让女性真正美丽起来--演讲稿

2024-04-11

让女性真正美丽起来--演讲稿（通用11篇）

篇1：让女性真正美丽起来--演讲稿

朋友们： 上帝曾问一个女人：“金钱、名誉、地位，你要什么？”女人说：“我要美丽。”是啊，爱美之心，人皆有之。在全社会都在追求文明与进步的今

篇2：让女性真正美丽起来--演讲稿

朋友们：上帝曾问一个女人：“金钱、名誉、地位，你要什么？”女人说：“我要美丽。”是啊，爱美之心，人皆有之。在全社会都在追求文明与进步的今天，我们始终追求的何尝不是美？大千世界，女人就像一朵花，一只鸟，一首诗，千千万万个美丽的女人组成了一个争奇斗艳的美妙的世界，使人爽心悦目。可是，有一件事却使我对美丽的女人有了新的思考。那是我有一次出差，在车上遇到一位打扮入时的俊俏小姐，面如桃花，窈窕俏丽，一上车就几乎吸引了所有人的目光，连我这个不算自卑的女人也自惭形秽、悄然嫉妒起来……恰在这时，“哧”的一声，司机的急刹车把我从沉思中惊醒，正想看看前面到底发生了什么事？只见那漂亮小姐回过头朝一位农民模样的老人大吼一声：“你这个死老头，踩我的脚干吗？”接下来竟是破口大骂。这时候，我觉得先前对她那种美好的印象霎时荡然无存，反而感到阵阵恶心。由此看来，美丽的女人虽然装点了这个世界，使它五彩斑斓，绚丽多姿，但外表美并不代表美的全部含义。美丽的女人应该是外表美与内心美的和谐统一。我羡慕美，羡慕美的事物，美的天使。我以为阳光是美的，因为它给人类一个缤纷的世界；断臂的维纳斯雕像是美的，因为它曾使穷困潦倒的俄罗斯乡村女教师净化了灵魂，摆脱了迷惘，产生了对美好未来的向往；肖邦那宁静的小夜曲也是美的，因为它使正在吵架的钢琴家梅区尔夫妇和好如初，升起他们对青年时代倾心相爱的甜蜜的回忆。一个女人的美，不仅仅在于长相、装扮，更重要的是在于她存在的价值！在于她对国家、对社会、对人民作出的贡献！“人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。”在我们教师队伍中，就有这样一位因为可爱而美丽的女人：她叫陈士芬，是毛湖淌乡湖淌小学的民办教师，是全国“希望工程”园丁奖获得者。她就像山上的青松一样扎根在贫瘠的山坳里，一干就是19年。19年来从校长，到老师，到炊事员，只有她一个人；三个年级的七八门课程，只有她一个人；给学生做饭、烧开水，缝补破了的衣服，只有她一个人；挨家挨户地做“普九”动员，让适龄孩子都入学，也只有她一个人。她把全部的身心都交给了山区的教育事业，却无暇顾及七旬的老母、年幼的儿子和病床上的丈夫。也许，因为贫困她没有漂亮的首饰和衣服的装扮；也许，因为操劳她会显得过早地衰老，但她是美的！她的美就在于她对教育事业执著的追求；她的美，就在于她对家乡人民无私的奉献；她的美就在于她的劳动培育出了一代又一代合格的美的新人！我们枝城，物华天宝，人杰地灵。美丽的女人，不止她一个，也不止是教师！我们有许许多多像她这样的文明的使者在传播着文明，在农村，有含辛茹苦、勤劳纯朴的贤妻良母；在医院，有救死扶伤胜似亲人的白衣天使；在工厂，有开拓进取，艰苦创业的巾帼俊杰；在服务行业，有热忱待人，宾至如归的服务小姐。如此众多的社会女性和家庭妇女，她们立足本职，尽职尽责，主宰了半个世界，甚至男人的功绩也有她们的一半。正是她们，这些文明的使者们，塑造了现代女性美的形象，装点出我们这个五彩缤纷的世界，使这个世界美丽、富饶、文明、进步！女性朋友们，在我市争创文明卫生城市的今天，在世界第四次妇女大会的喜庆鞭炮声中，我们要英姿蓬勃，再展风流，为创造女性真善美而努力，为家乡的繁荣富强而奉献。我们要做真正美丽的女人，我们要做文明的使者，和男性朋友一道，用我们的自信、自尊、自爱焕发出来的巨大动力去推动两个文明建设，创造更加文明的明天！谢谢大家！

篇3：让数学课堂真正“活”起来

一、教材活起来

教材是课程的主要资源, 是教与学的重要依据, 教师不仅要研究、分析、理解和掌握教材编写的意图, 而且要根据需要挖掘教材的相关因素, 使教材更好地为教师的教和学生的学服务。教材中一些静态的、背景平淡, 缺乏浓厚生活气息的例习题, 如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下, 充分开发教材的潜在功能, 结合实际大胆用活例、习题, 不仅能促使学生积极参与教学的全过程, 充分发挥学生的主体作用, 而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识, 达到事半功倍的效果。例如:数学第二册《十几减几》中, 课本上的主题图是小猫观金鱼图。我在讲授这课时, 并未直接使用这副静态的主题图, 而是创设了小猴爬树摘桃的情境。多媒体呈现13只猴子在桃树下玩耍, 然后动画一变, 呈现一些猴子爬上桃树 (画面上可以看见的是5只) , 地面上留下6只猴子。生动有趣的动画情境使问题呈现更具有现实意义, 能很快吸引学生, 使他们很快地投入到学习中。同时, 这样的设计也避免了算法上的暗示。再如:数学第一册的实践活动练习“小小商店”, 我把教室模拟成小小商店, 学生的桌子整理排放后变成一个个柜台, 让学生自由选择分别扮演顾客和售货员。通过实践, 学生不仅巩固了购物时的计算方法, 而且兴趣高涨, 获得了成功的体验, 感受到数学的趣味和作用。

二、课堂活起来

数学课堂教学过程是师生以数学问题为媒介的相互作用过程, 数学课堂活动不是简单地将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程, 而是学生自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程。如:听一位老师教学二年级数学《统计》时, 她和学生一起玩“石头, 剪子, 布”的游戏。先是老师和学生玩, 后来学生自己玩了一会, 老师开始提问:“你们谁赢了?怎么知道自己赢了呢?”学生纷纷说没有算。“你们知道用什么方法来记呢?”学生相互讨论了一会, 有的说用脑子记着、有的说赢一次画一个圈。老师说:“我们可以用画‘正’字来记, 赢一次画一笔, 那么如果出现了平局记不记?”“平局, 不用记。”学生喊道。接着老师让学生再一次玩“石头、剪子、布”。学生一边玩, 一边在纸上画“正”字。当老师再问:“这次你们知道谁赢了吗?”“我赢了, 我赢了……”学生纷纷举手。

这样宽松的课堂氛围, 有效的数学学习活动, 使学生在自主探索、合作交流中经历了统计的过程, 掌握了统计的方法, 也拉近了师生距离, 促进了师生交流, 使整个课堂充满了生机和活力。

三、思维活起来

虽然每个学生的智力水平不同, 存在着差异, 但数学课程是为每一个学生所设的。在教学过程中, 教师应该激活不同层次学生的思维, 给每位学生一块自己的天地, 增进他们学好数学的信心。苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更明智;脑使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子。”小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过度阶段, 动手操作为抽象思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作是激发学生学习兴趣, 进行积极思维的重要手段。在教学一年级上册《认识图形》时, 我让学生把积木带到课堂中来, 在讲授新知中我设计了这样的环节: (1) 搭一搭, 同桌一起搭积木, 说出搭出了什么, 用了哪些形状的积木; (2) 摸一摸, 感受一下这些物体的面; (3) 描一描, 将这些物体放在纸上, 沿着边描下来; (4) 猜一猜, 这些图形是从哪个物体上画下来的; (5) 找一找, 在我们日常生活中寻找这些平面图形, 并小组内交流; (6) 围一围, 先让学生在准备好的钉子板上围一个长方形和一个正方形, 感知长方形与正方形的区别, 再让学生在钉子板上围圆形。通过操作, 学生初步体验到曲线图形在钉子板上是围不出来的。在此教学活动中, 我关注的是学生的直接经验, 让学生在一系列的亲身体验中发现新知, 激活思维。

再如, 在进行《轴对称图形和轴对称》的教学时, 我又组织了这样的活动: (1) 组织一次对称面具制作比赛, 要学生制作对称图案的面具, 并进行比赛, 参加的学生在笑声中感到创造的乐趣; (2) 收集有对称图案的昆虫、动物的照片, 进行展览; (3) 借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像, 通过“眼睛的不对称, 让学生想办法使其变成对称”这样一个过程, 使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”, 这样的过程做到了“寓知识于游戏, 化抽象为形象, 变空洞为具体”, 使学生的学习具有形象性、趣味性。我通过让学生动手操作使数学知识不再那么抽象, 理解数学也不再那么空洞。这样将数学教学设计成看得见摸得着的物化活动, 让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解。而且, 这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

四、师生关系活起来

“亲其师, 信其道”。实践证明, 学生往往喜欢哪一位老师, 也就特别喜欢他所教的那一门学科。因此教师要从高度的工作责任心和社会责任感出发, 全身心地热爱每一个学生、尊重每一个学生、了解和关心每一个学生, 对所有的学生不歧视, 一视同仁, 善于发现学生的长处。对学生抱有亲切感, 信任感、期望感, 做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂, 让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的, 从而缩短师生之间的心理距离, 使他们积极主动地投入到学习活动中。俞老师在接一个新的班级后, 他发现有几个学生的成绩总是不好, 他们也很专心地学习。他对这些成绩上不去, 而又拉班级后腿的学生没有责骂, 没有批评, 而是给他们以家长般的温暖, 朋友般的鼓励。从心灵上给了他们莫大的鼓励, 经常跟他们聊天, 交流。一个学期后, 他们的成绩提高了不少。这跟俞老师的辛勤教学离不开, 但我觉得俞老师用了心理鼓励的方法, 与学生的和谐愉快相处是极其重要的。因为在原来的教学中, 老师一直都看不起他们, 觉得他们没有希望, 而放弃了对他们的教育。

随着教材的不断变更, 书本上的知识也越来越活, 学生学得也要越来越灵活。因此, 只有让数学课堂活起来, 让学生在课堂上活起来, 让学生学的知识活起来, 我们才跟得上教学改革的步伐。

参考文献

[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社, 2005.

[2]徐丽华.小学数学课堂教学新论.浙江大学出版社, 2006.

[3]郜舒竹.小学教师教育教程——数学教学案例.教育科学出版社, 2007.

篇4：让女性真正美丽起来--演讲稿

紧凑而又忙碌的“教学能手”评比活动在局领导的精心策划和正确指导下，经过评委老师的公平、公正、合理的评价，本次活动已经落下了帷幕。

初中语文学科共有14位老师参加本次比赛，14节课风格各异：有的课生动活泼，波澜迭起；有的课朴实自然，含而不露；有的课貌似平淡，而平淡中见功底，愈见其清新宜人；有的课设计巧妙，过渡自然，浑然天成。作为评委就14节语文课谈一下几点体会：

一、注重教学目标的多元化

语文教学的目标是多元化的，教学中不仅要关注学生对知识与技能的掌握，而且要关注其他领域。《语文课程标准》目标领域中不但有知识与技能目标，还有过程与方法、情感与态度的目标。本次比赛教师们注重了教学目标的多元化，并把这些目标有机结合。14位教师在讲《春》时，都注重了培养学生热爱自然、热爱美好生活的情感，以积极、乐观的态度去面对生活。个别教师在课堂上注重对学生学习方法的指导：陈秋云、秦云飞、邱慧老师朗读方法的指导，何华老师赏析批注语言的指导方法等都体现了教学目标的多元化。

二、建构“以生为本”的课堂教学新模式

多数教师在教学中转换了自己的角色，课堂中开始把关注的焦点真正放在学生的身上，关心他们的情感体验、关心他们的价值取向、关心他们的思维历程，积极建构“以生为本”的课堂教学新模式，逐渐使自己成为教学的引导者、合作者、创造者。大多数教师在讲授《春》一文时都采用名曲欣赏，配乐朗读等去感受春天。如：韩冬老师让学生说出有关春天的诗句，韩萍老师利用多媒体展示一幅幅春天的美景，安红静老师和学生一起唱《春天在哪里》把学生带生机勃勃的春天，让学生在这种氛围中感受朱自清笔下的“春”。

个别教师能用不断深入的探究分析来激发学生的创造欲，注重学生学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，何华老师在讲课中能引入林斤澜《春风》和杜甫的《春夜喜雨》，引导学生多角度的来感受春天，并适时进行写作指导，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力。他们充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。

三、信息技术与语文教学有机整合

在本次教学中，大多数老师能合理的使用多媒体辅助教学，提供相关的资料拓宽课堂的容量，加深学生对文本的理解。个别教师充分利用多媒体其声、形、色俱佳的特点，充分调动学生的积极性，以有限的课堂为载体，使本抽象的语言变得直观。陈秋云老师提供的“走近朱自清”，让学生能够结合朱自清其人以及他的思想历程，深入理解作品的深层内涵，再补充李煜的词（林花谢了春红，太匆匆；流水落花春去也，天上人间）与本文进行了比较，进一步体会这种情感的难能可贵，体会到了作品的情感美。

-----------启示和思考---------

一、优化教学过程抓得不够彻底

新课改要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。让学生自主探索、体验知识的发现和“创造”过程。部分教师对学生的探究和创新过程放的不开，教师用若干个问题牵制学生读文，甚至连读文的时间给的都不充分，学生缺少个人对文本的体验。新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来的，渴望更多课堂教学的动人场面也是在学生身上表现出来的，但是由于教师教学内容过多，教学环节繁琐，而影响了学生的个性阅读和创造力。

二、课堂教学应该立足于语文教学之本

《春》是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学色彩比较浓郁的文章，应该把教学重点放在品读语言上，上文学欣赏课，让学生学会欣赏至关重要。用品、读、写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学作品的方法。

三、字词教学仍需加强

授课老师们都能很好的关注识字写字教学，每一个人的课都有生字教学，这说明识字、写字教学已经引起了我们广大教师的重视。但在落实上不够精细，关注的点还不够准确，方法的引导也有待提高。比如：一篇课文中的生字，哪些是孩子们易读错的，哪些是易写错的，形近字、多音字的区分，用什么方法区分。很多课堂上教师只是让学生读字词，而忽视字词的书写。对于字词教学，教师只是知道，我得做，但怎么做更好，做到什么程度心中没数。

四、摒弃喧嚣与浮华，让语文课堂回归安静与朴实

在有些课堂上，对学生不切合实际、缺少实质内容的肯定和表扬，“你真好”“你真棒”，不断的用掌声挑起课堂气氛，这样课堂虽说热闹，但让人感到空洞、肤浅。教师应该用生动、形象的语言真诚的和学生进行情感沟通，捕捉学生回答问题的亮点，以引申对文本的理解。教师必须扎扎实实地进行语言文字的训练，让孩子感悟语言文字的魅力。扎扎实实地进行语言文字的训练要讲究方法，以读为主，严格要求。不能为了迎合而一味的做秀，搞得语文课堂华而不实，只求花哨，不求实效。

五、能让学生读书，但读书的效度不高

为了读而读，但读书的效度。大多数老师都重视读文，但不能有效地把读和悟相结合，这是在比赛中看到的最普遍的现象。“同学们都来读”“小组读”“自己读”“谁来读”“我们齐读”……一遍遍让学生泛泛地读，读文的目的是什么？学生每遍读文都要有目的，达到什么效果，读明白什么？身为教师必须心中有数，要通过读文品味语言，在读的过程中有所感悟，在通过朗读把自己的独特感悟读出来，从而培养语感。培养学生潜心读书的习惯，读中思考，读中收获语文的东西。

六、教师应深入钻研文本，挖掘文本的内涵

现在由于备课资源太丰富，太便捷，以致教师本人缺少对文本的钻研，缺乏理解和感悟，用别人的教学设计，致使教学个性欠缺，给教学带来的效果是不良的。

篇5：让学生真正“动”起来

[摘要]：素质教育从某种程度上来讲就是个教育,是追求人的发展.随着现代社会对创造型人才的需要,教师在教学中对学生个性的培养显得越来越重要.怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢?

[关键字]：主体、个性差异、关怀。

一、搞好角色转换，突出学生个体

传统的班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面对学生“传道、授业、解惑”，把课堂教学活动简化为灌输知识，教师往往是课堂的独奏者，学生是听众，是观众。这种形式的教学最大的弊端是忽视了学生的个性差异，也抑制了学生间学习潜能的充分发掘。突出学生主体地位，教师哟啊转化角色，变教师为主的独奏，为以学生为主的伴奏，为乐学教育插上双翅。

要真正打破教师“满堂灌”学生“满堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，把学生当作学习的主人，使学习养成了自我思考问题，自我分析问题的习惯。这将有利于学生们的个性发展，形式上可以将学生改为多种组合的小组形式，教师从讲台上走下来，深入到学生中去，了解有差异的个体实际，帮助学生解决问题，或巡视学生的学习，发现并总结好的学习方法，或发现学生普遍感到不能理解的问题。教师处于学生中间，便于多向交流，教师掌握情况能及时，了解问题更深入。在教学中。教师可以把问题交给学生，教师或略作指导，或故意不作任何指导，而让学生独立地提问题、分析问题，以自己的思考方式去解决。这样就会唤起学生的内部动机，充分发挥学生潜在的个性和创造性。这样缩短了师生间的距离，教师成了学生可亲，可依学习伙伴。

传统教学在教师的脑海中留下了许多根深蒂固的东西，形成了一定的习惯和定势，其中有很多是与新课程相抵触的，因而教师要对自己的角色重新审视定位，尽快从传道授业感惑的角色中走出来，成为教育教学平等的参与者，学生学习活动有力的促进者。要用新理念指导教育教学行为，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，让学生学会学习。

二、改进教学方法，披露个性色彩

传统教学方法明显的不足是对学生信任不够，对学生的学习潜力估计不足。因此，教师包办代替的多，讲的多，占用了大量的宝贵的自学尝试实践的机会和

时间，即使让学生自学，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是让学生去大胆尝试，勇于实践，善于探究，学生能做到的，教师决不干预。出现问题了，那正是教师可以进行组织教学的切入点和出发点，自学过程中教师的监控则作为学生活动的反馈和服务，避免以教师的理解代替学生的感悟。这个实践的过程，决定其组织形式可以是松散的个体学习，各自为中心，不相互联系。也可以是以小组为单位的同学间的谈论，围绕一个主题来分工协作，共同完成教学任务，变“教师一言堂”为“学生群言堂”可以说，小组学习是很重要的形式。

以前，由于教师对学生实际缺乏正确把握，更谈不上学生的个性差异，因此，教师的备课要在吃透两头的基础上设计成双轨教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。

教师在教学过程中，要善于创设民主、自由、平等的氛围，或让学生之间互相交流、争论或师生间共同探讨，教师启发学生畅所欲言，学生才敢互相交流、争论，才敢于披露其带有个性色彩的思想观点。要做到这一点，教师应设法鼓励学生的积极性，并因人施教，鼓励大胆发言，不要怕说错。同时教师应尊重学生，对学生提出的一些带有个性色彩的意见，即使言语有些偏激，不全面甚至不完善，但只要学生能自圆其说，就不要断然地简单地给予否定，而应当在思想上给予指导，在精神上给予鼓励。只有这样，学生才会敢于质疑争论，勇于发现自我，敢于发表与权威不同的见解，敢于超过教师、名家。因此，教师千万不要让学生富于幻想和充满好奇的天性消磨殆尽，尤其在课堂教学中应肯定学生的“奇谈怪论”，只有这样，学生才会主动参与学习的全过程。他们的个性才会得到最自由、最大限度的发挥。

无论是哪个年级的学生，在学习过程中都有一定的认识能力，这是能够先放后扶的前提，只有“放”，才能让每一个学生都能从容的学，有课堂思考的余地，有凭自己的才能独立解决问题的实践，只有“放”，才能有效地面向全体学生，因材施教。而教师的“扶”，要扶在方法上，扶在重点上难点上。“扶”只在对少数学习上有困难的同学上，只有在缩短少数后进生与一般学生的差距后进行的集体教学才是最为有效的课堂教学方法。

三、重视正确导向，呼唤人文关怀

语文教材与数理化教材相比，莫过于它丰富的思想性，再加上师生在教与学的互动中，每一次解读，必会碰撞出五光十色的思想火花。教师必须辨证地把握

教材的思想内容，跳出“非错即对”的思维定势，不可用认识的怪圈来束缚学生丰富的思想，不可用简单的否定或肯定去熄灭学生多彩的思想火花。在传统的课堂教学中，教师更多地讲究“师道尊严”，教师注重的是学生如何尊重教师，如何完成教学任务，对学生，尤其是差生，更是漠不关心，单纯以考试分数为唯一标准，讽刺和挖苦，造成了教师与学生心理上严重地出现了隔阂，这样的课堂教学，学生怎会主动参与呢？因此说教师的课堂评价是一门学问，一门艺术，更是一门科学。

在大力倡导素质教育和创新教育的今天，学生已成为学习的主题，这也意味着他们将有更多自主参与学习的机会，因此教育学生，鼓励为先。其一，多一些肯定，少一些否定。当学生敢于大胆质疑，富有个性地提出有悖于传统理论的观点和见解时，教师不应该一棒子打死，而应对这种富于探索性的求知态度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑虑，在引导学生自主学习的过程中，教师对学生的信任极大地调动了学生学习的积极性和探索性，最大限度地挖掘出每一位学生内在潜能。为此，教师应放手让主动权给学生，用发现美的眼光去打量，用装满智慧与爱心的语言去点化，让学生每一次都能获得赞赏与鼓励，这样充分相信每一位学生的创造能力，在不断实践中体味到成功的快乐，师生在尊重、关心、鼓励、支持中展开心灵对话，碰撞出思维的火花。

虽然考试已不是课堂教学的附属，但新课程下的考试理应成为学生成长的履历，要使评价由只重视静态的学习结果而变为更注重学习动态的发展过程，在现行的考试中要更多地注入人文关怀。考核时要充分地考虑到学生的个性差异，给予恰当的等第，要符合学生实际。关注他们的不同感受，有利于形成积极向上的心态，让他们分析失败原因，找到成功秘诀，指明前进方向，这样有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，让他们各得其所、乐在其中，优等生和后进生都能找到自己的努力方向。

教师还要善于把批评的机会留给学生自己，让小伙伴们激烈地“争吵”，热烈地讨论、真诚地赞美，在小组的交流中能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也学会评价他人的学习而总结经验教训，因而说学会评价是促进学生发展的重要前提。

总之，大千世界，学生之间存在着千差万别，将个体差异视为一种资源，但

利用差异并非为了消除这种差异，而要对其提供机会和指导，扬长避短，使每个个体在自己可达性目标上可得到最优化发展，发掘个性，发挥个性，成为有个性的出色的一个。

参考文献：

新课程与学生数学学习评价改革（2002年3月北京大兴讲座辅导材料）

篇6：怎样让课堂真正活跃起来

课堂是教学的主阵地，而学生则是教学活动的主体，学生能否积极主动投入是教学活动成败的关键。提高课堂效率，让学生主动参与、全身心投入学习过程，就需要变课堂为学堂，使课堂活跃起来。如何改变数学课堂的沉默现象，让课堂活起来昵?我认为教师的作用至关重要。

1.教师要努力提高自身素质

新课改的最高宗旨和核心理念就是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一宗旨，教师要努力提高自身素质，加强理论学习，拓展知识面，丰富教学素材，只有这样才能当好课堂的引导者。

2.教师要学会赏识和激励学生

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这就要求教师要真诚的学会倾听和赏识学生，和学生共同探究，共同发展。要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，让学生有一种被肯定的感觉。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体验到学习的快乐。

3.教师要学会与学生合作、交流

在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于走下讲台俯下身来看学生，这是一种人文关怀。这不仅是俯下身来一个简单的动作，而是老师放下架子拉近了与学生之间的距离，全身心地融入到了学生中间，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

4..教师要创设生动的教学情境

以往的课堂每一堂课呈现的方式都一样，教师讲、学生听，教师板书、学生记，很死板。很难引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。在新课改下要求采用开放式教学，在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。这样学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神也能得到更好的培养，课堂气氛也就自然而然活跃起来了

总之，一个有效的课堂是一个活跃的课堂，一个活跃的课堂应有以下三个特点。

（1)课堂上要有“笑声”

师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂观念，让学生快乐学习。课堂上要有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声„„有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。所以，每一节课，教师至少要让学生笑一次。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

（2）课堂上要有“赞美声”

有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声代替批评声，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的赞美；有学生对学生学习创新的赞美„„这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

（3）课堂上要有“惊讶声”

课堂上有没有令学生“惊讶之处”，关键看教师能否挖掘教学内容并巧妙设置情境。教师本身也能呈现“惊讶之举”，要看教师是否具有较高的素质并教学绝活。“好奇”是孩子的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。

篇7：让语文课堂真正地“活”起来

让语文课堂真正地“活”起来

让语文课堂真正地“活”起来浙江省临安市於潜一小何利群 [ 案例 ] ：一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土…… ”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩;有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了;有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字(其实就是读拼音拼汉字)。对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动――念儿歌;没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果;有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧!也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢!课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。怎样区分“乱”和“活”呢?专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的`课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音;虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤;虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。那么教师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢?我认为要从以下几点引起注意。一、正确的认识 1 、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，教师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之

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篇8：让历史课堂真正“动”起来

一、点燃兴趣的火花

兴趣是认识和从事活动的巨大动力, 学生在学习过程中, 只有产生兴趣, 把学习当做一种享受, 才会积极地认识和探索知识。所以, 在教学过程中教师应致力于激发主体———学生的学习兴趣。

1. 在故事中设置悬念。

历史学科故事性较强, 所以我根据这一特点或讲头留尾设置悬念, 或讲果留因引其探究, 或中间留空吊“胃口”, 引导他们自己主动探索、自己阅读, 如七年级上册第六课, 我利用导入框里的“烽火戏诸侯”的故事, 周幽王为了换取王妃褒姒的一笑, 点燃烽火戏弄诸侯, 结果自己被杀。周幽王是怎样戏弄诸侯的呢?没等我说完, 学生就“动起来”, 迫不及待地阅读起课本。

2. 从多角度发问中促使思维“动起来”, 让学生带着问题自然进入阅读状态。

这种“动”不是一般的一问一答, 不是回答“是不是”、“对不对”的问题, 而是设计一些能充分调动学生的思维, 培养学生的探究精神和创新精神的问题。例如, 讲《英国发动鸦片战争》时, 教材上讲“中国禁烟的消息传来, 英国决定发动鸦片战争”, 我反问:“如果林则徐不禁烟, 英国就不会发动战争了, 这种观点对否?为什么?”学生跃跃欲试, 有的讲禁烟是借口, 没有这个借口就找别的借口或者直接发动侵略战争, 有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的回答后, 进一步指出:战争发生的必然性是什么?偶然性是什么?学生从中学会了用必然性和偶然性的辩证关系分析问题。

3. 于情境中诱发好奇, 由好奇发展为“好动”。

在教学中, 教师用高尚激越的情感, 妙趣横生的艺术语言或用电教的手段渲染气氛, 促使学生阅读历史人物故事事迹, 诱发学生产生思想的共鸣, 产生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。

二、满足体验的欲望

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”所以我在教学中坚持开展灵活多变的活动体验的训练, 让学生始终处于主动参与探索的过程中, 历史故事情节生动有趣, 学生喜闻乐见, 与其把时间花在讲、问、答上, 倒不如让学生“动起来”, 把学生引进故事之门, 让他们扮演其中的角色, 在“身临其境”的表演中, 让历史知识内化, 思想感情得到升华。在教学中我是这样做的:

1. 编历史小故事、成语故事并表演。

这样才能从中挖掘对现实社会和现代人生有积极意义的内容, 一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力, 另一方面可以积累更多的故事素材。指导他们查资料、编故事、扮角色, 孩子们一下子活跃起来, 大胆想象、自主交流, 近乎滑稽的表演, 表现出良好的合作精神和非凡的创造能力。如七年级教材活动课, 学生表演“晏子使楚”, 同学表演得惟妙惟肖, 学生都活跃起来, 积极参与, 培养了研究性思维。

2. 打“擂台”。

以这种方式引导学生思考、释疑, 有效地调动学生的思维积极性。如学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》, 我采用分组比赛阅读, 然后双方各自准备问题考对方, 学生都“动起来”, 学习情绪不断高涨, 各种思维不断碰撞, 智慧的火花不断闪现。

3. 举办辩论赛。

通过争论调动学生思维、提高认识水平。如:评论秦始皇和汉武帝的功劳大小, 正方——秦始皇的功劳大, 反方——汉武帝的功劳大, 学生在课前积极准备材料, 选择自己的突破口, 辩论得异常激烈, 闪现了点点智慧的火花。

三、如何让课堂“动”起来

篇9：让北京真正“绿”起来

当京城的绿树越来越多的时候，置身其中的人们也想到了很多、很多。

在和谐社会目标下，“人文北京”，“科技北京”，“绿色北京”的建设可以在资源的高效利用上找到统一吗?中国人民大学教授欧阳志远在本期“前沿”《建设绿色科技支撑的和谐北京》一文中给予肯定回答，并提出了实现“绿色科学”和“绿色辐射”的设想。作者认为，人类生态学引领下的科学加上资源节约型技术，可以称为“绿色科技”。从“绿色北京”角度看，建设“绿色北京”的本质是正确处理人与自然的关系。

如果说科学应当“绿化”，那么，作为社会因素含量更高的技术就更要“绿化”。长久以来，人们期盼着能找到一种“石油植物”，像稻米的春种秋收一样，春播绿草，秋收石油，以解决全球能源危机。地里能“种”出石油?本刊记者的专访——《石油可以“种”出来?》告诉您，这个在以前被认为是痴人说梦的问题正在一步步从梦想变成现实。

当然，科技发展带来的不一定是利好消息。由于人工智能方面令人吃惊的进展，一些计算机科学家正在争论是否应该对某些研究设限。最让人担心的情况是，一个才华横溢的发明者创造出一个对人类怀有敌意、可以自我编程但却没有道德观念的智能机器。就此本期“观潮”提出疑问：当我们使机器具有更多的智能时，我们并不知道哪里是危险的边缘……到那时候，人类是圆了一个好梦还是迎来了一个噩梦呢?

不过，不管怎么说，机器终究是机器，操纵它们的毕竟是人j在任何时候，作为主体的人都应该发挥其主观能动性，迎接自然和科技发展带来的各种挑战。

本期“特稿”，聚焦“国际人才竞争——高科技人才的流动”话题。专家们结合我国和北京市高科技人才流动的特点与趋势，就人才观、人才竞争战略、高技能人才的引进与培养等，展开了热烈的探讨。

最后特别提示您关注一下本期“博物”，欣赏并感受《列当：沙漠的温柔》。作者提到，野花最先教会我们的祖先懂得，我们的星球上存在着无用但却美好的东西：继而感慨学会欣赏无用且美好的东西，说得真好。博物情怀讲的就是这个。

篇10：让学生真正地读起来

扬州梅岭小学杨薇

《夕阳真美》是苏教版第三册的一篇文章，课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色。课文共有5个自然段，语言生动形象，读来十分流畅。第一自然段写爷爷奶奶带“我”去看日落；第二自然段写太阳西斜的壮丽景色；第三自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化；第四自然段写夕阳落山后天边霞光的灿烂；第五自然段写爷爷赞叹夕阳真美。全文语言优美隽永，给人“诗中有画，画中有诗”之感。教学中我放手让学生充分、自由地读，在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的意境。在初读感知的基础上，再引导学生自读感悟。我这样以问促读：你最喜欢哪种景象？学生在读中比较、选择，找出自己喜欢的语句。此时，我没急于让学生回答，而是把“读”引向深入：“谁愿意把你喜欢的段落介绍给大家？要看谁的介绍最有吸引力，这下学生一个个跃跃欲试，又不敢掉以轻心，都认真地去练习朗读。从他们的表情看得出很投入，有的还情不自禁地做起动作，力求揣摩出最佳语感。这一过程学生始终处于自主探索的亢奋状态之中，自主学习的热情得到有效的激发，并获得了自己初步的感悟。

由于二年级学生的生活经历少，仅凭自己的表象很难真切地感受到夕阳西下时的美丽景象和壮观的气势。为丰富学生的表象，让鲜活的场景震撼学生的心灵，获得自己的情感体验，我先让学生看与文字对应画面，说说对画面产生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“连绵起伏”，“披着夕阳的余辉”，让学生通过看图想象，感受到“壮丽”，理解壮丽的景象是怎样的。这样再指导学生读，学生自然就读出感觉来了。第三、四自然段要重点体会太阳下沉时自身及其周围云朵色彩的变化，和感受夕阳落山后留在天边的霞光的“灿烂”景象。这两段很容易读懂，教学时，我让学生分小组合作，根据课文内容画画，在画画的过程中表达对课文语言的理解。面对学生一幅幅美丽的作品，每一个学生都顿时眼睛一亮，发出内心深处的感受——“啊，好美啊！”从那轻声——“啊”，看得出他们真的被这奇特的美深深感染了，喜爱之情油然而生。然后让学生读读课文，评一评图画作品，让学生在比较、欣赏中检查自己读课文的准确、细致程度。在此基础上再引导朗读，学生读起来有滋有味，感情颇深，喜爱之情便会从心底自然地流泻出来。

在指导学生背诵，我是按夕阳“西斜——下沉——落山”的顺序，先用引背、分段背的方法分解难度，再用有感情地背、比赛背等方法激发兴趣，让学生跟背、试背，最后达到背诵。在指导学生背诵的过程中，要让学生有感情地背，首先让学生进入情境，从而达到熟记的有效方法。如读“太阳慢慢地往下沉”可以读得慢一点，沉重一点，让人感受到缓慢下沉的过程，读各种色彩时，可以稍慢些，以突出色彩的美丽，也可给人一种目光流连、不忍移开的感觉，省略号的停顿时间要稍长，给人留下想象的空间。在朗读技巧上作适当指导，可以使学生读得更入境入情。

众所周知，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学中，我从一句话切入，如“天空一片深蓝，连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”，读完这句话，就问“这句话是说什么壮丽？说说你的理由。”这一问题引起学生争论，学生发表不同的意见。这一过程，实际是培养学生主动积极思维的过程，也是提倡有创意的探究性阅读，拓展学生思维空间的过程。将抽象的语言文字内化为自己的语言表达不出来。“爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”这句话是全文的结尾，意蕴丰富，值得研讨：爷爷满面红光，固然是夕阳映照的结果，但是未尝不可以拓展开去，其实也可以理解为爷爷晚年幸福的体现；爷爷望着奶奶说“夕阳真美啊”，固然是赞美夕阳，热爱夕阳映照下的美丽景色，但同样可以拓展开去，爷爷奶奶遇上好时代，他们的晚年生活真可以与大自然的夕阳美景相媲美！

在教学中，我努力做到充分调动学生的主体性，把自主、合作、探究的理念渗透于教学过程，为培养学生自主学习能力创造宽松的氛围。新型的师生关系应该是师生相互尊重、各自独立的、平等的和谐的关系。师生同为教学的主体，教师不仅是知识的传播者，更是引导学生如何学会学习的引路人。有了这种关系，学生就敢于展示自己的个性。为了展示自己，学生就会主动积极地思维，改变了过去被动接受的状态，有了这种关系，各人的思维结果都应得到尊重，错误在讨论、交流中得到纠正，正确也在讨论、交流中得到多方面的验证。在课堂中师生都是主体，师生相互平等。其实，这对我们也提出更高的要求，我们不光是学生学习的引路人，还是“宏观调控，微观控制”的教学过程的设计师。

篇11：让学生的思维真正动起来解读

我是某某学校一名生物教师，1993年毕业于昌潍师专生物系，教学15年来，工作兢兢业业，教学认真负责。经历过不少的改革浪潮，尝试过不同的教学模式，我终于明白什么才是最棒的教学方法和教学模式：只有让学生的思维真正动起来，并获得最佳教学效果的方法和模式才是最棒的，也是永久不衰的。

一、以合作探究为主，辅以多种教学材料，使学生学会主动思考

生物课是对直观教学非常依赖的一门课程，而自从计算机走进教室后，各种精美的教辅软件、PPT文档、Flash动画为生物课堂增色不少，大大地提高了课堂效率。但在实际教学过程中，我发现这种教学手段也是有较多不足的。首先是交互性不强，学生实际操作的机会少，这就难以从根本上改变“老师灌、学生听”的被动教学模式；第二，多媒体辅助软件主要是增加了学生“视”、“听”方面的刺激，但对学生“动手”、“动脑”的促进作用却是很有限的；第三，多媒体辅助软件的展示通常是一过性的，学生容易遗忘，可重现性不强。

在新课程的大背景下，我发现新课程的理念是最新的，合作学习不仅仅是使学生的思维动了起来，也培养了他们的合作精神。在使用新教材的过程中，我们发现新教材改变过去平铺直叙的方式，无论在章节内、章节间，到处都可以发现“设疑——资料分析——讨论推导——得出结论”的知识呈现模式。而这种模式正好符合了人类获得知识一般过程。所以，在新授课时，我们会把一节课的内容、知识点经过老师的消化，然后分解为若干个小问题，在课堂上通过一定的情景呈现出来，让学生有目的地自主阅读教材，处理信息后，再通过语言的组织进行讨论和交流，最后在老师的引导下达成共识、得出结论。正好我校当时正在推广“导学稿”的运用，我在这方面作了一些尝试和探索。

导学稿，也被称为“学案”，它不是教师的教学设计或者教案，而是类似大学里派发给学生的讲义，但与讲义又有很大的差异。讲义是教师发给学生的现成的笔记，而导学稿的功能突出一个“导”字。一般来说，一个导学稿通常包含以下的内容：（1）本章、节的学习目标（2）本章、节与前后知识的联系（3）重难点分析及其分布

（4）导学部分。导学部分的形式可以是多种多样的。可以是创设若干情境，然后是几个激发学生讨论的问题；可以是几道按一定层次精心编排的习题，引导学生在“思考——自学——练习——归纳”的过程中完成对知识的自学；也可以是把要归纳的知识的关键要素挖空，做成半成品的笔记，并且配以思考问题或者习题，引导学生讨论或者完成习题后，填补空白。

（5）练习与反馈：可以精选几道习题，检查学生对主干知识、重难点知识的掌握程度，再根据学生的情况查缺补漏。

形象地说，学案就如教师按照授课的思路设计出来的一条导盲索，使学生在教师的引导下，通过自己的探索与思考，与教师一同经历教学的过程。

导学稿相比多媒体软件，具有学生可操作性强、保存方便、容易再现的特点。另外，对减少学生无效讨论也是很有帮助的。所以，多媒体辅助软件与学案的相结合，既激发了学生的兴趣，又能让学生更大程度地“动手”、“动脑”。这种方式一方面符合“学生为主体、教师为主导”现代课堂教学理论，；第二方面锻炼了学生对信息的搜集、处理能力；第三方面，这对学生语言组织能力的提高以及使用科学用语规范答题是有一定的帮助的。

开始时我对小组合作并不放心，担心孩子们坐在一起会分散注意力，影响学习效果，随着合作习惯的不断养成，小组负责制度的实施，我惊奇地发现，连学习基础最差的学生也积极地投入到讨论中，学生的思维真正动了起来……

实际上，生物科是一门特殊的学科，它的特殊表现在既是实验性很强的学科，又是初中课程中课时分配较少的学科。针对实验性强这一点，我们的小组合作非常有优势，很多的知识点都通过实验操作顺利掌握；但由于生物科课时太少，又不利于我们进行实验教学，很多知识仅通过讨论很难解决，需要老师详细讲解和点拨，仍有很多知识需要亲身实验去探究出来。

二、利用零星时间，穿插课堂间隙，让学生的思维充满活力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。”他进一步指出，“就会产生这样的现象：学生的知识储备越多，往后的学习就越困难。”所以我们要让学生掌握活的知识，这就需要老师提供机会，让学生的学习尽可能有鲜活的实例——与生活越接近的实例越好，否则学生通过死记硬背得来的知识就不再是知识，而是一种生命不可承受之重的“累赘”。

根据初中学生的年龄特征和认知规律，适时采用学生喜闻乐见的方式，如：猜谜语、演小品、讲故事、唱儿歌等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。

1、猜谜语。关于生物的谜语很多，以一则谜语来开课，能立即点明学习的对象，进入主题，学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。如一则动物谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八褂阵，专捉飞来将。”学生立即猜出是蜘蛛，随即出示挂图“蜘蛛捕食”，并设问：“同学们可能都讨厌蜘蛛网，但你知道蜘蛛是怎样结网的吗？蜘蛛结网又有什么意义呢？”这样主题鲜明地引入对“圆蛛”（蛛形纲）知识的学习，让学生和老师一道去了解圆蛛的生活习性、形态结构及其对人类所作的巨大贡献。

2、演小品。小品是一种寓意深刻的文学形式，把它恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率的作用。如在上“种子的结构”时，从复习形形色色的植物过渡到被子植物，可以用演小品的形式来实现。头戴不同植物头饰（代表不同植物类群）的五位学生按其所扮演植物类群的进化顺序隆重登场，各述说本“家族”（类群）的特征，并争论哪个“家族”的种类最多？哪个“家族”对自然界和人类的贡献大？目前地球上哪个“家族”最为繁盛？面对同学收集的种子，争论它们各是哪个“家族”的成员？请同学评判，引出被子植物；再由饰演被子植物的学生介绍（自豪地）：“我被子植物多达20多万种，是地球上种类最多，分布最广的植物，与人类关系最为密切。所以，你们人类如果要更好地利用我们被子植物为自己服务，首先就须多了解我们的生活，这里有许多‘为什么’等着你们来探究哦！”然后教师提问：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的种子为什么能长成一个新的植物体？”这与种子的结构有关，从而引出本节课的学习内容。

3、讲故事。关于动物的小故事很多，通过让学生讲他们熟悉的动物故事引开课题，不失为一种新颖而富有创意的开课方式。如：“小猫钓鱼”是同学们非常熟悉的一则故事，请一位同学讲述，他最后讲到：“小猫集中精力，全心钓鱼，终于钓起了一条大鲫鱼！”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能立即激起学生的探究欲望，学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习性，直观、生动而又形象。又如故事：“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去探究两栖动物知识的激情之中。这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能培养学生做事专心致志，遇到问题不耻下问，对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和探究精神，教育教学效果奇佳。

4、唱儿歌。儿歌是中小学生比较喜欢的文学形式，学生唱着儿歌在回忆童年的乐趣之时，自然引入新的学习对象。如：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”这首儿歌形象生动地描述了小白兔的生活习性和可爱的形态，这样开课，其乐融融，缩短了学生和学习对象之间的距离,学生由喜欢兔子到对兔子的一切产生好奇，达到学生愿学、乐学之效。

5、用教具。教学中利用直观的教具、学具，直观展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强。这是生物学课堂教学常用的开课方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。“新陈代谢”内容是综合性较强的知识，对旧知识的复习很重要，课前我在黑板上贴出“皮肤、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统”等器官系统的挂图，打出“新陈代谢图解”的投影片，营造一种以新陈代谢为中心，结合其它各系统知识一起的学习情境，学生一走进教室，立即进入了一种我们将要对人体各种生理功能“算算总账”的准备状态。教师引导学生观察这些挂图并回忆学过的相关知识，利用教材上“看一看，想一想”中的问题，在复习旧知识的基础上很自然地过渡到新的学习内容。

6、做实验。

生物学是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。以蚯蚓为代表学习环节动物知识前，教师布置学生每人挖掘几条蚯蚓,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,继而进入课题;又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，开课学习“体内气体的交换和运输”，学生很容易理解和接受所学的新知识。

三、重视学法指导、指导学生学会思考、学会学习，培养学生的创新能力

“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学生学”。因而，在教学过程中必须重视学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习知识就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如学习三大有机物在人体内的消化部位时，经教师点拨，有的学生就总结为：“淀粉消化口小肠，蛋白消化胃小肠，脂肪消化仅小肠。”而在学习人类传染病的种类时，教师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳（百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热）消化道传染病：鸡伤病系二虫（脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病）血液传染病：疟疾流出黑丝虫（疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、）体表传染病：沙眼疥疮癣，炭（炭疽病）破（破伤风）血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，我就把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生在掌心上画一个圆圈代表细胞核，那么掌心就可比喻为细胞体，手指可看为树突，胳膊可比喻为轴突。衣袖就可理解为髓鞘，那么衣袖和胳膊合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程，只有经过学生自己的思维、概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索、分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在学习人体生理后,我就出了这样一个问题某人患了急性肠胃炎，出现小便少,大便多而稀的现象,请学生分析原因。要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参与，积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考胃肠的主要功能是什么?胃肠有炎症对胃肠的功能有何影响?然后再结合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述问题解决了。学生在这样经常性问题解决过程中,领略到了问题解决的一般方法。经过长期训练，学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高，从而培养了学生的创新能力。对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。

总之，生物教学也如缝制一件精致的衣服，有了材料，还需要有耐心地千针万线去缝，针针脚脚有条不紊，方能成功。实际上我们面对的并非无生命的布匹，而是一群有生命的孩子，要让他们循序渐进地成长，还须发散他们的思维，让他们的青春不断飞扬。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿