生分类，针对不同成因分别与学困生交流，分析每一个学困生需要注意和解决的问题。

2、激发小学低年级语文学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对语文学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与语文活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味语文的激趣作用等。有些学困生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。对这样的低年级语文学困生，应尽可能让他们掌握较多的语文学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

3、培养良好的语文学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性，那就是没有养成良好的学习习惯。“言必行，行必果”，从课堂常规及语文学习的基础习惯做起，根除危害学困生成长的不良习惯。

4、建立和谐的师生关系。正如钟启泉教授在《差生心理与教育》一书中所指出的那样：“仅仅着眼于提高学业成绩去实施强制性指导，对于性格缺陷的学生来说是无济于事的……”因此，学业成绩的提高可放到后一步考虑。首要课题是使教师了解儿童心理，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要关心、热爱、尊重低年级语文学困生，不仅要关注低年级语文学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。教师要捕捉学困生的光闪点，利用课堂，多给他们展示自己的机会，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

5、开展“结对子”活动，加强学困生的个别辅导。为了便于辅导学困生，可安排班上的优等生与学困生进行结队子，这样也可减轻老师的负担。

6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息，为提高低年级语文学困生的语文学习能力共同努力。

小学低年级语文学困生成因分析及转化策略研究，是探寻低年级语文学困生成因，协调学校、家庭、社会等方面的教育观念以形成教育合力，采取切实、有效、可操作性强的转化策略，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径。

对待小学低年级语文学困生，只要我们用心分析，用情亲近，从解决学困的心理问题入手，相信这些学困生一定会成长为建设祖国四化的栋梁！

参考文献：

[1] 余金本.《心理学在转化学困生中的作用》.语文教学与研究·综合天地，2007年第6期

篇5：一年级语文学困生转化计划

凉州区杜景成希望小学肖雪梅

一、指导思想

学校以教育为宗旨，为了一切学生，为了学生的一切。学困生是学校教育最需要关心、爱护的一个群体。但学困生的转化不是一朝一夕能解决好的，是一个渐进的过程，需要教师、学生、家长三方一起努力。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的培养。本学期，根据一年级学生的特点制定如下计划：

二、工作措施

转化学困生可从以下几个方面着手：

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育学困生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、必须想方设法培养学困生具有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自习时间，对学困生进行耐心辅导。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在些基础上，还要充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快“脱贫致富”。

篇6：一年级学困生转化计划

1、加强对培优补差工作的常规管理和检查。

2、认真挑选好培优补差的对象。

3、通过培优补差,使学生能充分认识到学习的重要性。

4、认真做好学生的辅导工作,每周至少1次的辅导,辅导要有针对性和可行性。

二、差生的原因

1、在家庭方面，有的家长对孩子非常溺爱，有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习也不管不问，不能及时辅导，有的学生家庭作业完不成，家长给孩子代笔完成作业，还有些学生边看电视边做作业等。

2、在学生个人方面，有些学生在上课时不认真听讲，不积极参与课堂学习活动，课后不能及时完成作业。还有一些学生在接受能力方面确实比较差，今天学会的知识到明天就和没学一样。

三、培优补差对象和形式

培优： 池博翔、陈志宇、戴丹妮、胡莹莹、池俏澄、池俊豪

辅差：陈鑫、田俊、郑康康、何云杰、池灵静、孙瑞祥、陈雨帆、蔡梓航、刘书豫、姚正兰、陈安南、孙辉

四、具体措施：

1、多使用多媒体教学手段，使课堂尽量活跃生动，激发学习动机，树立自信心。

2、以端正学生学习态度微前提，尽量使用幽默语言，观察学生心理活动，控制教学节奏。

3、以平时作业未基础，加强学习方法的辅导。对中下等生的作业要求要做到“面对面的批改”和“面对面的指导”。

4、采用以教师辅导为主，优秀生帮助为辅的办法，开展“结对子”活动。

5、家校联系要密切，经常和家长反馈学生的每一次进步，家校共同激励，共同督促，养成爱学习的好习惯。

篇7：一年级学困生转化计划

杜木桥小学肖玲美

一、指导思想：

转化学困生就是以“以爱动其心，以严导其行”积极开展帮教活动，帮助这个孩子养成良好行为习惯，运用我教他们两科教学内容的特点，主要从课堂入手，课前及时提示，跟踪辅导，采取督促与激励双结合的方法促进孩子养成习惯的提高。并且建立群体合作小组，树立榜样，从而达成内化促进。为了使教育效果更好，与家长要及时沟通，确定阶段提高目标。

二、基本情况：

本班学生活泼好动，天真可爱。每个人的智力水平参差不齐，一部分学生因为年龄小加之家长管得比较少，学习自觉性教差，纪律性不强。

学困生名单：马冲、（大）王正等；有的甚至不愿写作业，如：吴家成等。

三、学困生形成原因情况分析：学困生产生的原因很多，有家庭、社会、学校、自身等方面的原因；学习不得法导致的学困生和其他外因导致的学困生。不论哪种原因产生的学困生都有以下特征：①智力偏低，智力发展明显低于同年龄孩子的平均水平；②学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负；③缺乏学习上的灵活性与正确的学习方法；学习效率低，没有养成良好的学习习惯；④道德无知，是非模糊，自尊心损伤，意志力薄弱，学习基础差。

面对学困生，教师的责任，就是要创造条件，促使他们向好的方面转化。身教言教并重，身教重于言教，动之以情，晓之以理，导之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把钥匙开一把锁，具体问题具体分析解决。为此我特制定学困生转化计划。

四、学困生转化措施：

1、鼓励为主，发现亮点。善于捕捉闪光点，对他们的一点进步，一次好事，都进行激励，使之发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念。

一年级小学生刚入学一年学期，有的学生上课做小动作，常因受到老师的批评，家长的训斥，觉得很丢人。这样进取向上的心理失去了，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成学困生。其实每个学生都有其长，亦有其短，学困生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。

2、实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好学困生，促进学困生的转化。

3、建立感情基础，亲近孩子。拉近师生之间的距离，融洽师生的感情。

4、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行学困生的辅导。

篇8：一年级(上)语文学困生转化计划

笔者所在学校近年来生源的质量比较不理想, 数学学困生越来越多, 数学教学越来越难, 这种情况给数学老师也带来了一个研究课题——如何教好这些数学学困生?数学教师应当从学生的实际情况出发, 根据学科特点, 尊重学生的个体差异, 遵循教学规律, 恰当地将成功教育的教学理念运用到我们的教育教学活动中去, 让每个学生都能获得成功的体验, 并享受成功带给自己的喜悦, 从而促使自己更加主动地投入到接下来的学习中去.

一、数学学困生的基本特征

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩偏低, 在学习过程中表现出学习困难的学生.数学学困生具有以下四个典型特征.

1.缺乏学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 良好的兴趣是学好数学的关键.在数学学困生中有一部分学生初中的数学成绩比较好, 然而到了高中, 由于没有及时地适应高中的学习而导致学习困难, 表现为能听懂课, 但做不好作业, 考试成绩越来越差, 成绩越差就越不想学, 越觉得数学枯燥乏味, 这样在数学学习上就出现了一个恶性循环, 学习数学的兴趣消失殆尽.

2.学习习惯不好、学习品质差

学习品质是指学习认真、踏实、勤奋、自觉, 有恒心、毅力.学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素.学困生往往在上课时不能专心听讲, 作业完成质量较差, 不会主动预习第二天的新课, 碰到困难时不是想办法克服它, 而是逃避问题.例如碰到不会做的题时, 不愿意主动思考、寻求办法, 而是抄袭他人答案, 考试成绩不理想时, 不是主动去找原因, 而是垂头丧气, 得过且过, 在学习中缺乏持久的恒心和毅力, 也缺乏解决问题的勇气.

3.学习方法不当

初中的数学知识比较简单、具体, 对学生的思维能力要求不太高, 而高中的内容多、复杂、抽象, 相当一部分学生还以为只要记住公式、定理就可以学好数学, 而实际上记住公式、定理只是学好数学的前提, 高中数学的学习还需要理解、推理、演算, 对能力的要求比较高, 相当一部分学生在高中阶段没有找到适合自己的学习方法, 也没有及时主动地去寻求老师的帮助.

4.参与“数学活动”的意识不够

学困生一般只对数学结论感兴趣, 但对需要通过观察、推导, 找出数量之间的内在联系, 揭示它们的共同属性, 抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视, 不愿意参与探讨过程, 这种心理妨碍了学生知识形成的系统性.然而没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念, 因而在使用知识时往往会出现“知识断层”与“思路短路”的现象.

二、成功教育转化学困生的措施

兴趣的产生和保持有赖于成功, 学生会做一道题, 能听懂一节课, 掌握了一种数学方法, 测验取得了好成绩等等, 都能够使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦, 从而激发起学生更高的学习热情.如果学生在学习的过程中总是以失败而告终, 那么学生便会逐渐失去学习数学的兴趣和信心.针对数学学困生的特点, 在具体的数学教学过程中应采用低起点、多参与等尝试成功的教学措施.

1.降低教学起点, 缩短认知差距

美国教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义学习理论认为:学习过程是在原有认知结构基础上, 形成新的认知结构的过程;原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素;新的学习都是在过去学习的基础上进行的, 新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系、相互作用下转化为主体的知识结构.所以我们在具体的教学活动中, 应该把握教材内容最基本的教学要求, 以学生实际认知的基础为学习新内容的教学起点, 在学生认知基础与教学内容所选定的目标之间铺设台阶, 为学困生创设数学学习的成功机会, 使他们逐步建立起学习的信心.例如在“曲线方程”一节的教学中, 如果我们照搬教材的定义:在直角坐标系中, 如果某曲线C (看作点的集合或适合某种条件的点的轨迹) 上的点与一个二元方程的实数解建立了如下的关系: (1) 曲线上点的坐标都是这个方程的解; (2) 以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点.那么, 这个方程叫做曲线的方程, 这条曲线叫做方程的曲线.这个概念比较抽象, 学生很难理解.所以我们不妨降低难度, 联系实际, 采用如下方式进行教学:以班级全体同学为例, 拿出一份班级名单, 提问学生:满足什么条件时名单可以叫做班级的名单, 班级可以叫做名单所表示的班级.学生很快答出, 要满足两个条件: (1) 名单上的名字都是班上的学生; (2) 班上同学的名字都在名单上.弄清楚这个问题之后, 再学习曲线方程的定义, 肯定能达到水到渠成的效果.

2.引导学生多参与数学活动

问题是数学的心脏, 探求是数学的生命.苏霍姆林斯基说过, 在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是个发现者、研究者和探求者, 对这种认知中的“发现探求”的需要, 后进生也不例外.因此, 在数学教学中应适当减少传授模仿, 尽量增加一些适合的尝试活动, 来调节学生的注意力, 尽可能地创设和谐的教学氛围, 引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题, 使学生不断地尝试成功的快乐, 这也是遵循以学生为主体的原则的具体体现.例如在“椭圆定义”一节的教学中, 可设计如下的教学活动.

(1) 把全班学生进行分组, 每两人一组;

(2) 每组拿出课前准备的一根绳子、一支笔和一张白纸, 让其中一个同学在白纸上固定绳子的两个端点, 另一个同学用笔尖绷紧绳子, 并慢慢移动, 引导学生观察笔尖画出的图形, 教师指出这就是我们要学习的椭圆;

(3) 教师在学生画完之后, 展示一些画得好的椭圆;

(4) 请两位学生上讲台做老师的助手, 协助老师在黑板上画出椭圆;

(5) 引导学生自己归纳椭圆的定义.

如此设计, 使学生通过画图、推理、归纳, 经历椭圆定义的发现过程, 使他们品尝成功带来的喜悦, 从而不断地激励并培养他们克服困难、勇往直前、积极进取的勇气和探索精神.

3.分层次布置作业

因为学困生的基础不好, 能力有限, 所以对“学困生”要有所照顾.作业布置要有梯度, 每次作业都适当安排基础题、中档题, “学困生”起初可选基础题做, 慢慢地视做基础题的情况适当提高要求, 进而引导他们向中档题 “跳一跳”, 让学生在“跳一跳”的过程中, 体会到“够得着”的成功, 以此来不断提高他们的学习能力, 并让他们获得学习的乐趣.

4.适当降低考试难度

没有哪位学生不想考好, 每一位学生都会很在乎自己的分数.如果每次考试班级里都没有几个及格的学生, 大多数都是二三十分, 那么这样的考试只会对学生的信心进行毁灭性的打击.因而在试卷的命题上可以根据学生实际情况, 降低要求, 分解难度, 让学生能体会到成功的喜悦, 从而激发更大的学习的兴趣与激情.

5.评价方式多样化

数学学困生在学习中的进步是充满艰辛的, 因此, 可采用多样化的评价策略来激发并强化他们学习数学的自信心.

因人而异评价学生.比如在考试中, 不仅仅表扬分数高的, 更应该引导学生与自己进行对比, 只要每次考试有进步的学生, 我们都要进行肯定和表扬.在课堂上对学困生的评价除了肯定之外还可以多一些鼓励性的语言.比如“你的想法很好, 能跟大家分享吗?”“你的板书很漂亮!”“ 请再考虑一下, 还有更好的解题方法吗?”等等, 实践表明, 教师客观地评价学生, 有利于学困生心理的健康发展, 实现学困生的转化.

在作业的批改中, 多用红勾进行鼓励, 不用红叉进行否定, 可以在错误底下做个记号以示提醒或者在旁边加以纠正, 还可以在作业本上写上诸如“你今天的作业写得很好”“你最近的学习状态很好”等鼓励性语言.

引导学生进行互相评价, 比如在作业的批改上可每星期安排一次学生互相批改作业, 互为师生.作业改好后, 要求批改者写一个简短的评语, 签上姓名和日期.评语主要由优点和期望两部分组成.比如, 有的学生写道:“解题过程完整, 但希望你下次书写更工整”“做得好, 值得学习, 希望你继续保持”.对于这样的尝试, 学生的好奇心强、兴趣浓、收获大, 在批改的过程中, 既帮助了同学, 又提高了自己.

引导学生进行自我评价.要求学生在每次作业和考试中, 对如下三个方面进行反思、总结, 并写出结论.①在知识的理解和掌握方面;②在思考问题的方法方面;③在解决问题的手段和心态方面.通过自我评价, 学生既能找到自己成功之处, 又能发现自己存在的不足, 从而自愿、主动地进行改正.实践证明, 当教师评价转化成学生自我评价时, 教师的指导就转化为学生内心的学习动力.

总之, 每一个学生都希望自己是成功者, 都希望得到赞美, 期待收获成功.学困生也不例外, 所以教师应当更多地给学困生创造表现和发展的机会, 积极地调动学困生学习数学的兴趣, 不断地让学困生获得“我行, 我可以”的成功体验.只有不断地取得成功, 才能收获信心, 只有树立了信心, 才能学好数学.

参考文献

[1]张健.成功教育原则在数学新课程教学中的应用[J].教学月刊 (中学版) 2007 (9) .

[2]李忠.成功教育在数学认知型后进生转化中的应用[J].教学月刊 (中学版) 2007 (10) .

[3]黄培煌.体验成功因成功而愿学而乐学[J].福建中学数学2010 (12) .

篇9：一年级(上)语文学困生转化计划

关键词：农村 语文 学困生 转化

我校现有学生591人，住校生121人；去年有学生631人，住校生184人。大部分学生来自山区，基础差，家里又无人指导，使得他们自我控制力低，且又离开父母的监督，和原来镇中心小学的学生相比，有一定的差距。如四年级两个班把来自山区的学生分别插入；五年级三个班与四年级不同，五（1）、五（2）和四年级一样，插入了一部分，五（3）班直接由山区的孩子组成。从成绩分析看，山区来的学生与原来中心小学的学生相比确实存在着一定的差距，这在班上无形中就增加了学困生的数量，给班上带来了困难，对教师也是挑战。面对这些学生，教师有了压力，这就迫使我们不得不去迎接挑战，探索新的方法，在不断地摸索中解决问题。近两年来，我也在积极寻找答案，想办法尽快到转化这些学生，使他们也可以轻松学习。

上学期，即2010—2013学年度第二学期期中考试后，我对以上两个年级的学困生做了一个调查。五六年级共有学生239人，调查人数77人，占总数的32.2%，这是合并一年后的成绩，从中可以看出，已经有了一定的进步。其中，住校生53人，占总数的百分之68.8%。山区学生54人，占学困生的百分之70.1%。我从心理、家庭、学生的自身原因、教师、社会因素五方面做了个调查。从心理方面看都是健康的，只有11.7%的学生觉得自己比别人笨，怎么也学不会；家庭方面影响较大，80%的家长只有初中文化水平，对学生的学习不够重视；从学生自身原因方面看，只有个别学生对语文不感兴趣，缺乏自信心；教师方面基本上影响不大；社会方面影响也很小，因为学生还小，住校生平时几乎不出校门。

近两年来，我积极探索，从中积累了一些经验，现与大家共同探讨。为了让学生健康成长，我觉得转化工作可以从以下几方面进行。

一、思想教育

学生的思想还不够成熟，但大部分事情已经有了自己的想法，他们知道哪些是好的，哪些是坏的，正是需要我们引导的时候，学困生更是如此。因此，教师进行思想教育刻不容缓。在实际工作中，我主要从课本和生活两方面进行教育。在课堂上，我利用名人故事，给学生指引方向。同时，我利用查资料的方法，让学生更多地了解名人生活的背景，通过对比，树立正确的人生观。如学习《圆明园的毁灭》一课，了解屈辱过去的同时，增强爱国主义精神，懂得落后就要挨打；学习《詹天佑》一课，认识在艰难环境下有着远大抱负的中国男儿，增强他们的民族自豪感；学习“走进鲁迅”一单元，让他们更多地了解“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生，是多么的受人尊敬和爱戴，以及他为中国的青年一代所做出的巨大贡献。在生活中，我运用发生在班上和身边的具体事例来引导学生，让他们有一颗静下来学习的心，知道为什么学习，懂得父母的一片苦心，用父母事例来激励他们学习，脱贫致富，为家乡为家人的美好生活而努力，找到学习的动力，时刻不忘自己的使命。

二、学习习惯的养成

俗话说：“心动不如行动。”让学生有学习的心比较容易，但是要有所行动却并非易事。尤其是学困生，要把学习作为他们的兴趣爱好，更是一件难上加难的事，这就需要教师长期培养。小学生的自控能力本来就比较差，再加上学困生平时较为懒惰，所以教师在平时的工作中就要更加细心，同时要有耐心。如晨读时，当教师走进教室，学生背书的表现就很积极。因此，我争取做到晨读时引导学生，给他们强调每天要背的要点，争取抓住每一天，当天的任务尽量当天完成，减轻他们的心理负担，别老想着自己背不会。写作业时，实行小组合作的形式，在组长的监督下，争取当天的作业当天完成。完成不了的，组长随时汇报情况，在我的监督下按时完成，不给他拖延作业的空间，不让任何一名学生掉队。由于住校生吃完晚饭后休息的时间很长，我要求学生提前半小时走进教室，自觉看书，喜欢读什么就读什么，养成每天读书的习惯。我还随时抽查，看看学生喜欢读什么书。没有书看时，我帮助学生在阅览室里借书，并开展了好图书一角。

三、学习方法的引导

学习没有捷径，但好的方法能达到“事半功倍”的效果。因为是高年级的学生，我平时把大量的时间就花费在方法的指导上。布置作业时，我注意做到让学生有规律可循，让好学生提前完成作业，养成自主学习的好习惯，并带动学困生，且有时间监督学困生。如预习新课，我的要求是：课文要读两到三遍，生字、词查资料自己解决，有疑问的统一解决。有关课文的作者、背景等资料，每人只写一两点即可，喜欢哪部分就写哪部分，不需要类同。这样上课时，你一点，他一点，积累在一起大家就都了解了。而且，我多给学困生表现的机会，让他们树立信心。学习课文时，我让学生精读课文，并将重点放在朗读和感悟上，让学生在读中体会作者要表达的感情。有新的知识的时候，我力求做到“片面的深刻大于全面的肤浅”。略读课文，我将重点放在预习上，上课占得时间较少，把问题先布置给学生，让他们带着问题预习。课堂上，我让学生自由发言，把自己喜欢的部分做精心准备，并汇报出来。每学完一课我的作业基本上都是相同的，先写语文大笔记本，再写练习册。这样在自习课上，学生就不会玩，而是自觉地写作业。我对练习册也有要求，先是自己写，会的用钢笔完成，不会的可以查找资料，自己不敢肯定的用铅笔写。阅读题有个统一的要求，就是自己的自己完成，不能互相商量，做不出来的多读几遍短文，实在不会做的用铅笔尝试着完成，题不能空。长此以往，学生自己心中有数。有时我不需要强调布置，到时候检查作业就行了。检查是有力度的，不能想做就做，不做就不做。我力争让每个人都做，不做的上课点名说，且除小组长监督外，同桌随时监督。我对同桌的安排也是有目的，基本上是好学生与学困生搭配，自觉的与不自觉的互相搭配，不给学困生任何偷懒的机会，让他们养成写作业的习惯。久而久之，他们就知道自己该干什么了。

四、与家长沟通

家长是学生的第一任老师，学生的成长离不开家长，习惯的养成更离不开家长。学困生的自觉性本来就不高，这就更加需要家长的督促与配合。学困生大部分又是寄宿生，寄宿生在学校五天，家长已是非常想念，回到家就会娇生惯养。如果做不好与家长的沟通，学生很有可能就是“5+2=0”。于是，我经常把作业利用校讯通发给家长，让他们督促完成，回到学校再有小组长检查，及时把情况汇报给我。在一步步的监督下，学困生不得不完成作业。而且，这样常抓不懈，不给学困生偷懒的机会，也不让任何一名学生掉队，是我做教育事业的长期习惯。

总之，教无定法，每位教师都有自己最有效的策略与办法。以上只是我个人的一些见解，与大家共同探讨。让我们带着赏花的心情教学，让学生轻松愉快地成长，是我最终的目标。不过，“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，转变学困生不是一朝一夕之事。但我相信只要对他们以爱心、耐心、诚心相待，用浓浓的师爱激励他们成长，多一份爱，少一分斥责，就一定会取得好的效果。

篇10：一年级(上)语文学困生转化计划

我从事的是一年级的语文教学工作，在教学过程中，每个班都有一定数量的学困生，这部分学生学习的质量如何，直接影响着语文教学质量。一年级两个班共有学生50名，其中学困生占总人数的18%，这近五分之一学生的转化提高教学质量的关键。

据我调查分析，造成学困生的主要原因，表现在以下几方面：

1.学生的年龄小，接受能力差，认知水平低。

2.多数学困生没有一个好的学习习惯。

首先学生的学习态度不够明确，没有认识到学习的重要性，对学习没有兴趣，表现为上课不认真听讲，爱搞小动作，学习的意志力较差。

其次学生不会学习。表现在上课听不懂老师的语言，不懂得向老师提问，根本完不成听课任务，久而久之，学习总是落后，成为学困生。

3.家庭原因

大多数学困生的家庭都存在一些问题，没有一个好的学习环境，有的学生父母文化浅，不能有效辅导学生学习，又对学生疏于管理。有的学生是单亲家庭，父亲或母亲根本没有时间管理孩子，这些学生回家以后不能约束自己也不知怎样去学习，甚至不完成家庭作业。这也是学困生产生的主要原因之一，也是我认为比较重要的一点。

综合以上原因，经过认真分析，和计划采取以下措施来转化学困生：

一、做好调查分析，明确转化对象

在这些学困生中，存在着不同的学困原因，马超，朱世强，郑殿军的行为习惯较差。上课不听讲，听不懂老师话。赵洪喜，王锐家长的文化水平低，对孩子不能给予家庭辅导，加上学生自身约束力差，成为学困生，郭月，韩辉父母不在家，在爷爷奶奶身边，缺乏父爱母爱，得不到父母照顾，爷奶身体年迈根本照顾不了学生的学习，此外，贪玩也是他们成为学困生共有的原因。

二、进行转化工作

（一）.召开家长会。向家长介绍家长会及转差的目的。介绍每个学生的优点和不足，使家长对自己的孩子有一个正确的认识，明白他们还是可以转化，使家长看到希望，能够配合老师共同转化学生。

（二）.通过不同方式，如家长会，电话，家访了解家庭环境。了解家长能否指导学生完成作业，能否为学生创造学习的环境，对学生哪些地方比较满意，那些地方不是很满意，共同寻求适当方法转化学困生。

（三）.提出合作方式和内容

根据学校实施的合作学习方案，计划实施“帮带合作学习”实验，“广泛合作学习”实验，以及“补差”实验。

1.广泛合作学习

（1）合作学习的对象

确定朱世强、王博、程新鹏为广泛合作学习的对象。

（2）明确分工和任务

A检查学生作业完成情况

B指导学生预习课文, 做到从会读到读熟课文, 会给生字注音并会认.C把心学的生字为学生听写

2.帮带合作学习

（1）帮带合作对象。

选定杜欣雨带赵洪喜、王佳宾带朱世强、周月帮刘力彬、周冰幫吴静、高玉卓帮程新鹏。

（2）明确分工和人物

A优生负责检查辅导 学困生的生字认读和听写情况

B负责检查和指导预习情况

C负责检查和辅导作业完成及改错

篇11：一年级学困生转化工作计划

2017－2018学第一学期

每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了教师工作的重点和难点，做好学困生的转化工作是我们教学工作中不可忽视的问题。新学期开学了，为了不让一位学生掉队，为了提高学生的整体成绩，现结合我班的实际情况，特制定以下工作计划：

一、情况分析

本班共有学生34人，根据上学年的教学和了解，班级学困生还是有几个。其中有两名学生基础差，成绩很不理想，常常不能按时完成基本的作业。根据对他们的观察得知：这两位学生在以本班集体为样本团体参照下，显得学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，加之家长不够重视其学习，家教方面可以说是属于放任自流型，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。

二、具体措施

1、建立典型学困生个人档案。

想方设法，尽快收集学困生的有关信息，建立典型学困生个人档案，对症下药找出相应的转化策略，制订个性化的标准方案，使转化措施更有针对性。我通过以下途径了解：(1)在班级环境中直接观察他们的言行举止。(2)在课堂教学和批改作业中了解。(3)家访座谈，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多了解他们的有关案例。

2、师生沟通，直接点击学生心灵层面。

在学困生的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。与优生比，要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。(1)动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖。(2)用语言暗示，消释消极盛怒情绪。(3)激励法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困难。

3、营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困。

对这些暂时在我心中定位为学困生的，不管是上课和下课，尽量做到：目光多关注，机会多给予，鼓励多用心，纪律多重复，奖励多偏心，谈心高频率等，在桌位安排方面，安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，我再利用课余时间对他们进行补习，对这些学困生的作业尽量面批；建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦，使他们产生争取合格逐步向上的冲动。

4、发挥班集体的作用。

努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋，排除一些消极因素干扰，如家长、亲朋、同学的讥嘲和轻视。学习上有意识避免一些刺激性量化数据标准，特别是作业等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗线条表示。教学过程中，充分发挥学生的特长和才干，引导鼓励他们担任某方面的职务，把有一定难度、责任较大的任务交给他们完成，教师有意识的帮助，培养其责任感。多角度地激发其求知欲望和兴趣，逐步转变原来的不良行为。

5、家校合力，共同促进。

通过和两个学困生的家长个别接触，我发现他们大都有破罐子破摔的教育思想，作为一名教师，我首先做的是通过谈话，让这些家长知道他们对子女的学习有不可推卸的义务责任，并用乐观向上和真情赏识的心态，激发家长对子女的美好期望。坚持做到用恒心和耐心与家长保持经常性的电话联络，每天让学生抄写“某月某日备忘录”，并让家长签字，第二天交给老师检查，这样以防家庭作业被学生借口遗忘。

6、持之以恒，巩固习惯。

篇12：二年级语文学困生转化计划

小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。

转化进展与措施：

语文学困生转化工作的具体做法

（1）制定学困生转化实施方案，明确转化的目的和措施。在充分分析学生来源构成状况和广泛争取教师意见的基础上，进一步明确了语文学困生转化的目的。

（2）分析学困生成因，制定转化计划。

（3）合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

（4）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。与学生家长采

用多种方式进行沟通:电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

篇13：转化语文学困生策略管窥

一、认真分析学困的缘由

每一个生命个体都是有差异的, 因此学困生形成的原因也是复杂多样的。要想从根本上扭转学困生的学习状态, 我们必须通过观察、沟通, 了解其学习困难的原因。学困生形成的原因, 我认为有以下五个方面:1、智力发展先天不足;2、智力发育正常, 但注意力难以集中, 导致学习效率低下;3、记忆能力差, 同样的知识经反复记忆, 但效果依然不明显;4、家庭学习氛围差, 家长监管不力, 课外学习时间难以保证, 学习习惯差;5、学习基础薄弱, 缺乏成就感, 厌学情绪严重。

二、对症下药, 力求让每一个学困生都有提高

1、智力发展先天不足的学生, 对其要降低学习的要求, 只要他们能够掌握基本的读写即可, 即扫盲。平时要善于发现他们的闪光点, 帮助他们消除自卑心理。课堂上, 最简单的问题要留给他们回答, 让他们有机会体验成功的喜悦。课余时间, 要加强与他们的沟通, 多进行一对一的辅导, 哪怕是一点一滴的进步, 都要及时给予表扬与鼓励。每天, 要尽可能多地给他们安排读写作业, 让他们有更多接触语言、运用语言的机会。

2、智力发育正常, 但注意力难以集中, 导致学习效率低下的, 要想方设法吸引其注意力, 排除一切可能干扰他 (她) 专心学习的因素。如安排自制力强的孩子与其同坐, 对其时时加以提醒。对于此类学生, 同时也要寻求家长的配合, 为孩子营造安静的学习环境, 奖励与惩罚要并用。

3、记忆能力差, 同样的知识经反复记忆, 但效果依然不明显的, 要多教给他们记忆的方法。比如汉字90%以上为形声字, 对于形声字的构字规律要结合具体的汉字, 跟他们反复讲, 直到他们自己能够运用形声字的构字规律识记生字。再比如, 背诵课文, 要引导他们理清思路, 同时想象情境;对于一些长句子, 可以让他们先缩句, 抓住句子的要点, 再添加修饰语完整背诵。一句话, 就是要让他们学会先理解后记忆, 避免机械识记、死记硬背。平时要用爱心去温暖、用耐心去呵护他们, 只要他们努力了, 哪怕结果仍不尽如人意, 也不能讽刺挖苦。

4、家庭学习氛围差, 家长监管不力, 课外学习时间难以保证, 学习习惯差的学生, 教师更不能放弃, 要牢牢地把这些孩子抓在手上, 放学后可将他们留下完成作业, 下班前将他们交到家长手中, 告诉家长, 还有哪些作业必须在家认真完成, 督促家长与老师齐抓共管, 务必帮助这些学生养成“今日事, 今日毕”的习惯, 引导他们步入良性循环的轨道, 而不是每天在补做作业、接受惩罚中不愉快地度过。我想, 只要我们老师有足够的耐心陪伴这些孩子, 有足够的耐心与这些孩子的家长沟通、交流, “顽石”终究会被感化。

5、对于学习基础薄弱, 缺乏成就感, 厌学情绪严重的学生, 首先要小心呵护他们的自尊, 相信他们心底里也有积极要求向上的欲望;其次, 要从最简单、最基础的知识补起, 比如, 有的孩子是从一年级就开始掉队的, 拼音这一识字的工具未能掌握, 导致他们自学生字词的能力差, 就要从拼音开始补起;有的孩子错别字多, 可以让他们在学习新知识的同时, 加强对旧知识的复习, 甚至可以从一年级的字词、课文开始复习, 逐步夯实基础。对于这部分学生, 复杂的作业可以暂时不要求他们完成, 让他们有更多的时间反复记忆字词, 打牢语文学习的根基。

三、扩大课外阅读量, 用阅读培育学困生的智力

无论对于哪种类型的语文学困生, 扩大他 (她) 的课外阅读量, 是帮助他 (她) 进步的一个良策。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们:学生学习越困难, 在脑力劳动中遇到的困难就会越多, 这时候阅读是对学困生进行智育的重要手段。新课标也指出:语文是母语教育课程, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握语文运用的规律。因此, 我们要有计划地增加学困生的阅读量和阅读时间, 让阅读启发他们思考, 让思考真正变成促进他们智力发展的利器。如果他们阅读有障碍, 可以先从听故事开始, 发动家长, 让他们每天枕着故事入眠。然后, 再试着自己读故事, 长此以往, 必有进步!

篇14：如何转化“语文学困生”

一、学困生的成因

在初中语文教学中，由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因此缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，常常遭受好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。

二、学困生的转化策略

（一）帮助学困生树立自信心

学困生多数敏感且自卑，教师无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师，信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友，帮助他们重新找回学习自信。

（二）激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学困生多数对学习毫无兴趣，有消极的抵触、厌倦情绪，这种消极情绪阻碍了学生对语文的学习。因此，要想转化学困生，培养语文学习兴趣是很重要的。为了调动“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。

另外，学习带来的成就感不仅可以增强学生的信心，更可以使他们产生新的需要和更浓厚的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标激励他们学习，在实现这些学习目标时，让他们自己体验成功的喜悦。

（三）开展系列语文活动，增强学生在语文教学中的参与性。

学生受年龄特征的影响，对语文的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动巩固兴趣，如：“古诗词朗诵比赛”、“小小诊所”、“小作家评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，巩固兴趣。学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高外，还取决于学习成绩是否提高。因此，教师如何指导学困生学习，提高学业成绩呢？

1.让学困生充分参与到课堂教学之中。

如：为了能让我们班的学困生兰某能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先做准备。为了提高兰某的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现兰某上课举手的次数越来越多。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题。第三步：让兰某学会评价别人。当别的学生回答了问题，我总把“小老师”的头衔给他，让他评价，使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。慢慢地我还试着让兰某回答一些思维强度比较大的题目。起初，兰某不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，似乎是说“你一定行！”。在我的鼓励和提示下，兰某终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，兰某终于敢举手回答难题了。有时，他也会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话激励他。在我的一步步引导下，现在的兰某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率提高，知识掌握得较好，他做作业的速度在逐渐加快，正确率有所提高。

2.有效地安排课后辅导。

课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。比如：徐杰与伍玉华都是学困生，但伍玉华的语言表达能力强，徐杰的写作能力稍胜一筹，为此，我让徐杰与伍玉华结成“对子”，互相学习。几周后， 伍玉华的写作能力提高了， 徐杰的语言表达能力进步了，可谓两全其美。

三、转化学困生要持之以恒

学困生的思想与行动往往具有反复性，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，教师应一而再、再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作。