双师工作总结

双师工作总结（精选8篇）

篇1：双师工作总结

双师总结

一学年来，本人在教学工作中，始终坚持党的教育方针，确立“以学生为中心”的教学理念，培养学生独立，创新思维的能力，工作责任心强，服从领导的安排，积极做好本职工作，顺利完成一学年的工作任务。

一、在教学方面的主要工作

本人讲授《二级ACCESS》课程和08级毕业实习的工作。

课前认真学习教学大纲，备课时认真钻研教材，教参，力求吃透教材，找准知识点、重点、难点。设计好每堂课的教学环节，不打无准备之仗。

课中有意识地培养学生创新的思维方式；以学生创新学习为主线，组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动思考、主动操作、主动评价。有意识地通过一些浅显易懂的问题引导学生思考，调动了学生参与课堂教学的积极性，也逐步树立起学生学习的信心。

在课后精心设计练习，练习有层次、有坡度，对学生的作业严格要求，认真批改。并且与辅导员互相沟通，反映学生平时的学习、生活情况，共同引导好学生。并通过多种方式，及时解决学生的问题，以学生广泛进行课后交流，不仅巩固课堂知识，还增进了师生感情。

二、参加企业培训方面

2011年7月—2011年8月期间利用暑假期间到广州粤嵌电子科技有限公司实践锻炼, 在这将近2个月的学习期间内，非常感谢广州粤嵌电子科技有限公司的各位同事给予极大的帮助，熟悉了嵌入式系统开发的全过程，而且也学习到了一些实用开发技巧；不仅规范了自己编码习惯，而且也明白了规范的软件开发文档的重要性。

三、指导学生参与竞赛方面

2010年12月25日，作为指导教师组中成员，指导学生参加了在广州科技贸易职业学院举行的广东省大学生（高职高专）技能大赛计算机网络综合应用竞赛，获得省级三等奖。

2011年4月至2011年7月，作为指导教师组中成员，指导学生参加了“国信蓝点杯”全国大学生软件设计大赛，获得省级一等奖，国家级三等奖。

唐涛 2011-10-9

篇2：双师工作总结

1、明确目标，把握方向目前，各行各业都在提倡发展“双师”，从职业院校来看，对这一概念就有着很多的表述。综合这些概念，我认为本部门的“双师”必须是既能掌握专业技能(技能要与社会接轨，时时更新专业知识结构)给学生带来有价值的和实用的技术，同时需具有良好品德，能为学生指引正确的人生方面、培养学生正确的人生观和价值观，并且后面一条更为重要。

这一目标有这样两种含义：第一，本部门的“双师”是“认人不认证”，即对教师有多少专业资格证书并不看重，更重要的是在实践中去检验是否真正具备了“双师”的能力。第二，让本部门教师都持有这种观念，一方面促使教师不要为了证书而学，而是为了丰富自身而学，杜绝伪“双师”的出现;另一方面也是为了能激励青年教师，给他们一个公平的环境。撇开证书和职称的束缚，尽最大可能体现出优劳优得、多劳多得的用人机制。

2、引进校外兼职教师我部门专业多、学生多、专任教师少，为了缓和这种矛盾，我部门选择从校外引进兼职人员。兼职人员一般都是外校教师和企业一线人员，保证兼职教师的教学质量成为我部门工作的一个重点。目前，我部门要做好以下几个方面的事情，确保兼职教师也是“真双师”。

3、与企业联合培养我部门为维持正常的教学秩序，将教师绝大部分时间都用在了课堂教学和校内管理工作上，使教师很难有较多的时间和精力提高实践动手能力。因此，要提高教师的专业技能，让教师走进企业一线是一种简单和实用的方法。所以，我部门积极联部门各企业单位，加强校企合作。一年多时间来，我部门先后与江淮汽车有限公司、合力叉车、合肥锻压厂、美菱集团等企业建立了良好的合作关部门。将企业的一些师傅和我部门教师进行师徒结对，确保教师的技能水准与时俱进。今后，我部门还需不断拓展教师实训企业，让更多的教师下厂锻炼，并且要找到对口单位，逐步实行全程式培养、交互式培养、提高式培养、强化式培养等“双师型”教师培养模式。

4、完善了“双师型”教师队伍奖惩机制

(1)参加相关进修学校、企业事业单位进修培训的教师在学校给予奖励的基础上，部门部根据实际对教师也要给予一定奖励。

(2)对有“双师”能力却没有相应证书的教师，部门部要给他们机会、给他们平台，帮助他们成为“真双师”。

(3)在专业技术职称评审中，同等条件下“双师型”教师给予优先推荐。

(4)鼓励教师自学，获取职业技能资格。鼓励教师参加企业培训工作，获得行业资格证书并参与企业科研项目，促进产、学、研结合，对这部分教师要加大奖励幅度。

(5)对于一些只有相应资格证书而没有真正能力的“伪双师”，一经发现，在其未达到要求时，不再安排其课程并且不再享有部门部任何福利。

篇3：双师工作总结

准确把握“双师结构”教学团队的内涵

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》首次明确提出, 高等职业院校要注重教师队伍的“双师结构”, 但没有具体说明“双师结构”的内涵及如何构建这样的团队。为此, 我们查阅了国家部委关于职业教育的相关文件规定, 研读关于高职院校“双师型”、“双师”素质、兼职教师的内涵及作用的条文, 准确把握“双师结构”的内涵, 确定了“双师结构”体现在整体结构和个体结构两个方面, 明确了“双师”素质是对教师个体而言, “双师结构”是对团队整体而言, 强调团队成员由学院“双师”素质专任教师及“双师”素质企业兼职教师科学搭配构成, 重视“双师结构”教学团队成员的年龄、性别、学缘、专长的合理配置, 真正实现成员间资源共享、优势互补, 使“双师结构”教学团队体现结构合理性、合作性、互动性、互补性、协同性、辐射性, 合理解决了“建什么”、“如何建”的问题。《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》规定, 示范性高职院校“双师”素质教师比例要达到90%, 兼职教师承担的专业课学时比例要达到50%, 则不仅为“双师结构”专兼教师1∶1的比例定下了基调, 同时也明确了专业教师的个体“双师”认定以素质为主。

“双师工作站”的创建与运行

(一) “双师工作站”的形式与职能

2011年初, 我院牵头与江苏省农业委员会、泰州市各级政府及行业主管部门、江苏高邮鸭集团、雨润集团、正大集团南通正大有限公司、常州康乐农牧有限公司等138家企业, 江苏省畜牧兽医学会养猪学分会、泰州市水禽协会等10家养殖业协会, 以及教师、学生、校友、家长、社会知名人士代表和立法机构代表等利益相关方成立了共同参与的“江苏现代畜牧业校企合作联盟”, 并成立了联盟理事会, 实行理事会管理体制。

为建设“双师结构”教学团队, 促进校企深度融合, 在联盟理事会指导下, 从企业经营与学校办学的利益结合点出发, 按照校企间“资源互换、优势互补”的原则, 由学院教师与企业技师共同组成了“双师工作站”, 包括“教师工作站”和“企业技师工作站”两种形式。即在学院内组建以企业技师为主体、学院教师参与的“企业技师工作站”, 其职能是根据行业、企业用人需求和标准制定人才培养方案;主持以行业、企业生产标准为主导的课程建设;直接从事专业课程教学;带项目到学院, 与学院教师合作为企业开发新品、革新工艺;参与教学管理, 培养青年教师等。在企业组建以学院教师为主体、企业技师参与的“教师工作站”, 其职能是合作开展顶岗实训实习学生的教学与管理, 同时为建站企业培训技术骨干和技术工人;开展生产工艺与技术革新, 解决技术难题, 提供技术服务;与驻点企业合作争取科技项目, 培养“双师”素质教师等。

(二) “双师工作站”的运行

1.合作企业的遴选。

创建“双师工作站”首先面临的就是遴选校企合作企业。合作企业的遴选主要包括三个方面。

一是企业遴选条件。入选企业应遵纪守法、经营状况良好、管理规范、信誉度高、注重科技创新和新技术的推广应用, 具备先进的生产手段、高水平的技术装备、科学的经营管理方式, 有经验丰富的企业管理专家或专业技术骨干和能工巧匠, 有保障学生工学结合的人力资源、组织资源、文化资源、物资资源和信息资源, 有稳定可持续的生产性实训项目, 能接纳一定数量学生的实习和实训, 能接受专业教师实践锻炼, 有高度的社会责任感, 热心教育事业, 在本行业中处于领先地位或强势发展的态势, 并具有代表性、先进性和创新性的合法企业。

二是企业遴选程序。先由联盟成员企业或符合条件的非成员企业向联盟理事会提出共建“双师工作站”的申请。然后由联盟理事会秘书处进行资格审查, 对于符合条件的企业再经理事会常务会议讨论、评价通过, 并由学院与企业签订合作协议, 颁发校企合作证书。最后, 根据各企业经营与学院专业办学的特点, 学院指派相应专业与合作企业就“双师工作站”基本情况、合作模式、合作时间等签订翔实、可操作的合作方案, 挂牌成立相应的“双师工作站”。

三是企业遴选机制。合作企业的遴选机制主要包括推荐机制、协议机制、考核机制和退出机制。推荐机制是指组建“双师工作站”时, 合作企业可由联盟理事会或理事会成员单位推荐, 也可由成员企业或符合条件的非成员企业主动申请加入。协议机制是指组建“双师工作站”时, 学院与合作企业必须签订校企合作协议, 相应的专业与合作企业必须签订具体合作方案, 方可挂牌成立。考核机制是指为保证“双师工作站”的健康发展, 联盟理事会定期对工作站的运行管理状态和成效进行考核评比, 并对其进行奖惩。退出机制是指校企合作的企业方在退出时, 应向联盟理事会提出申请, 经联盟理事会常务会议协商同意, 办理有关手续后退出。随着校企合作的深入, 应动态优化校企合作企业。

2.“双师”的配备。

“双师”的配备主要涉及“双师工作站”中“双师”的条件、数量、选派程序和选派机制四个方面。

一是“双师”的条件。包括进站的企业技师和学院教师。企业技师的条件是热爱教育事业、了解高职教育教学的特点和规律、具备“江苏农牧科技职业学院校外兼职教师资格”的企业技师 (包括行业、企业管理专家或专业技术骨干、能工巧匠) ;学院教师的条件是具有丰富的教学实践经验和学生管理能力、具有一定的科研成果转化和技术应用等能力的专业教师。

二是“双师”的数量。每个“双师工作站”均配备一名负责人 (站长) 和4~6名“双师”组成核心成员组, 并根据工作站的实际配备若干名“双师”。每个“教师工作站”由3~4名学院教师与1~2名企业技师担任核心成员, 每个“企业技师工作站”由3~4名企业技师与1~2名学院教师担任核心成员。

三是“双师”的选派程序。每个“双师工作站”的负责人 (站长) 由本人提交申请, 经工作站相对应专业所在的二级院 (系) 推荐, 由联盟理事会秘书处审定, 对于符合条件的负责人 (站长) 再经常务理事会讨论通过, 最后由联盟理事会秘书处颁发聘书。“教师工作站”负责人 (站长) 原则上为学院专业教师, “企业技师工作站”负责人 (站长) 原则上为企业技师。每个“双师工作站”的核心成员由该工作站对应的二级院 (系) 与合作企业共同研讨决定, 报联盟理事会秘书处备案, 由各“双师工作站”颁发聘书。每个“双师工作站”的“双师”采取自由申报的方式, 由“双师工作站”自行决定聘用, 可定期或不定期参与工作站的相应工作。

四是“双师”的选派机制。“双师”的选派机制主要包括激励机制、协议机制和考核机制。激励机制是指学院各二级院 (系) 与企业要全力支持和鼓励教师及企业技师进站, 适当减少其在本单位的相关工作, 使其有更多的精力和时间参与工作站的教学与科研, “双师工作站”人员和接受锻炼教师的待遇按照学院人事分配制度改革方案实施。协议机制是指每个“双师工作站”的负责人 (站长) 要与联盟理事会秘书处签订责任书, 其核心成员和进站锻炼的“双师”要与“双师工作站”签订责任书, 同时, 每年要签订年度计划任务书。考核机制是指联盟理事会秘书处定期对各“双师工作站”的站长进行考核评比, 各二级院 (系) 与企业对进站“双师”进行考核评比, 并对其进行奖惩。

3.“双师工作站”的管理。

在联盟理事会的指导和监管下, 校企共同完善“双师工作站”的组织机构和人员组成, 配备站长和核心“双师”, 形成校企共同管理、站长负责制的管理体制;共同制定“双师工作站”运行管理方法和“教师工作站”、“企业技师工作站”运行管理细则等制度, 形成以“双师”进站申请、绩效考核、奖惩补贴为主要内容的动力机制、协议机制、沟通与反馈机制、监管机制、风险管理机制和保障机制等运行管理机制 (如图1所示) , 确保“双师工作站”的良好运行。

“双师工作站”建设成效

首先, 构建了“双师”培养体系, 丰富了师资培养理论。学院依托“双师工作站”创新师资培养途径, 构建了高职“共建专业、共建课程、合作育人、合作研发、联合兴农”的“双师结构”师资培养体系 (如图2所示) 。进站的学院教师和企业技师通过共同开展专业建设、课程改革、教育教学、科技研发、社会服务, 安排学院教师进驻企业锻炼等, 利用企业的优质实践资源, 提高了教师的实践教学水平, 提升了学院专业教师的“双师”素质。同时, 组织企业技师参与专业教学, 培养其教学能力, 优化了专业教师队伍的“双师结构”, 提升了兼职教师的教育教学能力。此外, “双师”合作充分利用校企间的优质资源, 共同制定岗位职业标准、人才培养方案, 开发基于工作过程的优质核心课程, 制定课程标准, 研究更新教学内容、改进教学方法, 编写工作过程导向教材, 丰富了教学内容。

其次, 促进了校企深度融合, 增强了企业核心竞争力。在创新校企合作办学体制机制的背景下, 从企业经营与学校办学的利益结合点出发, 按照校企间“资源互换、优势互补”的原则, 学院通过联盟理事会推荐具有代表性、先进性和创新性的合法企业, 经企业申请, 联盟理事会讨论通过, 遴选出江苏高邮鸭集团等合作企业, 校企签订合作协议, 共同投入375万元, 与对应的专业在学院内共建了以企业技师为主体、学院教师参与的4个“企业技师工作站”, 在企业内共建了以学院教师为主体、企业技师参与的4个“教师工作站”和8个“双师工作站”。通过创建“双师工作站”, 利用学院人才优势, 促进学院教师与企业技师共同研究科研项目56项, 攻克企业实际技术难题115个, 开展企业员工培训86 829人次, 开展技术咨询服务1 326次, 校企合作获中华农业科技进步二等奖1项、省科技进步二、三等奖各1项、省农业科技推广二等奖1项、市科技进步一等奖4项、发明专利13项, 明显提高了企业经济效益, 提升了企业产品科技含量和企业竞争力, 提高了企业员工的职业素质及服务社会能力, 并将学校文化融入企业文化, 培植了学习型企业, 推动了企业持续发展, 增强了企业与学院合作的吸引力, 有效地促进了校企间的深度融合。

再次, 健全了师资培养制度, 拓宽了师生培养途径。在项目实施过程中, 学院以师资培养制度改革为重点, 不断完善并实践了师资队伍建设新举措。学院修订完善了专业带头人、骨干教师、青年教师培养等管理方法和“双师”素质教师认定方法、绩效考核方法、兼职教师管理方法、教师系列职称认定方法和优秀兼职教师评定方法等师资培养制度。在教师教育教学实施过程中, 大胆探索实践了“一课双师”制、学生“双导师”制等改革, 营造了企业技师与学院教师相互学习、交流、研究、合作的良好环境。两年来, 学院共选派91名教师、117名技师进驻工作站, 253名专业教师进站锻炼, 共培养校内外双专业带头人35名、骨干教师303名、具备正高职称教师12人、具备副高职称教师30人、全国农业职教名师2人、省教学名师和省突出贡献中青年专家各1人。新增兼职教师267名, 认定20名兼职教授、44名兼职副教授, 建成包括658名兼职教师的资源库, 29名进站技师荣获省农委“优秀兼职教师”称号, 各获得了6 000元奖励。同时, 依托“双师工作站”, 安排学生实习、实训任务, 承担学生顶岗实习、实训的教学与管理, 组织技能鉴定, 考核学生的实习、实训成绩, 培养学生的职业道德和职业技能, 指导和推荐学生就业, 缩短学生适应工作岗位时间, 培养了大批高素质技术技能型农牧人才。

最后, 促进了专业课程建设, 提升了师资综合素质。学院依托“双师工作站”, 大力加强专业建设和课程改革, 积极探索产学研融合新途径, 提升了师资综合素质。在实践中, 通过“双师”共同修订52个专业人才培养方案, 开发46门优质核心课程, 制定课程标准, 研究更新教学内容, 改进教学方法, 编写54部校企合作特色教材, 建成2个国家重点专业、2个省品牌特色专业、4个省重点专业群建设点, 编写2本省精品教材;共同组织安排学生实习、实训任务, 承担24 744人次学生顶岗实习、实训的教学与管理和技能鉴定的组织与实施, 探讨了培养学生的职业道德和职业技能, 指导和推荐学生就业等“双师建专、双师改课、双师育人、双师促研、双师兴农”的途径, 提高了学院专业教师“双师”素质和兼职教师的教育教学能力。2012年底, 学院教师的“双师”素质比例达到94.99%, 兼职教师担任专业课教学课时比例达50.48%。建成省优秀教学团队1个、省科技创新团队2个、院级优秀教学团队15个、院级科技创新团队5个, 学院因此被评为“江苏省师资队伍先进高校”。

参考文献

[1]盛阳荣.基于典型案例的高职院校“双师”结构教学团队建设思考[J].中国高教研究, 2009 (6) .

[2]杨理连.“双师”结构教学团队的内涵界定及对策研究[J].教育与职业, 2008 (26) .

篇4：双师实践总结--

我怀着困惑而又激动的心情来到广西师院进行为期3天的“双师”教学。困惑的是“双师” 是什么意思；激动是又一次可以给自己洗脑充电。9月22日上午听广西教育厅施雁主任“双师”项目解读，终于明白“双师”就是学生在课堂上可以听取城市优秀教师及农村教师的课堂教学。明白这个项目的目标。9月22号下午，听取南宁市十四中詹卫红专家关于教学思路、设计及如何用好课例等，更是受益非浅，她的录课的课堂是常态课很实在。同时还了解平时她的工作量及工作态度，她怀着一颗爱心和耐心对学生进行教育，对工作的认真负责，想想自己真的自惭不如。从分析教材备课到教学设计再到录课都是一丝不苟兢兢业业，是我们学习的好榜样。

一、轻松的“双师”教学模式

回校后大胆在170班进行实践，以前上课都是我一个教师，现在我把南宁十四中的詹卫红这位特级教师请进了我们的课堂里。首先在上课前，认真备课，根据学生实际，对上课内容合理地进行设计，认真对詹卫红老师的录像课进行取舍。我们崇左化学科用的是鲁教版，南宁用的是人教版，有的内容我们已上了她还没上，在教学实践中我在与学生学习氧气的性质时，就采用了双师教学的模式进行授课。在我进行实验硫、碳、铁丝在氧气后，对于相关问题的解决，我就让学生听取詹卫红的分析及南宁十四中的同学的讨论回答。从课堂效果来看，课堂气氛很活跃，学生学习主动性很强，小组合作也有了很大的改观。从教师角度看，用了双师教学模式，我们农村教师上课很轻松，一节课下来感觉心情很好。但提醒各位同行们，上课前要结合自已学生情况和教学设计对优秀教师的课堂进行精心的选取，上课前并想好如何运用它，这样才能真正体现“双师”教学的优势出来。

二、“双师”教学改变了学生学习的良好习惯

在我们上课的过程中，学生除了学习积极主动以外，还学到了南宁十四中学生上课，积极回答问题，小组合作如何进行。回答时站姿、肢体语言等各方面都有不同程度的改观，这是我意想不到。“双师”教学学生和老师都爱你。

篇5：双师培训总结

在这一学年中崇福中心幼儿园组织了很多的讲座，尤其是“草根讲坛”，几位从事教育多年、教学经验丰富的老师们，根据自己的实际经验，给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，使我留下了深刻的印象。首先要学会爱这份工作，爱这个角色，因为职业认同是职业幸福的根本。其次，教师是知识的传递者，“师者，所以传道、授业、解惑也”“学高为师，身正为范”，教师要具备扎实的专业素养，真正成为孩子的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进幼儿的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有“爱心”，教师对孩子的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。爱心教育是充满智慧的教育，当然，教师还要善于发现每一个孩子的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调教师和孩子要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。第六、教师要创设安全的课堂氛围，有了安全的氛围，孩子才敢于举手，敢于发言，敢于说出自己的想法，不怕被嘲笑，不怕被否定。还要学会忽略与表扬，学会等待，孩子是需要表扬，需要鼓励的，聪明的孩子是夸出来的。最后，教师是孩子的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等知识，了解不同孩子的心理特点、心理困惑、心理压力等，以便给予及时的帮助和排解，培养孩子健康的心理品质。

在教学培训方面，主要形式为听课、评课、试教、磨课，互动性非常强，使得我在培训中，能更加积极地思考，不断地成长、进步。通过交流，老师们的点评和指导，让我看到了自己身上所存在的许多不足，如：教师的语言不够精炼、教态不够自然大方、对孩子的评价没有针对性。通过多次的试教，对于教学的设计、问题的提法、孩子回答的预设、课堂生成的处理，我有了一定的体会和感悟，有了一定的经验。同时，我也意识到了，作为一名教师，应该具备上课的热情，这是取得课堂互动的最佳手段。要上好一节课，需要不断地磨砺，而试教、磨课，就是非常有效的途径，能使一个新教师不断地进步，不断地成长。

在听了中心幼儿园组织的“南湖之春”选拔赛中的一节课《狐狸与葡萄》，使我深刻的认识到自己原有的不足，以前在设计一片唱歌活动课时，目标确定好之后，就想只要达到了我自己预设的目标，就开始围绕着目标展开自己的教学活动，在整个教学过程中却忽略了幼儿“学”的这个过程，以往教学总是老师在教，实际上是在灌输，往往忽略幼儿学的过程，在余清海老师讲的这两节唱歌课中，我深深的感受到了，整个教学过程中孩子在老师的引领中在慢慢的构建自己的知识，从易到难，一层一层的朝着老师设计的目标前进，最终实现一节课的目标。在这两节课的教授上，老师通过设计音乐图谱引领幼儿自己感知音乐的节拍，让孩子们通过观察，思考，主动构建知识，孩子们学习的兴趣高，思维活跃，老师注重孩子对音乐的表现与兴趣，注重孩子对音乐的理解能力、听得能力，注重孩子自主学习音乐的能力，整节音乐课下来，收到了非常好的效果，孩子们学的热情高涨，老师教的轻松自在！

篇6：双师教学总结1

新联完小

四年级

和仕瑛

2018年1月

第一次听说双师是在一年多之前，那时就觉得这个模式很不错，好老师的利用率可以大幅度提高了。自己身为老师，真心感到成为一名好老师很不易，而且从一个新老师到成熟老师的成长期间也是要付出代价的，无论是老师自己还是他的学生。

说的大一点，双师的普及能够提升社会效率。中国从来不缺老师，但是真的缺好老师。如果每一个好老师都能够教更多的学生，那么也能对教育资源均衡这一社会目标有所贡献。

什么是双师？

经过教学实践，现在推行的双师教学项目开展方式是让教师和学生积极参与到使用优质教育资源的过程中。例如，课堂上教师播放一部分视频来引出问题，暂停录播，对学生进行提分，引发学生思考。学生回答结束后，继续播放视频中的老师是如何回答这个问题的，让学生们自己去发现回答的不同之初，最后再由教师对问题进行讲解。

更为重要的是，双师教学项目开展前会对实验班的教师进行培训，培训内容主要是如何根据学生实际情况对人大附中教育资源进行使用。因此，双师教学项目不再只是学生整节课观看全程直播或者全程录播，而是发挥教师和学生主观能动性的一种新的网络课程学习方法。

篇7：双师工作总结

临床教师, 又称临床“双师型”教师, 简称“临床双师”。按其专业、学科种类的不同, 又可细分为临床“护理双师”及临床“医学双师型”。在充分理解国内“临床双师”内涵的基础上, 本文将临床“双师型”定义为:首先他是附属 (教学) 医院工作的一线人员, 在临床为病人提供满意的医疗 (护理) 工作, 同时又是一名兼职教师, 在课堂上将临床理论和技能通过有效的教学手段传授给学生, 他们具有临床医师 (护师) 和教师的双重身份。

2 研究的意义

“临床双师”是一个特殊的群体, 他们不但要处理好繁重的临床工作, 同时量还要高质的完成临床教学工作, 是医院人力资源及医学高校师资队伍不可缺少的重要组成部分。医学高校及医疗卫生事业要保持可持续发展, 都必须发挥“临床双师”的专业技能和作用, 都必须充分调动他们工作的积极性、主动性和创造性。因此, 研究“临床双师”工作压力的产生根源, 及时准确地掌握“临床双师”的工作压力现状, 采取有针对性的干预对策减轻或缓解他们的压力, 对保证临床及教学质量, 培养高素质的卫生人才, 进而推动现代医学教育及卫生事业发展都有着十分重要的意义。

3“临床双师”工作压力的消极影响

工作压力根据压强的不同, 对人的作用影响也分为两种, 一种是积极的影响, 另一种是消极的影响, 只有当压力强度超过正常什时对人才会引发消极的反映“工作倦怠”。“临床双师”作为医院的一线工作人员, 面临工作压力大、工作时间不稳定, 同时还要兼任医学高校临床教师, 教学准备压力大、教学质量要求高、教学手段更新快等, 这样的双重身份、双重责任的职业特性, 使得“临床双师”成为工作倦怠的易发群体。“临床双师”工作倦怠的表现主要有以下特点, 一是会导致教学质量降低, 从而影响医学生的整体素质;二是从临床工作时会给其负责的患者带来伤害。工作倦怠对“临床双师”的心理健康、职业发展、家庭以及所在的医疗机构和社会都带来了极大的影响[1]。

4 临床“双师型”教师工作压力根源

4.1 社会因素

4.1.1 社会需求提高。

随着我国经济社会的加速发展, 人民的生活质量得到明显提高的同时, 群众对教育服务及健康服务的要求也在不断提高。教育质量问题及群众“看病难、看病贵”问题已经是当今社会上两大争议最多的话题。“临床双师”的工作及需求得不到人们的理解, 社会需求的不断提高重了“临床双师”们心理压力和精神负担。

4.1.2 社会环境压力大。

有调查资料显示:社会扶持和财政保障水平降低等社会环境的变化, 使大部分“临床双师”感到工作压力加大和倦怠。此外, 媒体对教育、医疗形象的负面宣传“教育收费高、上不起学、教学质量低、就业难、医疗保险限制过严”等, 都让“临床双师”感受到社会环境压力的加重。

4.1.3 福利待遇不对等。

“临床双师”作为一个高技术、高付出、高风险同时又具有双重身份、双重责任的特殊群体, 理应得到较高的物质回报。然而由于人事制度、医疗体制及许多不特定因素的限制, 他们更多的付出与责任, 在现实中没有得到相应的回报。高强度的工作压力、个人支配时间少、薪资与付出不成比例等现实状况, 让“临床双师”们看不到自己的劳动的价值和努力成果, 从而对所从事的工作失去积极性、主动性。

4.2 职业因素

4.2.1 工作负荷。

目前“临床双师”的工作性质, 要求他们的工作重点仍是以为患者提供临床服务为主。随着医院“人性化”服务理念的引入, 这些兼职的教师们的临床工作从曾经单纯地疾病诊治转移到为患者提供“人性化”关怀及照顾上, 这就要求他们必须要付出更多的体力和精力来保证服务质量。可与此同时我国各级医疗机构的都不同程度的存在卫生人才紧缺情况, 各业务科室的日常临床工作都非常忙碌, 绝大部分临床一线人员根本没有空闲时间, 患者及家属不停的询问病情, 手术每天都要开上五六台, 一上就是十几个小时, 除此之外每天还要按规定要求完成大量的病例书写工作。一旦教学任务下来, 这些“临床双师”们在完成科室工作的同时, 还得挤出时间完成教案的准备及整理工作, 长期的临床及教学工作让他们一直处于高强度和超紧张的工作环境中, 工作负荷超支严重。

4.2.2 职业特点。

“临床双师”的工作本身具有其特点, 表现在要经常加班、值班, 节假日也得不到休息, 特别是抢救或急诊扰乱了他们的正常生物节律。再有虽然临床工作经常会面对患者死亡、面对生死离别, 但患者的离世、家属的伤心哭泣仍会让“临床双师”们产生心理上情感波动, 这种情感上的波动是无形的、阴霾的。这些生理与心理上双重压力让绝大部分“临床双师”, 经常处于一种低沉、压抑的工作情感环境中, 时间久了很容易引发工作倦怠。

4.2.3 多角色特点。

随着我国教育及医疗体制改革的不断深入, “临床双师”多角色所面临的挑战及压力也越来越大。在临床工作中, 他们要在思想观念上完成由传统诊疗模式向“人性化”服务模式转换, 不断提高“全心全意”的服务意识, 提高服务质量;在教学中还要跟上现代医学教育发展的步伐, 不断加强自身教学基本功建设, 努力将临床实践总结贯穿到教学理论中, 医学高校不断提高的教学质量要求, 也需要他们将更多的时间及精力投入到教学准备上。多角色的特点让“临床双师”感受到工作压力增大。

4.3 组织因素

4.3.1 组织支持。

有研究表明, 领导的支持会大大降低员工的工作倦怠感, , 团队气氛与情绪衰竭和情感疏远呈显著的有着重直接关系, 同时社会支持可以有效地调节工作压力, 防止倦怠感的产生[2]。工作环境差、办公设备缺乏、福利待遇低等因素会影响员工绩效, 从而让员工产生工作倦怠感;领导的赞许、同事的鼓励、集体或团队氛围等精神因素会提高员工的绩效, 激发员工工作积极性及创造力。

4.3.2 组织管理。

组织的管理模式、管理制度以及组织的文化建设等管理行为, 会对“临床双师”健康的工作状态产生的影响。如所在机构的奖罚制度、激励机制缺失或设置不当, 会让员工感觉到自己的工作成绩没有得到及时、公正的体现, 从而直接引发员工对所从事的工作产生倦怠感。

4.4 自身因素

4.4.1 工作态度。

在工作态度方面“临床双师”同其它职业的员工基本相同。在相同的工作环境下, 员工个人的工作意愿望是不同的。有的员工对工作的期望值很高, 他们愿意尝试具有挑战性的工作, 与此同时他们也希望获得成功, 得到领导的赏识, 可是当这种愿望没有得到实现时, 就会很容易产生倦怠。

4.4.2 人际关系。

临床“双师型”教师在工作中建立的人际关系是错综复杂的, 如果不能很好地处理, 就会陷入人际冲突的困境[3]。这种复杂的人际关系主要表现为:医患关系、同事关系、师生关系等方面。在临床工作中, 他们要完成大量繁重的工作, 而且时常面对病人的伤痛、躁动等不良情绪, 有时还受到患者及家属的人身攻击及不理智行为的困扰。在教学活动中, 学生及家长、同事对教学方式、方法、质量、模式的不认同, 也常常引发师生之间、同事之间的矛盾及冲突, 这些都给“临床双师”带来一定的人际压力。

5“临床双师”工作压力干预对策的思考

5.1 提高自我认识, 进行自我心理调整

由于“临床双师”职业的特殊性, 工作压力产生的工作倦怠已成事实, 但许多“临床双师”对工作压力引发的工作倦怠却缺乏清醒的认识, 有的人不以为然, 认为这是由工作性质决定的, 从事这个岗位就得这样;还有的人还认为是自己身体不适等原因导致情绪低落、身心极度疲乏, 这些对工作压力理解上的误区, 经常会加重工作倦怠的程度;另外还有的人, 在出现心理压抑、身心疲惫时, 不能引起足够的重视, 不注意自我调整, 以为这是周期性生理反应挺一下就没事了, 而没有意识到这一刻心理已经出现了安全隐患, 不及时加以心理调整, 很容易导致工作倦怠的加重。所以对“临床双师”们来说, 提高对工作压力的认识, 及时了解自我的心理状态, 适时进行心理调整是十分必要的。

5.2 提供心理咨询及治疗

主管部门应该为“临床双师”们提供必要的心理咨询服务, 以减少“临床双师”的心理不健康现象。除心理咨询外, 管理者还可建立“压力缓解”治疗室, 针对“临床双师”工作压力产生的根源, 采取措施给予治疗。据报道, 美国有一个减轻压力的疗养所被称为缓解压力的一种新方法。疗养所采用诸如:“深呼吸、顺其自然、过去的就让它过去”这样的暂时远离工作的身心治疗法, 报道说这可以减轻50%的压力[4]。“临床双师”也可以利用这样的疗养所来减轻职业压力。

5.3 提高管理水平, 加大组织干预力度

提高管理水平, 引入“人文管理”理念, 是“临床双师”工作压力得以有较缓解最为有效的干预对策。虽然目前我国的“临床双师”人事编制大都隶属于教学医院, 与高校没有直接的隶属关系, 但他们为医学高校承担了大量的教学任务, 所以从“人性化”的角度高校理应适当增加对这些兼职教师的保障力度, 如提高课时费及授课补贴等。同时医院管理者也应从工作实际出发, 合理地将授课学时转换成绩效工资, 多给予一些待遇上的补助支持, 如增加教学授课在卫生系列职称中所占比例、增加晋升及深造机会、减轻环境因素对情绪的负面影响、加强责任感和使命感教育, 提高压力的耐受度等, 只有管理部门都能从“人性化”的角度考虑问题, “临床双师”的工作压力才能得到真正的缓解。

参考文献

[1]张宜民.城市公立医疗机构医生工作满意度、职业倦怠与离职意向关系的模型研究[D].复旦大学, 2011

[2]孙元林.综合医院一线医生工作倦怠与心理健康、社会支持调查[D].大连医科大学, 2005

[3]刘芬兰, 李兴花.护士压力源调查研究分析与对策[J].中国社区医师, 2009

篇8：双师教师培训总结

时光荏苒，岁月如梭。弹指之间在杨凌职业技术学院的培训学习即将结束，回顾这段时间的学习，真是感慨万千，专家们的精彩讲课吸引了我的眼球，同行们互动交流丰富了我的思维，置身其中，知识 1和情感一起升华。每一次培训带给我的是思想的洗礼、心灵的震撼、理念的革新，每一次培训都让我切身感受到我们教师该如何从一个教书匠向一名知识型、教研型、实践性的专业化教师转变的过程！通过这次培训，我的眼界开阔了，思考问题能站在更高的境界，许多疑惑迎刃而解。自从参加了双师型教师培训后，在各位教育专家的专业引领下，自己的教育观念得到了更新，现代教育教学思想也在心中萌芽发展。在培训中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足，一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，这样有实效的学习使我受益匪浅。下面将我的学习心得体会总结如下：

一、在培训中自我反思，增强信心

在这次双师型教师的培训中，我突然感到自己身上的压力加大了，因为时代在进步，教育的发展应该与时俱进，要想不被落后淘汰，要想最终成为一名合格的双师型教师，就要更努力地提高自身的素质和业务水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，加大双师型教师的带头作用等，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力，作为当今教师，我们要时刻为自己敲警钟，才能适应现代教育的要求。教师，要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。教师，不仅 2要丰富自己的学科知识，而且要多层次，多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能，才能做到驾轻就熟。教师，要自我超越，使自己成为不断进步，不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的全书。让学生超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑、学会批判，最终让教师成为学生学习的伙伴。教育家顾玲沅认为：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”

二、在培训中思想得到提升，开阔了眼界。

长期以来，在传统的课程观念影响下，我们把课程限定在狭小的学科课程的圈子里，从而人为他缩小了学生学习的空间。当迅猛发展 3的时代要求我们培养具有创新精神和实践能力的高素质人才时，我们不得不反思现有的课程体系，都说要努力还学生一个自我，但由于传统教育思想的根深蒂固，在教育教学过程中，“以学生为本”却难以落到实处。

在培训学习的过程中，专家们的精彩讲座，一次次地激起我内心的感应。在这种理论和实践的对话中，我们喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

有了充分的理论作指导，教学实践就有了一定的方向性。我注意用新思想、新理念来支配调控自己的教学行为，力求全面贯彻课改精神，让每一个学生在教师积极有效的指导下，都生动活泼地学习，促使他们全面发展。具体做法如下：

（一）创设情境，激发学习兴趣。

心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在轻松自如的环境下，人的自主探索和体验的状态最富有开拓性和创造性，也就是说，只有课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，学习效率才能提高。因此，在教学中我尝试对学习环境与氛围的创设，取得较好的效果。

（二）采用灵活的教学形式，面向全体学生。

新的教学理念提出：要面向全体学生。每一个孩子的天性都乐于自我表现，可如果总是单调呆板地教学，就违背了孩子的年龄特征与认知自动特点，时间长了，学生的兴趣就会丧失，大部分的学生就会产 4生厌学情绪，每堂课只有少部分的好学生来勉强配合老师完成教学活动，长此下去又怎能达到新课改的要求呢？为了避免这种现象的恶性循环，我在备课中注重备学生、备教法，采用灵活可行的教学形式来组织进行课堂教学，为学生的全面发展，个性发展提供一定的空间。

1、师生互动，主动参与

传统的教学是以教定学，即教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合教师的教，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失，不愿学也不会学。新课程倡导教师的教是为了学生的学，要让学生学会学习。我在课堂中能够摆正教师的主导位置，主动自觉地做好角色转换，充分发挥学生的主体作用，让学生拥有学习的主动权，真正成为学习的主人。而教师则成为学生学习的同行者与促进者，和学生们一起学习与发展，让自己的课堂建立起师生平等互动的学习氛围，让每一个学生都主动他参与到教学活动中去。

2、合作学习，鼓励创造

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21世纪公民应具备的素质。

教学是一门艺术，它不仅需要学生的各个感官都积极参与，而且要需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成，尤其是处在倡导合作学习、探究学习的今天，如何在课堂上给学生留点“交往”空 5篇二：双师型教师培训总结 2014年暑期江西省中等职业学校教师培训总结

一、培训安排 培训地点：九江职业技术学院 培训专业名称: 数控技术应用 培训时间：2014.8.4-8.24

二、培训内容

1、围绕中职教育教学、数控专业人才培养方案、课程建设、教学成果提炼几方面的问题来提升学员专业教学研究能力。

2、通过数控技术应用专业课程教学设计、信息化教学技术应用内容的学习，从而让学员掌握职业教育教学方法、信息化教学技术在理实一体化教学中的应用。

3、指导学员结合数控专业特点进行实验实训基地建设、实训项目开发、实训指导能力提高、竞赛案例学习，从而使学员的专业发展能力得以提高。具体内容如下：江西水利职业学院 许庆华

三、培训形式

采用专家讲授、实践操作、专题报告制作、讨论座谈、现场考察等多种学习培训形式。

1、理论教学

理论教学环节融合专业知识教学、教学设计案例分析、教学资源制作方法、教材开发实例分析，在强化专业理论知识的同时，掌握课程开发与建设、教学设计与实施等职业能力。

2、实践教学

实践环节通过专业实操技能训练、教学设计案例开发、精品资源课程开发实例制作、信息化教学资源制作等学习，在提升专业实训指导能力的同时强化课程设计与教学组织能力。

四、培养效果

1、通过培训、使我认识到：良好的职业道德、系统的专业知识和专业技能，是当好一位合格的中等职业学校教师必备的素质。

2、通过培训着重提升了我的教育教学能力、专业发展能力和专业研究能力。

3、通过理论、实践和实地考察，使学员的专业知识、实践能力、教育教学能力、技术服务能力等方面的综合素质有显著的提高，掌握数控技术应用专业人才培养方案及课程标准制订的方法和步骤、核心课程的教学设计与教学资源开发制作、数控车床和铣床实训指导能力培养、信息化教学技术应用、教材开发等能力。使学员具备终身学习能力和教育创新创造能力，能够在教学实践中发挥示范作用，成为一名“双师型”专业骨干教师。篇三：关于“双师型”教师的培养总结

关于 “双师型”教师的培养总结

根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪深化职业教育改革的意见》等文件精神，立足我校实际，全面贯彻“修身立业、服务社会”的办学理念，我部门积极落实“师德高尚，素质全面、技能扎实、一专多能”的人才培养的要求。在过去的一年多时间中，我部门积极主动开展各方面工作，确保“双师型”教师队伍建设稳步推进。

1． 明确目标，把握方向

目前，各行各业都在提倡发展“双师”，从职业院校来看，对这一概念就有着很多的表述。综合这些概念，我认为本部门的“双师”必须是既能掌握专业技能（技能要与社会接轨，时时更新专业知识结构）给学生带来有价值的和实用的技术，同时需具有良好品德，能为学生指引正确的人生方面、培养学生正确的人生观和价值观，并且后面一条更为重要。这一目标有这样两种含义：第一，本部门的“双师”是“认人不认证”，即对教师有多少专业资格证书并不看重，更重要的是在实践中去检验是否真正具备了“双师”的能力。第二，让本部门教师都持有这种观念，一方面促使教师不要为了证书而学，而是为了丰富自身而学，杜绝伪“双师”的出现；另一方面也是为了能激励青年教师，给他们一个公平的环境。撇开证书和职称的束缚，尽最大可能体现出优劳优得、多劳多得的用人机制。2．引进校外兼职教师 我部门专业多、学生多、专任教师少，为了缓和这种矛盾，我部门选择从校外引进兼职人员。兼职人员一般都是外校教师和企业一线人员，保证兼职教师的教学质量成为我部门工作的一个重点。目前，我部门要做好以下几个方面的事情，确保兼职教师也是“真双师”。3．与企业联合培养

我部门为维持正常的教学秩序，将教师绝大部分时间都用在了课堂教学和校内管理工作上，使教师很难有较多的时间和精力提高实践动手能力。因此，要提高教师的专业技能，让教师走进企业一线是一种简单和实用的方法。所以，我部门积极联部门各企业单位，加强校企合作。一年多时间来，我部门先后与江淮汽车有限公司、合力叉车、合肥锻压厂、美菱集团等企业建立了良好的合作关部门。将企业的一些师傅和我部门教师进行师徒结对，确保教师的技能水准与时俱进。今后，我部门还需不断拓展教师实训企业，让更多的教师下厂锻炼，并且要找到对口单位，逐步实行全程式培养、交互式培养、提高式培养、强化式培养等“双师型”教师培养模式。

4．完善了“双师型”教师队伍奖惩机制

(1)参加相关进修学校、企业事业单位进修培训的教师在学校给予奖励的基础上，部门部根据实际对教师也要给予一定奖励。

(2)对有“双师”能力却没有相应证书的教师，部门部要给他们机会、给他们平台，帮助他们成为“真双师”。

(3)在专业技术职称评审中，同等条件下“双师型”教师给予优先推荐。