读唯一的听众有感

读唯一的听众有感（共15篇）

篇1：读唯一的听众有感

读《唯一的听众》有感

今天，我学习了《唯一的听众》，本文的作者是落雪。记叙的是‘我’在家中练琴遭冷遇，父亲和妹妹说‘我’是‘音乐白痴’，我丧失了信心。于是，我悄悄来到林中练琴。遇到了一位耳聋的老人，她鼓励‘我’，树立了‘我’的信心。我每天都要面对一位耳聋的老人尽心尽力的演奏。当我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”‘我’的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。最后能在各种文艺晚会上为百上千的观众演奏小提琴。

这篇课文赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，也表达了作者对老教授的敬佩、感激之情。

老教授说自己是一个聋子，这是老人在鼓励作者，不管拉成什么样，老人也听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天做作者唯一的听众，目的是让作者树立信心。

老人善意的谎言，鼓励作者苦练下去，功夫是不负有心人的。

唯一的听众，我们不也有自己的听众吗？当我和朋友吵架了，闹别扭了，妈妈便会对我说：“对别人宽容点儿，就不会吵架了朋友的友谊也会更好。”当我考试的不好时，垂头丧气是，妈妈会对我说：“女儿，没关系，这次考不好，下次继续努力，要对自己有信心，加油！加油！”

时间有真情，也许你的一个微笑、一句赞许、一次肯定，就能让别人感到温暖的关怀，就能让别人充满自信地迎接生活的挑战。请对别人多一些鼓励和关心吧，那么我们每天都会充满希望，拥有奋发的激情。

篇2：读唯一的听众有感

文中写了一位老人每天早晨都陪伴一位小伙子练琴。陪伴，是那位老人给予他的一种特殊的爱，也正是因为陪伴，那个小伙子才一步步走向了成功。

每天清晨，相约树林，一老一少，木椅提琴，琴声飞扬。老人每天挤出一点时间陪伴他练琴。瘦弱的老人，满头的银发，赞许的目光。这一刻，他忘记了嘲讽，忘记了沮丧，忘记了绝望，尽心尽力地为眼前的这个他唯一的听众演奏。是的，陪伴是一种无声的鼓励。

犹记得四年级的时候，背书是我最头疼的一个大问题。每次一有背书的作业，我都会做到七八点钟。那时，背书似乎很排斥我，我也很排斥背书，我们就在僵持下度过了一天又一天。有时，拿着书，读了十几遍，再拿到妈妈的手上背。“嗯…我一踏进…门…门…暗…暗什么…”我仍然支支吾吾，仍然不会背，再读几遍，再背，就这样重复了一遍又一遍，可每次的结果都是――不会背，”啊!”我几近崩溃，看着妈妈，我的脸刷得一下红了起来，我不敢去直视妈妈的眼睛，但，每次偶尔抬头瞥见的，都是妈妈的微笑。

妈妈坐在凳子上，默默地注视着我，眼神是平静的。我知道妈妈心里在说：“慧慧，加油，不用急，慢慢背，我陪着你。”就这样，我的心也渐渐地平静下来。妈妈的陪伴给了我一种无形的支持，我更加用心地去背，慢慢地，我会背了。

有人陪伴，是一件很幸福的事，那陪伴，能够为我搭建一条通向成功大门的阶梯。

篇3：读唯一的听众有感

一、抓一变化, 直奔中心, 统领全文。

文章的题目是全文的中心体现, 尤其是题眼, 学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入, 可以准确地把握课文的主要内容和要表达的思想感情, 从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。因此, 教学伊始, 教师改变了按顺序逐段教学的传统, 引导学生从文章的首尾段入手, 从对比鲜明、首尾呼应的叙述中感受作者由一位音乐白痴成长为能在成百上千位观众面前演奏的小提琴手、由沮丧变得自信的巨大的变化。在学生初感巨变、点题引出文章主要人物后, 教师相机展示老妇人的照片, 引导学生从长相、动作、神态、职业等方面介绍老妇人, 把自己看到的和从文中了解到的有关老妇人的信息进行加工整理和重组表达。引导学生探究发现老妇人帮助“我”成功的“神丹妙药”就是鼓励与关爱, 并且是通过语言和神态传递给“我”这一中心思想和写作特点后, 深入探析文本也将由此展开。这样直奔中心的教法既让学生对老妇人有了初步的认知, 又节省了教学文章第九、十自然段和首尾段的时间, 统领了全文的教学, 收到了事半功倍之效。

二、提一线索, 品读会文, 突出重点。

设计一个有价值的高质量的问题引领学生深入教材, 明确方向, 深入思维, 以便在课堂上真正形成文本、作者、教师和学生的多重对话。教师设计的这一主问题的思维含量越多、水平越高, 对学生的激发力就越强, 教学效果也会更明显。教学《唯一的听众》时, 教师设计了“老妇人一共对‘我’说了几次话?每次是在什么情况下说的?为什么这样说?‘我’的心理和行动发生了什么变化”这一牵一发而动全身的问题。以品味老妇人的语言为线索, 启发学生思考, 引导学生悟意悟情。由义而句, 由句而词, 抓住关键词句、重点句段进行品读感悟, 指导有感情地朗读, 感受老妇人诗一般语言背后的真正用意就是不断鼓励“我”自信地练琴、刻苦地练琴。在此基础上师生合作描绘朗读, 形成一唱一和的课堂景观, 教师饱含深情的描述和优美的琴声把学生带入文本的情景中, 师生在读中传情, 在声中悟情, 体会到老人的良苦用心和高尚情操。这样层层递进的问题与教学设计使学生的思考解疑与作者思路合拍, 使学生的情感和作者情感融为一体, 从而受到文章内容的感染, 突出了重点, 加深了理解。

三、质一问题, 依学而教, 以点带面。

新教学理念呼唤学生学习方式的变革, 强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”“重视探究的学习方式”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”, 发展学生“独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题, 对文本作出分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。对于长文, 教师更应鼓励学生发现问题, 让学生的质疑行为走进课堂。教师在教学《唯一的听众》, 品读老妇人神态的语句时, 可依学而教, 启发学生动脑筋设疑“为什么说老妇人那慈祥的眼神平静地望着‘我’, 像深深的潭水?……”激发学生思考、辨疑、析疑, 调动学生“仓库”里的知识, 引导学生想象补白, 当“我”拉出真正的音乐时, 从老妇人深如潭水的眼神里, “我”仿佛读到了她对“我”更高的期盼与要求。同时以点带面, 前勾后联, 想象当“我”拉出像锯床腿一样的声音时;当“我”有了几分信心, 每天去练琴时, 老妇人平静地望着“我”的用意就是再次给“我”莫大鼓舞, 品味老妇人此时无声胜有声的真切含义。这样做, 既灵活地运用各种比较方法, 培养了学生良好的思维习惯, 发展了他们的思维能力, 又依学而教, 突破了难点。

四、品一标点, 回味升华, 拓展延伸。

文本细读, 要求教师不仅要关注文字, 还应对标点符号的使用进行细读。教师在备课时要触摸文本, 咀嚼语言, 悉心体味, 发掘内蕴, 用一双敏锐的眼睛去发现文章字词句段、标点修辞上的亮点, 并且把自己解读到的亮点变成课堂教学上学生学习的亮点。《唯一的听众》是一篇文质兼美的佳作, 不仅浓缩了作者丰富的情感, 而且在遣词造句、语言表达和标点符号的使用上都颇有特色。当作者从妹妹口中得知老妇人不是聋子, 而是首席小提琴手的真实身份后, 什么也没说, 却留下了一串省略号, 作者到底省略了什么?这时教师引导学生品味省略号蕴藏的意义所在, 发现课文这座“冰山”浸在水下的部分, 把省略号具体化, 想象揣摩当时“我”的神情、言语和内心感受, 进行语言文字训练, 填补空白, 在具体情境中提高理解语言、运用语言的能力。学生在品味省略号这一含蓄美的同时再次感受老妇人德高望重的高大形象, 敬佩与感激之情油然而生, 再次升华了情感, 为最后的拓展练笔做了很好的情感铺垫。在激活文字、标点的同时学生不仅体会到课文的思想感情, 还体会到标点在表情达意方面的作用, 学会在阅读、理解、练习等语文实践活动中学会正确地使用标点, 一举多得。

篇4：《唯一的听众》第二课时教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-0066-02

一、学情分析

人教版语文六年级上册第三单元的教学目标是：“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。”在教学文本时，笔者运用多种读书方法指导学生熟悉文本，如快速浏览、默读、朗读、小组读、齐读等，对于长篇课文而言，默读和浏览是快速且行之有效的读书方法。课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的故事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。文章语言质朴、清新、感情真挚，适合学生进行有感情的朗读，笔者通过小组讨论合作的形式，让学生在读中理解、感悟，突破教学重点，夯实学生的语文素养。

二、教学目标、重点、难点

（一）教学目标

1.有感情地朗读课文，积累文中印象深刻的句子。

2.引导学生通过品读老教授的语言和神态变化，感受老人对“我”不着痕迹的爱护和鼓励，让学生感受真情的美好。

3.引导学生通过体会“我”的心理、行动变化，感受“我”对老教授的敬佩、感激之情。

4.体会文中老人的语言与神态描写对表情达意的作用，并仿写句子。

（二）教学重点

1.引导学生品读老教授的语言和神态变化，感受老人对“我”不着痕迹的爱护和鼓励。

2.引导学生通过体会“我”的心理、行动变化，感受“我”对老教授的敬佩、感激之情。

（三）教学难点

学生深入理解文中对老人的语言与神态描写对表情达意的作用，并仿写句子。

三、教学过程

（一）音乐谈话导入

（多媒体播放小提琴音乐）

师：同学们，当我们聆听着这动人的小提琴曲，沉醉于美妙的音乐之中时，就让我们再次走进语言文字的世界，去聆听有关成功者背后的故事，去认识那位特殊的老人——“唯一的听众”。

（二）体会“我”的心理和行动变化

师：默读第1~8自然段，想一想，在学拉小提琴的过程中，“我”的心理和行动发生了哪些变化？用横线画出关键词句。（指名学生说）

教师相机板书：

心理变化：沮丧——羞愧又兴奋——洋溢着一种从未有过的感觉——自信

成功行动变化：不敢在家里练琴——想溜走——每天清晨到树林里练琴——敢在家里练琴——能为成百上千的人演奏

师（小结）：“我”终于成功了，这其中除了“我”个人的刻苦努力之外，还有一个人功不可没，她是谁？（老教授）

师（提问过渡）：老教授是怎样帮助“我”一步步走向成功的？请抓住人物的语言、动作、神态、心理进行品读分析。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”教师给学生提出问题后，要把问题串连，形成任务梯度，让学生在讨论时明确学习目标。

（三）抓住关键词句，感悟体会

1.教师相机出示学习要求：自学课文第1~8自然段，用“”画出描写老教授语言的句子，用“”画出神态描写的句子。你从中感受到了什么？可以先自己画一画，再在旁边做批注。

2.学生分小组进行交流讨论，可以结合课后练习2进行讨论。

3.教师根据学生的交流情况相机出示文中的句子进行点拨。

（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧。”

师：“我”的尴尬和不自信、沮丧的原因是什么？老人真的耳朵聋了吗？她为什么说自己的耳朵聋了？

（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

师：老人诗一般的语言使“我”产生了哪些变化？注意文中描写“我”的行动的句子。

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：这是老人对“我”练琴的一种肯定、鼓励，让“我”产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。

（4）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

师：老人的赞扬和鼓舞是“我”发奋练习的不竭动力，老人善于循循善诱，使“我”爱上了小提琴。

（师引导学生角色扮演朗读老人说的话，体会老人的真诚鼓励）

师（小结）：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助“我”的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神，也就是神态描写。请同学们朗读描写老人神态的句子。

【设计意图】在教学中如何引导学生读出情、读出意、读出思，是笔者一直关注并全力探索的课题。笔者引导学生通过角色扮演朗读，“换位”走入老教授的内心世界，引起了情感的共鸣。

4.学生汇报交流文中描写老人神态的句子。（教师相机出示课件：三次“平静地望”）

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（生有感情地朗读这三个句子）

师：找出描写老人神态的关键词。这样的词语在文中总共出现了几次？

师（引导学生想象说话练习）：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？为什么“我”总觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？请同学们联系上下文，说一说老人当时的心理活动，可选一处说。（出示课件，音乐起）

（1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

（师指名说，全班交流、点评）

【设计意图】教学抓住关键词句，引导学生多种形式地深入品读课文，让学生与文本、文中人物进行对话。

（四）仿写

师：好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励着年轻人、培养着年轻人，而“我”感受到了来自老人身上的力量，心情也发生了变化。（师示意学生看板书）

师：在此期间，“我”一定也有话想对老人说，比如当得到老人的鼓励时，“我”的神态、语言是怎样的呢？心里又是怎样想的？让我们学习课文的神态描写、语言描写、心理描写，进行仿写练习。（师出示课件，生任选一处仿写）

1.我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”听了她的话，我，心想。

2.有一次，她说我的琴声能给她带来幸福和快乐，我，心想。

3.看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。我心想 。

（学生仿写，教师巡视指导、点评）

师（总结）：当“我”在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会情不自禁地感激，会不由自主地想起那清晨里“我”唯一的听众。

【设计意图】与课文相联系的仿写、补写、续写都是练笔的有效方式，学生在练笔过程中，不仅能练习表达语句，还加深了对课文内容的理解。

（五）学习最后一个自然段

师：在这里，“唯一”是什么意思？（独一无二，“我”在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，心里想起的是这位自称“耳聋”的老人，可见老人在“我”的心目中有着崇高的地位）

师：同学们想象一下，当“我”面对鲜花与掌声时，“我”最想对老人说些什么呢？让我们把作者的那份感激之情融入最后一个自然段的朗读中去。（学生有感情地朗读）

师：最后一个自然段很有特色，与题目有着巧妙的联系，你看出来了吗？（篇末点题在文中起到了什么作用？（画龙点睛）

【设计意图】俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要特别注意引导学生对文章的结构特点、表达方式等进行总结，以实现新课标中让学生“具有独立阅读的能力”的这一目标。

（六）总结升华，拓展延伸

师：老教授在“我”灰心丧气的时候安慰“我”，是她不断的鼓励、亲切的话语使“我”逐步增强了自信心，一步步地迈向成功。你有唯一的听众吗？你想成为别人唯一的听众吗？希望同学们在生活中也能做一个关心他人的人。

师：最后，老师要送同学们两段话。（课件出示句子，师生齐读）

1.赠人玫瑰，手有余香。

2.我们每个人都有要感谢的人，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多人来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，帮助别人。

（七）板书设计

11.唯一的听众

心理变化：沮丧——羞愧又兴奋——洋溢着从未有过的感觉——自信

行动变化：不敢在家练琴——想溜走——每天清晨到树林里练琴——敢在家里练琴——能为成百上千人演奏老教授的鼓励、关爱→成功

【设计意图】板书设计主要以“我”的心理、行动变化为线索，突出了老教授的鼓励和关爱使“我”变得自信，最后一步步走向成功，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人的美德，突出了文章的中心。

篇5：读《唯一的听众》有感

故事这样的：我是一个小提琴爱好者，但是在练琴时受到了父亲和妹妹的嘲笑和讽刺，我只好把练琴的地方转移到了后山的小花园里。却又碰到了一位自称是耳聋的老太太，老太太夸奖了我，并愿意做我每天早晨的听众，后来这个善意的谎言被专修音乐的妹妹揭穿了，这位自称是耳聋的老太太实际上是乐团的首席小提琴手，而我已经是著名的小提琴手了。

读了这篇课文，我不经浑身一颤，心里又冒起了许多问号：老师不是说不能撒谎吗?那这位老太太是不是撒谎呢?……

我又不由得想起了另一件事。

从我记事起，就知道妈妈喜欢吃鱼头，所以每次吃鱼，我就夹着鱼肚子上的肉吃。有一次，我看妈妈吃鱼头吃得津津有味的，就也吵着要吃鱼头，妈妈没办法，只好夹了一点儿给我吃。“呸、呸、呸!”我一放到嘴里，就觉得不好吃，连忙吐了出来，说以后再也不吃了。

这两个故事，看似都是在骗人、撒谎，可是，这是善意的谎言。如果老太太不给我自信，不谎称自己耳聋，那么一定会使我信心大减，那么我还会成为著名的小提琴手吗?答案当然是否定的。

篇6：读《唯一的听众》有感

那时我的小学综合评价手册上几乎都是优，但是一翻到体育那页，映入眼帘的就是一个“良”字，在那么多个优中显得格外刺眼。从三年级开始我的体育成绩就直线下滑，我为此感到十分懊恼，每次一提起上体育课，我就想找个地缝钻进去。

一天下午，北风呼呼的怒号着，天色十分阴暗，连太阳都躲到了云彩后面。但是最糟糕的不是天气，，而是又一次的体育成绩出来了。良!为什么又是良!?我的心情一下子陷入了低谷。放学后，我托着疲惫的身子闷闷不乐地向家走去。北风肆虐地卷起我的头发，这让我显得更加失魂落魄。

不知过了多久，我来到了离家不远处的公园里，人很少，风在空中追逐着，几朵悠悠的白云显得格外单调。我躺在绿茵茵的草地上，心里阴沉沉地下着小雨，那个“良”字一直在我眼前旋转，仿佛在谴责着我。我支起身子，放声大喊，声音打破了公园的寂静，几只鸟儿也吓地惊慌飞走了。我转过身子，忽然发现在离我不远处的座椅上一位瘦弱的姐姐正平静地望着我，顿时我的脸烧了起来，觉得自己不仅破坏了园中的寂静，还打扰这位姐姐。我急忙起身抱歉地冲姐姐笑了笑，准备溜之大吉，谁知那位姐姐却用温柔的嗓音叫住了我：“是我打搅到你了吗，小妹妹?”我怔住了：明明是我打扰了这位姐姐呀?我转过身来，用手挠了挠后脑勺，不好意思地说：“对不起，我可能因为心情不太好，所以打搅到你了。”“没事的，其实我也是来这里散心的。”姐姐微笑着，十分和蔼可亲。

让我下着小雨的心情，升起了一道彩虹。“你有什么郁闷的事吗?”姐姐亲切地问道，“我，我，我的体育没没考好。”我结结巴巴地说到，姐姐摸了摸我的头“其实成败没什么的，只要努力了比什么都强!”说着说着，我们便混熟了。

于是我们相约每周五都到公园里谈心。那天学校新学了一个技巧动作，对与像我这样身体的柔韧性极差的女生，不仅做会是个难点，做好就更是不可能的了。但是，姐姐听了我的叙述，却给予了我信心和鼓励，让我大胆地去尝试、锻炼，还辅导我如何做好，做得对。就这样公园里不仅有人在散步、聊天，还有我挺拔的身姿和姐姐辅助我的身影。

篇7：读《唯一的听众》有感

作者从前是一个音乐白痴，自从被家里人骂了一顿之后，整天精神不振。他便到树林中练琴，偶然碰到了一位“耳聋”的老人。那位“耳聋”的老人用自己无声的鼓励，改变了作者的命运。此后，作者发愤练琴，最后终于成功的成为了一名小提琴家。但是，老人那谆谆的鼓励，时时刻刻都在他心中。

作者之所以以一个音乐白痴，摇声一变成为一名颇有声望的音乐家，是因为那位“耳聋”的老人，也就是那音乐教授，那无声的鼓励。鼓励往往会被人遗忘，其实你拍一拍手为他人卖力喝彩也是一种鼓励。鼓励如同春风能滋润你的心田;如同浆帆帮助你漂游;如同一双手呵护你成长、、、、、你的一个鼓励也许能改变他人的命运，也许就能让他人从倒数第一成为NO。1。无声鼓励的力量是强大的!

无声的鼓励不仅仅在课文中有这样的事，在我们身边这样的的事例也有许多。我曾在网上看到这样一篇文章。一位高三的学生，高考前心神不定，心里总是忐忑不安，结果没有考成功，不幸落榜。复考的前一个晚上，他又开始感到惊恐。这时他的爸爸对他进行鼓励。第二天爸爸一个默默的眼神使他从失魂落魄到信心倍增。最终他终于考上了重点大学。

篇8：读唯一的听众有感

教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件

教学过程：

互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句話送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。

一、回忆课文内容

师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐白痴，小提琴手，“耳聋”的老妇人）

二、品读课文

1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐白痴？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”

2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。

4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

三、回归整体，总结升华

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。

配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！

板书设计：唯一的听众 音乐白痴 沮丧 语言描写

篇9：读《唯一的听众》有感

今天，我读了《唯一的听众》这篇文章，让我感动万分。这篇文章主要讲的内容是：这篇文章以写事为主，通过记叙一位音乐学院著名的教授，为了鼓励一名自信不足的孩子鼓起练琴的勇力，树立成功的信念，谎称自己是个聋子，让这个孩子从一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐的”小提琴手的故事。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”读到这，我感受到：这句话里写出了老人对“我”的鼓励。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举去吧，发现“我”缺乏信心。出于对年轻人的爱护，教练人谎称自己耳聋了，是为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

文中的老人就是一个这样的人。在小男孩丧失信心时，说些鼓励他的话，让他立马恢复信心，振作起来。小男孩就是因为老奶奶鼓励的话语，让他从而努力起来，走向成功的对岸。

其实，每个人都需要鼓励。就说我学书法这件事吧!刚开始有时候，我觉得特别难，怎么也写不好。这个时候妈妈做了我最强大的支持者：“你不要灰心，要相信自己，只要努力和坚持下去，胜利绝对属于你。”在妈妈的鼓励下，我很快有了明显的进步。现在，老师经常表扬我，同学们也向我投来羡慕的目光。我越来越喜欢书法了。这个明显的进步，与妈妈的鼓励是分不开的。

篇10：读《唯一的听众》有感优秀

今天我学习了《唯一的听众》这篇文章，使我受益匪浅。让我懂得有时候也需要善意的谎言的。

这篇课文讲述了“我在音乐方面简直是一个白痴，妹妹说我拉小提琴就像在锯床腿，我不敢在家里拉小提琴了，于是我在小区后面的小树林拉。”“我发现身后有一位老人，她极瘦极瘦，満头银发，看上去和蔼可亲。她说她的耳朵聋了，还说我拉的一定非常好，想做我每天早晨的听众。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。我重拾自信，每天都尽心尽力的为一位耳聋的老人演奏。她看着我手里打着节奏，我常常忘记她是聋子。有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊，我从妹妹那知道了老人的真实身份——音乐学院教授，不是聋子。从此我能在各种文艺晚会上面对成百上千的观众拉小提琴，但我总有不得的想起那位“耳聋”的老人。

学了这篇课文使我懂的：善意的谎言可以让人重拾自信。我听过一个故事，就是因为一个善意的谎言使得一位白血病患者捡回一条命。

篇11：读唯一的听众有感400字

读完一本书以后，相信你心中会有不少感想，是时候抽出时间写写读后感了。到底应如何写读后感呢？下面是小编精心整理的读唯一的听众有感400字（精选3篇），希望能够帮助到大家。

读唯一的听众有感1

唯一的听众讲述了一个音乐学院的教授指导作者拉小提琴，作者拉小提琴的声音从锯桌腿的声音变得越来越好听，最后拉出了美妙的音乐的故事。

从这个故事中，我明白了一个道理：只要坚持不懈，没有什么事情做不成，俗话说，没有自信，就算有天大的本领，也做不成一件鸡毛蒜皮般大小的事。这件事让我想起了一件我经历过的事——骑自行车。

那年放暑假，爸爸为我买来一辆崭新的自行车，吃过午饭，我闲着没事儿干，于是，便开始学习骑自行车了，开始，我摇摇晃晃的骑了起来。过了一会儿，我猛地摔在地上，我的脚上便出现了一个“红富士”，可是我并没有丧气，继续骑了起来，虽然我每次不是连人带车倒在地上就是被自行车狠狠摔在地上，可是我心里想：不怕不怕，失败是成功之母，没有失败，怎能成功？于是，我坚持了下来，现在，我不仅能单手骑车，还能只用脚蹬呢。

骑自行车需要勤学苦练，拉小提琴需要勤学苦练，生活中有许多事情需要勤学苦练，一定要坚持，才能取得成功。

读唯一的听众有感2

这篇文章的主要写了作者拉小提琴像锯床腿一样，十分难听，用父亲和妹妹的话来说就是白痴。每天清晨，作者只能去山里没有人的地方拉小提琴。一位谎称自己耳聋的老人给了作者微不足道的鼓励。每天，都在山中听作者弹琴，使作者敢于在别人面前弹十分难听的音乐，慢慢的，作者弹琴比以前好多了，直至被妹妹揭发，那位耳聋的老人其实是乐团的小提琴手，后来，作者面对许许多多的人演出。

从不敢在家里练琴到面对成百上千的`观众演奏小提琴曲，原因是这位音乐教授给了作者微不足道的鼓励，使作者从失败者变成成功者。其实，在生活中，失败者需要一句鼓励的话语，对我们来说，可能是微不足道的，但是对于失败者来讲是非常重要的，一个动作，一句话，有可能让他堕落，又有可能让他成功。我也有这样的经历：一次弹琴考级，我十分胆怯，因为我怕弹不好升不了级，这时，我爸爸对我说：“胆子放大一点，不用怕，我相信你！”这句话让我充满了信心，我鼓起勇气进去弹琴，果然升了级，我十分开心。

这篇文章对于我来说，希望我在以后的生活中能遇到困难，就想起这篇文章。

读唯一的听众有感3

作者从前是一个音乐白痴，自从被家里人骂了一顿之后，整天精神不振。他便到树林中练琴，偶然碰到了一位“耳聋”的老人。那位“耳聋”的老人用自己无声的鼓励，改变了作者的命运。此后，作者发愤练琴，最后终于成功的成为了一名小提琴家。但是，老人那谆谆的鼓励，时时刻刻都在他心中。

作者之所以以一个音乐白痴，摇声一变成为一名颇有声望的音乐家，是因为那位“耳聋”的老人，也就是那音乐教授，那无声的鼓励。鼓励往往会被人遗忘，其实你拍一拍手为他人卖力喝彩也是一种鼓励。鼓励如同春风能滋润你的心田；如同浆帆帮助你漂游；如同一双手呵护你成长。你的一个鼓励也许能改变他人的命运，也许就能让他人从倒数第一成为NO。1。无声鼓励的力量是强大的！

篇12：读唯一的听众有感

这篇课文主要讲述了“我”在一位音乐教师真诚无私的鼓励和帮助下，有没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会表演的故事。

其实，在我们的身边，也有许多“唯一的听众”，真诚无私的心一直在我们的身边，比如：我们受伤时爸爸妈妈给我们的鼓励；我们一年级画画时，画得很难看，但是老师还是不断的表扬我们时……

如果，我们是在为别人当听众，那么就得细心的帮助那个人；如果，一个人因为一件事情做得不好而丧失信心，那我们就应该不断地鼓励那个人，帮那个人重拾信心，就像《唯一的听众》里的那个老教授一样，帮那个年轻人重拾信心，读后感《读《唯一的听众》有感作文450字》。

篇13：唯一的听众教案

1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计(第一课时)

教学重点：

品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

教学过程：

一、直接揭题，检查字词。

1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?/(聋子老人——老教授)理解“唯一”。(只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用)

2、检查字词。

(1)读准词语，特别是多音字“兴”“尽”;

(2)正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

二、再读课文，提炼主线。

1、说说课文的主要内容。

2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

(1)“那时”是什么时候? (2)再读句子，你有什么问题?

三、抓住语言和眼神，感受人物

1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人?划出有关的语句，并做简单的批注。

2、学生交流读后的感受。

3、重点品读老妇人的语言。

出示：

1)“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2)“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

3)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

4)“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

4、讨论：

1)老妇人为什么要说自己耳朵聋?你还从哪儿感受到老教授的良苦用心?

2)从“每天早晨”你体会到什么?

A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众?是我的琴声好听吗?

指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情?什么语气?

5、比较感悟，体会后置式表达的。

出示：“是我打扰了你吗，小伙子?”

“我能做你的听众吗，每天早晨?”

“谢谢你，小伙子。”

(1)引导学习第一个句子：

A、我们平时与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼?(小伙子)平时我们会怎么说?

B、比较体会后置式表达的作用。(老妇人重视我，说话更亲切)

(2)读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

(3)读好三个句子。

6、品悟“平静的眼神”。

过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。

(1)找出描写老人神态的关键词。(平静)

(2)描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

(3)过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

(4)写话训练：

A、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：

篇14：《唯一的听众》续写

随着一阵阵热烈的掌声，喝彩声和欢呼声，我提着小提琴，走下了舞台。我的心情很复杂，有高兴，有感动，有我朝着那片曾经让我重拾信心的树林走去。

在那里，我没有看到我想看见的东西。我失望地架起小提琴，拉起了一首悲伤的曲子。渐渐地，我已经完全陶醉在我自己的音乐当中了。就在我放下小提琴的那一刻，我感觉到我的背后传来了隐隐约约的脚步声。我转过头来一看，那位老人正微笑地向我走来，我的眼睛顿时亮起来了。

很高兴你终于成功了!老教授用她那和蔼有极富有磁性的声音亲切的说。我激动得说不出话来，原来心中的感慨不知何时飞到九霄云外去了。过了好一会儿，我终于从激动中回过神来了。我沙哑地说：为什么您要隐瞒您的真实身份?老教授笑了笑，转过身说：你并不是对自己没有信心，只是别人对你没有信心。可是，你可以直接教授我知识呀!我追问道。不!那不是最好的方法。如果直接教你的话，你的.心理上会有很大的压力和负担，你就不会取得今天的成就。我思考片刻后，望着眼前这位慈祥的老太太，不由地佩服她那独特的教学方法，心中的谢意更浓厚了。

风吹炊树叶沙沙作响，更加显出了树林里的宁静。我的心情平静下来后，轻轻地问她：您以后还会像往常一样来这儿吗?我期待再次看到你的进步!说完，她转过身蹒跚地走出了树林。我的心中已经知道了答案，老教授，我不会让您失望的。

篇15：唯一的听众教案

教学目标

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

一、导入

1．同学们，上课之前，我们进行反义词抢答游戏，看谁打得又快又对，好不好？仔细听第一个：哭对（）、黑对（）、快乐对（（）、唯一对（）？

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文

1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

（3）请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

（出示词语）介意

指导朗读。

老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

再读老妇人的话。

B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

C：你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

指导朗读

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

4．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

（1）你有什么问题吗？

（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

（出示词语）：难以置信（理解）

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

（出示词语）潜滋暗长（理解）

（3）有一次，她竟说──引说

这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

5．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

（）的老妇人（由外貌上升到品质）

6．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激 激动）

7．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

8．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1．我们怎样学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中用你们智慧的横线勾画出来。

课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

b．练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

(2)第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„”

四、拓展延伸

1．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等

2.学生练笔：发挥想象，听了妹妹的话后，“我”的心里会有怎样的感慨？第二天清晨，“我”还会不会再到林中去练琴？我会不会向老教授提起她谎称聋子这件事？

板书： 唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮助

一、导入：

播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

板书课题：唯一的听众

好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、研读：

（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：

1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

2、学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）

（二）重点交流.1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。①“是我打扰了你吗？„„一会儿”“我猜想你一定拉的非常好„„请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

能否把不同的人物的口吻读出来吗？

②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

问：我的反应如何？

我常忘记她是聋子。

（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

过渡：

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.3、解决学生的问题：

①为什么不拆穿这个谎言？

联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.配乐朗读最后一段。

板书：真诚无私 敬佩感激

三、拓展：

这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

填空：（二选一）

(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)

我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、升华：

说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

板书设计:

唯一的观众

真诚无私

老教授我敬佩感激此文章来自中小学教育资源站