自己去吧教学课件

自己去吧教学课件（精选14篇）

篇1：自己去吧教学课件

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会爬树，洗澡，飞翔的故事，教育学生不要依赖父母，自己的事情自己做。这篇课文浅显易懂，故事性强，深受孩子们喜爱。

上课前，我仔细的看了教参，教案，把握本课的教学目标和重、难点。我准备上第一课时，这一课时的主要目标就是识记会认字和朗读课文，初步感知课文大意。我是这样设计本课的：直接引入，板书课题。我板书课题的时候，要求学生要认真看板书。并伸出小手，随老师书空。接着让学生齐读课题，并说说怎样识记这四个字。比如，自：目字加一撇。识字习惯的养成，一定是随机的，随时随地随行就市。将识字习惯渗透于课堂教学的方方面面、角角落落。接着让学生齐读课文，初步感知课文大意，提出简单的问题。如：课题中的“自己去吧”是谁说的?2、课文共分几个小节?课文中写了哪几种小动物?然后带拼音出示本课的会认字，让学生先拼读再直呼，说说识记这些字的方法。用这些字组词、说句子。去掉拼音再读，开火车读，放到词语中读，再放到课文中读，加深学生的印象。接着进行朗读指导，我出示了小猴和妈妈对话的幻灯片，先指导语气，然后再指导分角色读。特别是分角色朗读，学生第一次接触，需要老师示范。最后让学生说一说自己学会了哪些本领。总的说来，我这节课有以下特点：

1、重视识字方法的指导。本节课我采用了多种识字方法，比如，用熟字加笔画的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、这、样。也可以编顺口溜，比如，要：一个女孩，头顶一个大西瓜。

2、重视朗读方法的指导。分角色朗读，是学生第一次接触，为了降低难度，上课时，我把小猴和妈妈的对话作为一个例子展示出来。我先示范读，然后指三名学生分角色试读，在学生学会分角色读的前提下，再有男女生和老师分角色读。

3、重视学习习惯的养成：比如读书时要求学生双手捧书、不拖腔，声音要柔和。别人回答问题时要认真倾听。一年级学生小，他只会听自己的，不会听同桌的，不会听别人的。一节课，我使用频率最高的一个词是：认真听。交过低段的老师都清楚，倾听习惯的养成对于这些孩子来说是很难的，很难也得练呀!又比如写字姿势的随时提醒，随时强化。有知识而方法，有方法而技能，有技能而习惯，这就是语文教学必须跨越的目标阶梯。习惯的养成没有秘诀，也没有捷径。要说有，那就是随时抓，随地抓，反复抓，坚持抓。

4、重视对学生的激励。赏识和激励孩子，永远是教育的法宝。课堂上，我运用了很多激励性语言，如：你真棒!你真聪明!真好!分组比赛时，发放小红旗等，激发孩子对学习的兴趣。

不足：

1、开火车时，有个别学生没有认真听。倾听的习惯，还需要进一步的落实，以后的课堂上，我会不断说，反复说。

2、问题的设计，有点笼统。最后一个环节，我让学生说一说自己学会了哪些本领，问题过于宽泛。课后，我及时修改了课件，改为：放学回到家，我说：“妈妈，我要。”妈妈说：“，。”这样，我学会了。以填空的形式出现，降低了难度，让学生有话可说。

记得薛瑞萍老师说过：公开课和写文章一个道理，开头如爆竹之燃放，突如其来;结尾如钟磬之轻叩，余音绕梁;该问处问，改议处议;当松便松，当紧便紧;字斟句酌，环环相扣;高潮迭出，起伏有致……

上课、反思让我不断收获，不断进步!

篇2：自己去吧教学课件

鸭宝宝：妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?

鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：(站着不动。)

鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。

鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。

表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了，课堂气氛相当活跃

【课后反思】

表演这个环节是课前备课中预设的，表演体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生个性化阅读、创造性阅读的思想的。孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。

篇3：《自己去吧》教学设计

《自己去吧》是人教版语文一年级上册的课文。本课是一篇童话故事, 讲的是小鸭在妈妈的鼓励下, 自己学会了游泳;小鹰在妈妈的鼓励下学会了飞翔。目的是让教师鼓励学生自己的事情自己做。

[学习目标]

知识目标:认识12个生字。

情感目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标:了解课文内容, 懂得从小要树立自立的思想, 能做的事不依赖父母, 自己学会生活的本领。

[学习重难点]

1.认识生字, 练习朗读。

2.领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学会生活的本领。

[教学过程]

一、导入

1. 课件播放《数鸭子》, 教师与学生齐唱。

2. 同学们, 歌曲中的小鸭子来到了我们的课堂上, (出示小鸭卡片) , 还带来了它的好朋友 (出示小鹰图片) 。

小鸭和小鹰是一对好朋友, 这对好朋友可不简单, 在前几天举行的动物运动会上, 分别取得了游泳和飞翔冠军呢, 你们佩服它们吗?这节课, 我们就一起看看小鸭和小鹰是怎样学会游泳和飞翔的。

二、板书课题

师写课题, 学生空写。———14自己去吧, 谁想读? (两人读) 你有什么发现? (三个红字) 这三个红色的字都是生字, 怎么记住它们呀? (“自”加一加、“己”记笔画、“吧”熟字加偏旁) , 记住这三个生字了吗?让我们一起大声读一遍课题。

三、初读、识字

1. 小鸭和小鹰在课文里等我们好久了, 快借助拼音读读课文吧!

2. 课文里的生字跑到大屏幕上想和你们交朋友呢! (课件出示) (1) 自己借助拼音读一读。

(2) 谁愿意当小老师领着大家读。 (第一行。第二行) (3) 调皮的拼音都藏起来了, 你还会读吗?

指名读 (其他小朋友认真听, 看他是不是都认识了) 。开火车读。

(4) 你有什么好办法记住这些生字呀? (熟字加偏旁、编谜语、换一换、组词、加一加、熟字去偏旁)

(5) 同学们, 这些办法真好, 生字一定难不住你们了, 你能给这些生字找找好朋友吗?读生词。

四、学文

大家的生字学得这么棒, 老师请大家看一段动画 (课件)

1. 你看到了什么?你知道了什么? (小鸭让妈妈带他游泳) 你怎么知道小鸭想游泳呢?能读读小鸭说的话吗? (课件出示小鸭的话)

2. 从这句话里你知道这是一只什么样的小鸭子?

(胆小、缺乏自信、请求妈妈、有礼貌) 你能读出小鸭的胆小吗?你还读出了什么? (有礼貌) 从哪里读出来的?请你有礼貌地读读小鸭的话。

3. 小鸭这么想学游泳, 这么有礼貌地请妈妈帮助, 鸭妈妈一定特别高兴, 马上带小鸭去小溪里游泳了——对吗? (不对) 你怎么知道的?

4. 妈妈怎么说的, (课件出) 谁能读读?

鸭妈妈应该用怎样的语气来读?谁能读得更好?鸭妈妈让小鸭自己去游泳不怕小鸭被水淹着吗? (水不深) , 鸭妈妈知道小溪的水不深, 小鸭不会遇到危险, 所以才让小鸭自己去游, 对吗?原来我的担心是多余的!

5. 小鸭学会游泳了吗? (板书:小鸭学会游泳) 你怎么知道的?

读读这句话。谁再读?

6. 你游过泳吗?

第一次下水时怎么想的, 有什么感觉?在学游泳时遇到过困难吗?学会以后高兴吗?小鸭肯定和你的感觉一样。 (课件出示) 你看, 他在水里游得多高兴啊!

7. 我想请一位小朋友当鸭妈妈、一位小朋友当小鸭、一位小朋友当旁白, 读读第一自然段。

(指名读) 其他小朋友当小裁判, 听听他们读得怎么样。 (读完) 评议:他们读得怎么样?

还想读吗?这回要加点难度, 在读的时候要加上点表情或动作, 先想一想, 同位练一练。哪个同位想读?老师和坐着的同学一起给你们当旁白好吗?———开始吧。他们的表演怎么样? (为什么不给他们点掌声呢?)

8. 小鸭子, 我想问你一个问题, 你这么小, 妈妈就让你自己去学游泳, 你觉得妈妈狠心吗?

(你真是一只懂事的小鸭子, 知道妈妈的心意)

9. 小鸭和小鹰虽然是好朋友, 但是不久以前他们还不认识呢。

因为小鹰和鹰妈妈住在深山里。 (出示课件) 小鹰一天天长大, 可是他从来没有飞出过这座大山, 不知道山那边有些什么风景。有一天, 她对妈妈说: (课件出示:妈妈, 我想到山那边看看) 谁能读读? (小鹰不是特别想去) 谁再读读?谁能读得更好?

1 0. 妈妈却说: (课件出示) 谁来读?谁还想读? (2人)

1 1. 山那边有什么美丽的风景呢?

小鹰决定亲眼去看看。于是, 小鹰告别妈妈, (课件出示) 奋力向山那边飞去。小朋友, 山那么高, 路那么远, 小鹰还很小, 可能会遇到什么困难呢?遇到 (暴风雨) 怎么办? (飞不动了) 怎么办?……现在你们就是小鹰了, 起立, 张开翅膀飞吧!暴风雨来了, 怕不怕?继续往前飞;飞累了, 怎么办? (坚持住) 飞呀飞呀, 小鹰终于飞到了山那边。请坐。山那边的景色真美呀, 你看到了什么美丽的景色? (学生想象) 小鹰们, 你现在的心情怎样?为什么高兴? (看到了美景、学会了飞翔) 。你觉得这是只什么样的小鹰? (不怕困难) 鹰妈妈知道小鹰在飞翔的过程中会遇到困难吗?但是, 她知道自己的孩子很勇敢, 一定能克服这些困难, 所以, 才让小鹰自己飞到山那边去看。从此, 小鹰又飞到过很多地方。过了几天, 小鹰学会了___________。 (板书:小鹰学会飞翔) 小鹰飞到了小河边, 找到了好朋友小鸭子, 还参加了动物飞翔比赛, 获得了冠军呢。

1 2. 让我们一起读读第二自然段吧。

五、拓展

1. 学生练习, 带头饰, 表演读。

2. 小朋友, 喜欢这篇课文吗?

喜欢课文里的谁呀?为什么?鸭妈妈和鹰妈妈让孩子自己去学习生活的本领, 他们知道只有这样孩子将来才会幸福的生活, 他们多么爱自己的孩子呀!

六、结束

小鸭学会了游泳, 小鹰学会了飞翔, 你最近学会什么本领了?怎么学会的?

总结:你们像课文里的小鸭和小鹰一样, 不依赖父母, 自己学会生活的本领, 真棒!让我们一起大声再读读这篇课文吧!

[设计亮点]

篇4：《自己去吧》教学设计

《自己去吧》是人教版语文一年级上册的一篇童话故事。课文主要写了小鸭妈妈让小鸭自己去小溪里游泳。过了几天，小鸭学会了游泳；小鹰妈妈让小鹰自己去山那边看美丽的风景，过了几天，小鹰学会了飞翔。课文图文并茂，行文流畅，内容浅显易懂，而且整篇课文都注上了音节，很切合一年级学生的年龄特点和认知特点，深受学生的喜欢。编者选编该课文的意图是教育学生要像小鸭和小鹰一样，从小就养成不依赖父母，独立自主、自立自强的生活态度。课文教学的重难点在于如何引导学生理解并认识到“小鸭”和“小鹰”获得“会游泳”和“会飞翔”的本领绝非一件轻而易举的事情，而是他们勇敢地去尝试练习，克服了重重的困难和挫折，历尽千辛万苦才获得的。因此，教师要紧紧围绕“动手去做”和“不惧困难”这条很隐匿却又很重要的价值主线，引领学生对文本进行“发掘”：挖掘出小鸭小鹰“学会了”的背后所隐藏的无尽困难和艰辛，挖掘出小鸭小鹰习得本领的“秘密”之所在，挖掘出有利于学生成长的“营养素”，让学生懂得要想真正获取本领、长大成才就不能过于依赖父母，就得“自己去吧”的道理。

教学过程

一、创设情境，导入课题

1.回答问题。（1）小朋友们都拥有哪些本领呢？（预设：骑小自行车、折纸飞机、打电子游戏、跳绳……）（2）你们的这些本领是怎么获得的呢？（预设：爸爸妈妈教我的；跟电视上学的……）

2.谈话导入。小朋友们真了不起，小小年纪就学会了这么多本领。尽管大家学习本领的方法和途径各不相同，但可以肯定的是，你们的本领都是通过你们亲自动手实践才获得的。这节课，我们去认识两位可爱的动物小朋友“小鸭”和“小鹰”吧！

设计意图：每个学生都拥有一些自己拿手的“本领”，从他们拿手的本领入手，容易激起他们思考与表达的欲望，自然而巧妙地引导学生实现从“自己的本领”到“小鸭、小鹰的本领”的过渡。

二、初读课文，学习字词

1.自读课文，整体感知。（1）自读课文，标出自然段序号。遇到不会读的字可以借助拼音读，也可以同桌相互请教。（2）同桌互读，互帮互助。（3）朗读展示，师生共同评议。（朗读时力求做到发音正确，吐字清晰，语速适中，停顿恰当，不添字漏字。）（4）说说课文主要写了什么。

2.学习字词。

（1）学读词语。出示词语：

zì jǐ qù bɑ nín hǎo dài wǒ hǎo mɑ shuǐ shēn

自 己 去 吧 您 好 带 我 好 吗 水 深

xué huì nà biān fēnɡ jǐnɡ hěn měi

学 会 那 边 风 景 很 美

①带着音节自读，同桌读，小组读，开火车读，全班读。②隐去音节自读，同桌读，小组读，开火车读，全班读等。

（2）学读生字。出示生字：

zì jǐ bɑ nín dài mɑ shēn xué huì nà jǐnɡ měi

自 己 吧 您 带 吗 深 学 会 那 景 美

①带着音节自读，同桌读，小组读，开火车读，全班读。②隐去音节自读，同桌读，小组读，开火车读，全班读等。③交流识字的方法。

（3）学写生字。田字格出示：自 己 东 西

①同桌说说四个字的意思，给生字宝宝组词，用自己组的词语说话，知道“东边”和“西边”在哪儿。②练写生字。教师在田字格中范写指导，学生先描红再练习书写。

设计意图：识字、写字是阅读和写作的基础。本环节主要强化学生识字与写字能力的训练与提高，对要求会认与会写的字词进行形式多样、重复多遍的读写训练，让学生较为扎实地读写相关字词，以夯实语文基础，提高语文素养。

三、精读课文，理解感悟

1.学习第1自然段，感悟小鸭学游泳之不易。

（1）图文对照，朗读课文，说说这一自然段主要讲了什么。（朗读指导：读小鸭的话要读得谦虚而有礼貌，读妈妈的话要读得肯定仁慈又有力量。）

（2）感悟理解，体会小鸭学游泳之艰辛与不易。课件出示并朗读句子：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”①感悟溪水到底深不深。想一想，对小鸭来说，小溪的水到底深不深呢？（引导学生图文结合并联系生活实际理解：小鸭刚出世不久，还长着嫩黄的绒毛，对于这样的一只小鸭而言，小溪的水其实已经很深很深了。）②感悟鸭妈妈的心意。为什么小溪的水明明很深很深，鸭妈妈却要说不深呢？难道她不担心小鸭遇到危险吗？（引导学生感悟：鸭妈妈是为了鼓励小鸭勇敢地去练习游泳，学习本领，才故意说水不深的。其实她心里也非常担心，一直在岸上紧紧地盯着小鸭，时刻准备扑进溪水里救小鸭。）③感悟小鸭学游泳过程中遇到的困难。是呀，小鸭还那么小，还从未游过泳，甚至连走路都还跌跌绊绊的，那他到小溪里游泳会遇到哪些困难呢？（引导学生联系生活实际想象感悟：小鸭心里十分紧张，直打哆嗦，都不知道该怎么游泳；被水冲得东倒西歪，甚至掉进漩涡；被其他小伙伴嘲笑、欺负；遇见水蛇，慌不择路……）

（3）交流感受，体验心情。出示句子：过了几天，小鸭学会了游泳。教师引导：是呀，小鸭历尽千辛万苦，克服了重重困难，终于学会了游泳，真是太不容易了！①小鸭的心情会怎么样，会说什么呢？（太好啦，我终于可以在溪水里自由自在地玩耍了。）②小鸭妈妈的心里会想什么，又会说什么？（谢天谢地，我的小宝宝总算平安地学会游泳了。）③你想对小鸭说点什么呢？（小鸭，你真勇敢，那么小就自己去小溪里学会了游泳，真是我学习的好榜样！）

设计意图：通过对“感悟溪水深不深”“感悟鸭妈妈的心意”“感悟小鸭遇到的困难”等环节的思考讨论，让学生直观地感受到小鸭游泳之艰辛与不易，感受到要学会某种本领也绝非易事，要吃很多苦，克服很多困难，才会有所收获。

2.学习第2自然段，感悟小鹰学飞之不易。

（1）参照第1自然段的教学流程和方法学习第2自然段。

（2）对小鹰练习飞翔中遇到的困难做一些提示。①在练习振翅中翅膀受了伤，疼痛难耐；②为了飞起来，奔跑中磨破了双脚，鲜血淋淋；③独自飞在空中，心里极度紧张，掉了下来；④被其他鸟禽嘲笑、追逐欺负……

3.表达训练。你能仿照课文的表达方式说几句话吗？

（1）小鸡说：“妈妈，我想吃虫子，您带我去___？”妈妈说：“小虫就在___，自己___。”过了几天，小鸡学会了捉虫。

（2）我对妈妈说：“妈妈，我想___。”妈妈说：“___，___。”于是，我学会了___。

4.朗读全文。回顾小鸭和小鹰学习本领的历程。

设计意图：通过对“仿照课文的表达方式说几句话”这一语文实践的训练，提高学生的想象能力和表达能力。通过对小鸭与小鹰学习本领历程的“重走”与“体验”，让学生懂得要想真正获取本领、长大成才就不能过于依赖父母，就得“自己去吧”之道理。

四、拓展延伸，总结升华

1.拓展延伸。小鸭和小鹰很小的时候就要学习本领，这样才能生存下来。你们还知道其他小动物是从什么时候开始学习生存本领的？（学生交流）

2.观看视频。草原上的斑马、角马等食草动物出生后必须在很短的时间内自己学会站起来，学会走路，学会奔跑，否则就无法随同迁徙大军一同前行，就会失去保护而成为狮狼的盘中餐；同一窝孵出的几只小鸟，只有那几只尽力张大嘴巴嘶叫挣扎的，才能得到鸟妈妈嘴里的食物，否则就会被活活饿死；河里的小鱼从一出生就失去了父母的陪伴，要靠自己找东西吃，要学会自己保护自己……

3.启发思考。小鸭、小鹰、斑马、角马等动物都是很小就要学习本领，学习生存了，小朋友们又该怎么做呢？

4.朗读儿歌。

我自己干

妈妈别帮我梳头，

爸爸别帮我穿衣，

爷爷别帮我洗脸，

奶奶别喂我吃饭，

我都已经长大了，

自己的事情自己干。

5.抒发情感。学了课文，你有些什么话特别想说？（同桌交流）

6.总结升华。的确，花盆里长不出参天松，庭院里练不出千里马。不经历风雨，怎么见彩虹？同学们，就让我们从现在开始，学着不依赖父母，学着独立起来，学会学习，学会生存，学会做人。尽管我们会经历无数的困难挫折，会跌跌绊绊甚至伤痕累累，只要大家有一颗独立自主的心和百折不挠、锲而不舍的执着意念，再加上自己的智慧和勤奋，就一定能比小鸭游得更远，比小鹰飞得更高。

篇5：《自己去吧》教学反思

教学人教社第一册14课《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，我在教室里观察孩子们表现，忽然我眼睛一亮，“调皮精灵”小A和同桌B的表演很有创意，我想今天的教学应该让他们发挥灵动了……

经过同桌合作练习后，有很多想表演，第一次我邀请两位学生上台表演，他们戴上漂亮的头饰上来表演了：

鸭宝宝：呷呷呷，妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?

鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：(站着不动。)

鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。

鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。

表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了：

生：他们把课文的情景表演得真棒!

生：小鸭子在妈妈的鼓励下学会了游泳真行!

生：他们和我们表演得一样好。

……

这时我就追问了一句：“有没有，表演得不一样的?”此时，原本热闹的.教室沉静下来了。我又说了一句：“老师发现有两位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓励期待的眼神传递到小A同桌俩。过了不久小A举起了手。于是，同桌俩上台完成了下面的表演：

鸭宝宝：妈妈，妈妈，我想去游泳，您带我去好吗?

鸭妈妈：孩子你自己去吧。

鸭宝宝：我害怕，妈妈还是您和我一起去吧。

鸭妈妈：你一定行的，小溪的水不深。

鸭宝宝：我不敢去嘛。

……

这时，课堂上没办法继续了。我说了一句“谁来帮帮鸭妈妈鼓励鼓励呀?”沉静一会后，有的同学举起了手：

生：你的脚掌会帮助你的。(当时学生想到了鸭子脚掌有适应游泳的特点,其实我还应该从鸭子扁扁身体,它身上油性的羽毛方面引导学生去探究领悟。课堂上由于没有当堂发挥教学机智，留下了遗憾。)

生：你要大胆些!水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游。

生：你要相信自己!老师不是经常说每个人都要认为自己能行吗?

生：你就去游吧，我保证你不会有事的!

…………

我说：“小鸭子，这下你信心了吗?”

大家对他说：快去吧，快去吧!你自己试一下嘛!

鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。

饰演小鸭子的小A调皮地做游泳状，游来游去……

我请小朋友掌声鼓励小A，风趣地说：“呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦!”。

我的反思：

首先表演这个环节中第一次的安排是课前备课中预设的，而第二次是根据课堂现实即兴生成的。而恰恰是第二次的表演更体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。

其次，从孩子们在劝导鸭宝宝的过程中，其实不难看出，学生有的结合自己学习游泳的经历在诉说自己的感受，如：你要大胆些!水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游;有的是在诉说鸭子的天生特点，说明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓励同伴，甚至把“我能行”的教学理念也反映在课堂上了……孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。

“放飞想象空间，创新角色表演，活化语文教学”这是我在本课教学中发现自己教学中的一个亮点。我认为这个教学环节的补设，充分体现了“以学生为主体”的教学理念，自己觉得能从学生的兴趣着眼，从学生的问题入手，珍视学生学情，关注学生的发展。虽然，我在本堂课的教学中，事先没有考虑到学生体验文本的多元性，，也有教学机智发挥不当的遗憾，教学计划没有按时落实，牺牲了复习巩固字词教学的时间等等不足，但是，我觉得这样的补设教学环节是值得的。这堂课让我欣喜的是我发现了一条真理：学生们的潜力是无穷的，关键是教师的发现和引领，放开手，让他们在知识的海洋遨游吧。

新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生――引领他们自己学会学习。

篇6：《自己去吧》教学设计

汉滨区培新小学 刘佳佳

教材分析：

《自己去吧》是一年级上册第五单元的一篇童话故事，内容浅显易懂，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学目标：

1.认识12个生字，会写四个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。

教学准备：课件、生字卡片、头饰。课时安排：2课时 课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

教学内容：自学生字，熟读课文。教学流程：

一、情境导入，揭示课题。（5分钟）1.问题导入（见课后思考题）

2.揭示课题，板书课题，读题。3.学习生字新词“自己”：

（1）领读“自己”（2遍）；（2）创设问题情境理解“自己”：问：“同学们每天上学时，是爸爸妈妈开车送的，还是自己走路来的？”（指名回答“自己走路来的。”）“谁还能用 ‘自己’说一句话？”“我每天自己„”“真棒！自己的事情自己做！”

4.导入课文：指题“这里的自己指的是谁？它是要去干嘛？听老师读一遍课文。” 5.范读课文

二、初读课文，自学生字。（8分钟）

1.激发兴趣：“老师读的怎么样？想不想自己读？请打开课本111页。” 2.试读课文，自学生字。

a、提出读文、自学生字的要求，指导学法（略）； ｂ、学生自由、轻声地读课文，教师巡回检查；

ｃ、学生同桌互相指认生字；ｄ、教师检查生字自学效果。

三、再读课文，要求读得正确流利。（3分钟）1.自由读文； 2.指名范读并评价。3.齐读课文一遍。

四、细读课文，体会语气。（10分钟）

1.出示画面（课文插图一），观察说话。“图上有谁？他们在说什么？” 2.读第一自然段，划出对话部分，体会语气，读出感情。

3.分角色感情朗读。ａ、指名2人对话读；ｂ、男女生对话朗读；ｃ、抽生上台表演读。

4.按上述流程处理第二自然段，要求学生运用上述方法自学第二自然段。

五、精读课文，感悟内涵。（4分钟）

1.再读全文，质疑课文。“为什么小鸭和小鹰请求妈妈带他们去学本领，可是他们的妈妈却拒绝了他们？”“这两位妈妈做的对吗？为什么？”

篇7：自己去吧教学反思

在教学中我抓住新课标要求主要从感知课文展开教学。

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。

篇8：自己去吧教学课件

1.认识12个生字。会写“自、己、东、西”4个字, 认识新偏旁学字头。

2.正确、流利地朗读课文, 背诵课文。

3.理解课文内容, 懂得从小就要树立自主的思想, 不依赖父母, 自己学会生活的本领。

【教学重、难点】

从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。

【教学过程】

一、巧用谜语, 导入新课

师:小朋友, 你们喜欢猜谜语吗?今天我们就先来猜两个谜语。

师:“脚像小扇子, 嘴像小铲子, 下水捉虾子, 不湿花衫子。”

生:鸭子。

师:“飞得高, 飞得低, 扑到地上捉小鸡。”

生:老鹰。

教师出示小鸭和小鹰的图片:

师:小朋友们, 你们看, 小鸭在湖里自由自在的游泳, 小鹰在天空自由自在的飞翔, 它们是怎样学会这些本领的?让我们一起来学习第14课———自己去吧。

师:跟老师一起板书课题, 指导书写“自己”两个生字, 生齐读课题。指导“吧”读轻声。

二、初读课文, 争取把课文读通顺, 读正确

三、边学文边识字

学习第一自然段:

1.找生读第一自然段

师出示小鸭子说的话:“妈妈, 您带我去游泳好吗?”

2.指导“您”“吗”两个生字

师:“你”的下面加上“心字底”就成了“您”, 小鸭对妈妈是多么尊重, 多么有礼貌呀。

指导学生朗读小鸭子的话。

师:他关注了这个小问号, 你再来读读。找生读。

师:小鸭子是在和妈妈商量呢。

师:好吗, “吗”也是生字, 读轻声。找生再次读句子。

出示“带”字生字卡片组词领读, 把这个字放到句子里你能读好吗?

出示鸭妈妈的话:

学习“深”字

深是我们本课学习的生字, 它的反义词是———浅

师出示图片深深的湖水、浅水坑两幅图。认读生字“深”。

生读鸭妈妈说的话。

师:鸭妈妈, 你为什么让小鸭子自己去学习游泳啊?

生:我想让它靠自己学习本领。

出示鸭妈妈与小鸭子的两句对话。生分角色朗读。

师:小鸭子自己来到小河边, 它会怎么想怎么做呢?

生想象说话。

师出示句子:过了几天, 小鸭子学会了游泳。

出示学会这个词语, 学习学字头, 生书写学字头。

师:把学会这个词放回句子里, 你还会读吗?再次读这个句子。

四、举一反三, 自主拓展

师:小鹰又是怎么学会飞翔的呢?

出示小鹰和妈妈的对话。学生自己练习朗读, 指名读小鹰和妈妈的对话。

生带动作表演读句子。

师:小鹰飞到了山那边, 看到很多美丽的景色, 假如你就是小鹰, 你都看到什么景色了?

师:还有很多美丽的景色呢, 我们一起来看看吧。师出示景色图片解说。

这么多美丽的景色就是美景。出示美景这个词语, 学生读。

师出示句子:过了几天, 小鹰学会了飞翔。生齐读。

篇9：《自己去吧》教学设计

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领,课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台,注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文,感悟课文、拓展课文。

二、教学方法：诵读法、情景教学法

三、学法：读一读、说一说、演一演

四、教学过程

1.创设情境，引导拓展

（1）多媒体课件出示画面或者出示课文挂图，配上背景音乐──管弦乐曲《快乐的小熊猫》。

师：小河边的早晨美丽而又宁静。小鸭看见了什么？（以小鸭看到了——，看到——，还看到——。说话训练。）

（2）清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮助它吗？

【拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情境，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话，同时也给学生学编童话剧提供示范，运用合适的音乐有利于营造良好的课堂气氛，增添编演童话剧的趣味性。】

2.导读第一段，授予学法

（1）出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话，学生自由读，要求读准字音，读通句子，提示学生把不认识的字画出来，读读拼音，问问同学或老师。

（2）指名读小鸭和妈妈的对话，评议讨论。

师：“你”的下面加上“心字底”就成了“您”，小鸭对妈妈是多么尊重，多么有礼貌呀！可是鸭妈妈却让它自己去游，是不是鸭妈妈不喜欢自己的孩子呀？

（3）分角色朗读，指导读出小鸭商量的语气和鸭妈妈鼓励的语气，熟练对话。

【启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主、以读代讲、读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。】

3.启发想象，尝试拓展

（1）师：“过了几天，小鸭学会了游泳”说明小鸭没有马上学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？如果小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？

（2）让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见。

（3）小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？

（4）小组合作讨论，自编对话表演。

【鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。】

4.举一反三，自主拓展

（1）出示小鹰和妈妈的对话。让学生按以下学法自学：读一读、说一说、想一想、演一演。

（2）指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利，读出恰当的语气。

（3）进一步启发想象，鼓励创造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的？小鹰又会遇到什么困难？小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔？

（4）教师提供背景音乐《鹰》，放手让学生根据课文内容，小组进行讨论，并合作创造、编排、表演童话剧。

（5）汇报交流，表演后师生共同评议。

【给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想象力和创造力，在合作中感受成功的快乐，教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。】

5.学科整合，拓展认识

（1）小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了一句什么话？

（2）用“学会”进行说话练习，说说自己最近学会了什么，是怎样学会的。

篇10：自己去吧教学反思

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感，体会课文所要表达的意思。

2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。

4、扎实进行识字和写字的训练与指导。低年级的识字写字仍是重点。并且要随机渗透识字方法。

5、难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。

基于以上思考与学生的实际情况，我设计了两课时的随堂课，根据平时上课思路设计：第一课时识记生字，指导朗读，感悟文章内容。第二课时，复习要求会认的生字、拓展和指导生字的书写。

一、识字教学，有收有放

首先，第一课时的`导入进行变字游戏，这样安排有两个目的：一是让学生知道，加一加减一减也是一种识字记字的方法，体会中国汉字的伟大与奇妙;二是在游戏中自然入课，形成良好的学习氛围。

本课的生字我根据班中的学习实际放手学生去读、去认、去说。我认为在教学中，教师应该起到的是引导学生正确学习的角色，教会学生方法和能力，给孩子留有一定时间自己学习与合作学习。我让孩子们自己先去读一读课文，从语言环境中认识这些生字，用自己的方法记住它们，然后可以和同桌之间考一考，同桌不会的，就可以把自己记字的方法告诉他。放手不代表没有指导，我会到每一组里指导，在反馈识字时，根据每一课的不同，重点指导一些字，教学生学会一些识字方法。有些字的处理可以和阅读结合起来进行，避免单一识字的枯燥。如在本课中，“深”与“您”的教学就是两种不同的识字方法，深是在集中识字的时候通过偏旁识记，并同时渗透归类识记的识记方法。“您”是结合阅读理解处理这个字的，不仅让学生记住了字形，还懂得了字的意义。另外，识字中的游戏是每一节课必不可少的，通过各种形式的游戏活动，让孩子们在兴趣盎然中学习了生字，巩固了生字。我认为游戏不宜过多而且应该面向全体学生。让大多数的学生能够参与进来。

关于低年级识字，应该时刻引导学生在生活中的识字，生活中处处有语文，生活中处处有汉字。第二课时的巩固复习就是向学生传达了生活中识字的理念。我通过生活中随处可见的生字语境，再现本课的生字，并使学生知道，做一个生活中的有心人，那么就会学会更多的字。而通过这样的展示活动，也激发了学生课外识字的兴趣，调动学生识字的积极性。但是在这儿，我没有继续发散开来，我想如果让孩子们说说在生活中的什么地方见过这些生字，会不会有更好的教学效果。

二、写字教学，扎实进行

我觉得写字指导是非常重要的，而老师既不能全部包办也不能完全放手给学生。所以在本课的教学中，笔顺与重点的教学由我带着教，而其他的田字格中的书写格式，教给学生去发现去观察，养成边写边对照的习惯。这样，学生容易看到自己的进步，能激发他们的写字兴趣。教师只做重点和难点的指导。比如本课中东的撇折等。

三、读中感悟，体验情感

低年级开始就应该注重引导学生读中感悟，体验情感。本课有些词句需要教师帮助学生理解。“妈妈，您带我去游泳好吗?”要让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪伴它去游泳，但又不知道妈妈是否愿意，因此用商量的口吻问妈妈。鸭妈妈没有带小鸭去游泳，不是不爱它，也不是不关心它。要让学生懂得，鸭妈妈了解周围的环境，知道小溪的水不深，不会有危险。它要小鸭自己去游泳，是要小鸭不依赖父母，自己去学会生活的本领。第二段与第一段的结构相同，可以放手让学生自己读读、说说。

教学中，我采取以读带讲的方式，注重创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生采取多种方式自读自悟，通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。充分尊重学生的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商量的语气……我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。

语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。为突破这一难点，我引导学生讨论这到底是不是一个狠心的妈妈，来理解到鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。

四、巧妙设计，生成资源。

我对本课的内容进行了拓展。通过演课本剧，模仿本课编小故事，提高学生口语表达能力和语言组织能力，为以后的写话也奠定一定的基础。

篇11：自己去吧教学反思

《自己去吧》一课是一年级语文上册的一篇课文，本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我把课文的学习目标定位于“通过阅读故事，领悟应该自己独立学习生活本领”。教学这一课的时候，首先在引入上，我对原有的教学设计做了一些改动，在上课之初我问大家：“记得在刚开学的时候，老师曾经给大家布置过一个任务，就是让大家在这一学期中学会自己去做五件事，比如自己收拾书包、自己读题、帮助家长做家务等等，你学会了哪些呢?”结果大家发言非常踊跃。接着我又追问，你是怎样学会的呢?这时，他们回答问题的兴趣更浓了。于是，我便从这引出了课文中小动物们自己学习本领的故事，我自己感觉这样的引入比较接近于孩子们的生活实际，学生们进入课文学习也比较自然，但是在这一课的.教学过程中，让我感受最深的还是在第二课时。当我让学生们精读体悟时，孩子们的一些回答给我心里很大的触动。比如：我请大家说一说自己的感受，一个小朋友说：“每个人都要学着自己的事自己做，要不然等到长大了，妈妈也没有力气了，他自己都不能独立生活，更不用说照顾妈妈了。”后面我又问到：“那么学习了这一课，你认为我们应该向小动物们学习些什么呢?”好多同学说到了自己的事自己做，才能学会真本领。更有不少的同学联系自己的生活实际来谈。

从这一课的教学中我再一次悟到了这样的道理，教学首先要从学生已有的生活经验出发去考虑自己的教学方式和方法，这一课中的引入以及下面全部的教学过程进行得比较顺利都说明了这一点。孩子们的潜能是无限的，关键还是要看做老师的我们怎样去引导。如果我们总是认为孩子还小什么也不懂，只能靠我们去讲给他们听才能学会，那么，多数的孩子都会变得沉默寡言。相反，如果我们能真正从学生的角度出发，把他们作为独立的个体来对待，给学生留下足够的发言机会，让他们感受到表达的自由，更让他们感受到被尊重和被重视，那么他们自由表达的欲望就会更加强烈，思维自然也会更加活跃。

篇12：《自己去吧》教学设计

1、认识12个生字。会写“自、己、东、西”4个字。

2、正确、流利地朗读和背诵课文。

3、理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

教学重难点：

教学重点：认字和练习朗读。

教学难点：从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。

教学过程：

一、揭示课题

二、初读课文

1、学生自由轻声读课文，要求读准字音，特别是生字的音

要求学生在初读课文时，边读边勾画出本课的生字，并且借助拼音反复读，记住生字读音。

2、读通句子，要把每一句话读正确，注意停顿，不读破词读破句。

三、自读自悟，领会课文内容

出示挂图或投影片，播放乐曲。教师说：今天天气真好，小鸭和妈妈来到小溪边的草地上散步。小鸭看见哗哗流淌的小溪，它是怎么对妈妈说的?妈妈又是怎么回答它的?(学生自读，指名读小鸭和妈妈的对话)

教师再启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想?开始游泳遇到了什么困难?它学会游泳后心里怎样高兴，又是怎么说的?(学生在组内边读边想边表演)

第二段可以放手让学生自读自悟自演。

四、指导学生朗读，读出不同的语气，熟读背诵

本课主要是对话，要指导学生读出恰如其分的语气。小鸭想要妈妈带它去游泳，小鹰想要妈妈带它到山那边看看，但是又怕妈妈不同意。因此，在朗读小鸭和小鹰说的话时，要强调“带我”，并且要读出恳求、商量的语气。朗读鸭妈妈和鹰妈妈说的话时，要亲切、和蔼，并要强调“自己去”，读出激励的语气。

在学生熟读课文以后，同座的两人可以练习分角色朗读，再练习背诵全文。

五、复习巩固生字词

六、指导写字

指导学生写字时，要求他们仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯。这样，学生容易看到自己的进步，能激发他们的写字兴趣。

提醒学生注意以下几个字的写法。

自：第一笔撇从竖中线起笔，先重后轻。“目”要写得居中。

己：第二笔写在横中线上。第三笔不出头。

东：第二笔是，不能写成，左右两点要对称。

板书设计

自己去吧

小猴---摘果

---爬树

妈妈--让----小鸭---洗澡---

学会---游泳

小鹰---看看

篇13：自己去吧教学课件

(一)知识与能力。

1.有感情地朗读课文 ,分角色朗读课文 。

2.理 解课文内容 ,从小懂得树立自主思想 , 不依赖父母 ,学会生活本领。

(二)过程与方法。

1.学 习读书方法 ,学会有感情地朗读课文 。

2.学会圈圈画画 ,养成“不动笔墨不读书”的习惯。

(三)情感态度价值观。

1.在读书感悟中树立自立思想 ,塑造健康人格。

2.激发读书热情 ,喜欢读书。

二、内容分析

本课是一篇童话故事,讲的是小猴在妈妈的鼓励下,自己学会爬树;小鸭在妈妈的鼓励下,自己学会游泳;小鹰在妈妈的鼓励下,自己学会飞翔。课文分为三小节,结构相同,都蕴含“自主实践”这个主题 ,具有普遍的显示意义 ,学生读后能从中受到启发和教育。本课教学用两课时,第一课时学习生字词,扫清语言障碍。练读课文,能正确、流利地朗读课文。第二课时理解课文内容, 练习有感情地朗读课文, 从中受到启发和教育。教学重点是有感情地朗读。从读中领悟小猴、小鸭和小鹰的妈妈为什么要教它们的孩子自己学会生活的本领, 这是教学的难点。

三、学生分析

学生通过第一课时学习,掌握了生字词,初步了解了课文内容,能自己读通课文,做到正确、流利。

四、设计思路

《语文课程标准》指出 : “应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。”本节课以读为主,立足文本,借助录像、插图阅读,激发想象,引导学生自主地读、说、演,在读中悟,在悟中读,在读中演,在演中读,激情朗读,引发共鸣,体会情感,并进行学习方法指导渗透,培养自学能力。同时走出教材,对文本进行拓展,唤醒学生的生活体验,引导学生联系生活实际,鼓励学生树立自主 思想 ,培养自立 能力 ,在实践中 学习本领 、学会生活。

五、教学过程

(一)创设情境,激发兴趣。

1.播 放 《西游记 》中 “孙悟空游蟠桃园吃桃子 ”录像片断 。

2.问 题激趣 :你想知道小猴子是怎样学会摘果子的吗 ? 那就去读读课文吧。

(“好的开头是成功的一半”。通过创设情境 ,展现生动故事画面, 营造活跃的课堂气氛, 激起学生参与欲望和学习课文、获得新知的兴趣。 )

(二)自主学习,多读感悟。

1.整体感知 ,初步了解。

(1)指名读全文。

师:同学们能把课文流利地读下来,那么课文要告诉我们什么呢? 请大家读读想想。

(2)轻声读 ,读后交流。

(3)放声朗读全文。

(从整体入手 ,以读为主 , 在充分读书中初步了解课文内容,获得整体感。 )

2.读中感悟 ,学习方法。

(1)课件出示第一节内容 (包括画面 )。

(2)自由朗读第一节。

师:自己读读书,把猴妈妈和小猴子的对话用波浪线划出来。

生:读,动笔划。

(指导学生自己找出对话内容 ,培养“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 )

(3)同桌练读 ,互相纠正。

师:你们能自己读好对话吗? 下面就请同桌之间练读对话吧,注意互相提醒对错。

生:对读,指出双方读得好的地方和读错的地方,并改正。

(让小朋友们学习与他人合作 ,互相学习 ,共同进步 ,体验合作乐趣和甜头。 )

(4)引导看图 ,理解内容。

1理解“多”、“摘”、“爬”等词语。

2读文,说说自己读懂了什么。

(借助插图 ,引导学生进入意境、进入文本 ,轻松快乐地理解第一小节内容。 )

(5)启发想象 ,拓展思维。

1师:第一次去摘果子,小猴子会遇到什么困难,它是怎么想的? 猴妈妈又会怎么说?

2让学生自由展开讨论,大胆发表意见。

3小猴学会爬树,它会说什么?猴妈妈看了,会怎么说?小猴妈妈的做法对吗?

4小组合作讨论。

(珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解 , 联系生活实际激发想象,让学生充分表达自己的感受,丰富体验。 )

(6)顺学而导 ,演中生成。

师:小朋友,我现在有个主意:咱们把小猴子学会爬树的内容演一演,好不好?

1要把情景演好,应怎么办?

2讨论。

3再读书,熟读成诵。

4自选角色,演一演。

5师生点评。

(确立学生主体地位 ,发挥教师指导、点拨作用 ,让学生讨论“怎样才能演好”这一问题。然后顺学而导,表演前让学生再读一读课文,熟读成诵。通过表演,给学生提供展示成功的舞台,体验成功的乐趣,再次激发学生学习热情。 )

(7)感情朗读 ,引发共鸣。

1师:老师想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?

2生分角色读。

3师(适当评价):你们读得正确流利,但你们还可以发挥得更好。现在你们闭上眼睛, 想象小猴子自己不敢爬树摘果子,偎依在猴妈妈身旁撒娇,恳求妈妈帮它摘果子;猴妈妈教子有方,鼓励小猴子自己去摘的样子。大家再练练,准备挑战刚才这两位同学。

4同桌练读。

5分角色朗读,比一比,看谁读得更好。(重视朗读指导 , 通过适当评价和鼓励 ,使学生在充分自由的朗读中感受语言的美,感受阅读的乐趣,引发情感共鸣。 )

3.举一反三 ,自主学习。

(1)学法指导,引导学生回忆、总结学习第一节的过程。

(2)课件出示第二、三节内容。

师:请大家按照刚才学习方法自学二、三小节。

(3)师 :现在我们一块交流交流 ,把你喜欢的部分读给大家听一听,再说说你读懂了什么。

(4)师生一同交流。

(新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中渗透学法指导,放手让学生自读自悟、自我体验,把学到的方法运用到实践中。 )

4.回归整体 ,朗读全文。

(三 )联系实际 ,拓展延伸 。

说说自己最近学会了什么,是怎样学会的。

1.组内充分交流讨论。

2.各组选派一名代表在全班交流。

3.师生共同点评。

用“学会”进行说话练习。

(唤醒学生的生活体验 , 体会独立对自己成长的重要意义,懂得不能什么都靠父母的道理。 )

(四 )指导书写 ,个性积累。

1.出示4个生字。

2.鼓励用自己喜欢的方法记住这4个生字。

篇14：自己去吧教学课件

普罗旺斯抒情诗的题材与样式

在一般读者眼里，普罗旺斯抒情诗似乎是普罗旺斯爱情诗的同义词。固然，爱情是普罗旺斯抒情诗最著名、最大的主题，但实际上普罗旺斯抒情诗的题材、种类是繁多的：

“情歌”，即普罗旺斯爱情诗，是普罗旺斯抒情诗中最重要、最著名的一种样式。不过这里之“情歌”与现今之情歌并非同义。在中古普罗旺斯语（奥克语）中“情歌”为“canso”，它主要抒写的是所谓的“典雅爱情”（amour courtois）——情人对贵妇的宫廷爱情。在现存的2500多首普罗旺斯抒情诗中，情歌大约有1000首，占总数的40%。“情歌”一般由40～60诗行组成，各诗节采用同一韵式，而且很多“情歌”最后都有一个“托尔纳达”来收束全篇。“情歌”诗人的重要代表有伯纳特·德·汪达杜尔、阿诺特·达尼埃尔等。前者的《当我看见云雀》是最著名的“情歌”之一，不仅情感真挚、诗意浓郁，而且音韵和谐、旋律优美：“当我看见云雀欢快地/用翅膀击打着太阳光，/因那涌入心中的喜乐/直至疲惫，昏晕而下降。/啊！一股巨大的嫉羡/就攫取了我——对眼见的任何欣悦，/我惊异我的心在那瞬间/为何没有因渴望而熔化……//唉，我本以为对爱知晓很多/但其实我对它知之甚少！/因为我不能自禁地爱她/她却从未好意相报。/我整个的心灵，我自己，/她和整个世界，都被她带走，/——当她把自己从我这儿带走时，/留给我的就仅剩渴念和一颗思慕之心……”（文中所引普罗

旺斯抒情诗均为笔者所译）。全诗用八音节诗体写成，每个诗节（除托尔纳达外）八行，韵式为ababcdcd，其音韵之和谐，诗意之浓郁，曾激起时人用4种语言为它填词传唱，从而成为中世纪旋律最美、最广为传唱的世俗爱情歌曲之一。

“感兴诗”（“sirventes”），普罗旺斯抒情诗的第二大种类，主要是处理政治、讽刺及说教性主题，在形式上和“情歌”没有多大区别，它们的区别主要是在内容题材上。“感兴诗”现存500多首，约占普罗旺斯抒情诗总数的21%。虽然数量上逊于“情歌”，但作“感兴诗”的诗人数量却远多于“情歌”诗人，因为几乎每个图巴杜都会留下一首或几首“感兴诗”。重要的感兴诗人有贝特朗·德·波恩、马卡布如、佩尔·卡迪纳尔等。波恩的《我多么高兴！当欢快的春天》非常著名，美国大诗人庞德曾将之译为英文。诗曰：“我多么高兴！当欢快的春天/带回鲜花和绿叶；/我真高兴！当鸟儿们的鸣啭/穿越树林，我听得/它们的欢快自在；/我高兴！当看见旷野上/安扎的帐篷和营房；/我真高兴！/当看见平原上列队成行/战士和战马，全副武装……”在诗中诗人抒发了对春天来临的喜悦之情，但这并非因为春天的美景，而是因为对他来说，春天是和战争联系在一起的，而战争则是他所好。诗中诗人直接对领主们发出号召：“男爵们！典当你们的/城堡、集镇和城市，/一旦战火在你们中间燃起！”诗歌情感的鲜明强烈，表达的简朴有力，使得战场的画面历历如在目前。

普罗旺斯抒情诗的第三大样式是“短诗”（“cobla”），现存近500首，约占普罗旺斯抒情诗总数的19%。“短诗”约兴起于12世纪90年代，13世纪中期达到繁荣；它一般由一至二个诗节组成，因其形式简单，内容单薄，而不受大诗人重视，亦未受到现代学者们的重视；但在当时它却备受社会各阶层的欢迎，大大发挥了诗歌的交流、批评、教育、宣传、娱乐甚至攻击的功能。著名的“短诗”诗人有贝特朗·卡波奈尔等。卡波奈尔，活跃于13世纪中期（约1252—1265），创作有十多首情歌，但他最为人们所知的是72首教诲主题的短诗。学者们在论及图巴杜的诗歌不仅仅是诗，而且必须有旋律相伴时，最常引用的“例证”即是卡波奈尔的一首短诗：“没有曲调的诗歌，/就像没有水的磨/因此，若他没有同时赋予它曲调/那么他的诗歌就创作得很坏；/因为人们的乐趣不是来自磨本身，/而是得自从它而来的磨粉。”

除这三大式样外，普罗旺斯抒情诗还有很多次要种类，如辩论诗、牧女歌、破晓歌……这里需要介绍一下的是“破晓歌”。“破晓歌”（“alba”），可以说是国内学界最熟稔的普罗旺斯抒情诗的样式。学者们在提及破晓歌时，一般都称之为骑士抒情诗中最著名或最有代表性的样式。这大概是因为恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中曾说“‘albas’，用德文来说就是破晓歌，成了普罗旺斯抒情诗的精华……”其实，由上面的绍介我们可以看出，普罗旺斯抒情诗中最有名或最有代表性的样式应是“情歌”，而非“破晓歌”。破晓歌在现存的普罗旺斯抒情诗中仅占不足1%，是个小样式；它在形式上有一个鲜明的特点，即每节均以“alba”（破晓、黎明）结尾。现存最著名的一首破晓歌是吉罗·德·博内尔的《荣耀的君王》，这也是图巴杜诗歌全集中最完美的创作之一：“荣耀的君王，真正的光和澄明，/全能的上帝，主啊，若这使您高兴，/就请做我伙伴的忠实帮手；/因为入夜后，我再没看到这位朋友，/天马上就要破晓！//甜美的朋友，你睡着还是已醒？/别再睡了，请快轻柔地起床；/我看到晨星已经在东方呈现/我可清楚，它将带来白天，/马上就要破晓……”诗的最后一节则唱道：“——亲爱的朋友，我置身如许富丽的房间/希望永远没有破晓和白天，/因为这世上最高贵的女士/在我怀抱，所以我毫不在意/那嫉妒的傻瓜和破晓！”其技巧的精熟和诗的敏感一读即可感知。

普罗旺斯抒情诗的风格

纵观普罗旺斯抒情诗的发展，大致形成了三种风格：

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轻易明朗的风格，或称明易风格（trobar leu），其主要特征是明白易懂，易学易唱，面向大众。明易风格的主要代表有汪达杜尔、博内尔等，前引《当我看见云雀》即为一例。

闭锁难解的风格，或称闭锁风格（trobar clus），提倡使用艰涩的词汇、奇险的韵脚、隐晦的典故和影射，使得诗意朦胧，有待行家推敲琢磨才能领会。闭锁风格的主要代表有兰伯特·德·奥然迦、佩尔·德·阿尔文纳等。前者的诗《啊，多灿烂》云：“啊，倒悬于峭壁/和山丘里的花朵多灿烂！/什么花朵？雪，冰，和霜冻/它刺痛伤人如刀割；/因之我看见树叶枝条间/鸟鸣兽啸声沉寂。/但是喜乐使我常青和欢快，/当我看见卑鄙之人销匿……”全诗由六个八行诗节和两个“托尔纳达”构成，韵式为abcdeeff，复杂精巧，构思奇崛；同时使用一些隐晦的词汇与影射，从而造成了一种只有深知内情的行家才能理解、领会的风格。

图巴杜们是应该坚持狭隘的精英主义还是应走大众路线？为此在奥然迦和博内尔之间发生了一场著名的“论战”。在“辩论诗”《现在我想知道，吉罗》中，奥然迦首先发难：“现在我想知道，吉罗·德·博内尔，/你为何跑去指责/闭锁风格，依据为何……”博内尔回道：“我的兰奥尔爵士，我没有抱怨/假若人人都按自己的喜好抒写。/但是，根据我的见解/他将更被/尊敬喜爱/若他写得明易简朴……”在论辩中，博内尔认为诗歌应该明白易懂，娱乐大众；奥然迦则认为诗歌应是阳春白雪之作，不必考虑普通人们——此可谓欧洲方言文学中最早的文艺论争，具有重要意义。

闭锁风格似乎只是一种相对短暂的过渡形式，因其晦涩难解，渐渐为富丽风格所取代。

华丽繁复的风格，或称富丽风格（trobar prim/ric），其主要特征是注重运用各种修辞手法和押韵形式，意义分明而形式复杂，技术难度高。富丽风格最著名的代表是达尼埃尔。他著名的情歌《为这支轻柔优雅的小曲》唱道：“为这支轻柔优雅的小曲/我锻造词语，雕凿，刨平，/在我又给了它们一锉后，/它们将是合调的，准确的；/爱神很快来磨光和镀金/我的歌，赋予它灵感……//我每日完善自己，变得更纯粹，/因为我所服务和崇拜的是/尘世最高贵者——这我能坦率告诉你。/我是她的，从头直至脚，/即使寒风吹刮，/甘霖般洒落我心中的爱/使我即使在最深的冬季温暖……//我不会背弃‘纯粹的爱’/——因为所忍受的苦痛，/即使这使我孑然独身，/我要把它的话语勉力制成诗韵……//我是阿诺特，汇聚风，/骑牛猎兔，/逆潮游泳。”诗人标新立异之风格由此可见一斑。

达尼埃尔想象力超卓，诗歌意象丰富多彩，对韵式的丰富性和多样化及其他音响效果进行了不懈的追求。即使在使用最微妙的修辞手段如隐喻、双关语等技巧时，达尼埃尔也注意保持阳韵和阴韵的区别，头韵重复也经常出现，或重复辅音，或重复元音……在达尼埃尔现存的18首诗歌中，几乎各有各的韵式。尤其令人称绝的是，达尼埃尔创始了著名的“六节诗”，为后世很多诗人所模仿，如但丁、彼特拉克、斯宾塞及庞德、奥登、毕晓普等。尤其是但丁，对达尼埃尔满怀钦慕，在《神曲》中称其为“更卓越的匠人”；在《论俗语》中，则反复引用他的诗，并将其誉为“歌咏爱情”的模范诗人。

其实不仅达尼埃尔，其他普罗旺斯诗人也十分注重诗艺。图巴杜们对自己的创作精雕细凿，注意文字的锤炼，用字的准确，并对诗的格律、韵式、节奏、音响等进行了不倦的探索。因此从总体看来，他们的诗歌形式工整、结构对称、韵律和谐、辞藻华丽，在他们的抒情诗里“第一次出现了欧洲诗歌中最早的韵律”。

1209年，北方法兰西的封建领主们觊觎南方普罗旺斯的富庶和繁华，对之发动了战争。战争的堂皇理由是响应教皇号召驱逐在该地发展起来的阿尔比宗教异端。所谓的“阿尔比战争”（1209—1229）持续了二十年，最后南方普罗旺斯战败，它高度发展的文化也随之玉碎。图巴杜死的死，逃的逃。逃走的图巴杜则把普罗旺斯抒情诗的艺术带到了意大利、西班牙等国，进而促进了其后文艺复兴抒情诗的发展。诚如中世纪法国文学研究专家A.史泰因所言：“文艺复兴时期的抒情诗在很大程度上同普罗旺斯行吟诗人和北方法兰西行吟诗人的抒情诗是一脉相承的。”