摘要适当选配和使用教学和康复训练仪器设备，可以助力盲校补偿视力障碍让学生扬长，助力聋校增强听力语言康复效果，助力培智学校开发智障学生潜能，助力综合性特殊教育学校因需施教，从而使特教教师减负增效，提高幸福感，更好地实现“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总目标。下面小编整理了一些《弱视生美术教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
弱视生美术教学论文 篇1：
对农村初中美术教育的反思
摘要 随着我国素质教育的全面推广，艺术学科的教学工作在学校基础教学中的地位日趋重要。初中美术基础教学是农村中学艺术教育的重要内容，更是农村中学教育模式由应试教育向素质教育转型的中坚环节，但美术基础教学在农村中学的弱势地位及相关问题已成为当前农村初中学校美术基础教学实施和发展的核心结症，文章作者对其中存在的问题作了一些浅显的研究，希望能对农村初中美术基础教学存在问题的改善和解决作些参考。
关键词 初中关术；基础教学；问题研究
文献标识码 A
随着我国素质教育的全面推广，艺术学科的教学工作在学校基础教学中的地位日趋重要，尤其在城市的中小学艺术教学中，甚为明显。然而，与其相对的农村中小学则明显表现出完全迥异的滞后局面。本身素质教育的概念在农村中小学教师的心目当中就处于一种弱势地位。农村学校仍然是讲升学率，讲究应试，这当然也有以考试制度遴选人才的现实因素。但事实上，其本质根源还是在人们，尤其是教师的观念选择和价值取向上。这样一来，农村中小学艺术教育的土壤就显得格外的贫瘠，初中美术基础教学是农村中学艺术教育的重要内容，更是农村中学教育模式由应试教育向素质教育转型的中坚环节。但在教学实践和对周边乡镇同级学校的考察中却发现，美术基础教学在农村中学的弱视地位及相当问题已成为当前农村初中学校美术基础教学实施和发展的核心结症。教学与考察之余，我对其中存在的问题作了一些浅显的研究，兹整理成文，希望能对农村初中美术基础教学存在问题的改善和解决作些参考。
关于当前农村初中美术基础教学中存在问题的探讨，我以为可以从三个方面展开，即：对美术学科在初中课程设置及管理中处于弱势地位的探讨，对农村中学美术师资配置及其教学管理诸问题的探讨和对农村特殊环境下产生的学生学习品质及相关性问题的探讨!下面，就作些具体的阐释：
一、美术学科在初中课程设置及管理中的弱势地位
农村学校在人才的培养上，仍然还是以应试为主导。在农村人的现实当中，只有读书才能有出息，这本没有错，但这种“有出息”的定位却是文化科分数高低。于是小学升初中就有很多学生去考省、市重点中学，这就决定了人生的第一站。在农村学校，几乎每个学校每年的几百名考生中只能闯入几人或一人都没有，大多数留下读农村初中，这种重视文化课的学习，重视考试成绩，分数至上主义的信仰者在此间也就大量存在。这样一种应试，已经从根本上影响了美术基础教学在农村初中学校的地位，或者说，这样一种价值取向和教育导向是美术基础教学在学校中处于弱视地位的本质原因之一。
影响美术基础教学在学校教学中处于弱势地位的第二个本质原因则是农村学校艺术教育观念的滞后性。在很多人的眼里，美术课称豆芽科，可有可无，这样就会淡化对艺术教育的关注。即使是每周安排的一节美术课，也难以得以保证质量。我每次到教室上美术课的时候，学生就说：“老师，让我们做其它作业吧，一会交作业的时候交不了会挨批评的。就这样学生上美术、音乐等课一律做语、数、外的作业，这中现象很多。当代教育的目标就是要培养学生的各种能力，但农村学校的教学指向和价值取向以及教育观念上的滞后性，让我深刻的感知到农村基础教育的价值取向指向功利性。而不是现代教育学意义上的发展性。这种落后的功利性取向不知何时才能转向发展性取向，我们在呼吁的同时，恐怕更多人还要投入到教育一线的实践中。
另外。美术学科的弱势地位，我认为还体现在两个方面：
第一是学校美术教学硬件设施的不完善。在我所了解的学校里，几乎很难配齐与课程标准、教学用具配置单中最基本的用具、挂图等，教学场所只能在七八十人簇拥的教室中，场地之小，操作之不便可想而知，现代化设备几乎是空白。
第二、教材对教学的影响。教材是教学实践中重要依托，是教学内容的标准与参照。我们用的是人教版的教材，其实教材的内容还是很不错的，但在农村这样一个特殊的地方，我感到很难实施。例如初中第二册中电脑绘画课，由于没有配套的设施，教学根本无法展开。为了能调动学生的兴趣，我只能大量设置一些补充课程，如写生教学、美术游戏教学等。我想，在课程设置与教学管理中的上述问题背后。还可能存在着多少落后与消极观念。在我们正视这些现象的同时，还能想些什么?还能作些什么?
二、农村中学美术师资配置及其教学管理的随意性
教师是教学活动的主导，起着引导性的关键作用，农村中学美术师资的配置对于提高农村初中学校美术教学质量有着重大作用。然而，现实的农村师资队伍却不得不让人心忧，其配置与管理中存在的主要问题主要有以下几点。
第一，美术师资配置的非专业性。正如前面所讲，由于受各种滞后性观念的影响，美术学科在农村学校处于弱势地位。因此，其重要性就长期得不到发展，对美术教师的选择就显示出特有的随意性。具体到实践中，一般学校都没有专门的美术专职教师，即使有，也没有很好的发挥其作为教学资源的价值。没有专职教师的学校就以闲适的教师代替，这些教师大多没有经过专门的训练，对美术及其教育的相关知识知之甚少。对美术知识结构及其教学没有系统的认识，教学时也只是以学生随意画为主，至于教学中的知识讲授、重难点把握、德育与美育、技能技巧与理论引导等，就更显得薄弱。
第二，教师的专业素质及知识结构的不完备。教师的专业素质主要指教师的专业知识结构和专业修养。主要包含有三个方面，即专业技能的知识、专业理论的知识和教育心理学知识。农村美术师资的来源除学校的代课兼职老师外，主要是来自各大中专院校的毕业生，而目前我国许多美术教育类大中专院校在培养人才的目标上有向美院的专业技能型人才培养目标靠拢的趋势，导致学生大多重技能、轻理论，重专业性、轻教育性，这样一来，就使得教师在学习时缺乏完备的知识。专业修养主要是指教师在专业方面的综合修养。另外，知识结构的完善，更包含着人文学科知识的各方各面。然而，我们不得不感叹这些知识修养在农村教师队伍中的缺乏与薄弱。从某种意义上，这也是影响农村初中学校美术教育发展的重要因素，或者说是内在因素。
第三，教师教学研究与理论研究能力的缺乏。现代教育学意义上的艺术教师所具备的能力，不仅仅只在专业技能技巧与教学上，我们认为现代艺术教师还要努力向学者型转变，这就要求要加强教师的教学研究和理论研究的能力，用理性的思维、理论的知识和严格的思辨去指导教学实践是提高教师教学能力的核心。目前，大多数的农村学校的艺术教师，只知道教学，很少有主动探索教学规律和研究教学者，即时有也只是教学经验总结一类的成果，实践性较强，缺少理论性格和思辨素质。这样也就自然而然的导致了教师在美术教学管理能力上的缺乏。
另外，我认为经济也对教师的情绪产生着影响。在农村文化和经济因素的制约下，艺术教师的工资待遇和福利很低。有些学校可能提供一些简单的教学用品，但大多数是自理。无形中，艺术教师们感到一种不平衡，教学中的不受重视，学校的不重视。学生的不重视，家长和社会群体的不理解，工资待遇的低微。于是，消极情绪油然而生，改行者甚多。笔者有很多同学，参加工作后纷纷改行，就是最好的例证，情绪也就必然影响了工作热情和态度，这也是农村艺术教学研究难以提高的一个根本原因之一。
三、农村特殊环境下产生的学习品质问题及其它
农村是一个不同于城市的特殊社会环境，农村经济、政治和文化的综合因素影响着人们的生活，影响着学生的学习，学生学习品质的形成在这里也具有特殊性。
首先，学生的学习品质在总体上具有某种惰性，学习目的不明确，具有盲目性。这并不仅仅反映在艺术教育中，即便基础文化课程的教学也是如此，学生很难主动去学，除了他们自身的原因外，我认为与他们接受的小学基础教育很有关系，在小学里，由于教师素质的不完备，很多时候忽视了对学生的养成教育和习惯道德教育，加之家庭教育这一环节的长期对忽视，综合地影响着学生的行为习惯和学习观念，在学习上就表现为盲目性和懒惰性。
第二、农村初中学校美术教学的展开同样受经济制约。很多学生都买不起笔、墨、颜料、和画册字帖，只能欣赏，长期的欣赏课教学，让学生觉得乏味，其兴趣的强度也就渐渐减弱。于是在学生的意志，固有的审美心理和弱化的兴趣强度的综合作用对美术产生着及其消极的影响。
总之，农村中小学美术基础教学，越想得细致和深入，就越让人心忧。当新的美术课程标准已经开始要求学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动尝试各种工具、材料和制作过程的时候，农村的孩子们只能望其生叹，当城市的孩子们在美术学习过程中无限制的发展其创造精神、发展美术实践能力，陶冶高尚的审美情操，形成基本的美术素养，完善他们的基本人格时，我们也只能叹而心忧。
作者：侯显远
弱视生美术教学论文 篇2：
教学康复仪器设备在特教学校教育教学中的重要作用
摘 要 适当选配和使用教学和康复训练仪器设备，可以助力盲校补偿视力障碍让学生扬长，助力聋校增强听力语言康复效果，助力培智学校开发智障学生潜能，助力综合性特殊教育学校因需施教，从而使特教教师减负增效，提高幸福感，更好地实现“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总目标。
关键词 教学康复仪器设备；特殊教育；培智学校；聋校；盲校
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育[1]。承担特殊教育的机构，需要具备适合特殊需要儿童少年的软件——课程、教材、教法和教学组织形式，还有硬件即教学设备，才能实现培养目标。特殊教育学校是专门对残疾儿童、青少年实施义务教育的机构。我国特殊教育学校可以分为四类：专收盲生的盲人学校，专收聋生的聋人学校，专收智力落后学生的培智学校，及兼收不同类型学生的特殊教育中心校[2]。为行文方便，下文简称特教学校。从国内实情来看，第三类和第四类特教学校较多。
据统计，2014年全国共有特教学校2000所，比上年增加67所；在校生39.49万人，其中，视力残疾学生3.41万人，听力残疾学生8.85万人，智力残疾学生20.57万人，其他残疾学生6.67万人[3]。从残障类别来看，智力残疾学生最多，占52%，并且残障程度和多重障碍的复杂性有上升的趋势，使得特殊教育学校的教育教学和康复训练难度加大。为保障和提升教学质量，除了优化课程、师资、经费、设施、管理之外，教学、康复仪器设备（下文简称仪器设备）的配备与使用在特教学校尤为重要。
1 仪器设备是特教学校提升教育质量的重要基础条件之一
《特殊教育提升计划（2014—2016年）》提出“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总目标，在具体实施中强调：“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备”，“加大对薄弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度”。这说明我国政府高度重视特殊教育学校办学条件的改善，对教育康复所需仪器设备设施配置的支持，是保障每一个残疾孩子能够享受合适的教育的基本要求。
教育部颁发的三类（盲、聋、智障）“特殊教育学校教学与康复训练仪器设备配备标准”，针对不同残障学生的需要，对普通教室、学科教学、医疗康复、资源中心、职业教育等方面的仪器设备做了规范性的配置说明与要求。这意味着按国家规范性标准配备仪器设备，是特教学校办学的基本要求和必要条件。因为康复训练是采用一些特殊的技术、方法或仪器设备来进行的康复[4]，“巧妇难为无米之炊”，没有仪器设备的支持，特教学校的教师即便付出再多的精力与时间，往往康复效果事倍功半。
在2010年、2011年中央预算内投资特殊教育学校建设项目教学、康复仪器设备配置推荐方案中，明确列出班班通设备、电脑教室、常规体育器材、律动教室、音乐教室、美术教室、定向行走、低视力康复器材、无线助听系统、听觉康复设备、言语—语言医疗康复、运动功能康复器材、感觉统合训练器材、情景教室、蒙台梭利教具等必选的仪器设备，就是对三类特教学校仪器设备按国颁标准的具体落实。如三类特教学校普通教室教学设备部分，“提出多媒体计算机、投影等视听设备、电子白板等设备的配备要求，满足了特殊教育教学活动中放大展示教学内容的要求，为教师提供了呈现丰富有趣教学资源的平台”。由此可见，仪器设备是硬件中的硬件，是保障实施高质量的特殊教育，满足残障学生所需的重要基础条件。
2 仪器设备可以助力盲校补偿视力障碍，让学生扬长
在盲校就读的学生，多为部分或全部丧失视觉能力。在教学活动中要给学生亲身体验感知的途径与机会，创造更多触摸、语音提示，这就需要借助仪器设备对教学内容放大、模拟、呈现，特别需要借助仪器设备进行康复训练，补偿盲生和弱视学生视力之不足。以影像放大、有声阅读、低视力康复为主而配置仪器设备，可以开发盲生所具有的听觉、触觉、空间感觉、运动觉之潜能。
常规教学 盲校常规教学中使用的仪器设备有直观教具如盲人量角器、盲人直尺、盲人钟表模型（两针、三针）等可方便教学，视功能训练室中配置视觉功能训练图、视觉功能训练设备、视频展示台等仪器设备，在教师的有序引导下，低视力的盲生可以得到更好的康复。胡佛盲杖、直段式盲杖、折叠式盲杖、三组红白相间的盲杖（专供盲聋人使用）是盲生练习定向行走必不可少的用具。随着现代科技的发展，GPS盲人导航器、超声波电子盲杖更加便捷。比如超声波电子盲杖具有超声波障碍物探测、语音报时、闪光警示、语音报向等功能[5]，更方便盲生学会定向行走，适应社会生活。各种盲用软件可以帮助盲生上网、打电话、阅读，让盲生感受到现代信息技术带来的“除了看，我们什么都可以做到”的无障碍、自信与快乐。
在职业教育方面，主要配置钢琴调律和针灸推拿按摩所需的仪器设备，也是充分发挥盲生的优势感知觉——听力、触觉等能力，可以有针对性地让他们掌握和发展适合自身的劳动技术，更好地融入社会，自食其力。
沟通与康复 点显器能够将计算机上的信息用盲文同步显示，便于盲生摸读，这样盲生可以不受限制地了解和学习各种知识与信息。还可以用读屏软件读出文字，使点显器上的盲文凸起，方便盲聋人通过触觉来感受文字，学习知识，与人沟通。点显器的使用以扬视力障碍学生之长、避其之短，达到事半功倍的教育教学和康复效果。
盲校同样需要辅助运动功能医疗康复、感觉统合训练等，对运动功能和感觉统合方面有欠缺的盲生进行功能性训练与康复。根据巴洛伽的发现，视觉刺激训练能提高严重弱视儿童的视力活动，而且越早训练，效果越见显著。提供视觉感官刺激是感觉统合训练室的一个主要功能，如在室内移动的变幻多彩的灯光，可以引导学生的视线随影像移动、追踪和扫描。室内器材可把投射影像放大或缩小，作出颜色变化与动感效果，有助于提高弱视儿童的视觉专注，而光线投射于特别质感的对象上可引起触物的动机[6]。这些器材设备的使用，极大提高了弱势学生的视觉感受力，使得他们的残余视力得以保护和发展。
3 仪器设备可以助力聋校增强听力语言康复效果
除了一般教室和学科教学仪器、资源中心和职业教育仪器设备的配置适合聋生特点以外，运动功能医疗康复、感觉统合训练、认知康复、心理康复仪器可以发展和优化聋生的多种功能，身心多层面得以康复和全面发展。律动教室、听觉医疗康复、言语与语言康复是聋校必备的专用仪器设备。
对于大多聋生来说，听得清，才能说得清。若想发展他们的口头语言，首先需考虑使用助听设备改善聋生的听力。除了个人适配的助听器、电子耳蜗之外，教室内应配置无线助听系统，便于班级集体授课。同时为便于个别训练与康复，聋校还需设置听力测量、训练，语言和言语评估与治疗的专用教室。通过听觉干预、言语治疗、语言康复三个途径，对具有听力、言语、语言、交流障碍的聋生的听觉功能和言语功能、语言能力进行测量评估和治疗。
听力康复 听力康复功能室可以选配听力检测计或干预仪器，通过使用这些仪器，较准确了解每个聋生的听力损失程度，完善档案，制订个别化康复和训练计划，使学生的听力损失情况、听障碍得以准确评估、干预和改善。合理、有针对性地使用仪器，遵循听觉功能发展的规律进行听觉干预和训练，可以达到较满意的听力康复效果。
语言康复 主题康复教育仪器、言语语言综合训练仪器、早期语言评估与干预仪器等仪器常配备在语言康复室，主要用于语言韵律、语言理解、语言表达三方面能力的训练与评估，可以帮助聋生改善语言障碍、交流障碍和语言认知障碍，使得聋生的语言和沟通能力得以不断提高。
言语治疗 为了进行语音、呼吸、发声、共鸣和构音等方面障碍的评估与训练，言语治疗室需配置的专用仪器设备有言语重读治疗仪器、言语测量与矫治仪器、构音测量与训练仪器、语音测量与训练仪器、鼻音测量与训练仪器。在聋校教学与康复中，合理正确的评估与训练是提高学生言语清晰度和流畅性的基础和前提，是进行正常言语沟通交流的重要保障[7]。
4 仪器设备可以助力培智学校开发智障学生潜能
2014年智力残疾在校学生20.57万人，比2013年多了11.28万[8]，大量的智障学生需要更多更好的特教学校教育。近年新建、改建的特教学校中，培智学校较多。原来单一的特教学校也在逐步转型，扩招智障学生。原有的培智学校，所招新生残障程度上升，有的伴随脑性瘫痪、自闭症、语言发育迟缓等多重障碍。教学对象的复杂性，使得培智学校的教学和康复任务和压力加大，更加需要仪器设备的助力。
以生活适应为核心配置教学仪器设备 除学科教学仪器配备要满足七门基础课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）和选择性课程（信息技术、第二语言、艺术休闲、校本课程等）需要外，职业技术教育可选配缝纫、烹饪专业、园林花卉、酒店保洁、浆洗专业等相应的器材设备，以实现以生活为核心，培养学生适应生活、适应社会个别化的基本素质。
潜能的开发需要多类型的康复仪器设备 智力障碍学生普遍存在言语与语言、运动、心理、情绪与行为、认知以及感觉统合能力等方面问题，而且存在多重障碍，这些生理功能上的障碍是影响学生学习能力的关键因素，他们需要接受系统的个别化训练或康复治疗，才能达到康复和教育的目的[9]。因此，培智学校的医疗康复仪器设备配备比盲校、聋校的类型与数量要多，言语—语言医疗康复、运动功能医疗康复、腿部与手部康复器械、肢体平衡架，心理康复、音乐治疗、多感官训练、认知干预 、感觉统合（室内、室外）、蒙特梭利等仪器设备是必不可少的。这样才能着眼于智障学生发展需要，注重他们缺陷补偿和潜能开发，给学生提供高质量的服务和更适合的教育。
5 仪器设备可以助力综合性特教学校因需施教
“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总目标，对于兼收不同类型学生的特殊教育中心校（下文简称综合性特教学校）来说，任务更加艰巨。一般来说，综合性特教学校至少招收两类残障学生，或盲聋，或聋智障，或盲聋智障，或智障、脑瘫、自闭症、唐氏综合征、情绪行为障碍等各种残障学生的组合，再加上不同年龄阶段、个性特点的差异，若想对这些不同特殊需要的学生实施合适的、高质量的、效果显著的教学训练，仅靠爱心和经验是远远不够的。多类型的仪器设备在综合性特教学校起着重要的支持作用，是因需施教，使每一个残疾学生都能接受合适的教育的关键要素。比如多感官康复训练系统，不仅适用于智障儿童，自闭症儿童，视觉、听觉受损学童，更适用于多重障碍儿童。通过全面有效的教育和训练程序，使得学生逐步独立自主，增强自信心，同时良好的意志品质、沟通能力和交往能力得以培养，更好地适应周围环境，融入社会有尊严地生活。
儿童发展评估 就像去医院看病，不诊断，无法开处方一样，多重智障学生需要先评估，再训练，这样的康复训练才有科学性、针对性和有效性。如孤独症儿童发展评估仪用于自闭症、注意力缺陷与多动障碍、各类行为障碍的评估与训练，而精神发育迟滞、唐氏综合征、脑瘫、情绪行为障碍、学习困难等具有认知及沟通障碍的儿童，亦可使用配合训练，可大大增强康复效果。
孤独症儿童发展评估仪的教育训练包含六个方面。
一是情绪调节，包括视听音乐、情绪认知两大训练项目。
二是社交行为，包括认识声音、生活自理、社交主题、情境模拟和角色扮演五大训练项目。如社交主题：通过选择不同的主题，教师引导学生在不同情境中表现出恰当的行为，给予正向的鼓励与强化，可以帮助残障学生加深对日常生活情景的认识，引导他们塑造良好行为和习惯，从而提高社交能力；利用多媒体3D呈现技术，模拟现实场景，让学生找出场景中不正确的行为并加以改正，使其形成正确的社交行为。再如角色扮演：以视频主角为扮演对象，将常用的交往技巧呈现出来，通过扮演角色规范受训者的行为，从而提高学生的交往能力。
三是结构化教学，强调系统地安排教学环境、材料和程序，让受训者从中学习，包括视觉结构、环境结构、常规、程序时间表和个人工作系统五项内容的介绍和相关训练。
四是生态化教学平台，可根据实际需要，输入提示文字，录入提示语音，导入视频文件，自行添加、选择、输入命名图片等，使其不再受地域、文化、语言等因素限制和束缚。
五是语言训练，包括语言沟通和非言语沟通两个部分。
六是认知训练，包括基础认知、执行能力、注意力、记忆力等训练项目。
窥一斑而见全豹，仅一部评估仪器，就可以适用于多类型的残障学生的需要，就情绪、行为、社交、语言、认知等方面得以训练与康复。
心理康复与健康 培养目标是促使学生身心健康发展，心理测评、治疗与康复应该是各类型特教学校不可或缺的。相应的量表、软件和仪器设备，对于助力各类残障学生身心健康全面成长起着重要的作用。比如沙盘治疗，结合心理投射、地板游戏等原理，让残障学生在安全、受保护的空间玩沙塑形，自主选择不同的沙具摆放，呈现心理画面，释放情绪压力；在心理教师（咨询师）引导下，表达、沟通，学会人际互动与交往；在玩沙、摆弄沙具、过家家样的游戏中，不知不觉地改善认知和行为模式，进而解决心理问题，发展智力和非智力，优化心理水平。
“工欲善其事，必先利其器。”特教教师只有爱心是不够的，学生的教育也是有关键期的。高效、科学地使用教学康复仪器设备，可以减轻特教教师的工作压力和负担，提高康复效率和教育教学质量，从而使教师增强职业荣耀和自我价值感，提高对特教专业的认可度和从事特殊教育的幸福感，优化心理资本，进而更好地密切师生关系，促进各类残障儿童健康主动发展，“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”这一目标更好地实现。因此，各类特教学校一定要重视仪器设备的选配，仔细甄别、货比三家，做好可行性论证[10]。确保满足教育教学的需要，并抓好教学仪器设备的使用、维护、规范化管理[11]，才能更好地实现特教学校的培养目标，最终全面提高特殊教育教学质量。
参考文献
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[2]陈云英.培智教育学校办学条件调查报告[J].中国特殊教育，2006（12）：33-37.
[3]2014年全国特殊教育学校共2000所[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gn/2015/07-30.
[4]郑虹，黄建行，等.广东省特殊学校培智教育康复工作现状的调查研究[J].中国特殊教育，2005（8）：28-33.
[5]GPS盲人导航器[EB/OL].http：//baike.baidu.com/.
[6]唐木得.感官治疗在儿童康复中的运用[R].广东省康复医学会、广东社会学会健康研究专业委员会2007年学术年会.2007.
[7]黄昭鸣，卢红云，周红省.培智学校教学康复专用仪器设备配置标准解读：培智学校教学康复专用仪器设备配置原则及内容[J].现代特殊教育，2010（2）：35-37.
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[9]黄昭鸣，卢红云，周红省.培智学校教学康复专用仪器设备配置标准解读：培智学校教学康复专用仪器设备配置原则及内容[J].现代特殊教育，2010（2）：35-37.
[10]何燕春.特殊教育实验（训）室仪器设备利用率的探索和研究[J].实验技术与管理，2013（12）：225-227.
[11]王德军，殷宝生，等.提高中小学教育技术设备使用效益的研究[J].中国现代教育装备，2010（16）3-7.
作者：何迎春
弱视生美术教学论文 篇3：
九旬叶老师：我时间很紧张的
2019年8月9日，叶连平在安徽和县接受本刊记者采访。他正以“她（记者）昨日搭乘高铁”为例句教学生英语过去式。（本刊记者 陈霖 / 摄）
8月9日清晨6点半，在安徽马鞍山和县的“留守未成年人之家”，叶连平缓缓走向复印机，按了几下，印出几十张英文考卷，然后拔掉插头。半小时前，他手写考题，打算发给前来补课的学生。
记者拿起热乎乎的卷子，这次考英语及物动词。但记者一扭头，不见了叶连平，连忙追出门，问他要去做什么。他撂下一句话：“我时间很紧张的！”便转头走了。记者只好跟着他，500米不到，他走了近10分钟。整整一年前，他出了车祸，腰椎骨折，从此行走不便。他92岁了，风一吹，眼睛易流泪，就在裤兜里装条毛巾，走几步抽出来擦擦眼角。他是去卜陈学校回收发给学生的补课牌。他免费开了启蒙、初级、中级、高级补习班，学生想补课要先做他出的考卷，根据成绩分班。他给每名学生发牌子，上完课回收，便于登记每人的补课进度。
学生来叶连平家向他请教。家中挂满朋友赠的字画。（本刊记者 陈霖 / 摄）
2018年5月，叶连平带学生前去地质博物馆，在车上领唱英语字母歌。
今年6月，叶连平被推荐为全国道德模范候选人，新华社、央视等媒体前来报道他的事迹。但在此之前，他已是和县名人。记者和他走了一路，清洁工、推车户、卖菜店家见了他，都喊声“叶老师”。他从卜陈学校退休，不但给学生补课，还自费建“留守未成年人之家”，有些家庭几代人都上过他的课。
在和县两天半，《环球人物》记者见到了叶连平，也和村民聊了很多，才知道他一直活在几代人的生命里。他的执教故事，要从退休后说起。
受人尊敬的“怪老头”
1991年，叶连平正式退休。那天，他趴在书桌上嚎啕大哭，周围的老师很纳闷。“真的不想退。”和记者讲起那天的场景，叶连平摇摇头。退休后，他到处去“钻空子”，有老师生病、结婚，或有事请假，就去代课。后来，他干脆在家办补习班，免费给学生补课。学生越来越多，挤得院子水泄不通。有个学生打趣：“要上个厕所，像翻山一样费劲！”这名学生后来考上了中国人民大学。
记者采访的前几天，叶连平和卜陈学校的门卫龙华起了小争执。龙华30多岁了，他和爸爸都曾是叶连平的学生，平日帮他干点杂事，比如修漏水的屋顶。最近正值暑假，有大学生来支教，叶连平掏了1000多块钱给他们包车来回。“我和他说，你就让我开车去接啊，油钱也没那么多，你一个老头子又没什么钱，每月只有3000多元退休金，何必呢？”龙华向记者回忆着，仍怨“叶老头”固执，老怕亏待别人，却总苦了自己。
在龙华印象中，叶连平很“抠”，一顿饭不吃完，就算馊了，也不扔掉。他上初中时常去叶连平家补课。叶连平没冰箱，把剩饭剩菜放在阴凉的井底，用蚊帐遮住井口防止蚊子进去。这样，一只鸡能吃一周。龙华看不过去，把它倒掉了，叶连平朝他发火：“我以前连树皮都啃呢！”平常搭公车要多花几毛钱，叶连平舍不得，都是骑自行车出门，常骑7公里去镇上买菜。
除了节俭，在村民眼中，叶连平脾气怪、爱计较。采访当天，记者见他考究一盒营养品的包装：“你看配料表，胡萝卜出现了两遍！如果脂肪为零、糖分为零，为何还要写上？品牌名字翻译成英文，开头得大写啊！”
不过，村民都非常敬重叶连平，因为大家知道他的“怪”是为了学生。正式采访时，叶连平总坐在门边，那里挨着教室灯的开关。教室有点阴暗，一有学生进来，他就开灯;看学生都出去了，他“啪”一声关上。
13岁的学生雨婷经常坐第一排，这是叶连平专门安排的。有一次，雨婷把黑板上的题目抄错了，叶连平严厉批评，她不敢吭声，一直哭。叶连平找到雨婷的父母，才知道她患有先天残疾，手指和脚趾不能伸展，眼晴发育不良，有弱视散光，看不清东西。叶连平的眼泪哗地就下来了。他便把雨婷调到最前排，抄题目给她，还联系治疗眼疾的医院。
雨婷父母均在和县工作，能陪她成长。但“留守未成年人之家”里有不少学生的父母外出打工，孩子们缺乏陪伴。叶连平说：“我不主张叫‘留守’，单亲家庭的孩子、三峡移民的孩子，都可能缺乏家人的關爱。”
最让村民感动的还是他把省下来的钱给学生发奖学金。叶连平拿出省下来的2万多元，于2012年成立叶连平奖学金。记者采访当天，他正和一些老师商量第八届奖学金人选。截至今年8月12日，他已发放10万多元，奖励、资助了142个学生。
留下来报恩
叶连平说自己时间不够用，除了年过9旬，还因为他曾长达20多年没法光明正大地做教育，如今格外珍惜每次上课的机会。
叶连平生于山东青岛，8岁时随家人迁往天津，那是在南京国民政府时期。当时家里穷，他读到高中无奈辍学。父亲是厨师，东家是美国大使馆的办公室主任、一等秘书大卫·白格，叶连平就跟着父亲去大使馆打杂。一次，白格在二楼的办公室打电话让叶连平上楼：“A hammer， please.”向记者回忆起这个场景，叶连平抱头：“我当时就想，他说的什么玩意儿我一点不懂！可又不敢问，他是白老爷啊！”他冲下了楼，找父亲的朋友翻译，得知那个词是榔头，就去库房拿了一个上楼。白格特别满意，摸摸他的头：“Good， good！（好，好！）”叶连平整天和大使、秘书打交道，练出一口流利的英语。
解放后，大使馆撤掉了，叶连平闲赋在家。他家附近是棚户区，很多人干苦力，踩三轮、拉板车、扫马路，“大多数人没文化，我就想教大家识字”。他便在傅佐路小学的宿舍开课，大伙儿白天干活，晚上就过来。但一些人得带孩子，他就找了块地方，请当地的老太太照顾孩子，就此形成了早期的托儿所。当时，南京市广播电台还表彰了这个托儿所。上夜校的人越来越多，叶连平带出的学生有的去医院工作，有的进了工厂。
然而，厄运降临。1955年，警察突然来学校抓走了叶连平。他被怀疑是特务，后来被下放，辗转多处，来到马鞍山和县。他常被抓去批斗挨打，已有身孕的原配怕受牵连，就打掉孩子，和他断绝了关系。如今叶连平有个妻子，是他7旬时收留的，两人结伴过日子。
早年，叶连平没地方住，屠户赵二哥收留了他。有一次，有人给叶连平贴了张大字报，“纠察队”冲到赵二哥家，要抓叶连平。赵二哥操刀堵在门前，拍着胸脯说：“我家三代贫农，如果老叶犯了法，我（代他）去（坐牢）！”那时，贫农身份是信用保证，赵二哥保住了叶连平。叶连平告诉记者：“要不是他，我就给撵走了。”后来，叶连平被调去打理猪圈，当了近10年猪倌。
“1978年11月22日。”叶连平向记者念叨了两遍，他说一辈子也不会忘记这个日子。那年中央开始拨乱反正，从城市下放的人得以回城。叶连平却留在了和县。“我来这里时，穷光蛋一个，鞋子都拿去换钱。村民给我吃的、收留我，对我有恩，我忘不了。”卜陈中学缺教师，有人推荐叶连平。学校派人来找叶连平时，他正在掏猪粪。他个子很高，一听要去教课，很兴奋，一抬腿跨过高高的圈栏，赶到办公室时，还有一身猪臊味。他试讲了一会儿，教导主任立马决定让他来教书。叶连平从此成为民办教师，每月拿36块钱。
成“人”更重要
民办教师出现于上世纪50年代。村民想让孩子读书，便集资筹粮，请乡村有文化的初高中毕业生担任中小学老师。据政府统计，1977年全国民办教师有491万人。
叶连平刚上讲台，首要任务就是提高初三的成绩。“家访是我的法宝。”班里40多个人，他挨家挨户见学生及其父母了解情况。临近考试，他要设法访完，就把住得近的学生集中在某个地方，共设5个点，每天晚上分别去讲题。一次下大雨，叶连平打着伞摸黑过围埂，不小心滑倒，伞折坏了。他一身是泥，赶到一个点时，家长和学生吓一跳：“叶老师怎么成水鬼了！”“他们看到老师这么拼命，也会更积极学习。”叶连平很自豪，这个点出了许多人才，他扳着手指数给记者听：“乌江医院副院长、南京美术学院教师……”但提高成绩不是最终目的。采访时，叶连平在纸上写下：成“人”。“最起码，学生要成为合格的人，不能干违法的事。”
1986年，叶连平成为中国共产党员。由于教学成绩突出，他被免试转为正式教师。那几年，许多民办教师陆续转正，2000年，这个群体基本退出历史舞台。叶连平说，国家组织民师转正，让乡村教师有生活保障，“有粮有油有票，教书也更有劲儿” 。
1978年至今，叶连平当了40多年教师，许多人赞他“坚守和县、弥补乡村教育的不足”。叶连平摆摆手：“我没那么大本事。”他说，中国农村教育整体上镇不如县、县不如市，市也分不同等级，这些差距一时间难以解决。“我只能尽力解决某一方面、某个阶段的问题。”
写晨报就是他的一个“解决之道”。出叶连平家右转的巷子里有块四五米长的黑板，记者看到上面写满美国得克萨斯州枪击案、中美贸易摩擦、教育部最新通知等。农村通信技术不发达，为了让学生了解国内外大事，他每天晚上看《新闻联播》和CCTV 4套，清晨就在黑板上写新闻。
叶连平讲话中气十足，声音洪亮，让人很难相信他已90多岁。但他写黑板时，记者明显地感受到，这真的是个老人：写字得用劲，他每写完一句就呼口气，盯着黑板，若有所思;再吸一口气，提起粉笔写下一句。
叶连平 1928年生于山东青岛，新中国成立后办夜校扫盲，后任教于安徽省和县卜陈学校，退休后免费给学生补课，用积蓄成立奖学金，資助困难学生，是全国中小学德育先进工作者，入选中国好人榜，第七届全国道德模范候选人。
作者：陈霖