深层阅读论文

深层阅读论文（共8篇）

篇1：深层阅读论文

《深层海水的利用》说明文阅读答案

①众所周知，海洋中有着丰富的生物和矿产资源，殊不知海水本身也是海洋宝藏之一。海洋学家在长期的研究中发现，深层海水是海洋的精华。若能充分利用深层海水，将会使人类受益无穷。

②所谓深层海水，是指海洋深处的海水。深层海水大量存在于距陆地5000米以外、水深200米以下的地方。在这样的深处，光合作用无法进行，有机物分解的速度远远高于其合成速度，使作为“肥料”的氮、磷、钾等微量元素大都被保存下来，因此它的`营养十分丰富，这就为深层海水的利用提供了条件。

③同时，深层海水受海底地形及气象条件的影响，会自然涌升到海面上来。在茫茫大海上，这种被称为“涌升海面”的地方仅占全球海洋面积的0。1％，但却集中了海洋鱼类资源的60％，甚至更多。其奥秘就隐藏在深层海水里：当含有丰富微量元素的深层海水涌上海面后，浮游生物和藻类得以更快生长，为鱼类提供了丰饶的“肥料”。研究表明，涌升海域和一般海域在鱼类产量上的差距极为惊人，单位面积涌升海域的鱼类生产量是沿岸海域的上百倍，是外洋海域的数万倍。如果人类能制造“涌升海面”，将使深层海水资源得到充分的利用，很可能给海洋渔业带来一场深刻的革命。

④深层海水还是一种几乎没有被污染的水，病菌极少。深层海水营养盐浓度是表层海水的5倍，而细菌含量却只有表层海水的1/10甚至1/100。

⑤深层海水在医学领域开始有了用武之地，它已成为一种奇妙的“绿色药品”。医生们用深层海水治疗先天过敏性皮炎，只要在患处涂上深层海水，患者的症状就会得到缓解。据统计，使用深层海水进行治疗的患者，约有60%收到了良好的疗效。不过，医生们尚不清楚究竟是深层海水中的什么成分在治疗中发挥了作用。

⑥洁净的深层海水还引起了食品和化妆品生产厂家的极大兴趣。利用深层海水来生产豆腐；酱油、咸菜等，不仅发酵过程加快，而且口感更好。这类产品受到了消费者的青睐，在市场上十分畅销。有些化妆品生产厂家也跃跃欲试，计划利用深层海水开发新一代化妆用品。

⑦深层海水每时每刻都在进行着蔚为壮观的大循环，这种大循环使海洋充满了活力。

⑧生生不息的深层海水给21世纪的人类带来了新的机遇。

11．第③段中与加点词“丰饶”意思相近的词语是，加点词“肥料”在文中的意思是。（4分）

12．第⑤段的画线句运用了的说明方法，其作用是。（3分）

13．根据文意，下列理解错误的一项是（3分）

A．海洋宝藏包括丰富的生物、矿产及深层海水等资源。

B．人工制造“涌升海面”是为了充分利用深层海水资源。

C．深层海水中无法进行光合作用，微量元素都被保存下来。

D．单位面积涌升海域的鱼类生产量是外洋海域的数万倍。

14．从全文看，深层海水具有、和的特点，它给21世纪的人类带来的新机遇是（1）（2）（3）。（12分）

参考答案：

11、（4分）丰富（2分）营养丰富的食物（2分）

12、（3分）列数字（1分）说明深层海水是一种奇妙的“绿色药品”（或：说明用深层海水治疗先天过敏性皮炎疗效良好）（2分）

13、（3分）C

14、（12分）营养丰富能形成“涌升海面”洁净少菌循环运动（答对一点给1分，答对三点即可）⑴发展海洋渔业（或：增加鱼类产量）⑵开发“绿色药品”⑶生产美味食品⑷开发新一代化妆用品（答对一点给3分，答对三点即可）

篇2：深层阅读论文

(时间：40分钟)

一、阅读下面的文字，完成1～4题。

桃花源里的陶渊明

路 过

陶渊明，东晋大司马陶侃重孙，其父为安城太守陶逸，在这样一个世家里，先祖的丰功伟绩激励着陶渊明，他后来曾写诗：“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”良好的家教熏陶下，陶渊明学习很努力。陶渊明八岁的时候，父亲死了，他只好与母妹三人一起，投靠外祖父孟嘉。陶渊明的外祖父孟嘉据说是“好酣酒，至于忘怀得意，旁若无人”的，颇有魏晋名士风范，而这位野逸散仙般的老先生也成为陶渊明学习的榜样，在归隐后的陶渊明身上可以清楚地看到孟嘉的影子。

陶渊明长大了，就搬出外祖父家单过，在陶家园盖了几间房子和老母同住。这期间，主要是在家读书和出外游学。祖上留下来的一些积蓄逐渐耗尽，亲友接济也逐渐不支，生活每况愈下。而且家里也已经没米下锅，学而优当仕，陶渊明决定外出做官。这个时候正是东晋末年，接二连三地爆发农民起义，军阀割据，民不聊生。陶渊明的仕途生涯就在这样的背景下开始了。

公元393年，陶渊明在江州刺史王凝之(王羲之的儿子)手下谋了一个祭酒的差事。可惜好景不长。王凝之这人脾气不好，喜欢用鼻孔看人，可陶渊明官职虽小，也是有傲骨的，四个鼻孔相对，两个人隔阂日深。陶渊明心灰意冷，不久就“不堪吏职，少日自解归”了，第一次仕途结束。

公元400年，陶渊明三十五岁，也许是实在过不下去了，他来到荆州，投靠到荆江二州刺史桓玄门下做了个参谋。但陶渊明很快就发现桓玄有个要命的想法——做皇帝。陶渊明毕竟是正统文人，忠君思想深入骨髓。他当然不想蹚这造反的浑水，恰恰这年冬天，陶渊明母亲去世，于是以母丧辞官，第二次仕途结束。公元402年，桓玄举兵攻入东晋首都建康，改国为楚。

公元405年，刘裕在家乡京口起兵攻击桓玄，陶渊明很高兴，马上去投奔刘裕，并写诗明志：“四十无闻，斯不足畏。脂我名车，策我名骥。千里虽遥，孰敢不至！”

这一年，刘裕击败桓玄，扶保司马德宗登基，紧接着司马德宗将皇位禅让给刘裕，刘宋王朝诞生，南北朝开始。论功行赏，刘裕却仅仅封陶渊明做了一个无职无权的镇军参军。

陶渊明对刘裕是颇有几分崇拜的，但骨子里的正统思想却使得他对刘裕的“谋朝篡位”颇有不满，在这样的矛盾心理作用下，眼里的刘裕就有了许多异样的味道，刘裕对陶渊明这样的心态自然也是洞若观火，所以当然也不会重用陶渊明。陶渊明在《始作镇军参军经曲经阿曲伯》中写道：“日倦山川异，心念山泽居„„”三月，上表辞官，马上被批准。再回家种地。

还是公元405年秋，叔父陶逵介绍他任彭泽县令。

这次到任应差的原因主要是为了生计，他在《归去来兮辞》里说：“家里穷得揭不开锅了，连酒都好久喝不上了„„”

但干到第八十一天，浔阳督邮要来视察，手下说：“您得穿戴整齐了，去跪迎上差。”这时候，陶渊明心中多年的郁结和文人傲骨终于爆发：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！”这是陶渊明第四次辞官，也是最后一次，十三年的仕宦生涯结束了。

幸甚啊，幸甚！归去来！

魏晋文人洒脱飘逸的风骨对他影响颇大，陶渊明这年为自己更名为“潜”，并开始与佛道隐士来往。他思索感悟，在自然天地中体会自然化生、天人合一的快乐。终于得出结论，要“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”了，这时候的陶渊明终于不再是一个半吊子政客，半吊子侠客，而成长为我们心目中那个“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明了。以此为节点，把陶渊明的一生分为前后两段。陶渊明归隐之后，过着“种豆南山下，草盛豆苗稀”的生活，每天就是流连山水田园、饮酒、吟诗。与当年龌龊官场一比，真有重生之叹，这时候的陶渊明知道，这才是自己真正喜欢的生活。

他以诗明志：“悟已往之不谏，知来者之可追。”就是说过去错了，对仕途彻底绝望了。陶渊明归隐后有自得与快乐——“舟遥遥以轻飓，风飘飘而吹衣”，欢乐之情溢于言表，但同时也有抑郁：“„„景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”

丰收的年头，陶渊明家会酿几大缸米酒。朋友来了，则必饮，一般总是老陶先醉，醉前会说：“我要醉了，不送你了啊，自己走好。”真是可爱极了。歉收的年头，老婆孩子都一脸菜色，酒就没了。这时候也有朋友送他些钱米，也有的就请他过去，说是谈谈诗什么的，实际上就是想让陶渊明一醉。陶渊明曾在诗中写下自己的感叹：“饥来驱我去，不知竟何之！行行至斯里，叩门拙言辞„„”

生活的确时有艰难，但归隐后的陶渊明，在大自然的山山水水里，最终得到了畅快淋漓的自由，他的诗章也在这个时期达到了最高境界，我们记住并且欣赏的也正是归隐后的田园诗家陶渊明：

《归园田居》里，他说：“久在樊笼里，复得返自然。” 《饮酒》中写道：“采菊东篱下，悠然见南山。”

《桃花源记》中：“阡陌交通，鸡犬相闻，有良田美池桑竹之属。” 《五柳先生传》里：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”

欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已。”王国维说：“三代以下之诗人，无过于屈子、渊明、子美、子瞻者。”

桃花源是一个抛却利禄功名后才能进去的弥满花香的所在，桃花源是个大美的所在。在陶渊明描写的世外桃源里，人们自由和平，天性真纯，成为历代中国文人心灵的寄所，成为一个代表“田园隐逸”的文化符号。

(有改动)1．下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）（）A．“学而优则仕”是陶渊明几次出仕的原因。他是正统文人，有正统的忠君思想，加上少有大志，希望在仕途大展宏图就不难理解了。

B．陶渊明仕途经历坎坷。他先后在王凝之、桓玄门下做事，之后又投奔刘裕，却都不得志，最终在彭泽令任上辞官归隐。

C．本文基本按时间顺序展开，结构完整。“幸甚啊，幸甚！归去来”一段承上启下，表达了作者对陶渊明最终归隐的肯定和欣喜。

D.本文运用了多种写作手法。文章评叙结合，多次引用陶渊明的诗句，多次使用心理分析和细节描写等手法，使人物丰满可信。

E．归隐之后的陶渊明一直过着拮据的生活。荒年要靠友人接济才能生活下去，所以在纵情山水田园之时，心中也感慨悲苦。

答案：BC 解析：A项，陶渊明出仕还有解决家境窘迫的现实原因。D项，“多次使用细节描写”错。E项，生活是“时有艰难”，不是一直拮据；“所以”强加因果；也无“悲苦”之意。

2．少年时，影响陶渊明成长的因素有哪些？

答：

答案：①祖上曾经的辉煌激励着陶渊明少有大志。②良好的家教使陶渊明学习努力。③野逸散仙般的外祖父对他最终归隐产生了影响。

3．请分析陶渊明辞官归隐的主要原因。

答：

答案：①政治上不得志，最终对仕途彻底绝望。对不被重用、无法施展兼济天下的抱负的不满；对龌龊的官场的厌弃，面对屈辱时多年郁结和文人傲骨的爆发，使陶渊明最终决定归隐田园。②对田园生活的喜爱。在田园生活中体会到了真正的快乐，明白这才是自己真正喜欢的生活。③晋时文人洒脱飘逸的世风对他的影响。野逸散仙般的外祖父及佛道隐士也对他产生了影响。4．(考点题)文中为什么说“桃花源是一个抛却利禄功名后才能进去的弥满花香的所在”？请联系现实，谈谈自己的认识。

答：

答案：桃花源是一个心灵的大美所在，想要体验桃花源的境界需要人放下名利。表达了作者对陶渊明人生选择的认可和对桃花源的喜爱。①陶渊明在与官场决裂，抛弃功名利禄之后，才真正走进了自己的心灵，才真正有了酣畅淋漓的自由，享受了天人合一的境界。②陶渊明所构建的桃花源，风景如诗如画，人们天性纯真，社会自由和平，是让人向往的美的所在。它成了中国历代失意文人心灵的寄所和田园隐逸的文化符号。生活中，我们也不应该过于执着名利，也应该尝试在山水田园中体味人生的大美。

二、阅读下面的文字，完成5～8题。

张之洞与他的时代 冯天瑜 何晓明

张之洞的一生，迈越道光、咸丰、同治、光绪、宣统诸朝，或耳闻目睹、或亲身参与中国近代史上的许多重大事件。作为“身系朝局疆寄之重者四十年”的政治家，他在中法战争、中日战争、戊戌变法、义和团运动中都扮演了举足轻重的角色，更在洋务运动和清末“新政”中成为“朝廷柱石”。而作为涉猎广泛、富于锋芒的思想家，张之洞的基本立足点是中国传统文化，既承袭其经世、变通、自强等积极意识，力图顺应时势，通过有限度地汲纳西学，革故鼎新；同时又深荷纲常名教的重负，以卫道者自居，投入近代中国的思想战线，既抨击守旧者的不知变通，又讨伐求新者的不知根本，然而他本人也未能寻觅到因与革、常与变的合理统一。

清道光二十年，鸦片战争爆发。这一年，张之洞刚满三岁。这一场战争的时代意义，当然不是一个孩童所能理解的，但它所造成的历史震动，渐次深入地作用于中华民族器物文化、制度文化和心态文化的各个层面，而这一切，又给予青年、壮年及老年张之洞以深刻影响，并制约了他的一生。

两次鸦片战争给中国带来的灾祸，也曾给青年张之洞的心头罩上阴影。咸丰十年，英法联军攻入北京，火烧圆明园。张之洞感愤时事，以诗记之。不过，此时他孜孜以求的，仍然是“明体而达用，化民而成俗”的“帝王之学”。张之洞的精神状况，同当时绝大部分中国士人一样，震怵于民族危机，却又找不到解救出路，仍在传统故道上踯躅徘徊。

19世纪60年代以后，西方器物文化的先进性，逐渐得到更多的中国人的承认，魏源的“师夷”说，此时具体化为曾国藩、李鸿章等人兴办“洋务”的实践。“师夷”口号一旦落实为行动，立刻招致社会习惯势力的顽强抵制。“变而从夷，正气为之不伸，邪气因而弥炽”的责难蜂起。张之洞并不是洋务先进，在李鸿章辈亟亟兴办江南制造总局，勤于“夷务”的六七十年代，张之洞或为外省学政，或为京师清流。所受教养及个人经历，使他“尚知六经大旨，以维持名教为己任”。但执着于经世之志的张之洞又有别于“以不谈洋务为高”的一般清流同党，对洋务派兴办的近代化事业很少进行实质性的批评，而且认为“塞外番僧，泰西智巧，驾驭有方，皆可供我策遣”。

由于张之洞素有励精图治的意气和长于权变的机智，当他走出京官清流圈子，踏上封疆大吏之途以后，目睹中外大势，参酌诸洋务先进的前例，迅速从清流党向洋务派转化。他于19世纪80年代初在山西巡抚任上发布的启示宣称：“盖闻经国以自强为本，自强以储才为先，方今万国盟聘，事变日多，洋务最为当务之急。”由晋抚移督两广，经历中法战争的教训，张之洞以更加切实的步骤实施洋务计划。

这一时期，张之洞思想的内在矛盾渐趋激烈和外显。他进一步感受到国势衰败的危机，继续将洋务事业推向前进，两湖、两江地区的实业建设、学堂创办、新军操练均有发展；作为受儒教熏陶而且又执掌权柄的高级官员，他又忧心忡忡于日益昭彰的“新学”对名教纲常的冲击。他惊呼“学者摇摇，中无所主，邪说暴行，横流天下”“吾恐中国之祸，不在四海之外，而在九州之内矣”。为此，他修撰出平生最重要的著作《劝学篇》。《劝学篇》的宗旨是“激发忠爱，讲求富强；尊朝廷，卫社稷”，张之洞以此表明自己既与康有为等“激进”的“乱党”划清了界限，但又绝非抱残守缺的顽固“冬烘”，从而确立了自己在中国近代思想文化史上的特定地位。

进入20世纪，“山雨欲来风满楼”。中国君主专制制度及清王朝一并走向生命的尽头。老迈年高的张之洞，也由“久任疆寄”的地方大吏迈入朝廷中枢，成为“第二次洋务运动”——清末“新政”的主角。此时张之洞“开新”与“卫道”的二重变奏仍在继续。对于政治制度层面的变革和激烈的社会革命，张之洞持不共戴天态度，故而清末革命党人斥其为附鳞攀翼的“汉奸”，恨不能将其“头臵于胯下”。

1909年10月，垂垂老矣的张之洞心力交瘁，在“国步维艰，外患日棘，民穷财尽”的悲凉感叹中撒手人寰，此时距离武昌城头那划时代的首义枪声打响，已不足八百个昼夜。

(选自《张之洞评传》，有删改)5．下列对本文有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）（）A．本文展现了张之洞的全景人生，描写了他忠心耿耿、献身朝廷、图强救国的事迹，再现了晚清一代名臣的风范。

B．两次鸦片战争的失败，使张之洞深受触发，激发了他保家卫国的书生豪情，此时他孜孜以求的是“帝王之学”。

C．曾国藩、李鸿章等人兴办“洋务”是在行动上实践魏源的“师夷”说，招致了社会习惯势力的责难甚至顽强抵制。

D．张之洞既与“激进”的“乱党”划清了界限，又绝非顽固的守旧派，而是思想中立两不得罪，因而在政坛上左右逢源。

E．张之洞《劝学篇》的主旨是劝喻士子学习和借鉴外国先进的政治制度、军事和工业技术，从而改良社会，使民族富强，社稷安宁。

答案：BC 解析：A项，“本文展现了张之洞的全景人生”的说法错误，本文只是截取了张之洞的几个人生片段。D项，“思想中立两不得罪，因而在政坛上左右逢源”错，张之洞对社会革命“持不共戴天态度”。E项，《劝学篇》没有主张学习和借鉴外国先进的政治制度。

6．两次鸦片战争给中国的知识分子阶层带来了怎样的影响？请简要分析。答：

答案：更多的知识分子认识到西方器物文化的先进，开始“师夷长技”；不少的知识分子感到迷惘，找不到出路，张之洞本人也未能寻觅到因与革、常与变的合理统一；导致了知识分子的分化，一部分人积极投身洋务，一部分人极力抵制洋务。

7．在晚清王朝风雨飘摇之际，张之洞是如何实行“开新”“卫道”二重变奏的？请简要分析。

答：

答案：①在开新方面，积极创办洋务，切实施行洋务计划；在两湖、两江地区创办实业、学堂；操练新兵；参与并主持清末“新政”。②在卫道方面，坚持中学为体，西学为用；尊朝廷，卫社稷，担心“新学”对名教纲常的冲击，作《劝学篇》；反对政治层面的变革与激烈的社会革命，以挽救清王朝的覆亡。

8．(考点题)张之洞尽管是“朝廷柱石”，一生殚精竭虑，欲扶大厦之将倾，最终还是未能改写清王朝覆亡的历史。请结合文本，谈谈你对个人与历史的关系的看法。

答：

篇3：深层阅读论文

多元解读是阅读教学中需要培养的基本阅读能力, 学生在阅读文章时要发散思维, 从字里行间找寻不同于常规的深层思考。在阅读教学中, 很多老师忽视了学生自主阅读的过程。一般的阅读程序是:课前阅读预习———课堂阅读回顾———老师主题讲解。课前预习阅读时学生并不重视, 只是当作课余作业的一种, 草草读完不够深入;课堂阅读回顾则因为时间较短, 学生阅读也是一带而过;老师主题讲解则是对学生直接植入教参的观点, 代替了学生的思考。长期类似的阅读活动, 禁锢了学生的思维, 阅读便成了毫无实质意义的“口号”。学生在阅读中感受不到快乐, 对阅读也逐渐失去了兴趣, 这是非常危险的阅读习惯。

老师在阅读教学中要引导学生自主发现, 从不同的角度体会语句表达的效果, 让学生在阅读中自悟, 激活思维。老师要鼓励学生针对文章发表不同的看法, 表扬学生的个性解读, 增强学生的自信心, 从而提升阅读层次。如《钓鱼的启示》一课, 因为本单元的主题是“规则”, 所以学生在阅读文章时总结出“启示”便是要遵守规则。老师让学生自主阅读文章, 根据自己的认知去评价“詹姆斯”和“爸爸”的做法。学生初读课文内容时, 主张留下鲈鱼的人数较多, 毕竟离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时, 完全可以说服自己的内心。这时候, 老师给出一个更为开放的题目:如果你是“詹姆斯”, 你会怎么做?要求:实事求是, 畅所欲言, 有理有据。学生在小组内讨论, 逐渐形成人数均等的“两派”, 整个课堂变成了“辩论场”。老师最期待的课堂气氛出现了, 学生没有被教材主题禁锢思维, 在阅读中有了自主见解。经过学生的热烈讨论, 老师引导学生认识“规则”的重要性。老师以“野生动物园老虎伤人事件”为例, 引导学生讨论被老虎咬伤的“女士”对“规则”的认识。如果每个人都严格遵守“规则”, 类似的事件还会发生吗?学生很容易理解文章主题, 同时激发学生深层阅读的兴趣。

二、丰富认知, 唤醒情感共鸣

每一篇文章的诞生都是作者心血的结晶, 蕴含着作者的情感, 阅读时要透过文章内容体会其中的情感因素, 与文章作者实现心灵对话。平时阅读课上, 学生对文章内容仅仅是浅层了解, 概括出文章大意之后不做深刻理解, 更没有对文章情感因素的探究, 简直是对阅读资源的浪费。要想唤醒学生的情感因素, 老师首先要渲染相对应的阅读气氛, 为学生的阅读奠定情感基调。再就是引导学生体会阅读乐趣, 激发学生进行思辨, 让学生在交流互探中合作共读, 交流阅读心得, 丰富阅读认知。老师可以利用多媒体及时为学生补充与文章相关的信息, 如时代背景、写作目的、作者简介、相关情节等, 帮助学生理解文章内容的同时体会丰富的情感。从作者的角度去观察, 以作者的心理去体会, 从而与作者产生情感共鸣, 实现深层阅读。如《一个苹果》的学习, 故事发生的背景是抗美援朝战争中的上甘岭战役, 在极度缺水的情况下, “一个苹果”却没有人愿意吃, 文章渗透着作者对战士们的钦佩。在阅读学习之前, 老师剪辑了《上甘岭》电影片段, 让学生从影片中体会当时“坑战”条件的恶劣。然后要求学生到文中找出战士们“渴”的表现。“小李的嘴唇干得裂了好几道口子”, “伤员小蓝嘴唇干得发紫”, 这两处是细节描写。其他学生还结合影片镜头说出了运输员、司号员、卫生员的嘴唇都干裂起泡了。学生积极阅读, 并结合影片探究, 竭力渲染的是缺水。但是“一个苹果”, 经过八个人的传递, 最后还剩下大半个, 这中间蕴含了怎样的情感?此时, 老师再引导学生来解决这个问题, 学生便很容易理解文章结尾点明主旨的句子。情感传递不是靠老师的讲解才能实现的, 需要学生真正走进文本, 从细节处感悟。老师要精心设计链接问题, 引导学生与文本作者进行心灵对话, 实现情感沟通, 进一步提高阅读层次。

三、积累语言, 实践综合表达

深层阅读的一个重要体现是综合表达能力的提高。老师引导学生在阅读中强化积累、优化整合, 最后要通过“口”和“手”准确地表达出来, 这才是自己的能力。阅读不是简单的认字, 要读通、读懂、体会、感悟, 经过思维整合进行语言再“输出”。老师在引导学生积累语言的同时进行实践运用训练。低年级在积累到新的词语时要明确含义, 并进行语境造句, 加深对词语的理解。高年级阅读要加上“赏析”环节, 不但要积累词语, 还要体会词语的表达效果。当然, 赏析还包括表现手法的利用, 小学阶段文章大多运用修辞手法增强表达效果。老师在阅读教学中要引导学生找出文中运用修辞手法的句子, 体会表达效果, 并指导学生模仿运用修辞手法表达。学生只有理解透彻, 才能学会正确表达, 这个过程便是深层阅读。如《巩乃斯的马》一课, 作者在描写暴风雨中的“马群”时, 运用了诸多修辞手法。如“有的疯狂地向前奔驰, 像一队尖兵, 要去踏住那闪电;有的来回奔跑, 俨然临危不惧、收拾残局的大将。”暴风雨中的马群成了战场上训练有素的“将军和士兵”, 生动形象地描写了被暴风雨惊到的奔跑马群, 为读者展现了世间罕见的奇景。老师引导学生赏析这段描写的精妙之处, 体会运用比喻的表达效果。之后, 让学生描写一段场面, 要求用上两个比喻句, 小组内讨论体会, 加深印象。学以致用是提高阅读效果的途径, 也是阅读教学的最终落脚点。老师在阅读教学中要结合积累和运用, 循序渐进提升学生综合表达能力。

篇4：沉入语境，深层阅读

【关键词】语境；阅读教学；初中语文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

何谓语境？语境是使用语言时与言语活动有关的各种因素所造成的实际环境，亦称“语言环境”或者“言语环境”。在初中阅读教学过程中，任何语言的使用都离不开语境，每篇文章中的字、词、句、段、篇都是语境的产物，由此可见，由语境入手，展开阅读教学是引领学生深层阅读，提升阅读能力的有效途径，离开了语境也就谈不上对阅读的理解和分析，那么，在阅读教学中，教师如何引领学生沉入语境，深层阅读，进而有效提高阅读水平呢？下面笔者结合教学实践从上下文语境、认知语境、虚拟语境、捕捉现场语境以及激活生活语境等方面谈谈自己的点滴体会。

一、善用上下文语境

上下文语境教学就是通过勾连文本上下进行阅读教学的方法，也是语文教学中常用的一种解读文本的方法。黄江厚老师曾经说过：“阅读教学要从整体出发，要有整体感知意识，理解相关内容要联系全篇，联系上下文，避免断章取义。”由此可以看出，在阅读教学中，教师在带领学生仔细阅读时就要根据上下文提供的语义场，勾连上下，领会词语、句子、段落在具体语境中的意思。

如在教学苏教版七年级语文《社戏》一课时，文章的主要教学目标是让学生通过对文中好词佳句的品味揣摩，体会作者对童年生活的独特感受。在教学时，有学生提出了质疑，社戏并不好看，豆也很普通，为什么在文章的结尾处却这样描写“真的，一直到现在……也不再看到那夜似的好戏了。”这个问题提的很有价值，怎样才能使学生理解这句话的意思呢？我在教学时主要采取了结合上下文语境理解句子的方法，首先问学生：“作者在平桥村生活得怎样？”“很惬意。”“你从文中什么地方看出来的？”“因为有了远客，村中的孩子得了大人们减少工作的许可，来陪我玩，我们一起掘蚯蚓，钓河虾，偷豆，看戏……”“这些生活经历作者在自己家里有过吗？”“没有”。“你从哪看出来的？”“文章结尾”。在教师的点拨引导下，学生通过勾连上下语境，进而明白了正因为这些生活都是作者不曾经历的，所以更令人难忘，作者难忘的是农村的特有风光、新鲜的空气以及人与人之间的亲密关系和农村人民善良淳朴的品格。所以作者认为那社戏美好，表达出了作者对童年生活的向往之情。

在这个课例中可以看出，对于文中难以理解的句子或者含义深刻的句子学生理解起来可能会有一定困难，面对这种情况，让学生结合上下文语境想一想，很容易找到解决问题的方法。

二、巧用认知语境

所谓认知语境，是指学生已经获得的知识背景。运用认知语境教学就是通过唤醒学生已有的知识储备来解决未知问题的一种阅读方法，它的实质就是调动学生已有的知识背景，使学生对所学的新知产生阅读期待，进而对文章中省略的内容进行补充，促进学生对文本内容进行修改或者回忆，达到提高学生口语表达能力和书面表达能力的目的。

如在教学苏教版语文七年级《端午日》一课时，本文的主要教学目标是让学生对民俗文化的丰富内涵有个基本了解，从阅读中感受到乡土文化的独特魅力。在课堂教学时，为了激发学生的阅读兴趣，我巧妙地运用了认知语境引领学生阅读，首先，教师问学生，你知道我国的传统节日有哪些吗？对初中生来说，对这些知识都有了一定了解，很快就说出了“春节，端午节，清明节，中秋节”，在这时教师再让学生说说自己对端午节有哪些了解，你都知道哪些端午的习俗，有同学会说吃粽子，有同学说赛龙舟，有同学说喝雄黄酒……在这种认知语境下，学生的学习兴趣被激发，为接下来的深层阅读打下了基础。

对于初中生来说，已经有了一定的知识储备，在阅读教学中，巧妙运用学生的认知语境展开教学，能够极大调动学生的主动参与意识，从而使学生对文本的理解认识由肤浅走向深入。

三、妙用虚拟语境

语文教学是以培养学生言语能力的对话型语言交际活动，因此，结合教材文本特点培养学生的言语能力就显得非常必要。虚拟语境就是在阅读教学中通过角色表演、想象写话等多种形式解读文本，这种教学方法不仅可以加深学生对阅读内容的理解，而且可以充分激发学生阅读的兴趣，有效提升学生的言语表达能力。

如在教学苏教版八年级语文《晏子使楚》一课时，为了使学生感受到晏婴作为政治家、外交家的风度和他为了维护国家利益从容应对的谈吐机制，在教学时我主要采用了分角色表演的教学方法，让学生分别站在楚王和晏子的立场上进行对话，在这种虚拟的语境中，学生好像穿过了历史的长河，回到了那个针锋相对的历史舞台，在学生的精彩对话表演中，对晏子不辱使命、不卑不亢的外交态度有了更加深刻的认识。

在虚拟语境中，教师常用的教学方法就是角色表演或者放飞想象。在这种语境里，学生充分站在文本中人物的立场上思考解决问题，与主人公亲密接触，从而对文本的感受更加深刻。

四、捕捉现场语境

课堂教学是一个动态发展的过程，在这个教学的过程中，有学生思维的碰撞，有学生智慧表达的生成。捕捉现场语境教学就是根据教学的需要，教师适时捕捉教学中有价值的信息，临时对教学目标、教学话题或者教学方式进行调整，以达到引领学生深层阅读，活跃语文课堂的教学目的。

如在教学苏教版九年级语文《在烈日和暴雨下》一课时，为了使学生对祥子在烈日和暴雨下拉车时的形象有深刻的认识，在教学时，我让学生自读课文，边读边画出自己感受深刻的句子，并说出理由，在学生汇报交流环节，有学生就“坐了好久，他心里腻烦了。……反正坐着也是出汗，不如爽性出去试试。”发表了自己的见解，他认为，祥子的悲惨遭遇是他自己造成的，他如果在家里不出去或者找其他工作来做，这样的情景就不会发生，他的一番话引起了许多学生的共鸣。在这种教学情境下，抓住这个现场语境，我是这样引导的：真如这个学生所说吗？请你结合祥子家庭状况和当时社会背景想一想，在教师问题的引领下，学生再次深入文本，感受到了祥子的悲惨命运是当时社会造成的，他只是生活在底层农民形象的一个代表，不管干什么都摆脱不了受苦受累的悲惨命运。endprint

在语文教学中，适合教师捕捉的现场语境有许多，有时可能是学生一次错误的回答，有时可能是师生的一次逼真的模仿……教师要能够充分运用自己的教学机智，及时捕捉现场语境，巧运用，妙生成，从而使课堂教学迸发出智慧的火花。

五、激活生活语境

激活生活语境就是教师通过一定的教学手段，把阅读教学和学生已有的生活经验联系起来，利用学生已有的生活经验为阅读教学服务。教育实践经验证明，学生所学的内容与学生熟悉的生活越接近，学生自主学习的积极性就越高，因此，在阅读教学中，教师要注意激活学生的生活经验，使学生产生阅读期待，进而轻松推想出某个词语、句子或者段落的意思。

如在教学苏教版八年级语文《背影》一课时，在教学即将结束的时候，为了深化学生对文本的认识，我设计了以下问题：①你认为文中父亲为儿子做的这些事普通吗？②儿子为什么一直想流泪，他又不是第一次看到父亲的背影，这次为什么这么感动？教师的问题激起了学生的探究阅读兴趣，在深入阅读中明白了文中父亲为儿子做的几件事是在祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心也非常悲痛的情况下发生的，由此更可以体现出父爱的伟大，所以作者看到父亲的背影一直想默默的流泪。至此，学生对父亲做这些平凡的小事有了不一样的理解感受，为了有效拓展文本，使学生情感得到升华，我又继续引申，在你的生活中，爸爸妈妈曾经为你做的哪些事你印象最深刻呢？请你把它写下来。

生活是学生赖以生存和学习的基础，对学生来说，生活是他们最熟悉的场所。在教学中，灵活运用生活语境，可以唤醒学生已有的生活经验，从而使学生在已有生活经验的带动下，提升对文本内容的理解认识，进而提高阅读教学效果。

综上所述，语境教学是阅读教学的基础和关键所在，是提高学生综合素质的有效手段，关于语境教学的方法是多种多样的。作为教师要沉入语境，引领学生对文本进行深层阅读，真正体现按照语文的规律来教语文、学语文，那么，语文教学的明天将会更加美好！

参考文献

[1]陈剑峰.中学语文语境教学管窥[J].语文教学与研

究，2010（31）.

[2]袁爱国.读《面向多元化的语境：语文教育的反思》[J].语文建设，2012（19）.

[3]王耀华.论语境理论在中学语文阅读教学中的实践[J].中学时代，2012（16）.

篇5：离职原因深层分析

我们先看看实践中，促成员工离职的原因有哪些：

举例，CA公司书面数据显示：A.因不满福利待遇而离职的占20%;B.个人家庭因素占15%;C.有更好的发展机会而离职的占59%;D.不适应领导、组织文化的5%;E.不适应工作本身的1%.

这些因素看似都合理，公司也没办法。但事实上，并不如此。我从来不认为下定决心离开公司的员工会非常真诚地透露促使自己离开的真实原因。我们所得到的离职原因分析数据中能有20%的真实性，就已经很不错了。

以我自己的角度来看，如果促使我打算离开，无外乎就两个原因：

1、在企业内部，我感到自己受委屈了，而且这委屈会影响我的职业生涯，不值得我继续在此浪费自己的时间;

2、我受到了企业外部强烈的诱惑，这会帮助我的职业更上一层楼，或者有助于改善我自己的生活质量。

针对1，HR要做好的工作就是非常专业的”平衡“技术，不管是软性的各项制度，还是硬性的各项实效收入，企业内部要有自身量身自作的标准，并严格按照标准执行。公平永远都是相对的，任何一个企业都不可能做到绝对的公平，但，可以并必须做到相对的公平，那就是”平衡“。只有实现了平衡，才不会让员工觉得受了委屈。为了做到平衡，企业HR更多的就是关注员工满意度，我不知道每提高1%的员工满意度真正能给你的企业带去多少的利润和收益，但我确认当你企业的员工满意度提高了1%，你企业单位人工成本的收益一定会增加。

针对2，这是HR和老板都很无奈的事实。人往高处走，我们只能面对。但前提是，我们的企业确实无法满足离职员工的需求。在我看来，大多数人对于物质利益和精神利益的追求同样是讲究平衡性的，我们选择的是组合利益的最大化，而不是一味地物质利益最大化。这时候，就要去深入了解离职员工真正追求的是什么，是希望个人能力得以向上发展?还是解决当前的经济困难?一份工作A，需要六天工作制，不定时加班，月薪8000;一份工作B，5天8小时工作，月度2次培训机会，月薪6000元。这种情况下，不见得所有人都选A这时候，就要去深入了解离职员工真正追求的是什么，是希望个人能力得以向上发展?还是解决当前的经济困难?

篇6：深层搅拌桩监理细则

监理实施细则

（深搅桩工程）

内容提要： 专业工程特点 监理工作流程

监理工作控制目标及控制要点 监理工作方法及措施 项目监理机构（章）： 专业监理工程师： 总监理工程师： 日 期：

控股集团工程监理中心监制

一、专业工程特点

深层搅拌桩地基即水泥土搅拌桩地基，是复合地基的一类，它利用搅拌装置将水泥浆或水泥与土充分搅拌，硬化后形成水泥土来提高地基的承载力或用于基坑周边止水帷幕。水泥土搅拌桩一般有干、湿两种，它的分类是通过施工时注入水泥的方法是干喷还是湿喷而加以区别，在GB50202-2012中就未加区别，但对两种方法的质量均应从严控制。至于采用何种类型，主要由设计根据其地质情况，特别是土的种类确定。

XX项目位于XX市XX区XX路XX号，建筑面积约XX万平方米（包括地下车库）。其中XX为XX桩(X#、X#、X#、X#、X#、X#、X#、X#楼),XX为XX灌注桩(2#、4#楼)。基坑周边XXXXX段采用XX排ØXX@XX X轴深层搅拌桩,做为止水帷幕, 对于今后基坑开挖及基础施工起到关键性作用.二、编写依据

 《建筑地基处理技术规范》JGJ79-2012；

 《地基与基础工程施工及验收规范》GBJ202-2002；  《建筑工程质量检验评定标准》GBJ301-2001；

三、监理工作流程

本工程监理为施工阶段监理，经签订委托监理《合同》后，依据有关法律、法规、设计文件、监理《合同》和工程有关《合同》进行监理工作，主要工作为工程质量、投资、进度进行目标控制，具体工程流程如下：

1、质量控制监理工作流程：

1）、熟悉设计文件、施工图纸，了解设计意图参加技术交底和图纸会审，提出修改意见。2）、审查承包单位施工组织设计，着重审查技术管理体系和质量保证体系，专业管理人员的资质和特殊工种人员上岗证等。

3）、现场材料检查、设备审查，给排水管材料、购配件的合格质保资料，对重点材料抽查复检。

4）、每道工序完成后由施工单位自检再报监理验收，监理抽 查签认合格后进入下道工序，不合格须经整改后再验收，直到合格。

5）、参加单位工程竣工验收，审核竣工图纸和文件资料归档等。

2、进度控制监理工作流程：

1）、以合同进度要求为依据；

控股集团工程监理中心监制 2）、审查施工单位提交总进度计划及阶段计划是否符合合同工期，各阶段、各系统安装进度是否符合实际进度； 3）、监督计划实施，协调各方关系；

4）、检查计划与实际比较有无偏差，若有偏差，查原因，调整计划，经监理同意报建设单位批准。

3、安全控制监理工作流程：

1）、对施工现场安全生产情况进行巡视检查

2）、发现各类安全事故隐患，及时以书面形式通知施工单位，并督促其整改，情况严重的，监理单位应及时下达工程暂停令，要求施工方停工整改，并同时报告建设单位。

3）、安全事故隐患消除后，监理单位应检查整改结果，签署复查或复工意见。

监理工作控制目标及控制要点

监理工作控制目标：

做到质量零缺陷、进度按照业主工期要求及施工合同约定顺利完成、安全无事故、在保证工程质量、进度、安全要求的前提下节约投资成本。

质量控制要点：

以工程合同及有关法律、法规及施工规范、设计要求为依据，严格控制工程实体质量。进度控制要点：

以建设单位与施工单位的施工合同约定工期为依据，从施工方人员、机械设备、原材料供应等各方面进行控制，确保工程进度能够顺利完成。投资控制要点：

以建设单位与施工单位的施工合同付款约定及甲方企业的有关财务制度为依据，本着实事求是、及时性、现场性的原则进行有效的投资控制。安全控制要点：

认真落实工程监理单位的安全生产责任，确保不因工程监理单位未履行安全生产责任而发生的安全生产事故。

四、施工操作程序

 前期工作：

1.施工图、有关技术规范和验收标准。2.地质勘察资料。

控股集团工程监理中心监制 3.施工组织设计（施工方案）。4.材料：原材料合格证和试验报告。5.作业条件：

1)测量设置标准桩与水准点、标高和轴线标志； 2)施工机具及设备的准备、完好率，保证正常作业； 3)施工作业区域场地平整和排水措施的落实； 4)邻近地下管线和建筑物的监测与保护措施的落实。 施工阶段：

深层搅拌施工可按下列步骤进行： 1.深层搅拌机械就位； 2.预搅下沉； 3.喷浆搅拌提升； 4.重复搅拌下沉；

5.重复搅拌提升直至孔口； 6.关闭搅拌机械。 验收阶段：

1.原材料合格证及试验报告； 2.每根桩的施工记录及质量评定；

3.成桩7天内用轻便触探观察搅拌均匀程度、判断桩身强度；

4.如有必要，尚应进行取样做抗压强度试验、单桩或复合地基载荷试验检验其承载力、开挖检验桩顶部分外观质量。

五、监理工作方法及措施

 前期工作：

1.查看工程地质勘察报告。

要点：应查明填土层的厚度和组成，软土层的分布范围、含水量和有机质含量，地下水的侵蚀性质等。

2.审查承包商各项施工前作业条件是否具备。要点：

1)测量设置标准桩与水准点、标高和轴线标志；

控股集团工程监理中心监制 2)施工机具及设备的准备、完好率，保证正常作业； 3)邻近地下管线和建筑物的监测与保护措施的落实。4)地上和地下的一切障碍物是否已清除。

5)场地平整标高是否比设计确定的基底标高再高出0.3~0.5米。3.参加设计交底及图纸会审，明确设计意图。

要点：固化剂(如水泥等)的品种、标号、掺量(按被加固的重量比或体 积比)；设计停浆面的高度应不低于现场场地标高0.3~0.5；桩位平面布置图；成桩质量的检测手段和标准等。

4.审查承包商提交的施工组织设计、施工技术方案等。

重点审查：桩位平面布置图；打桩顺序；成桩工序；施工质量保证体系；

成桩质量控制与检测措施；邻近地下管线和建筑物的监测与保护措施等。

5.督促承包商在正式施工前，按施工组织设计确定的搅拌施工工艺制作数

根试桩，并对试桩结果组织各方评审，以确定：

1)根据灰浆泵输浆量，灰浆经输浆管到达喷浆口的时间，以确定开始喷浆的座浆时间。2)确定喷浆时的提升速度(以保证固化剂均匀分布在桩身)。3)确定浆液的水灰比。

4)确定是否添加外掺剂(如缓凝、减水剂等)及其掺量。5)复搅深度。

6)确定成桩的工艺流程。

6.在上述各项准备工作就绪后，协助业主下达开工通知。 施工阶段：

1.原材料控制：

要点：检查水泥的品种、标号是否符合设计要求，检查其出厂合格证及试验报告。督促承包商对水泥按规定进行抽样复试。检查外掺剂的出厂合格证及质保书。抽查已制备的水泥浆是否沉淀、离析。

2.检查钻头直径，保证桩径偏差<4%设计桩径。检查桩机定位偏差(<50mm)。检查桩架水平度及垂直度，保证成桩垂直偏差<1.0%。

3.预搅下沉时不宜冲水，当遇到较硬土层或糊钻须冲水下沉时，要征得监理工程师同意。4.为了保证桩端施工质量，当浆液到达出浆口后，应喷浆座底30S，使浆液完全到达桩端。5.为使水泥土桩体搅拌均匀，一般要求搅拌次数必须比喷浆次数多，为保证桩顶质量，当喷

控股集团工程监理中心监制 浆达到桩顶标高时，宜采用慢速提升搅拌或停止搅拌数秒，使桩头均匀密实。

6.抽查水泥浆的水灰比及外掺剂的掺量。随机检查承包商的水泥浆设备记录(如拌制浆液罐数、浆液制备时间、泵送浆液的时间等)。

要点：严格控制喷浆提升时间。应要求施工单位有专人负责制桩记录。监理随机抽查，同时，监理应有自己的实测记录。

7.施工时，如因故停浆，其复喷应征得监理工程师同意，宜将搅拌机下沉至停浆点以下0.5m处，待恢复供浆时再喷浆提升。

8.桩与桩间的搭接时间超过24小时，应对最后一根桩先进行空钻，留出榫头，以待下一批桩搭接，接桩施工应征得监理工程师同意。 成桩后的质量检验：

1.施工过程中必须随时检查施工记录，检查重点是：水泥用量、桩长、制桩过程中有否断桩现象、搅拌提升时间和复搅次数。

2.水泥土桩应在成桩后七天内进行质量跟踪检验。可用轻便触探器中附带的勺钻钻取桩身加固土样，观察搅拌均匀程度和判断桩身强度，或用静力触探测试桩身强度沿深度的变化。检验桩的总数量应不小于总桩数的2%。对N10贯入100mm击数少于10击的不合要求的桩体要进行桩头补强。轻便触探贯入桩体的深度不小于1.0m，当每贯入100mm，N10≥30击时可停止贯入。

3.若因工程需要，可在桩头截取试块或钻芯取样作抗压强度试验，必要时可取基础下500mm长的桩段进行现场抗压强度试验。

4.水泥土搅拌桩的质量检验可用单桩或复合地基载荷试验检验其承载力。载荷试验宜在龄期28天后进行，检验点数每个场地不得少于三点。督促承包商按要求对桩身质量进行检测(如轻便触探、钻芯取样、静载或动载试验等)，并审查检测结果。

5.基槽开挖后，督促承包商检验桩位、桩数与桩顶质量，绘制桩位竣工图。6.对深层搅拌桩竣工后的质量进行检验评定。

六、资料

在施工过程中及验收后应收集的资料：

1.施工组织设计

2.原材料报审表（合格证及复试报告）3.测量复核单

4.施工单位的现场制桩记录及质量评定

控股集团工程监理中心监制 5.实测项目记录表 6.桩身质量检测报告 7.竣工图

8.监理评估报告。

篇7：走向深层的生态批评

生态批评（ecocriticism）的起因，毫无疑问是源于我们人类所共同面对的生存环境恶化，诸如沙尘暴、水污染、核废物倾泻、臭氧层破坏、全球气候变暖、酸雨、物种灭绝、水土流失、石油泄漏、食物中毒、铅等重金属中毒致残、森林大火……对于其出现时间，有起于90年代[1]、70年代[2，3] 之说，历史虽然不算久远，但观点却在迅速地更新。 在美国生态批评的主要倡导者彻瑞尔•格劳特费尔蒂（Cheryll Glotfelty）那里，生态批评还被模糊地定义为“探讨文学与自然环境关系的批评”[4] （P xviii）。布兰奇等人（Michael P. Branch et al）认为这还不够，说：

生态批评并不是分析文学作品中的自然现象的一种方法；它包含的是走向生物中心主义的世界观，是伦理学的延伸，是人类对包括非人生命体和物理环境的全球社区（global community）意识的拓宽。

考基诺斯（Christopher Cokinos ）则进一步将格劳特费尔蒂的二元生态批评研究公式分解为“个体自身、社会、自然界与文本间的可能联系”。[6] 但在这样的框架下还是有着太大的阐释空间。也正是由于定义的模糊、概念的笼统，一时间生态批评的绿色标签迅速地在文学批评的学术作品中蔓延开来，倒是应了考基诺斯的话（也见于王诺文中[7]）， 生态批评成了“有助于学者出版著作和获得职位的‘主义―机器’（ism-machine）或‘学术工厂的发电机’（generator in the academic factory）。”[6] 从事生态批评研究固然离不开学术交流和论文发表，但为了发表文章而匆忙地贴上绿色的标签，不仅仅是不严肃的事情，而且会反过来损害这股健康的绿色生态批评潮流。所以生态批评如何从浅层走向深层、而不光是用一副绿色的眼镜到文本中去寻找自然的踪影，是当前生态批评发展过程中亟待解决的问题。格劳特费尔蒂综述了生态批评从浅层生态走向深层生态的趋势。[8] 面对这迅猛的发展潮流，本文主要从分析奈斯的深层生态哲学入手，试图从跨学科的角度对奈斯提出的格式塔生态哲学进行综述，分析深层生态批评发展趋势。

一、奈斯的格式塔生态观

生态批评，从出现之初就表现出强大的跨学科亲和力，似乎任何一个学科的学者都可以凭着他对生态的理解和感悟加入到生态批评的队伍里来。希特（Hitt）就列举了文学批评、女权批评、马克思主义批评和后殖民主义批评与生态批评相结合的例子。[9] 但笔者认为，生态批评不应仅仅停留在希特所谓的“伦理立场（ethical stance）”[9] 上，而应该是借以考察人类自身价值体系的平台。挪威著名哲学家阿恩•奈斯（Arne Naess）把格式塔理论与深层生态哲学相结合，是对生态批评深化和发展的一个范例。

格式塔是“Gestalt”的中文译音，德文中为“模式、形状、形式”。 格式塔理论是德国科学家沃泰莫（Wertheimer）、科勒（Kohler）和考夫卡（Koffka ）于19前后在心理学领域里提出来的。他们发现，就人的感知而言，存在一些整体（完型），其特性并不存在于它的组成部分，而且这些特性会反过来对组成部分产生影响。格式塔的主要研究在于发现并了解这些整体。考夫卡解释说：“运用格式塔范畴也意味着去找出自然界的哪些部分属于机能整体的部分，并发现它们在这些整体中的地位，它们相对独立的程度，以及较大的整体结合成次级整体的情况。”[10]（P26） 奈斯在其论文《生态哲学与格式塔本体论》（“Ecosophy and Gestalt Ontology”）中首先推出格式塔公式“事物都互相缠在一起”（Everything hangs together.）[11]（P240），他并不是想在一般意义上借此公式来说明事物间的相互联系，而是要着重强调“由于我们人类的知识极为有限，世界的复杂性会将我们置身于困境，有时甚至会带来死亡”[12]（P240），这种观点也呼应了著名的混沌理论中的“蝴蝶效应”：亚马逊河流域一只蝴蝶的一次不经意的振翅都将有可能在几个月后的得克萨斯州引发一场绝无仅有的飓风。人类迄今为止的一切行为对生态环境的影响、破坏，是远胜于可能引发飓风的蝴蝶振翅。这就是深层生态学所持有的整体观：

自然不依赖人类的利益，它有自己的权力和价值，并坚持有联系的总体观点，反对“人在环境中的现象”（man-in-environ. image），赞同整体论的（holistic）和非人类中心（non-an-thropocentric）的途径。[12]

生态系统内事物之间的这种普遍联系一方面提醒我们人类在自己的施为中应保持小心谨慎态度，另一方面也要做到对其他生命体的尊重。在这种理论的框架下，生态批评作为一个思索和发展的平台，把自然与人类行为统一在一个完整区域里，抛弃人类与自然的二元对立关系。对此，奈斯提出了通过“自我实现”、由利己走向利他主义的思路。他说：

如果要用几个字来概括这一终极模式的话，我认为可以说成“最大化（长时间、广泛的）自我实现！”（“Maximize （long-range， universal）Self-realization！”）用更通俗的话来说就是“活与让活！”（“Live and let live！”）……如果怕被误解而不得不放弃这个术语，我就会用“广义共栖”（“universal symbiosis！”）来表述。“最大化自我实现”当然可能被误解为走不断膨胀的自我之旅。但“最大化共栖”（Maximize symbiosis！）会相反的被误解为为了共性而消除个性。系统而不孤立地看，最大化自我实现就是让所有生命得到最佳表现。因此，我要引出第二个术语，“最大化（长时间、广泛的）多样性（Maximize（long-range， universal）diversity！）。”[13]（P80）

所以，“让所有的生命得到最佳的表现”，才是深层生态学的至高教义。人不再是生态系统的中心，也不是生态系统的旁观者和研究者，人不是生活“在”环境中，而是环境的一部分。在自然界，我们原本不必担心自然进化法则会让各种物种有“最佳表现”的机会，但人类过分的欲望与表现，使其他生命的表现形式受到了遏制。生态批评力求恢复自然的本能，然而，奈斯并不是说让人类为了生态而退出自己的舞台，只是说面对人类无尽的私欲，“最终减少消费且不至于从根本上改变人类生活的真正质量。”[14]（P67）

奈斯另一个推崇的公式是“整体大于部分之和（the whole is greater than the sum of its parts）。”[12]（P241） 他举了这样一个经典的例子：在黑板上点三个点，只要三点之间排列不特别例外，我们在瞬间体验到了一个三角形的完型认知，尽管一个三角形远不止于三个点的集合。借此他希望把人们的注意力引向平时我们不经意的、看似无辜的行为上来，今天我们看到的环境恶化正在加速度地发展，正是我们一次次所谓细小、无心的行为的必然后果。“工业时代的人们严重地干扰了自然的进程，即便极少量的.行为也将严重改变自然界的风景。例如，大家都知道在南极从事研究的人们应该极度小心不去伤及生态系统。”[15]（P398）

在此基础上，他又从格式塔主义中发展了一条他自己的教义：“部分不仅仅是一个部分（The part is more than a part）。”[12]（P241） 这并不是如戴叶姆（Diehm）所言，是对“整体大于部分之和”的换述[16]，而是增加了新的含义， 旨在强调个体独立存在的意义，因为他担心个体作为“生命溪流里的水珠”这一比喻会有误导意义，会让人感觉到“个体的水珠会在溪流里迷失。”[17]（P165） 在另外的场合，奈斯进一步解释格式塔主义（gestaltism）时也表达过类似的观点：

整体大于部分，但同时部分大于整体，因为如果你只是拥有了整体，那将是一无所剩。这还不够，就像斯宾诺莎的自然神秘主义，你还要去拥有你的最基层的格式塔。你拥有整体、也拥有了部分。你不能说“我现在摆脱了具体细节。”[17]（P159～160）

二、瞬间经历理论

在浅层生态批评中，自然被作为一个地理环境来观察，来描写，是服务于人类的客体对象，因此它摆脱不了人类中心主义的阴影。“浅生态反对环境污染和资源衰竭，但认为离开了人类的需要、利益和善（good）以外，自然是没有价值的。”[12] 深层生态批评中将自然定格为人类施为的环境。纯粹的地理环境对人类行为而言没有任何价值，就好像在太阳系以外存在的一个比伊甸园还美丽的空间，由于地球人类的思维与速度都还不能与之接触而使得这样美好的场所无论如何也进入不了我们今天生态批评的保护或者利用的话题中来。

格劳特费尔蒂从生态文学批评的角度总结说，生态批评发展到今天已经历了三个阶段：即“研究文学作品中表现的自然”的第一阶段，“恢复与界定非小说类的自然作品之文学类别，并进一步确认和研究以生态意识为写作目的与形式的小说、诗歌和戏剧作品”的第二阶段，和“文学话语如何建构人类”的第三阶段。[4] 对于第一、二个阶段我们不难理解，因为今天生态批评滥觞的学术作品基本上停留于此，把自然作为以人类价值体系为尺度标准的观察和衡量对象，来看谁的作品中较多地表现了自然，保护了人类赖以生存的自然环境，人类置身于自然之外。对于这种第一、二阶段的生态批评，没有必要作为生态批评的主流来渲染。因为从文本中寻章摘句来怀念过去作者生态意识、生态观点既解决不了今天的生态问题，也不具备真正的时代意义，无法完成人类自身和包括人类在内的整个生态系统的建构。正因为如此，深层生态批评走出二元论的人与自然的两极对立，将人作为自然的一个构成部分来考察。

奈斯用“瞬间经历”（spontaneous experience）这个术语，来表述他对人们作用于环境时的心态进行描述：

“瞬间”需要一些解释。如果我说“这些水看起来发黄”或“这些水好像是黄的”，我的含义是水或许并不真的发黄。然而这两个句子都是基于瞬间的经历，这些经历可以在一定程度上用“黄色的水”或“黄色的水！”来表述。用到“看起来”和“好像”，是想表达一时的思索、怀疑，或咨询。后者表述的是非瞬时性的一个标准。[12]（P241）

人类对自然的态度，由于将自然看作一个客体，而该客体在主体的反作用上表现出不一致游离观来。我们今天听到的许多对大自然加以保护的口号，也都是加上了种种附加条件之后的保护，即不同的民族、国家、政体为了各自的利益在保护“自己”的大自然、“自己”的地球，其心理原因还在对自然界这一客体的瞬间经历的偏误。美国总统大选中布什总统与克里议员的第二场辩论中，布什总统为自己未加入“京都议定书”的行为辩解时，就说“当初要是加入了京都议定书，我们就会失去很多的工作职位。”[18]

所以奈斯批评的发展中国家学者的观点中有“深层生态”是发达国家的事，因为“他们害怕第三世界的人们会被挤出自己的家园，来为某些特定的动物腾出地方。……发达国家……有钱来支付这种将广袤的大自然作为野生物种栖息地这样一种奢侈。”[13] 发展中国家学者们的这种忧虑固然是“瞬间经历”的局限，但相对于发达国家地区保护措施来说已微不足道。历史造成的地区不平等已使得发达国家的一个工作职位等同于发展中国家许多职位当量的环境破坏，须知，在热带地区的许多发展中国家在为争取“温饱农业”而求得一片生存空间。在完型生态学理论下，我们能清楚地看到，一国人的挥霍可能给他国人带来贫困，一代人的挥霍也会给下一代人带来灾难。

不难看出，格式塔完型生态批评把格式塔心理学、生态学和文学批评结合在一起，改变了生态批评实践初期从文本中寻找自然的表现形式与表现手法或寻求以自然为主题的文学创作的做法。它一方面强调生态系统内的普遍联系、个体服务于整体，同时又强调个体独立存在的重要意义，不希望为了集体而使个体湮灭。而格式塔理论中的瞬间经历理论为我们考察自然构成的文本中的人类价值体系提供了借鉴，从而完成人类自身的建构，在广泛意义上也就是整个生态系统的建构。

篇8：深层阅读论文

1.诵读品味, 引领学生进入唯美的意境

文章是作者抒发情感、表达思想的重要载体。初中语文教材中有许多文质兼美的文章, 教师要注重引导学生进入作者用富有情感的文字营造的唯美意境, 增强学生的审美体验, 提升学生的阅读能力。诵读, 是传统而有效的阅读手段, 学生在诵读中可以直击文本, 在诵读中涵咏品味, 进入文本, 受到情的感染、美的熏陶。例如学习朱自清的 《春》 一文, 教师让学生反复诵读课文, 并给学生的诵读配以舒缓抒情的背景音乐。采取学生齐读、男女生对读、指名读等多种形式, 让学生沉浸在作者营造的春天的温馨意境中, 品味作者渗透在字里行间对春天的热爱之情。学生在诵读中展开想象, 一幅幅春草图、春花图、春风图、春雨图浮现在眼前。学生诵读课文的过程也是反复体验美好意境的过程。接下来, 教师让学生针对课文中的某一句话或者某个场景发挥想象, 写出散文片段, 在小组内与同伴一起分享, 课文富有色彩与温度的精妙语言及唯美意境给以学生深刻的审美体验, 提升了学生的阅读鉴赏能力。

2.选准视角, 引领学生走进人物的情感世界

在阅读教学中选准阅读的切入点, 能够有效地促进学生深层次阅读, 让学生走进文本人物的情感世界, 与文本主旨达成共鸣, 加深学生的人文情感体验。例如季羡林的 《永久的悔》, 写出了自己对母亲深深的爱意与悔意, 在教学中教师引导学生展开想象:如果母亲有在天之灵, 听到儿子的心声, 了解了儿子的悔意, 她会对儿子说些什么?学生站在母亲的视角反复阅读课文, 对母亲的爱有了更加深切的体会。学生在阅读中走进了人物的心灵世界, 把握住了文本的精神内核, 提升了阅读理解能力。

3.角色扮演, 引领学生深刻理解文本的主旨

在阅读教学中采取角色扮演的形式, 能够使学生更贴近作者塑造的人物内心, 深刻理解人物的性格特征, 准确把握文本主旨。如有位教师在教学 《孔乙己》一文时, 将本文与以前学过的 《范进中举》 对照阅读, 以加深学生对文本主旨的理解。教师可创设情境:如果穿越时空, 孔乙己与范进在某时某地相遇, 彼此谈起自己的人生经历, 他们会谈些什么?并且让学生根据自己的阅读体验, 创编孔乙己与范进对话情景的课本剧。学生创编课本剧的过程, 就是深入阅读, 体验人物性格特征的过程。学生在小组内创编完成后, 再在小组内进行角色预演训练。之后各小组到教室前进行“汇报演出”, 教师与学生组成评委对各组表演进行评比计分, 最终评选出最佳表演小组。学生在表演中对人物的动作、神情、语气都进行了精心设计, 表演得惟妙惟肖。表演完毕, 有的学生意犹未尽, 要求教师再给一次表演的机会, 并保证会表演得更加生动与精彩。学生在表演中体验, 在表演中理解, 准确把握了文本主旨。

4.方法指导, 引领学生掌握自主阅读的方法