超能力英语作文

超能力英语作文（精选11篇）

篇1：超能力英语作文

假如我有超能力

老师给我们看了一部《超人总动员》的电影 ，晚上我做了一个梦，梦到我有超能力了，却跟电影里的主人公不一样，我有点石成金的能力。

我将许多大大小小的石头，变成闪闪发亮的金子。先把大块的金子送到贫困山区，让那失学的孩子重返校园。然后，用小块的金子买许多学习用品，送给孩子们。

我还会用金子在中国的各个地方都建上大学，再聘请许多高级教授来为学生们讲课。等大学建好了，我们就不用为考不上大学而发愁了。

我还要购买许许多多树苗，再把树苗整齐地种在水土流失严重的西北地区，让沙尘暴远离我们。

我做了很多好事，心里高兴得不知该怎样形容。这时，我不小心被一颗漏网的小石头绊倒了，我爬起来后，才发现自己掉在了地上。啊，屁股好疼!原来，我的梦醒了。

妈妈说：“你干嘛呢?”我笑着把做梦的经过一五一十地告诉了妈妈。妈妈说：“孩子，超人只是科学幻想，也可以说超人在世界上是没有的。想要为大家做好事，只有现在努力学习，做一个有本事的人。”

我听了妈妈的话，认为她说的是对的。我应该小时候努力学习，长大成为一个干大事的人。

海光小学三(5)班

刘殷梓诺

篇2：超能力英语作文

其实我个人还是相信世界上有超能力的，灭霸打一个响指就能让半个地球的人都死亡、蜘蛛侠一伸手就能吐丝、蚁人可以随意变大变小……虽然这些全是虚构、幻想的，但我认为这些故事必不是空穴来风。

在学校当中也有同学相信超能力，我们班中大家都喜欢玩“读心术”，而这个游戏十分神奇，规则就是先让你在一至十中选一个数，再问三个问题，然后根据所获得的信息猜出这个数，大家最后能都能准确无误的猜出这个数字。

在我们看来，穿墙是一件很难的事情，是不可能的，但这四维空间里穿墙比眨眼还要简单。在四维世界里任何空间上的问题都是能轻易解决的。

在生活中清洗大厦玻璃的蜘蛛人;借助水的反冲力而在空中表演散步;智能手机让生活化繁为简;火箭能摆脱地心引力飞向外太空;不去医院也能在线上看病……这些都是现实生活中的超能力。

篇3：超能力英语作文

超学科是横跨或超越不同的学科、取代并超越它们的一种新视角和一种新的学习体验,调整构建了不同知识领域之间的相互联系,因此,超学科视阙下的英语多元识读能力的培养旨在整合和重构英语及其他学科,在文学、语言、教育、哲学、科技、政治、信息等领域[2],实现本学科与其他学科的交叉、融合与升华。

一研究背景

1多元识读研究发展

随着符号学、社会语言学和认知语言学的发展,国内外学者们从不同的角度对多元识读进行研究,其理论建树主要涉及:多元识读的形式和意义研究[3,4];多元识读的符号学研究[5,6];多元识读的认知隐喻研究[7];多元识读能力培养及英语教学改革[8]。

纵观多元识读研究的发展历史,其间蕴含着如下趋势:多元识读的表现形式和交流方式包含对多媒体、多媒介、多文化、多学科的理解与应用,故多元识读的研究应该超越语言学的藩篱,与其他学科,如符号学、哲学、社会学、人类学、政治学、新闻学、心理学、美学等领域交叉、互补、融合;研究对象也应从语言文字扩展到音乐、图片、影像、网页设计和建筑风格等多种社会符号系统[9];现代科技不断开发出的新的模态方式给人类生活带来了巨大的乐趣与便利,人类对多模态运用的依赖性日益增强,合理有效地利用多模态交流沟通将是衡量语言学习者的又一重要标准。

2超学科研究发展

超学科不是将各学科的信息进行简单地叠加或混合,也不仅仅是各部分总和的一种协同作用和整体效应,而是可以为真实世界的各种复杂问题提供新视野和创造性的解决方案[10]。传统语言教学局限于培养学生读、写书本上的、官方认可的、标准形式的语言,即正式的、单语言的、单文化形态的、规则的语言形式,所提出的学科改革及识读能力培养方案也大多拘囿于学科本身,阻碍了学生多元识读能力的快速发展。超学科视阈下英语多元识读能力的培养,有利于打破学科壁垒,重整英语学科内容,重构英语学科结构,融合学科精华,协调学科运作,培养出具有沟通交流能力、批判思辨精神、实践创新能力的多元化人才。

二超学科视阙下英语多元识读能力培养框架

超学科视阙下大学英语多元识读能力的培养是一个积极的、动态的过程。本研究以实景实践(situated practice)、明确指导(overt instruction)、批判性框架(critical framing)和转化实践(transformed practice)四方面教学方式为基本框架[11],结合实际教学环境与条件,开展英语多元识读能力培养研究。

1实景实践

对实际交际过程的模拟,以学生的经历和已经掌握的知识为基础来发展某些基本技能或者获取某些知识。在实际教学中可以将班级分为几个小组,每个小组成员根据自己的背景、知识和经历扮演不同角色,使自己沉浸于构建意义的操练之中。

2明确指导

教师对学生的学习活动进行积极的干预,帮助学生进入情境,并引导他们利用已有知识和经历进行独立探索、协作学习,在交流协商中通过意义建构,实现知识扩展,并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。

3批判性框架

学生运用自己的历史、社会、文化、政治、意识形态、价值观的知识体系,以一定的个人或社会距离客观地来看待自己学习的东西,建设性地批评它,解释它在整个文化中的位置,创造性地延伸和应用它,并能最后在此基础上进行创造性的工作(张德禄2012:13)。

4转化实践

教师帮助学生学会整合不同的符号系统以创造出一个适合自身情境的文本并建构意义。这种通过多媒介对多元符号的识读可以发展学生的交际能力,增强实际沟通能力。学校及院系应积极为学生创造社会实践机会,如山区英语支教活动或者国际体育赛事志愿者活动,使学生有机会接触到公共场所、权力机构和社区所使用的发展中的语言,各专业的学生结合服务主题,充分发挥自己专长,结合有限的社会资源,调动尽可能多的模态方式,在摸索与实践中挖掘自己的潜力,贡献自己的力量,真正做到英语学习的学以致用。

三英语多元识读能力培养的意义

Brewer[12]认为,大学分散的各个院系把知识和问题割裂成狭小的区块,世界的问题也将因此一直无法解决。因此,超学科视阈下的多元识读能力的培养促使教育政策制定层面尽快转变传统办学理念,逐步突破学科间的界限,使人文与科学两种学科彼此消除隔阂,逐渐靠近、交融并创造出全新的学科模式。大学英语多元识读能力培养过程中,通过引入多模态和多种符号系统,丰富了学习内容和方式,优化了教学手段和媒介,强调了语言的输出与实际运用,创造了学生参与课堂内外活动的机会,使学生直接体会到了英语学习的乐趣,从而激发了他们的学习兴趣,最终促进了师生、生生共同学习与合作。

超学科视阈下的大学英语多元识读能力的培养摒除工具型的办学理念,打破人文和科学学科之间的界限,各学科贡献自己的基础知识,学科间相互吸收融合,最终实现1+1>2的整合效应。教学过程中,重点将读写能力的理念和涵盖范围放在多样的文化、语言以及日趋加强的全球化的背景中考虑,整个教学过程体现出人文性、思想性和研究性,使学生在具备多模态话语识读素质的同时,增强对当今世界的整体意识,提高学生在信息时代的生存能力。

总之,英语多元识读能力的培养在国内尚属起步阶段,以语言为中心的英语教学模式仍然根深蒂固,因此在全面推进多元识读能力培养的同时,我们应当注意以下几个方面。

教师作为学生多元识读能力培养的引导者首先应树立超学科的学科发展意识,引导学生立足课堂,注重通过多媒体网络的音频、视频、电影片断等真实材料学习英语,摒除语言仅仅是工具的错误观点;其次,要做好从课堂主导到辅导的角色转换的心理准备,引导并辅助学生利用各种符号资源建构知识,并增强对网络信息等各类文本的批判能力。再次,制定合理的英语多元识读能力考查体系,及时发现问题,有针对性地适时调整培养方案。

实景实践的教学框架中,因受到环境和技术等多种条件的制约,实现难度较大。教师可以使用视频、模拟软件等科技手段提高实景实践环节的逼真度,或有层次地安排学生参与社区或学校的涉外社交活动,以尽可能多地创造真实的社交场景,让学生最大限度地接触到真实的语言素材,在动态、真实的语境中灵活运用多模态素材。

摘要：超学科视阈下英语多元识读能力的培养强调在文化多元性和世界连通性的超学科背景下进行学习,消除学科之间的隔阂,注重运用各种符号资源来习得语言和文化。运用语言、视觉、听觉等多模态符号系统,利用各种信息渠道构建意义,提高多媒介信息的识读能力,即多元识读能力,培养具有沟通技巧、思辨精神和创新能力的人才。

关键词：超学科,多元识读,能力培养

参考文献

[1]葛俊丽,罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角:多元识读教学法[J].外语界,2010(5).

[2]李颖.课模式的动因论——超学科分析的视角[J].中国外语,2013(1).

[3]Cope,B.,&Kalantzis,M.Productive Diversity:Organizational Life in the Age of Civic Pluralism And Total Globalization.[M].Sydney:Harper Collins,1995.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1).

[5]Kress,G.&T.van Leeuwen.Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,1996.

[6]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5).

[7]Forceville,C.Pictorial Metaphor in Advertising[M].London:Routledge,1996.

[8]张德禄.多模态课堂话语的模态配合研究[J].外语与外语教学,2012(1).

[9]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5).

[10]Somerville,M.A.&Rapport,D.J.Transdisciplinarity:Recreating Integrated Knowledge[M].Oxford:EOLSS,2000.

[11]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies:Designing Social Futures[A].In B.Cope&M.Kalantzis(eds.).Multiliteracies:Literacy Learning and the Design of Social Futures[C].Melbourne:Macmillan,2000.

篇4：超能力英语作文

[关键词] 超学科；多元识读；能力培养

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0086-02

人类已进入社会符号学的多模态化时代，识读能力必定是多模化的、多元化的。英语语言教学培养模式的重心应从传统的以语言为中心的识读逐渐转移到由更多符号系统组成的多元识读。多元识读是指学习者基于自己以往的知识和经历，创造性地运用信息通讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判地识读和理解多媒介提供的信息的能力[1]。

超学科是横跨或超越不同的学科、取代并超越它们的一种新视角和一种新的学习体验，调整构建了不同知识领域之间的相互联系，因此，超学科视阙下的英语多元识读能力的培养旨在整合和重构英语及其他学科，在文学、语言、教育、哲学、科技、政治、信息等领域[2]，实现本学科与其他学科的交叉、融合与升华。

一 研究背景

1 多元识读研究发展

随着符号学、社会语言学和认知语言学的发展，国内外学者们从不同的角度对多元识读进行研究，其理论建树主要涉及：多元识读的形式和意义研究[3-4]；多元识读的符号学研究[5-6]；多元识读的认知隐喻研究[7]；多元识读能力培养及英语教学改革[8]。

纵观多元识读研究的发展历史，其间蕴含着如下趋势：多元识读的表现形式和交流方式包含对多媒体、多媒介、多文化、多学科的理解与应用，故多元识读的研究应该超越语言学的藩篱，与其他学科，如符号学、哲学、社会学、人类学、政治学、新闻学、心理学、美学等领域交叉、互补、融合；研究对象也应从语言文字扩展到音乐、图片、影像、网页设计和建筑风格等多种社会符号系统[9]；现代科技不断开发出的新的模态方式给人类生活带来了巨大的乐趣与便利，人类对多模态运用的依赖性日益增强，合理有效地利用多模态交流沟通将是衡量语言学习者的又一重要标准。

2 超学科研究发展

超学科不是将各学科的信息进行简单地叠加或混合，也不仅仅是各部分总和的一种协同作用和整体效应，而是可以为真实世界的各种复杂问题提供新视野和创造性的解决方案[10]。传统语言教学局限于培养学生读、写书本上的、官方认可的、标准形式的语言，即正式的、单语言的、单文化形态的、规则的语言形式，所提出的学科改革及识读能力培养方案也大多拘囿于学科本身，阻碍了学生多元识读能力的快速发展。超学科视阈下英语多元识读能力的培养，有利于打破学科壁垒，重整英语学科内容，重构英语学科结构，融合学科精华，协调学科运作，培养出具有沟通交流能力、批判思辨精神、实践创新能力的多元化人才。

二 超学科视阙下英语多元识读能力培养框架

超学科视阙下大学英语多元识读能力的培养是一个积极的、动态的过程。本研究以实景实践（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批判性框架（critical framing）和转化实践（transformed practice）四方面教学方式为基本框架[11]，结合实际教学环境与条件，开展英语多元识读能力培养研究。

1 实景实践

对实际交际过程的模拟，以学生的经历和已经掌握的知识为基础来发展某些基本技能或者获取某些知识。在实际教学中可以将班级分为几个小组，每个小组成员根据自己的背景、知识和经历扮演不同角色，使自己沉浸于构建意义的操练之中。

2 明确指导

教师对学生的学习活动进行积极的干预，帮助学生进入情境，并引导他们利用已有知识和经历进行独立探索、协作学习，在交流协商中通过意义建构，实现知识扩展，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。

3 批判性框架

学生运用自己的历史、社会、文化、政治、意识形态、价值观的知识体系，以一定的个人或社会距离客观地来看待自己学习的东西，建设性地批评它，解释它在整个文化中的位置，创造性地延伸和应用它，并能最后在此基础上进行创造性的工作（张德禄2012：13）。

4 转化实践

教师帮助学生学会整合不同的符号系统以创造出一个适合自身情境的文本并建构意义。这种通过多媒介对多元符号的识读可以发展学生的交际能力，增强实际沟通能力。学校及院系应积极为学生创造社会实践机会，如山区英语支教活动或者国际体育赛事志愿者活动，使学生有机会接触到公共场所、权力机构和社区所使用的发展中的语言，各专业的学生结合服务主题，充分发挥自己专长，结合有限的社会资源，调动尽可能多的模态方式，在摸索与实践中挖掘自己的潜力，贡献自己的力量，真正做到英语学习的学以致用。

三 英语多元识读能力培养的意义

Brewer[12]认为，大学分散的各个院系把知识和问题割裂成狭小的区块，世界的问题也将因此一直无法解决。因此，超学科视阈下的多元识读能力的培养促使教育政策制定层面尽快转变传统办学理念，逐步突破学科间的界限，使人文与科学两种学科彼此消除隔阂，逐渐靠近、交融并创造出全新的学科模式。大学英语多元识读能力培养过程中，通过引入多模态和多种符号系统，丰富了学习内容和方式，优化了教学手段和媒介，强调了语言的输出与实际运用，创造了学生参与课堂内外活动的机会，使学生直接体会到了英语学习的乐趣，从而激发了他们的学习兴趣，最终促进了师生、生生共同学习与合作。

超学科视阈下的大学英语多元识读能力的培养摒除工具型的办学理念，打破人文和科学学科之间的界限，各学科贡献自己的基础知识，学科间相互吸收融合，最终实现1+1>2的整合效应。教学过程中，重点将读写能力的理念和涵盖范围放在多样的文化、语言以及日趋加强的全球化的背景中考虑，整个教学过程体现出人文性、思想性和研究性，使学生在具备多模态话语识读素质的同时，增强对当今世界的整体意识，提高学生在信息时代的生存能力。

总之，英语多元识读能力的培养在国内尚属起步阶段，以语言为中心的英语教学模式仍然根深蒂固，因此在全面推进多元识读能力培养的同时，我们应当注意以下几个方面。

教师作为学生多元识读能力培养的引导者首先应树立超学科的学科发展意识，引导学生立足课堂，注重通过多媒体网络的音频、视频、电影片断等真实材料学习英语，摒除语言仅仅是工具的错误观点；其次，要做好从课堂主导到辅导的角色转换的心理准备，引导并辅助学生利用各种符号资源建构知识， 并增强对网络信息等各类文本的批判能力。再次，制定合理的英语多元识读能力考查体系，及时发现问题，有针对性地适时调整培养方案。

实景实践的教学框架中，因受到环境和技术等多种条件的制约，实现难度较大。教师可以使用视频、模拟软件等科技手段提高实景实践环节的逼真度，或有层次地安排学生参与社区或学校的涉外社交活动，以尽可能多地创造真实的社交场景，让学生最大限度地接触到真实的语言素材，在动态、真实的语境中灵活运用多模态素材。

参考文献

[1]葛俊丽，罗晓燕. 新媒介时代外语教学新视角： 多元识读教学法[J].外语界， 2010（5）.

[2]李颖. 课模式的动因论——超学科分析的视角[J] .中国外语，2013（1）.

[3]Cope， B.， &Kalantzis， M. Productive Diversity： Organizational Life in the Age of Civic Pluralism And Total Globalization. [M]. Sydney： Harper Collins， 1995.

[4]胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化[J]. 语言教学与研究， 2007（1） .

[5]Kress， G. & T. van Leeuwen. Reading Images： The Grammar of Visual Design [M]. London： Routledge， 1996.

[6]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究， 2003（5）.

[7]Forceville， C. Pictorial Metaphor in Advertising [M].London： Routledge， 1996.

[8]张德禄. 多模态课堂话语的模态配合研究[J]. 外语与外语教学， 2012（1） .

[9]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊， 2007（5） .

[10]Somerville， M. A. & Rapport， D. J. Transdisciplinarity：

Recreating Integrated Knowledge [M]. Oxford： EOLSS， 2000.

[11]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [A]. In B. Cope & M. Kalantzis （eds.）. Multiliteracies： Literacy Learning and the Design of Social Futures [C]. Melbourne： Macmillan， 2000.

[12]Brewer， G. D. The Challengers of Interdisciplinarity [J].

篇5：超能力同桌作文

星期三中午，我在厕所门口发现洗手池里的水竟飞起来了!我从镜子里看到了一张脸：黄文馨的脸!难道她有超能力?我躲在厕所的转角处看着，突然，我不小心把手中的一整包纸巾给弄掉了!她立马警觉起来，朝四周看了看，最后目光朝向了我。这时，气氛一下子尴尬了起来。

我用尴尬又不失礼貌的微笑对她说：“呃……我只是来上个厕所，没事我先走了哈。”

“等等，既然你知道了我的秘密，那就不要说出去。”她冷冷地说道。

“哦。”我说完便回了教室。

下午放学，我和黄文馨一起回家。她跟我说了事情的经过：在一天晚上，她做了一个梦，梦里有一个穿黑色衣服，戴着帽子的男人对她说：“听我说的做，你先跪坐在床上，望着月亮默念“月亮神，太阳神，超神力开启!”你就会拥有一个超能力。”黄文馨醒了，她照着梦里男人说的作，忽然一封信掉在床上，黄文馨打开一看，上面写着：你好!恭喜你，是全世界被天神选中的第20位也是最后一位超能力拥有者，你的超能力是可以控制水，记住你千万不要靠近火1米以内，不然超能力就会消失。希望你的超能力能帮助到大家。

之后，黄文馨就拥有超能力。

我和黄文馨边走边聊，最后我们决定去树林看萤火虫。我们越往前走越热，我们就很好奇，便跑过去看个究竟。天啊!原来是小树林着火了!

黄文馨赶紧跑过，手往前面一挥，附近的水都过来灭火。我突然想起来她不能靠近火。我大叫道：“快回来!你不能靠近火。”黄文馨不听，继续灭着火。最后火灭了，但她的超能力却没了。黄文馨笑了笑说：“没关系，虽然没了超能力，但把火灭了，还是很值得的。”我紧紧地抱着她，感动哭了。

篇6：超能力初一话题作文

我正在小溪边散步，忽然有人在喊：“救命啊!救命啊!谁来救救我啊?”我用千里眼一看，原来有一个胆大妄为的劫匪正用刀指着一个小姑娘。

我又用顺风耳一听，听到小偷说：“快拿钱来，不然我就杀了你!听到没有?”我脱口而出地喊出咒语：“我是超人，我会七十二变。”我就瞬间变成了超人的模样，飞到了小姑娘面前，一下子把小姑娘抱了过来。又用飞快的速度把小姑娘送到安全的地方。接着，我又很快地飞到劫匪面前，把他抓起来送到派出所，让警察叔叔来处置他。

最后我把小姑娘送回了家，小姑娘感激地对我说：“谢谢你救了我!你真了不起。”我自豪地说：“不用谢，我是超人，这是我应该做的，再见!”小姑娘依依不舍地说：“再见!”告别了小姑娘，我就飞回了家。

在回家的路上，我又被一只吃人的妖怪挡住了去路。我们打打斗斗好半天，都累得筋疲力尽。我发现它的破绽，抓住机会就用寒冰术把它冻住，又用碎冰法让它破碎。我累得差点晕倒了。我的超人能量已经消耗得差不多了，就变回平常的样子走回了家。

篇7：超能力初一话题作文

超级嗅觉

至今为止，我们与“双胞胎”们相处五年了，可看背影，同学们依旧认不出，曾经我也只能用嗅觉辨认马欣怡和马欣妍，如今我的超能力进化了，就连兄弟双胞胎我也可以辨认了。完全是靠我的嗅觉，并没有任何其他的成分。不止这些，每个同学身上的味道都不一样。何小小身上味道最突出，一闻就知道是她。

预知长大后的你

这几天中午，我经常和黄嘉浩上下学，看久了，就能预测到长大后的他怎么样。坐在我前面的马欣怡，我只要看侧脸就能辨认她以后会长什么样，就连我四岁的表弟，我也能看出他以后会长成什么样。超人就是超人，看别人倒是能看出，可自己倒是看不出自己以后会长啥样。

瞬移

从网上得知，白羊座的超能力就是瞬移。上次上体育课，我1分17秒就跑完了400米，当我冲过终点线时，邓老师根本没有注意到我，但他回头一看时：“刘思妤，怎么了?”我说：“我跑完了。”邓老师才注意到，连忙按下计时器。有时我爬楼梯一次爬三格，十秒钟不到，一溜烟就从一层到二层去了。所以上学时，当别人还气喘吁吁时，我早已到达了四楼。

我爱写作业

众所周知，作业一旦多起来，心里就会很烦。可我不一样，当我连续写字超过二十分钟以上时，我会产生一种“作业效应”，那时我就会一直写字，一直写字，不写就不舒服，我就会找作业做。不过休息时间一旦超过五分钟，“作业效应”将要重来一遍。我认为，进入“作业效应”的感觉特别爽，既解压，又完成了作业，拥有这种超能力的人，幸福度是极高的。

篇8：摩根士丹利:腾讯创新能力超微软

腾讯被大摩看好的原因则在于其在“虚拟物品销售和管理”方面的巨大成功。数据显示，通过销售QQ秀、虚拟礼物、Q币等虚拟物品，腾讯在2009年为自己赚取了高达14亿美元的销售额。这样的成绩不但远远超出其他同类企业，甚至连同样将商业模式植根于社交网络的facebook也难以望其项背。

报告显示，更多依赖于中国市场的腾讯不但拥有和facebook一样海量的用户，同时在虚拟物品创新以及货币化能力方面远远超出后者。而这也被分析师认为是facebook迟迟犹豫应当以何种方式进入中国市场的重要原因之一。

篇9：超能力英语作文

一、高考作文的应试能力

1.审题立意能力

试卷如绚烂的夏花铺展，作文题目绽放眼帘，怎样准确把握题意，如何正确、深刻立意等问题，促使考生首先得用思考、构想和表述把它们拉直。层级上，审题立意能力包括读懂题意、抓住题眼、找准中心点、巧设分论点。例如2014年山东卷是一个名言类比喻性的材料作文题，关键词是窗子、画面、雅俗闹静，画框作为窗子的喻体，透过窗子，世界并没有不同，但是风景迥异。依据这种结果，找出产生的原因：一个人的心态、价值观、思想境界决定了对事物的看法和体认。这也就是中心点所在。可谓取譬设喻，生动深刻，让考生有话可说。不仅如此，该题还能纵横拓展视野和层次，考生可从以下几个向度巧设分论点：从心理学的角度，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，谈心态决定景致状态，眼界决定视域区间；从社会学角度，谈自然风景千种，社会人生万象；从哲学角度，谈心不役于物，世界与心灵相应。总之，读懂了题意，立意行文明了方向，思路方能“切合题意”，确立的中心论点和分论点方能正确、深刻。

2.表达自我能力

一篇作文，一定程度上反映了作者的精神追求，它是意志和精神的生动再现。考生就应借助这样一种文化形态，以所扮演的社会角色或人际身份来述说，使每一个字符都打上写作主体“我”的戳印，每一个句段都生长、成熟、传播着自我的意志和时代的精神。具体说来，关注小我，在自己的偏好、隐私、个人情怀、一己宣泄等生活素材的基础上，让笔尖探寻到真实的自我深处，深入地去发掘自我的生存意义、生命价值、精神品质，准确地表达真性情、真血性的自我情思。关注大我，面对时代与历史，面对现实的重压与磨难，面对生活的清新与芳香，作代言人、批评家，满怀信心地走向风雨化作动力、生命昭呈亮丽的美好明天，或者向往着更高的文化指令：站在理性审视的高处，对人性和人类文化形态，对现实境况和社会迹象进行深层凿拓，用“自强不息，厚德载物”的伟岸人格和“修身、齐家、治国、平天下”的博大胸怀，去感染他人，影响社会，其结果是更为普遍和更为深远地思考、把握社会人生。关注自我和时代。时代可指自我生命的某个阶段，如少年时代、青年时代；可指以代际划分的某个阶段，如九零后、零零后；可指以政治、军事、经济、文化、宗教等特质为依凭而命名的某个阶段，如奴隶时代、冷战时代、汉乐府时代、高铁时代、信仰危机、互联网+等。自我个体与群体社会存在的时空所构成的时代密不可分，自我与时代双向互动，自我的主观能动性影响着一个时代，创造着一个发展和进步的时代，反过来时代又孕育、滋养着自我主观能动性的发挥，推动着自我生存、自我救赎、自我完善的进程，而这种天然而成的互动关系又呈现着“天生我材必有用”、“万马齐喑究可哀”、生逢其时、“时”不我待、“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的多元格局。考生个体自我置身于时序更替的时代链条，回眸也好，正视也罢，抑或展望，历时历代都有很多素材，聚集脑海，涌向笔端；然后，把正确观点在当下的意义准确及时地予以表达。有如此的文化眼光和立体表达，文章就不仅显“自我”之趣，也着“时代”之色。

3.批判重建能力

高考是以国家意志为指向，以社会价值尺度为标准，以社会对人才的实际需求为凭证，鉴别考生身心、智力素质及其个别差异的择优选拔、录取的一种社会活动。毫无例外，高考作文命题务必秉承这一特质，对题目中的某一方面或几方面进行科学而有度地设计辨析、问难、置否，让考生去用心费力地勘察、开拓，以彰显探索品质、创造活力和批判重建能力。

在立意上，改旧为新。即针对已知立意或看法加以改造，赋予它们新的内容和含义，让它们更接近新认识、新观点，如2015年新课标全国Ⅰ卷对女儿举报父亲的行为理解、评判有一定的难度，似乎与中华民族历来提倡的“尊重、孝敬父母”相左，但细加揣摩、分析，我们现在的“尊重、孝敬”与古人对父母的唯唯诺诺显然不同，采用恰当的方式真诚地指陈父母的不足，“大义灭亲”的举措正好体现了对父亲生命和社会公德的真心关顾，是一种真正意义的尊重、孝敬。深入一步。即在一般立意的基础上再“顺向”掘挖一锹，写出别人还没有写到的见解和感悟，如2015年新课标全国Ⅱ卷从小刘的爱好有所建树，展现了迷人风采，可以发挥为：他酷爱摄影、捕捉了世间美景，带给他人缤纷的视觉冲击和审美享受，这何尝不是一个值得首肯的楷模！标新立异。即立意时不拘泥一个主题而是多开异想，再将这些“异想”的立意进行比较、甄别，选取新颖合理的去写作。2015年天津卷作文题目中多次出现“范儿”一词，它涂上了什么感情色彩，蕴含了怎样的风格、魅力，较难准确界定，但不随俗从众、有可赞性是人们的共识，因而可张开异想的羽翼，翱翔崭新的思想天空：当出入有车成为有质度、有品位、有腔调的代名词时，徒步环行地球者是“范儿”；当欧风美雨卷帘似地飘来奇装异服时，与唐装、中山装忠贞不渝者是“范儿”。

既然是择优选拔式的考试，作文就一定有三六九等之分，有“涉水深者得蛟龙，涉水浅者得鱼虾”之别。那么在表达上老生常谈的材料、龙套式的既定布局模式、淡水清汤式的语言操作，就断然得不到优、甚至上档次的评分结果。

笔者认为在表达上，选用材料应向“新”处用心。事物以新引人，作文以新取胜。材料新颖，才能彰显新的立意，反映新的生活。旧瓶装新酒未必不可，新瓶装新酒，酒会显得更清新、更透亮。所以运用新材料，作文就有可能写得新颖活泼。所谓“新”，即当下性，能与时俱进；独特性，人人心中都有，个个笔下全无；创造性，对既有材料进行艺术加工改造。往“深”度挖掘，一篇优秀作文所选用的材料应该含有三个层次：问题表象层；社会历史层；哲学审美层。从真正意义上讲，作文是人文的载体，考生作文不仅要在材料中落实问题表象层和社会历史层，雕刻社会生活的本质，而且要使思想水平和审美能力得以凸显，使哲理思辨、情感体验和审美愉悦得以内隐和外化。譬如2011年上海一类卷作文（节选）：“当年左光斗被魏忠贤杀害后，他的喉骨被命令磨成粉，随（后）魏忠贤一饮而下。连喉骨也彻底地碎了，魏忠贤才彻底放心了，如此，你还如何再上书、进言？他却不知，自己饮下的，是一生的恐惧。那东林党人的傲骨不灭，他们的灵魂成为奸恶之人永远的噩梦，也幻化成为历史一曲永恒悲壮的绝响。”

在表达上，“文似看山不喜平”，所以结构安排除了要对文体的基本规范和特征运思谋篇，还要发力于“千岩万转路不定”的转折点。就记叙性作品而言，这种转折点是指人物性格发生大的变化，或者由高尚变成卑微、或者由卑微变成高尚时；有时也指事件的转折，或者由险情变成常情，或者由常情变成险情时；这其间的转折点，还指议论文等非感性作品对事理、哲思的补充和深化，转写一层，通过“然而”“但是”“当然”等关联词语，把对问题的辨析思考，引向一个相反相成或者是容易被一般人所忽视的新的层面中去，从而深化作品的意蕴叫“转笔”；补写一段以免议论、说明的片面性，而使文章辩证、全面，令人信服的叫“补笔”。创意多种艺术架构，双轨式结构（又称并列式），如：智者乐水与仁者乐山；母爱如水与父爱如山。这种结构方式分合恰当，对比鲜明，起结新颖。对话式结构如：主客答问、记者访谈、辩论赛。这种结构方式一体两面，思路开阔，雅谑相间，庄谐相生。侧面着意式结构，如次要的衬主要的，侧面的衬正面的，“破”衬“立”。这种结构方式，可以收到烘云托月的效果。诗句串联式结构，如谈“人生”可引用诗句：“对酒当歌，人生几何？”“人生如梦，一樽还酹江月”“生当作人杰，死亦为鬼雄”。这种结构方式卡紧了作品的结构和中心的接缝，又不失时机地展现自己的古诗文功底，为全文内容添加了一抹亮色。

在表达上，语言述说鼓励挣脱传统作文模式的桎梏，不受文体、题材的苑囿，纠正思想退位，纠正矫情，纠正情感稀松，张扬细密而不拖沓，或朴素而不滞板，或激越而不造作，潇潇洒洒、振振有词，逼真率性的语言风格。运用个性鲜亮的语言去书写真情实意，心里必须有情有爱，方块字里才有星星的闪烁。或生动形象的记叙中兼有幽默和诙谐，一字一句中洋溢感性血肉和美感灵性。或严谨庄重的议论中兼有诗词名句的情感点化，汩汩文思促其主旨与材料、感性与理性天然融合；议论中征引名言隽语，既能扩宽文章视野，导致文章思维空间的多向发展，又能增加意义的新颖性和观点的可信性，为说理、写意、抒情、评价起到巨大推动作用。如论“道德与智慧”可以引用但丁的话：“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”从中又能阐释、锻造出哲理性之句：道德是一切智慧的立足之本，它为智慧奠定基础；道德是智慧的发展之源，为智慧的发展指明了最为正确的方向。

二、高考作文的发展趋势

“凡是过去，皆为序章。”高考作文命题前后相继，去年的叫好成就今年的喝彩，今年的创意将成就明年的革新，纵观近些年全国各地“东风夜放花千树”的高考作文题，仍然能探寻、窥见到“变与不变”、“创新与传承”、“同异互现”的规律和趋势。

1.紧扣三个“指向”

由于权利机制的改革，全国已有近20个省、市享有法定的高考命题资质，于是“八仙过海”，各显神通，高考作文百花齐放，但是“万紫千红总是春”，这个“春”就是宗旨、核心，就是价值指向。

指向思想境界。作文即“人文”，特别是具有中国特色社会主义的高考作文，必须旗帜鲜明地突出人品、精神、思想的正能量，那么首先作文题目就应指向扬正气、有境界、意志向上、品质健康，符合普适价值。作文即“做人”，人生分化始于高中，高考作文假如离开了对高中生独立、责任、奉献、创造、诚信、感恩、奋斗、探索、乐观、执着等思想品质的塑造、培养，必将使“文以载道”，以文化人的语文教育目标和高考作文的出发点、根本点落空。

指向生活体验。“道不远人”，高考作文命题始终把目光投向百科全书——生活大世界，题目的灵感来源于生活，一经成型又要回归生活，忠实生活，涵盖生活，这叫到位——对命题者而言，是一种纯净而又清醒的智慧；对考生而言，是一种外在空间走向内在空间、视觉走向知觉、接触走向思考的期待。这种令人称道、意义深远的到位，又在两方面得以落实，一方面是题目富含浓酽厚实的生活情味，如2016年北京卷书签与读书关联的学生身边生活，2016年上海卷“评价他人的生活”的日常生活，2016年浙江卷网络虚拟世界与现实世界相反相成的数字化生活等等；生活之于作文，犹如泥土之于花卉，夜空之于繁星，肉体之于心灵，煤之于火，没有生活，考生“难为无米之炊”。正如英国诗人雪莱所言：“外在世界的庄严美丽的色相，深入沁入他的思想体系之中，促使他的思想起无穷无尽、丰富多彩的变化。”有了与考生已有的、可口可心的“生活图书馆”的“源头活水”相匹配的现实阅历、生活体验，那么会下笔如神地涌现出很多丰赡、亲切，容涵生活底蕴和人性热度的力作，因此另一方面是题目对考生生活的广泛认同，而决不是置考生的生活体验于不顾，主观、武断地以命题者的生活为轴心的命题。

指向未来发展。高考是高中生涯一段被铃声敲打骨骼、智慧和心弦的时光，是其进入大学深造的主要途径，是通向人生未来的一个转折点和新起点。而这个“未来”不仅是考生们要去的地方，更为重要的是考生们要耕耘、创造的地方，是影响和决定考生们人生方向和职业规划的必经之路。“走出这条道路的过程既改变着走出道路的人，又改变着目的地本身。”（威廉姆·多尔语）基于上述所陈，高考作文命题面向未来发展是不二之选。凭借拥有社会属性与人际交流不可或缺的特殊语言活动形式的高考作文，要注重培养考生的创新精神和实践探索能力，唤起考生追求创新、勤于实践的热情，并在获得涵养、拓展宏观视域的同时，能够超越个人的利益，把仁心善举、聪明才智带入社会实践之中；今天的创新、实践的“潜力股”成就未来的“创业板”，最终以高昂的姿势、高尚的面貌屹立着、微笑着。

2.突出“三种特性”

文本向意义的多向性开放。纵观近些年高考作文题目，不外乎命题式、材料式、话题式三种。无论哪一种题型，均建构了一种或是想象性的情景，或是对立性的选问，或是具体化的解析，外延和内涵呈多向性开放的态势，能让考生“我想写什么”“我写给谁”“我怎么写”等诉求得到回应和最大满足。意义的不确定性和理解的有效性。笔者视作文题目为文本，而文本的意义多元辐射、发散，并伴有不确定性因素，则此时要真正理解文本多元的意义，必须倾听文本想理解诉说的东西，只有在文本与解释者（考生）的对话、交流的视域融合中，意义理解和解释才能够发生，才具有有效性。如2016年全国Ⅰ卷，文本为漫画形式，四幅图两两相对，涉及到奖与惩、得与失、进步与退步、完美与欠缺、评价意义与评价标准等关系，关系不同则立意角度也不同。考生得沉下心走进文本，经过思考、对话、交流，形成“奖、惩各得其宜”“鼓励比苛求更为有效”“完美与发展均应首肯”等视域融合，于是可以任选其一视域立意写作，也可以从文本整体出发，写仁者见仁、智者见智。这样的倾听、互通、融合，意义和理解便正确有效。

文本向思维的思辨性青睐。近几年来，观点隐含话题的文本，很受命题者追捧、偏爱。这种文本总是端出一种或数种认识，供给理解者梳理各种认识之间的顺接、对撞、交集等关系，进而运用辩证法、唯物论等思维方法提炼、分析、佐证观点。如2016年全国Ⅱ卷以“语文素养提升大家谈”为题，可以沿着这样的思维线思考、理解其内涵：“语文素养”是什么？（它是语文技能与人格修养的结晶体）为什么要“提升语文素养”？（它关涉到一个人的终身发展；它是国家软实力和文化自信的重要表征）如何“提升语文素养”？（课堂有效教学；课外拓宽阅读；投入社会实践）。因果思维，步步追问，理解和阐释的世界有着层次感、纵深感和思维美。

文本向题材的丰富性贴近。过去有一段时间我们评价作文过多关注语言形式，没想到却导致内容上（选材上）普遍存有单调、枯乏。而现在文本（所命题目）致力于改观上述现象，把语境意义指向思想境界、生活体验和未来发展，在此基础上构塑题材时空视域，时不分古今，地不分中外，质不分正反，类不分点面，贴近丰富而立体的价值取向。有思想“高”度。鉴于文本所借鉴的现实语境或模拟的生活语境凸现正能量与普世价值，故写作题材就相应地要具有眼光、精气神和思想“白金片”，如观照校园里的“志愿者行动”、“学长式”民主平等的师生关系，放眼社会上的“绿色环保从身边做起”“一带一路建设”。有文化“厚”度。现在是拼文化底蕴、拼境界的时候了。高考作文要出类拔萃，题材中缺少文化底蕴，怕是一种幻想、妄想。那么，怎样让题材染浓文化色彩？引进经典，因为经典是一杯酒、一首歌，是一种视角、一种路径、一种方法。引进经典人物，如孔子、帕斯卡尔、贝多芬、高尔基、钱学森等；引进经典文化，如儒家之道、书法之艺、中医之术等。引进经典，必然会让高考作文飘飞文化芳香，令阅卷者情有独钟、回味无穷。有情感“真”度。没有“真”的现实生活和情感世界，直觉和喜怒哀乐可能在心灵的某个角落处于休眠、冷漠状态。反之，亲历、体验、感悟了过去时、现在时、未来时生活的常态和异态，沸点和冰点，然后方可知生活和情感为何物。这些来自生活感受和思想情感的实际生活、实在内容，被注入方格稿纸，那么款款而来的美以及过目一遍所带来的令人震撼的场景，是久久不会消逝的。例如2015年湖北卷优秀作文（节选）：

“泉水默默地积蓄力量，最终才有了那清凉甘甜的美好和芬芳。

阴暗幽深的集中营里，他用坚定的眼神鼓励他人决不放弃，硝烟弥漫的谩骂声中，他用勇敢的双臂告诉他人永不退缩。曼德拉总统从年轻到年老，始终为争取自由平等积蓄力量，从青丝到白发，不忘为造福人民而坚持奋斗。终于，白人与黑人平等了；正是曼德拉的默默坚持与不懈奋斗，才喷涌出全体黑人的幸福之花。

然而，我们都是凡夫俗子，也许不具备可以创造奇迹的才华。不过，我们仍然可以通过默默地积累力量，喷涌出青春的活力。若是在春天的早晨邂逅一只受伤的雏鸟，我会包扎好它的伤口然后放飞它；若是在夏日的正午遇到中暑倒地的老爷爷，我会扶起他然后送他去医院；若是在冬天的大雪中看到迷路的孩童，我会牵着他的手送他回家。可能是渺小的一滴水，但只要像我一样的普通人汇聚起来，便会涌出充满正能量的清泉。”

考生站在生活面前，触及心魄的题材纷至沓来，精简的叙述、情愫漾动的评价中，将对自然的认同、对生命的悲悯和对经典人物的无限敬意，交融在一起，共同构成一个浑然、向远、登高的境界。

篇10：超能力少年的想象作文

如果我有预知未来的超能力，我会把好事都预先告诉大家，坏事我就不说了，不用吓坏大家，这样日子比较好过。

如果我有知道宝藏在哪里里的能力，我不会一次把它挖光光，我要用多少就用多少，比放在银行或保险箱还安全。

如果我有“大声叫”的超能力，我会吵得大家都不能睡觉，看谁还敢说我讲话声音小。

如果我有超能力，我会去医院帮助那些病患，直接把他们的病痛消除，让医生们好好休息，不要过劳死。

如果我有超能力，我要把杂乱、不好看的东西消灭，全部都变成最美丽的。美丽整齐的家，美丽的草原，美丽的河流。

篇11：初中作文:我拥有超能力

一切奇幻皆源于那个金秋十月。

“铃铃铃”，下课铃响了，同学们争先恐后地冲出教室。我则是慢悠悠地走向宽广无垠的操场。“丑丫头，大家快看!那丑丫头来了!”富二代嘲讽着向我招手，我不屑地转过头去。“哎呀!丑丫头见到白马——王子咯!”一阵狂笑“排山倒海”。“要你管!”我脸红耳赤地跑开了。

终于，放学了。我朝着家的方向快马奔腾——“我回来了。”没等回应，我便跑回房间……阳光穿过窗户，射向朦胧的我，：“又一天了…又要回去面对那个讨厌的富二代。”我无奈地叹息着。洗漱完毕，我与蜗牛齐步步入校园。一进入课室，看到的第一张面孔，居然是不可一世的富二代!“臭东西，恨不得你一张口就被口水噎到!”我情不自禁地想。“丑……咳咳……”天才的杰作，他真的噎到了!“活该。”我畅通无阻地回到座位，“不可一世的家伙，你敢坐下，你就惨了!真恨不得摔死你!”“哎呀!”闻声看去，只见富二代四脚朝天。所有同学，无不笑得茶点滚在地上。

“天啊!难道我是预言家?不会吧?我真有这种超能力?”一种邪念油然而生——“富二代在上课时会尿裤子。”“铃铃铃”上课铃响了。班主任像吃了火药似的.，一进教室就破口大骂。忽然，“啊!”的一声打破了恐怖的气氛——富二代尿裤子了!同学们都笑得见牙不见眼。富二代脸红耳赤，眼角闪烁着泪光，往厕所飞奔而去。此时的我早已因为过度兴奋而产生副作用——肚子痛。

“砰!”一阵疼痛使我睁开了眼睛，“怎么会?”——我从床上摔下来了——“我是笑傻了?我不是在学校吗?”眼前的景象浇灭了我心中的火焰……

从窗外射进来一缕阳光，把漆黑的房间映得明亮，透过窗户望去，依然是晴天，洁白的云高高地挂在蓝天上——“是梦吗?有梦总比没梦好吧!只要努力，美梦可成真!”我豁然开朗。