读书与求知的名言

读书与求知的名言（共11篇）

篇1：读书与求知的名言

1、我一生的嗜好，除了革命之外， 就是读书。我一天不读书，就不能够生活。

孙中山

2、读书破万卷，下笔如有神。 杜甫

3、读万卷书，行万里路。

顾炎武

4、不动笔墨不看书。

徐特立

5、读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。

朱熹

6、读书有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只浪漫诵读，决不能记，记也不能久也。三到之中，心到最急。心既到点，眼口岂有不到者乎。

朱熹

7、读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法;用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;有能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。

陈善[宋]

8、读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。

鲁迅

9、读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

朱熹

10、读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长;示晓不妨权放过，切身需要急思量。

陆九渊

●一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个优婉的安慰者。

伊萨克巴罗

●书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。

《高尔基论青年》

●三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

颜真卿

●性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良。 世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。

蒲松龄：《阿宝》

●攀登科学文化的高峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。

高士其

●青年同志们必须记住，想要连跑带跳地把过去的一切文化遗产得着，那是办不到的。这需要有坚定的顽强性和艰苦的劳动。要知道，在这条路上克服困难，这件事本身就是非常好的兴奋剂。

《奥斯特洛夫斯基》

●勤勉而顽强地钻研，永远可以使你百尺竿头更进一步。

《舒曼论音乐与音乐家》

●学问对人们要求最大的紧张和最大的热情。

巴甫洛夫

●……科学是到处为家的，枣不过任何不播种的地方，它是不会使其丰收的。

赫尔岑：《科学中华而不实的作风》

●好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。

陶渊明：《五柳先生传》

●读书破万卷，下笔如有神。

杜甫：《杜工部集》

●我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后决择而入于自己所爱的较专的一门或几门;但专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。

鲁迅：《读书杂谈》

篇2：读书与求知的名言

2. 非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮

3. 盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明

4. 书读百遍，其义自见。

5. 读书患不多，思义患不明;足己患不学，既学患不行。——韩愈

6. 怀疑是知识之钥。——谚语

7. 治学有三大原则：广见闻，多阅读，勤实验。--戴布劳格利

8. 思则睿，睿则圣。——周敦颐

9. 先天环境的好坏并不足奇，成功的关键在于一己之努力。

10. 只有努力攀登顶峰的人，才能把顶峰踩在脚下。

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★ 读书与做人的读书名言

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★ 读书的成语与名言故事

篇3：读书与求知的名言

一、突显语言魅力, 引发求知欲望

语言是信息传递与反馈的基本工具, 是沟通的桥梁, 是情感的纽带。优秀的教师总能娓娓道来, 抑扬顿挫, 信手拈来, 如巨大磁场, 牢牢吸引学生注意, 如春风细雨, 温暖滋润学生心田, 让学生动起来, 使课堂“活”起来。所以, 在初中生物教学中, 想要引发学生求知欲望, 使其保持积极的学习情绪, 教师需要突显语言魅力, 抓住学生学习需求, 善于运用多种方式与手段, 给学生不同听觉享受, 增强学习动力, 而不是照本宣科, 平铺直叙式地教学。

如适当引入生活化案例, 运用通俗易懂的生活语言, 拉近知识与学生的距离。因为生物学是与生活、生产、生态保护等紧密相关的学科, 需要将课本内容与生活实际有机融合, 理论沟通实践, 引起学生共鸣, 引发学习欲望, 调动学生思维。如教学苏教版生物八年级下第二十章第一节《源远流长的发酵技术》时, 用语言导入:我们智慧勤劳的祖先很久以前就借助微生物的发酵技术来大规模酿酒, 形成了源远流长的酒文化。不少脍炙人口的诗句均和酒有关, 比如“借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村。”“对酒当歌, 人生几何?”……而国酒“茅台”更是名冠四海。那么酒是怎样酿制而成的?今天就跟着老师一起来当当“酿酒师”吧。这样, 由酿酒故事, 贴近学生生活的教学语言, 开启知识学习的窗户, 激发学生探究欲望。另外, 还可适时穿插笑话、故事、趣味典例、漫画寓言, 使课堂鲜活起来, 给学生新颖别致之感, 引发求知欲与参与热情。灵活运用打比方、借题发挥等幽默艺术, 让课堂洋溢欢声笑语, 让学生在快乐气氛中更深刻地理解与把握知识。

二、电教手段辅助, 增强学习动力

在信息时代, 生物教师要能够灵活运用或整合使用多媒体、电子白板等现代电教手段, 突显生物教学的时代感, 改变滞后的教学模式, 唤起学生更积极的学习热情。因为电教手段, 尤其是由电子白板、投影设备、计算机系统等组合的交互式多媒体教学系统, 具有绘图、局部放大、实物投影、回放等功能, 突破了空间与时间的制约, 将静态概念、抽象知识更直观形象、动态地呈现在学生面前, 刺激学生多重感官意识, 有焕然一新的感觉, 逐步提升学生学习热情。同时, 交互式电教手段, 具有较强的师生互动功能, 改变了单一演示、单纯说教、单向交流、枯燥沉闷的教学局面。所以, 在初中生物教学中, 教师需要充分发挥电子白板、多媒体等电教手段的教学优势, 增强生物教学的直观性、灵活性、趣味性, 让学生乐于学习, 主动参与。

如教学苏教版生物七年级下第十章第三节《血液循环》时, 运用多媒体直观演示教学法来诱导同学们认真观察、积极思考与探究, 归纳血液循环的途径, 突破教学重难点。比如动画演示血液循环中红细胞流动与颜色变化, 学生结合动画说说自己发现了什么?在哪一位置出现了变化?对血液循环途径形成初步感知。接着, 引导学生结合动画与血液循环模式图, 探讨体循环与肺循环的途径。另外, 再呈现血液循环示意图与心脏结构示意图, 并借助电子白板带有的遮屏功能予以分别遮盖, 避免画面同时出现而造成同学们注意力的分散, 帮助他们更好地把握血液循环的途径。再如学习本章第五节《人体内的气体交换》时, 可引导学生借助电子白板中的线条与几何图形, 画出简单的组织里与肺泡里气体交换的结构简图, 通过亲身画图体验, 对气体交换过程有更深刻的理解。

三、开展生物实验, 提升学习热情

生物学本身就是以实验为基础的学科, 富有价值的科学结论都是在大量实验、观察与总结中逐步形成的。而在生物教学过程中, 实验除了是不可或缺的内容之外, 还是颇受学生欢迎的生动有趣的教学手段与方式, 可避免教师单一灌输, 诱导学生参与其中, 满足学生好动、好奇的心理需求, 揭示生物知识的神秘面纱, 获得成就感, 进一步促进学生学习兴趣的提升。

所以, 在初中生物教学中, 教师需要重视实验教学, 根据实际教学条件, 或者师生自主开发实验器材, 组织趣味的生物演示实验, 开展自主探究的学生实验, 将静态知识动态化, 引发学生学习热情, 并在实践体验中由感性认识上升到理性认识, 深刻理解与把握生物概念与知识, 增强能力。如学习《源远流长的发酵技术》时, 当学生进入学习状态后, 引导他们小组合作, 运用酒曲、蒸熟的糯米、广口瓶、吸水纸等实验器材进实验探究, 尝试应用发酵技术酿制酒酿, 讨论交流实验中出现的各种问题, 试着分析发酵的成因。教师再呈现酿制酒酿的有关课件, 进行点拨与精讲, 帮助学生深化知识理解。另外, 教学之后, 还可以引导学生课后进行探究活动———制作酸奶, 达到活学活用的目的, 也获得成功感受, 体感悟生物知识的实用性, 提升学习热情。

篇4：关于读书与求知的名言警句

1、虚假的学问比无知更糟糕。无知好比一块空地，可以耕耘和播种;虚假的学问就象一块长满杂草的荒地，几乎无法把草拔尽。 ―― 康因

2、读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。 ―― 培根

3、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。――周恩来

4、人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。 ―― 郭沫若

5、人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。 ―― 但丁

6、读书何所求?将以通事理。 ―― 张维屏

7、求学犹植树，春天开花朵，秋天结果实。――爱因斯坦

8、学问不都是在书本上得来的，在事实上得的经验，也就是学问。 ―― 陈毅安

9、人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。――郭沫若

10、为乐趣而读书。 ―― 毛姆

11、劳于读书，逸于作文。 ―― 程端礼

12、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 ―― 朱熹

13、学问对于人们要求最大的紧张和最大的热情。 ―― 巴甫洛夫

14、必须有所知，否则不如死。――罗曼・罗兰

15、求知是一种快乐，好奇心知识的萌芽。――培根

16、攀登科学文化的同峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。――高士其

17、读书使人心明眼亮。 ―― 伏尔泰

18、不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒。 ―― 李四光

19、学和行本来是有机联着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。――谢觉哉

20、能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。――亚里斯

21、治学有三大原则：广见闻，多阅读，勤实验。 ―― 戴布劳格利

22、攀登科学文化的同峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。 ―― 高士其

23、读书也象开矿一样，“沙里淘金”。――赵树理

24、没有一个大学，是比拥有我们从未使用过的能力的大自我和人类意志与理智所创造的现实，更能包罗万象的了。 ――高尔基

25、书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。 ―― 茅盾

26、读过一本好书，象交了一个益友。――臧克家

27、读书时要深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶;或者走马看花，所获甚微。 ―― 王梓坤

28、读书以过目成诵为能，最是不济事。――郑板桥

29、书犹药也，善读之可以医愚。――刘向

30、人生不得行胸怀，虽寿百岁犹为无也。――南史

31、我们要像海绵一样吸收有用的知识。――加里宁

32、书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。―― 苏轼

33、书如药也，善读之可以医愚。

34、对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好象具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。――韦斯特

35、好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。――陶渊明

36、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 ―― 颜真卿

37、人做了书的奴隶，便把活人带死了。把书作为人的工具，则书本上的知识便活了。有了生命力了。 ――华罗庚

38、无所不能的人实在一无所能，无所不专的专家实在是一无所专……――《韬奋文集》

39、一日无书，百事荒芜。()

40、不学无术的人的想像力不过只有翅膀没有脚。――富兰克林

41、打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么? ――巴尔扎克

42、各种蠢事，在每天阅读书的影响下，仿佛在火上一样，渐渐溶化。――雨果

43、生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。 ―― 左拉

44、智力决不会在已经认识的真理上停止不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。 ―― 布鲁诺

篇5：读书与求知名言警句

2、书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。—— 苏轼

3、书如药也，善读之可以医愚。

4、对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好象具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。——韦斯特

5、好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。——陶渊明

6、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 —— 颜真卿

7、求学犹植树，春天开花朵，秋天结果实。——爱因斯坦

8、学问不都是在书本上得来的，在事实上得的经验，也就是学问。 —— 陈毅安

9、人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。——郭沫若

10、为乐趣而读书。 —— 毛姆

11、劳于读书，逸于作文。 —— 程端礼

12、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 —— 朱熹

13、学问对于人们要求最大的紧张和最大的热情。 —— 巴甫洛夫

14、必须有所知，否则不如死。——罗曼·罗兰

15、求知是一种快乐，好奇心知识的萌芽。——培根

16、攀登科学文化的同峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。——高士其

篇6：读书求知的名人名言

2. 贫寒更须读书，富贵不忘稼穑。 ——王永彬

3. 一个人，如果要在事业上有所成就，需要七分学者气，三分才子气。学者气长到十分就会呆，才子气长到十分就会浮。——陈望道

4. 一本好书就像是一个最好的朋友。它始终不渝，过去如此，现在仍然如此，将来也永远不变。——斯迈尔斯

5. 读书是最好的学习。追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。——普希金

6. 人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。——歌德

7. 读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。 ——郭沫若

8. 有阅读能力而不愿读好书的人，和文盲没有两样。 ——马克·吐温

9. 读书如饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。 ——章学诚

10. 不敢妄为些子事，只因曾读数行书。 ——(元)陶宗义

11. 我并没有什么方法，只是对于一件事情很长时间很热心地去考虑罢了。——牛顿

12. 只要愿意学习，就一定能够学会。——列宁

13. 一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友一个良好的导师一个可爱的伴侣一个优婉的安慰者。——伊萨克·巴罗

14. 读书当将破万卷;求知不叫一疑存。 ——《对联集锦》

篇7：情趣点燃求知的火花

写到这, 不由想起一本心理学专著中写有这样一件事情:一位美国心理学家到一位中国人家中作客, 主人两岁的小宝宝在客厅中跑动, 不小心被椅子绊倒, 大哭起来。当妈妈的赶紧跑过来抱小孩, 然后一边用手打椅子一边说:“宝宝不哭, 妈妈打这个坏椅子, 妈妈打这个坏椅子。”心理学家见此情景不禁有些狐疑, 过了一会儿, 她对这位母亲说:“这跟椅子无关系, 是他自己不小心绊倒椅子, 是他自己造成这样的结果而并非是椅子的错, 如果是他做错了事, 你应该让他知道, 责任就应当由他自己来负。”

对!这话一点也不错。那些成天抱怨学生的老师为什么不从自己教的角度去反躬自问呢?语文课在各学科中有自己独特的个性———情趣盎然。语文教师把课上得乏味, 学生毫无兴趣, 课堂毫无效果, 这责任应在教师而不在教材和学生。记得南京大学老校长匡亚明说过“兴趣成才”。缺乏兴趣, 什么东西也学不好。兴趣是求知的原动力, 是人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。它与情绪、爱好、习惯、态度、毅力、恒心、意志等非智力因素密不可分。学生的语文学习兴趣是一种以精神需要为基础的认识兴趣, 它表现为对语文学习本身具有一种积极的情绪体验, 并强烈地倾向于去掌握知识。心理学家研究早已证明, 认识兴趣是学习积极性的最现实最稳定的因素, 是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。它可以消除由紧张的思维活动带来的心理疲劳, 调节重复的学习活动带来的生理疲劳, 淡化情绪生活中的焦虑水平, 恢复业已倾斜的心理平衡等, 使得教学在一张一弛、劳逸结合中获得寓教于乐的功效。因此, 语文教师激发学生学习兴趣已成为课堂有效教学所追求的最基本的一个艺术效果。

我在每接一个新班级时, 跟他们的“见面礼”是一份自己精心准备的小测验, 先向学生声明“谁能完成得好谁就一定能学好语文。”花半节课完成, 当堂批改, 即使有个别学生不理想, 也应找出其中的闪光点来及时鼓励, 由于试卷自己事先有意准备, 学生们个个都能很好地完成, 然后说些鼓励的话语, 比如:“你们真行!”“比上一届学生好得多!”“班上每位同学, 语文肯定都能学好!”从我多年来的实践来看, 收效甚大。本人认为这是至关重要的一步, 从学生们期待、自信的眼神中流露出的是一份发自内心的兴趣。俗话说得好“有个好的开始, 等于成功了一半”。德国教育学家第斯多惠说过, 教育的本领不只在于传授, 还在于激励、唤醒和鼓舞。好奇好胜是中学生一个突出的心理特征, 语文教师应以此为语文教学的突破口, 运用文质兼美的课文魅力去吸引学生, 充分挖掘教材本身的形象性、生动性、趣味性的因素, 用形象生动的讲解, 唤起学生浓厚的学习兴趣。使整个教学过程积极有效。当然教师还要讲究一点语言艺术, 准确、简洁和生动是基本的要求, 还要有点幽默感。学生最讨厌那种枯燥乏味罗嗦拖沓, 板着面孔讲经说法的祖师爷般的说教。我自己多年来的教学实践充分说明了这一点:所教班级语文水平在校内始终处于前列。平时我不多占一节额外课, 很少布置课外作业。但学生课堂上学得轻松, 学得透彻, 喜欢上语文课。在学校多次搞的对任课老师的学生民意测验中, 他们始终能给我不少勇气, 给我很高的评价。

从自己的教学实践中我也认识到, 学生喜欢新鲜的东西, 奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力。苏霍姆林斯基认为“兴趣应当成为点燃学生的求知欲和道德信念的第一朵火花”。这无疑道出了兴趣在学生认知过程中的重要性, 我们要从学生的这一心理特点出发, 采用直观演示、情境诱导、暗示启发、模拟表演以及快乐教学等多种方法, 唤起学生浓厚的学习兴趣。如在教完“多彩四季”单元后, 我立即开展了综合实践活动, 让学生通过读诗、绘画来展现四季之美, 并且把学生带到大自然中切身感受, 从而领悟季节之美。当然, 在新课程观下的的今天, 对语文教师又有了更新更高的要求, 要“下水”, 课堂上要做上流的“演员”。在激发兴趣时, 特别要重视把课堂教得有个性, 要使教学中的知识因素递进为心理因素, 而且使心理因素递升为制约教学效果的主要因素。于漪老师说过:“为了激发学生兴趣, 上课有时要平铺, 有时要倒过来有时当中捡取片段, 有时变换段落。其目的是让学生准确理解课文。”如果把课文上得千课一面, 千篇一律, 教学设计无视学生主体的心理流向规律, 学生就很难动情, 也很难产生兴趣。

那么怎样才能使语文课情趣盎然, 受学生欢迎呢?

首先, 作为语文教师必须和教材交“朋友”, 即和教材融为一体。再老的课文, 只要花心思, 总能找到新角度, 上出心意。因此教师要课前“钻进”教材, 要尽量寻找最切合实际的突破口。从学生的实际出发, 将教材内化为自己的心理品质。课堂上要从教材中“走”出来, 找到最佳表达方式, 各个教学环节的设计应当精心策划, 教师设计问题时应从难度、跨度、梯度等方面启迪学生思维, 使学生的思维活动逐渐由已知导入未知。充分顾及学生语文能力的培养和人文精神的涵育, 使学生在生动形象的愉悦享受中达到学习目的。

其次, 教师必须和学生交朋友, 即与学生融为一体。在教学过程中, 注重学生的和有创意的理解是每位语文老师时刻提醒自己要铭记的原则。教师对教学过程中生成的问题必须及时捕捉, 适时点拨。从信息论的角度讲, 就是教师的信息输出与学生的信息输入达到和谐统一, 即在信息内容的深浅, 传递与接受时间和长短, 教学结构的疏密, 教学节奏的快慢等方面都达到和谐统一。做到教师运用自如地教, 学生得心应手地学。要想做到这一点, 教师必须做到:课前认真了解学生, 使所输入的信息符合学生的需要, 符合学生理解、吸收和消化的实际水平;课堂上要仔细观察学生, 善于敏感地把握学生的心态变化, 时刻通过捕捉学生瞬间的语言、表情、姿势等方面及时地调控学生的兴趣和注意力, 课后要热情地关心学生, 缩短师生间的距离。在学生每次作业或考试不理想时, 我总能及时出现, 送上一两句安慰, 给他 (她) 们一点鼓励。不然的话, 他 (她) 会一连多少天闷闷不乐, 久而久之, 肯定会对语文失去兴趣, 那害莫不大矣。语文教师如在此“内功”上下力, 课堂上定能产生事半倍的效果。

篇8：读书求知名人名言

2.无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。——苏霍姆林斯基

3.一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。——巴罗

4.读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。——卢梭

5.当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友;当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。——伏尔泰

6.书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

7.书籍是少年的食物，它使老年人快乐，也是繁荣的装饰和危难的避难所，慰人心灵。在家庭成为快乐的种子，在外也不致成为障碍物，但在旅行之际，却是夜间的伴侣。——西塞罗

8.理想的书籍是智慧的钥匙。——列夫·托尔斯泰

9.读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。——高尔基

10.书籍是思想的航船，在时代的波涛中破浪前进。它满载贵重的货物运送给一代又一代。——培根

11.一本书象一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活的无限广阔的海洋。——凯勒

12.书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。——波罗果夫

13.书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

14.读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。——高尔基

15.读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。——培根

16.读书而不回想，犹如食物而不消化。——伯克[美国想思家]

17.读书而不能运用，则所读书等于废纸。——华盛顿(美国政治家)

18.书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。——彼特拉克[意大利诗人]

19.生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。——高尔基

20.读书越多，越感到腹中空虚。——雪莱(英国诗人)

21.读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店赌博或任何一种恶劣的游戏;而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。——富兰克林

22.我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

23.一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。——巴罗

24.一日无书，百事荒废。——陈寿

25.我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

26.书到用时方恨少事非经过不知难。——陆游

27.读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。——歌德

28.读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

29.学习永远不晚。——高尔基

篇9：关于求知的励志名言

2. 只有正视自己的无知，才能扩大自己的知识。——乌申斯基

3. 人的知识越广，人的本身也愈完善。——高尔基

4. 知识有重查，但成就有光泽。有人感觉到知识的力量，但更多的人只看到成就的光泽。——查斯特菲尔德

5. 学习是一种很幸福的机会，是为了获得知识和对扩大眼界就必须彻底利用的一种机会。——加里宁

6. 对“生命”来说，知识是必需品。因为没有知识，人活着就像是死亡。——萧伯纳

7. 科学——能够打开世界之谜的钥匙。——高尔基

8. 知识总是从爱好开始。犹如光总是从火开始一样。——莱尔

9. 一条批评意见所提供的令人烦恼不安的成分，是与这条意见的难消化的程度成正比的。——萧伯纳

10. 无知是智慧的黑夜，没有月亮、没有星星的黑夜。——西塞罗

11. 分析事理是一种最可贵的才能。——萧伯纳

12. 知识使我们老年时能舒适地隐退，并有所寄托;但是如果年轻时不接受知识并且使它扎不下根，年老时我们就不能受益。——查斯特菲尔德

13. 错误的知识比无知更可怕。——秦牧

14. 知识的历史犹如一首伟大的福音曲，在这首曲子里依次响起各民族的声音。——歌德

15. 任何一种容器都装得满，唯有知识的容器无边大。——徐特立

16. 经验是智慧之父，记忆是知识之母。——贝尔纳

17. 人民需要科学，不发展科学的国家，必将沦为殖民地。——居里夫人

18. 天然的才能好像天然的植物，需要学问来修剪。——培根

19. 知识是取之不尽的源泉，用之不竭的财富。——萨迪

20. 知识是自由的。——泰戈尔

21. 知识就是力量，引导我们登上天堂。——莎士比亚

22. 生命之舟如果缺少知识的重载，就会摇晃不停。——杜威

23. 自然赐给了我们知识的种子，而不是知识的本身。——塞涅卡

24. 一个人的大脑里应该有一个小阁楼，用来储存他平时要用的知识;他可以把余下的知识储存在他的图书贮藏室里，以备需要时备用。——柯南·道尔

25. 知而不行，是为不知。——孙中山

26. 一个自由的人除了从书本上获取知识外，还可以从许多别的来源获得知识。——杰斐逊

27. 科学开始于对神话的批判。批判态度……是科学最重要的特征。——波普

28. 当心谬误的知识，它比无知更危险。——萧伯纳

29. 科学本身已被证明是一种非常有力的引起变革的力量。——罗素

30. 科学是人们生活中最重要、最美好和最需要的东西。——契诃夫

31. 人的知识是力量，青年应当从知识上看有力量的人。——克鲁普斯卡娅

32. 科学是僵化概念的基地。——乌纳穆诺

篇10：求知——名人名言

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三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。—— 颜真卿

攀登科学文化的同峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。—— 高士其

青年同志们必须记住，想要连跑带跳地把过去的一切文化遗产得着，那是办不到的。这需要有坚定的顽强性和艰苦的劳动。要知道，在这条路上克服困难，这件事本身就是非常好的兴奋剂。—— 《奥斯特洛夫斯基》

学问对于人们要求最大的紧张和最大的热情。—— 巴甫洛夫

书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。—— 苏轼：《东坡文集事略》

读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？ —— 朱熹：《训学斋规》

学贵精不贵博。……知得十件而都不到地，不如知得一件却到地也。—— 戴震：《戴东原先生年谱》

读书以过目成诵为能，最是不济事。—— 郑板桥

无所不能的人实在一无所能，无所不专的专家实在是一无所专…… —— 《韬奋文集》

加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。—— 《周恩来选集》

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。—— 赵树理

重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的东西。——　托尔斯泰

在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其它一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切． —— 爱因斯坦

好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。—— 陶渊明：《五柳先生传》

读书破万卷，下笔如有神。—— 杜甫：《杜工部集》

积累知识，也应该有农民积肥的劲头，捡的范围要宽，不要限制太多，……牛粪、人粪、羊粪都一概捡回来，让它们统统变成有用的肥料，滋养作物的生长。—— 邓拓

应该随时学习，学习一切；应该集中全力，以求知道得更多，知道一切。—— 高尔基：《文学书简》

读过一本好书，象交了一个益友。—— 臧克家

能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。—— 亚里斯提卜

仅次于选择益友，就是选择好书。—— 考尔德

阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最 适合自己所需要的读物。—— 别林斯基

书犹药也，善读之可以医愚。—— 刘向

生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。—— 莎士比亚

书籍是人全人类的营养品。—— 莎士比亚

各种蠢事，在每天阅读书的影响下，仿佛在火上一样，渐渐溶化。—— 雨果

不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。—— 《赫尔岑论文学》

好的书籍是最贵重的珍宝。—— 别林斯基

书是我们时代的生命。—— 别林斯基

理想的书籍是智慧的钥匙。—— 托尔斯泰

书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。—— 高尔基

热爱书吧——-这是知识的源泉！只有知识才是有用的，只有它才能够把我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。—— 《高尔基论青年》

读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。—— 高尔基

要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。—— 《高尔基论青年》

生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。—— 高尔基

书和人一样，也是有生命的一种现象，它也是活的、会说话的东西。—— 高尔基：《论文学》

每一本书是一级小阶梯，我每爬一级，就更脱离畜牲而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱这本书。—— 《高尔基论青年》

对于有文化的人，读书是高尚的享受。我重视读书，它是我一种宝贵的习惯。—— 高尔基

读书在于造成完全的人格。—— 培根

图书馆使我得以有恒地研习而增进我的知识，每天我停留在里面一两个钟头，用这个办法相当的补足了我失掉的高深教育。—— 《富兰克林自传》

和书籍生活在一起，永远不会叹气。—— 罗曼·罗兰

光阴给我们经验，读书给我们知识。—— 奥斯特洛夫斯基

一本新书象一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活的海洋。—— 凯勒

学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。—— 荀子：《劝学》

君子之学，死而后已。—— 顾炎武：《与人书六》《顾炎武文集》

玉不琢，不成器，人不学，不知道。—— 孔子：《礼记·学记》

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。—— 孔子：《礼记·学记》

少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。—— 刘向：《说苑》

在我们懒惰的人看来，都以为省出来的时间，只是为休息休息，那知人家工作之外，还要读书。省出来的时间愈多，就是读书的时间愈多，使工不误读，读不误工，工读打成一片，才是真正人的生活。—— 《李大钊选集》

愈学习，愈发现自己的无知。—— 笛卡尔

现在，我怕的并不是那艰苦严峻的生活，而是不能再学习和认识我迫切想了解的世界。对我来说不学习，毋宁死。—— 罗蒙诺索夫

决不要把你们的学习看成是任务，而是一个令人羡慕的机会。为了你们自己的欢尔和今后你们工作所属社会的利益，去学习…… —— 爱因斯坦

那一个大学生学习愈好，他就愈应受人尊敬，至于他是什么人的儿子，那是不必过问的。—— 罗蒙诺索夫

如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。—— 高尔基：《文学书简》

我扑在书籍上，象饥饿的人扑在面包上一样。—— 高尔基

书读的越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多；而当你读书而思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得很少。—— 伏尔泰

不是享乐，也不是受苦；而是行动，在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。—— 《人生礼赞》《朗费罗诗选》

念高危，则思谦冲而自牧；惧满盈，则思江海下百川。—— 魏征：《谏太宗十思疏》

我们要真正学到一点东西，就要虚心。譬如一个碗，如果已经装得满满的，哪怕再有好吃的东西，象海参，鱼翅之类，也装不进去，如果碗是空的，就能装很多东西。—— 《雷锋日记》

钻研然而知不足，虚心是从知不足而来的。虚伪的谦虚，仅能博得庸俗的掌声，而不能求得真正的进步。—— 华罗庚

我要做的事，不过是伸手去收割旁人替我播种的庄稼而已。—— 《歌德谈话录》

谦虚的学生珍视真理，不关心对自己个人的颂扬；不谦虚的学生首先想到的是炫耀个人得到的赞誉，对真理漠不关心。思想史上载明，谦虚几乎总是和学生的才能成正比例，不谦虚则成反比。—— 普列汉诺夫：《波格丹诺夫先生》

与其夸大胡说，不如宣布那个聪明的、智巧的、谦逊的警句：“我不知道”。—— 伽利略

一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺。—— 约翰·保罗

知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛，愚暗是达到光明与真实境界的障碍，也就是人生发展的障碍。—— 李大钊

知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了血液，身体就要衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。—— 高士其

知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出来的光泽。—— 泰戈尔

有教养的人的遗产，比那些无知的人的财富更有价值。—— 德谟克里特

荣誉和财富，若没有聪明才智，是很不牢靠的财产。—— 德谟克里特

人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。—— 但丁：《神曲》

不要等待运气降临，应该去努力掌握知识。—— 弗兰明

知识就是力量。—— 培根：《新工具》

知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。—— 培根

人的知识和人的力量这两件东西是结合为一体的；工作的失败都起于对因果关系的无知。—— 培根

无知是智慧的黑夜，没有月亮、没有星星的黑夜。—— 西塞罗

愚昧将使你达不到任何成果，并在失望和忧郁之中自暴自弃。—— 达·芬奇

对一件东西的爱好是由知识产生，知识愈准确，爱好也就愈强烈。要达到这准确，就须对所应爱好的事物全体所由组成的每一个总分都有透彻准确的知识。—— 达·芬奇

掌握无论哪一种知识对智力都是有用的。它会把无用有东西抛开而把好的东西保留住。—— 《达·芬奇的笔记》

愚昧从来没有给人带来幸福；幸福的根源在于知识。—— 左拉

只有知识——-才能构成巨大的财富的源泉，既使土地获得丰收，又使文化繁荣昌盛。愚昧从来没有给人们带来幸福；幸福的根源在于知识；知识会使精神和物质的硗薄的原野变成肥沃的土地，每年它的产品将以十倍的增长率，给我们带来财富。—— 左拉：《真理》《左拉作品选》

人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。—— 《高尔基论儿童文学》

只有知识才是力量，只有知识能使我们诚实地爱人，尊重人的劳动，由衷地赞赏无间断的伟大劳动的美好成果；只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人。—— 《高尔基论儿童文学》

没有任何力量比知识更强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。—— 高尔基

应当用深刻的知识的火炬来照耀劳动，应该对劳动加以思索，而提到最高的程度。—— 克鲁普斯卡娅

你们必须向上代学习，必须掌握人类已经取得的最优秀的成果，然后再由此推陈出新。—— 《加里宁论文学》

知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者比较中得出。—— 爱因斯坦

学而时习之，不亦说乎？ —— 孔子：《论语·学而》

不知道自己无知，乃是双倍的无知。—— 柏拉图

科学的自负比起无知的自负来还只能算是谦虚。—— 斯宾塞：《教育论》

我们不仅要有政治上、文化上的巨人，我们同样需要有自然科学和其他方面上的巨人。—— 郭沫若：《科学的春天》

科学上没有平坦的大道，真理长河中有无数礁石险滩。只有不畏攀登的采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登上高峰采得仙草，深入水底觅得骊珠。—— 华罗庚

趁年青少壮去探求知识吧，它将弥补由于年老而带来的亏损。智慧乃是老年的精神的养料，所以年青时应该努力，这样年老时才不致空虚。—— 达·芬奇

科学不但能“给青年人以知识，给老年人以快乐”，还能使人惯于劳动和追求真理，能为人民创造真正的精神财富和物质财富，能创造出没有它就不能获得的东西。—— 门捷列夫：《化学基础》

生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。—— 左拉

智力决不会在已经认识的真理上停止不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。—— 布鲁诺

正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。—— 列夫·托尔斯泰

科学研究好象钻木板，有人喜欢钻薄的；而我喜欢钻厚的。—— 爱因斯坦

你应该小心一切假知识，它比无知更危险。—— 萧伯纳

我们要象海绵一样吸收有用的知识。—— 加里宁

读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。—— 朱熹

好问是好的。……如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的下面。—— 谢觉哉：《不惑集》

不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒。—— 李四光

打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于如何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？ —— 巴尔扎克

虚假的学问比无知更糟糕。无知好比一块空地，可以耕耘和播种；虚假的学问就象一块长满杂草的荒地，几乎无法把草拔尽。—— 康因

学问不都是在书本上得来的，在事实上得的经验，也就是学问。—— 陈毅安：《给未婚妻的信》

学和行本来是有机联着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。—— 谢觉哉：《青年人要努力学习》

人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。—— 郭沫若：《游太湖蠡园为游人题词》

书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。—— 茅盾

人做了书的奴隶，便把活人带死了。……把书作为人的工具，则书本上的知识便活了。有了生命力了。—— 华罗庚

治学有三大原则：广见闻，多阅读，勤实验。—— 戴布劳格利

没有一个大学，是比拥有我们从未使用过的能力的大自我和人类意志与理智所创造的现实，更能包罗万象的了。—— 《高尔基论青年》

对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好象具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。—— 韦斯特：《语言教育》

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篇11：满足学生求知的情感体验

情感教学强调教学内容与学生求知需要尽可能完善的匹配, 要求教师从学生求知需要角度上审视教学内容, 进行适当的处理。正如苏霍姆林斯基所说:“真正能够驾驭教育过程的高手, 是用学生的眼光来读教科书的。”卢梭也曾指出过:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”为此, 教师可从以下几个方面着手来满足学生的求知需要。

第一, 精心选择教学内容。教师劳动的创造性特点, 也正是在这方面得到一定程度的体现。正如俄罗斯教育家波拉夫采夫所说:“学校经常碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。但我们认为, 全部工作都取决于教师, 一个知识渊博的、热爱自己工作的、生气勃勃的、精力充沛的教师, 一定会使任何教学大纲变活, 并补正最差的教科书。”学生求知需要的实际状况反映在教学内容上, 主要存在几种可能情况:一是科学技术迅猛发展, 社会政治文化生活日新月异, 导致学生对相对陈旧内容的不满, 对反映科学技术最新发展、社会政治文化最新动向的内容的渴望。而教学大纲和教材具有相对稳定性, 往往缺乏反映这些最新情况的敏感度, 这就需要教师对教学内容予以必要的增补。二是学生对所学知识应用方面往往表现出较高的求知欲, 而教材多侧重于理论上一般性的阐述, 不可能十分具体地满足学生为解决今后生活和实践工作中许多问题的需要。这就需要教师根据学生的实际情况来解决教学内容的理论联系实际问题。三是课程标准和教材虽然也考虑到学生的可接受性程度, 但这只是反映一般学生的年龄特征, 往往需要教师根据自己学生的实际情况, 调整教学内容, 插入必要的过渡性衔接材料, 这一点在中小学, 尤其是低年级的教学中更为重要。

教师是否善于精选教学内容, 会直接引起学生完全不同的情绪体验。正如前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克所说:“教师选择的教学内容可以是枯燥、单调的;可以不带个人主观积极的情绪色彩, 只是客观地提出一系列的事实与概念。当然, 这将在学生那里产生不满足的情绪感受。相反, 教师选择的教学内容若是高质量的, 那么他们就能引起学生满足的感受, 教学活动使他们激动、感兴趣、思想集中、专心、兴奋。”