《唯一的听众》读后感500

2024-04-15

《唯一的听众》读后感500（共15篇）

篇1：《唯一的听众》读后感500

经过两节课的学习，我们学完了《唯一的听众》这篇文章，这是一篇令人十分难以忘怀的文章，随我一起看看吧!

这篇文章的主要内容是：父亲与妹妹说“我”在音乐方面是一个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家里练琴。于是“我”便去小树林练琴，遇到了一位自称耳聋的老人，她愿意天天做我的听众，并不断给我鼓励与自信。后来拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

读了这篇文章我的体会是：在一个人缺乏自信的时候，我们不应该雪上加霜，去讥讽他，去嘲笑他，去打击他。而是应该去不断的鼓励他，给予他自信，完成他要去做的事情。就如文中的老妇人和“我”一样，在“我”经受父亲和妹妹的打击之下，是老妇人鼓励“我”，她虽然是一位十分有名望的音乐教授，但她并没有去叫“我”按哪根弦，弹哪个键，而是一直为“我”打气，让我找回自信。

其实，在有些时候仅是一句话就会使一个人对你改变态度。

《唯一的听众》

篇2：《唯一的听众》读后感500

第二天清晨，我早早地来到了树林里。林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我的心乱极了，怦怦地直跳。时间一分一秒地流失。教授来了，她微笑着。我的心乱了方寸，不知道说什么好。从嘴里冒出两个字：“教授。”教授突然严肃起来，她不慌不忙地坐在了木椅上。“你知道啦”，“恩。两人都沉默了，林子里只听见沙沙的声音。

“教……教授，非……非常……感谢……你，如果……果不是……你，我……我有可能还……还不会拉……拉得这么好。”我吞吞吐吐地终于把话说完了。

“其实，我只帮了你一个小小的忙。在我第一次看见你的时候，只见你在树下站好，庄重的架起琴时。本来想好好的享受一下你的琴艺，谁知道你的琴声像在锯树。我吓了一跳，还有见你很快就沮丧了，我就知道你缺少信心。你的一举一动，让我决定帮你找回信心。”教授微笑着说。

“你非常勤奋，天天都坚持练琴，你看你现在都连《月光》奏鸣曲都会拉了。”教授说。

“教授让我拉最后一曲歌吧。”说着，我拿出了小提琴。

拉响了第一支曲子。曲声在沙沙的足音下伴奏着。林子里，人渐渐的多了起来。

篇3：《唯一的听众》读后感500

一、抓一变化, 直奔中心, 统领全文。

文章的题目是全文的中心体现, 尤其是题眼, 学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入, 可以准确地把握课文的主要内容和要表达的思想感情, 从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。因此, 教学伊始, 教师改变了按顺序逐段教学的传统, 引导学生从文章的首尾段入手, 从对比鲜明、首尾呼应的叙述中感受作者由一位音乐白痴成长为能在成百上千位观众面前演奏的小提琴手、由沮丧变得自信的巨大的变化。在学生初感巨变、点题引出文章主要人物后, 教师相机展示老妇人的照片, 引导学生从长相、动作、神态、职业等方面介绍老妇人, 把自己看到的和从文中了解到的有关老妇人的信息进行加工整理和重组表达。引导学生探究发现老妇人帮助“我”成功的“神丹妙药”就是鼓励与关爱, 并且是通过语言和神态传递给“我”这一中心思想和写作特点后, 深入探析文本也将由此展开。这样直奔中心的教法既让学生对老妇人有了初步的认知, 又节省了教学文章第九、十自然段和首尾段的时间, 统领了全文的教学, 收到了事半功倍之效。

二、提一线索, 品读会文, 突出重点。

设计一个有价值的高质量的问题引领学生深入教材, 明确方向, 深入思维, 以便在课堂上真正形成文本、作者、教师和学生的多重对话。教师设计的这一主问题的思维含量越多、水平越高, 对学生的激发力就越强, 教学效果也会更明显。教学《唯一的听众》时, 教师设计了“老妇人一共对‘我’说了几次话?每次是在什么情况下说的?为什么这样说?‘我’的心理和行动发生了什么变化”这一牵一发而动全身的问题。以品味老妇人的语言为线索, 启发学生思考, 引导学生悟意悟情。由义而句, 由句而词, 抓住关键词句、重点句段进行品读感悟, 指导有感情地朗读, 感受老妇人诗一般语言背后的真正用意就是不断鼓励“我”自信地练琴、刻苦地练琴。在此基础上师生合作描绘朗读, 形成一唱一和的课堂景观, 教师饱含深情的描述和优美的琴声把学生带入文本的情景中, 师生在读中传情, 在声中悟情, 体会到老人的良苦用心和高尚情操。这样层层递进的问题与教学设计使学生的思考解疑与作者思路合拍, 使学生的情感和作者情感融为一体, 从而受到文章内容的感染, 突出了重点, 加深了理解。

三、质一问题, 依学而教, 以点带面。

新教学理念呼唤学生学习方式的变革, 强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”“重视探究的学习方式”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”, 发展学生“独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题, 对文本作出分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。对于长文, 教师更应鼓励学生发现问题, 让学生的质疑行为走进课堂。教师在教学《唯一的听众》, 品读老妇人神态的语句时, 可依学而教, 启发学生动脑筋设疑“为什么说老妇人那慈祥的眼神平静地望着‘我’, 像深深的潭水?……”激发学生思考、辨疑、析疑, 调动学生“仓库”里的知识, 引导学生想象补白, 当“我”拉出真正的音乐时, 从老妇人深如潭水的眼神里, “我”仿佛读到了她对“我”更高的期盼与要求。同时以点带面, 前勾后联, 想象当“我”拉出像锯床腿一样的声音时;当“我”有了几分信心, 每天去练琴时, 老妇人平静地望着“我”的用意就是再次给“我”莫大鼓舞, 品味老妇人此时无声胜有声的真切含义。这样做, 既灵活地运用各种比较方法, 培养了学生良好的思维习惯, 发展了他们的思维能力, 又依学而教, 突破了难点。

四、品一标点, 回味升华, 拓展延伸。

文本细读, 要求教师不仅要关注文字, 还应对标点符号的使用进行细读。教师在备课时要触摸文本, 咀嚼语言, 悉心体味, 发掘内蕴, 用一双敏锐的眼睛去发现文章字词句段、标点修辞上的亮点, 并且把自己解读到的亮点变成课堂教学上学生学习的亮点。《唯一的听众》是一篇文质兼美的佳作, 不仅浓缩了作者丰富的情感, 而且在遣词造句、语言表达和标点符号的使用上都颇有特色。当作者从妹妹口中得知老妇人不是聋子, 而是首席小提琴手的真实身份后, 什么也没说, 却留下了一串省略号, 作者到底省略了什么?这时教师引导学生品味省略号蕴藏的意义所在, 发现课文这座“冰山”浸在水下的部分, 把省略号具体化, 想象揣摩当时“我”的神情、言语和内心感受, 进行语言文字训练, 填补空白, 在具体情境中提高理解语言、运用语言的能力。学生在品味省略号这一含蓄美的同时再次感受老妇人德高望重的高大形象, 敬佩与感激之情油然而生, 再次升华了情感, 为最后的拓展练笔做了很好的情感铺垫。在激活文字、标点的同时学生不仅体会到课文的思想感情, 还体会到标点在表情达意方面的作用, 学会在阅读、理解、练习等语文实践活动中学会正确地使用标点, 一举多得。

篇4：《唯一的听众》第二课时教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-0066-02

一、学情分析

人教版语文六年级上册第三单元的教学目标是：“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。”在教学文本时，笔者运用多种读书方法指导学生熟悉文本，如快速浏览、默读、朗读、小组读、齐读等，对于长篇课文而言，默读和浏览是快速且行之有效的读书方法。课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的故事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。文章语言质朴、清新、感情真挚，适合学生进行有感情的朗读，笔者通过小组讨论合作的形式，让学生在读中理解、感悟，突破教学重点，夯实学生的语文素养。

二、教学目标、重点、难点

（一）教学目标

1.有感情地朗读课文，积累文中印象深刻的句子。

2.引导学生通过品读老教授的语言和神态变化，感受老人对“我”不着痕迹的爱护和鼓励，让学生感受真情的美好。

3.引导学生通过体会“我”的心理、行动变化，感受“我”对老教授的敬佩、感激之情。

4.体会文中老人的语言与神态描写对表情达意的作用，并仿写句子。

（二）教学重点

1.引导学生品读老教授的语言和神态变化，感受老人对“我”不着痕迹的爱护和鼓励。

2.引导学生通过体会“我”的心理、行动变化，感受“我”对老教授的敬佩、感激之情。

（三）教学难点

学生深入理解文中对老人的语言与神态描写对表情达意的作用，并仿写句子。

三、教学过程

（一）音乐谈话导入

（多媒体播放小提琴音乐）

师：同学们，当我们聆听着这动人的小提琴曲，沉醉于美妙的音乐之中时，就让我们再次走进语言文字的世界，去聆听有关成功者背后的故事，去认识那位特殊的老人——“唯一的听众”。

（二）体会“我”的心理和行动变化

师：默读第1~8自然段，想一想，在学拉小提琴的过程中，“我”的心理和行动发生了哪些变化？用横线画出关键词句。（指名学生说）

教师相机板书：

心理变化：沮丧——羞愧又兴奋——洋溢着一种从未有过的感觉——自信

成功行动变化：不敢在家里练琴——想溜走——每天清晨到树林里练琴——敢在家里练琴——能为成百上千的人演奏

师（小结）：“我”终于成功了，这其中除了“我”个人的刻苦努力之外，还有一个人功不可没，她是谁？（老教授）

师（提问过渡）：老教授是怎样帮助“我”一步步走向成功的？请抓住人物的语言、动作、神态、心理进行品读分析。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”教师给学生提出问题后，要把问题串连，形成任务梯度，让学生在讨论时明确学习目标。

（三）抓住关键词句，感悟体会

1.教师相机出示学习要求：自学课文第1~8自然段，用“”画出描写老教授语言的句子，用“”画出神态描写的句子。你从中感受到了什么？可以先自己画一画，再在旁边做批注。

2.学生分小组进行交流讨论，可以结合课后练习2进行讨论。

3.教师根据学生的交流情况相机出示文中的句子进行点拨。

（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧。”

师：“我”的尴尬和不自信、沮丧的原因是什么？老人真的耳朵聋了吗？她为什么说自己的耳朵聋了？

（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

师：老人诗一般的语言使“我”产生了哪些变化？注意文中描写“我”的行动的句子。

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：这是老人对“我”练琴的一种肯定、鼓励，让“我”产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。

（4）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

师：老人的赞扬和鼓舞是“我”发奋练习的不竭动力，老人善于循循善诱，使“我”爱上了小提琴。

（师引导学生角色扮演朗读老人说的话，体会老人的真诚鼓励）

师（小结）：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助“我”的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神，也就是神态描写。请同学们朗读描写老人神态的句子。

【设计意图】在教学中如何引导学生读出情、读出意、读出思，是笔者一直关注并全力探索的课题。笔者引导学生通过角色扮演朗读，“换位”走入老教授的内心世界，引起了情感的共鸣。

4.学生汇报交流文中描写老人神态的句子。（教师相机出示课件：三次“平静地望”）

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（生有感情地朗读这三个句子）

师：找出描写老人神态的关键词。这样的词语在文中总共出现了几次？

师（引导学生想象说话练习）：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？为什么“我”总觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？请同学们联系上下文，说一说老人当时的心理活动，可选一处说。（出示课件，音乐起）

（1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

（师指名说，全班交流、点评）

【设计意图】教学抓住关键词句，引导学生多种形式地深入品读课文，让学生与文本、文中人物进行对话。

（四）仿写

师：好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励着年轻人、培养着年轻人，而“我”感受到了来自老人身上的力量，心情也发生了变化。（师示意学生看板书）

师：在此期间，“我”一定也有话想对老人说，比如当得到老人的鼓励时，“我”的神态、语言是怎样的呢？心里又是怎样想的？让我们学习课文的神态描写、语言描写、心理描写，进行仿写练习。（师出示课件，生任选一处仿写）

1.我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”听了她的话，我，心想。

2.有一次，她说我的琴声能给她带来幸福和快乐，我，心想。

3.看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。我心想。

（学生仿写，教师巡视指导、点评）

师（总结）：当“我”在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会情不自禁地感激，会不由自主地想起那清晨里“我”唯一的听众。

【设计意图】与课文相联系的仿写、补写、续写都是练笔的有效方式，学生在练笔过程中，不仅能练习表达语句，还加深了对课文内容的理解。

（五）学习最后一个自然段

师：在这里，“唯一”是什么意思？（独一无二，“我”在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，心里想起的是这位自称“耳聋”的老人，可见老人在“我”的心目中有着崇高的地位）

师：同学们想象一下，当“我”面对鲜花与掌声时，“我”最想对老人说些什么呢？让我们把作者的那份感激之情融入最后一个自然段的朗读中去。（学生有感情地朗读）

师：最后一个自然段很有特色，与题目有着巧妙的联系，你看出来了吗？（篇末点题在文中起到了什么作用？（画龙点睛）

【设计意图】俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要特别注意引导学生对文章的结构特点、表达方式等进行总结，以实现新课标中让学生“具有独立阅读的能力”的这一目标。

（六）总结升华，拓展延伸

师：老教授在“我”灰心丧气的时候安慰“我”，是她不断的鼓励、亲切的话语使“我”逐步增强了自信心，一步步地迈向成功。你有唯一的听众吗？你想成为别人唯一的听众吗？希望同学们在生活中也能做一个关心他人的人。

师：最后，老师要送同学们两段话。（课件出示句子，师生齐读）

1.赠人玫瑰，手有余香。

2.我们每个人都有要感谢的人，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多人来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，帮助别人。

（七）板书设计

11.唯一的听众

心理变化：沮丧——羞愧又兴奋——洋溢着从未有过的感觉——自信

行动变化：不敢在家练琴——想溜走——每天清晨到树林里练琴——敢在家里练琴——能为成百上千人演奏老教授的鼓励、关爱→成功

【设计意图】板书设计主要以“我”的心理、行动变化为线索，突出了老教授的鼓励和关爱使“我”变得自信，最后一步步走向成功，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人的美德，突出了文章的中心。

篇5：《唯一的听众》读后感

文章主要说了一个这样的故事：作者以前刚刚学习拉小提琴的时候，总是很难听，一段时间后仍是如此，令他又沮丧又灰心。可是，一位“耳聋”的老太太走入了作者的生活中，每当作者拉琴的时候，她就在一旁认真地“听”并鼓励他，是她用心灵的倾听和鼓励让作者感受到真正的音乐的内涵，激励他认真练习，使他拉出的曲子越来越优美动听，让作者在心灵上得到了鼓舞，最终成为一名着名的小提琴家。

我也有这种体会：一次硬笔比赛中，我根本没有信心能获得一个好成绩，因爸爸的鼓励：“拿不了奖没什么大不了的！只要认真地去写好你的每一个字，其它的不重要。”爸爸的话语使我信心倍增，在比赛时我调整好自己紧张的心情，想着描字本里的结构、形状，把字认真地写下来。最后，我得了三等奖，我高兴、兴奋不已，我知道我要感谢的人是爸爸，才有今天的成绩。

从这篇文章中，我看到：一位慈祥、和蔼的老人静静地坐在木椅上，面带微笑的指点着。阳光透过茂盛的树叶，照在她灰白色的头发上，显得她格外苍老。额头上的皱纹，记载着多年来的风风雨雨。我了解到：老人让小男孩走出了自卑的阴影，对他关心、支持和帮助，使他自信的对待每件事。同时，我也“听”到：一支优美的曲。在林间流淌，美妙的音符从你我身旁闪过，它就像太阳，温暖着他俩，它也像潺潺的溪水滋润着大地。此刻的沉默，胜过千言万语。最后，小男孩还是以平静的心情拉奏一支优美的曲。，他感到了什么是真正的音乐：音乐能沟通人与人间的感情，使双方的心灵得到交流。

作为教师，我想到自己不正是可以做一个这样的倾听者吗？不吝啬自己的鼓励和微笑，让我的学生们从我这里得到满足和自信，让他们快乐健康的长大！

《唯一的听众》读后感【二】

通过学习《唯一的听众》这篇课文后，通过学习《唯一的听众》这篇课文后，眼睛不觉湿润了。

素有音乐白痴之称的青年音乐白痴”之称的青年竟然在一夜之间湿润了。素有“音乐白痴之称的青年竟然在一夜之间成了一位有名的小提琴手。是谁改变了青年呢成了一位有名的小提琴手。是谁改变了青年呢？是那青年音乐学院的老教授！位“耳聋”老奶奶耳老奶奶——音乐学院的老教授！音乐学院的老教授我敬佩“聋教授是因为老教授不仅是青年教授，青年拉提我敬佩聋”教授，是因为老教授不仅是青年拉提琴时的听众，更是青年心灵的听众！琴时的听众，更是青年心灵的听众！

青年心灵的听众她装作聋失聪的一样，还用温柔的话语鼓励青年还用温柔的话语鼓励青年其实，我也有心灵的听众。其实，我也有心灵的听众。爸爸是我心灵的听众。爸爸是我心灵的听众。当我在生活中遇到困难相信自己，时，他意是亲切地鼓励我说：“相信自己，不要放弃，他意是亲切地鼓励我说：相信自己不要放弃，你是最棒的。在爸爸的诱导”下我变得坚强了。在爸爸的“诱导你是最棒的。”

在爸爸的诱导下，我变得坚强了。妈妈也是我心灵的听众。妈妈也是我心灵的听众。当我和伙伴们发生矛盾好孩子，时，她总时温柔地说：“好孩子，要学会宽容他人。”她总时温柔地说：好孩子要学会宽容他人。

在妈妈的开导下，我变的活泼、懂得宽容别人。在妈妈的开导下，我变的活泼、懂得宽容别人。我期盼做他人的心灵听众！我期盼做他人的心灵听众！

《唯一的听众》读后感【三】

今天我们学了课文——《唯一的听众》，这篇课文主要讲述了作者在家里拉小提琴遭到了冷遇，后来到了树林里练琴，受到了一位老妇人的鼓励，最终拉小提琴拉得非常好。在这变化中，作者的心理也产生了变化，从毫无自信—沮丧—兴奋—沮丧—羞愧—兴奋—恢复自信。这些的变化都与老妇人有关。其实这就是鼓励的作用。

对于缺乏自信的人来说，做什么事其实都需要鼓励，但是其实就是充满自信的人，在被鼓励后，做事也能发挥得更好，每个人都希望自己能被表扬，被鼓励，有哪个会在被表扬被鼓励后不开心呢？我是一个很自信的孩子，但是我却仍然时时刻刻期待着妈妈的鼓励与表扬。

有一次我有一道题做不出来，急的东动动，西扭扭，抓耳挠腮，叫来了妈妈，妈妈认为这一道题很简单，我能做出来，并对我说：“妈妈知道你能做出来，你肯定能做出来的！多读读题！”似乎急躁的心，平静了很多也有了些灵感，我按照妈妈说的话，一点点的认真读题。我居然发现这道题其实真的很容易！妈妈看到我做出来后，又表扬了我一句，说：“真棒！做的不错！”我的心乐开了花，在坐剩下的题时，我一直带着愉快的心情，每一道都做得非常快，非常好。这就是鼓励的力量。

篇6：唯一的听众读后感

明媚的阳光洒在小森林上，鸟儿在枝头歌唱，花童对着初升的太阳投以会心的微笑，小哥哥从地上探出头来欣赏初升的太阳的美景。一切都笼罩在梦幻般的仙境中，如此美丽动人。

我踏上了那条模糊的小路，重新获得了和老人在一起的美好时光。我摸了摸她坐过的木椅，仿佛听到了她的啧啧赞叹，仿佛看到了她那双深潭般的眼睛，仿佛想到了她的银发。我郑重地架起小提琴，试图重温旧梦，并掀起了一曲。突然，我看到一个白发几乎像雪一样白的老人。我看到了她的眼睛，就像深潭里的眼睛。那就是我千方百计寻找的老教授。我迫不及待地想见他，对着老人笑了笑，说：“老教授，我终于又见到你了！”老教授用她慈祥而平静的眼神看着我，惊讶地对我说：“小伙子，是你！你已经知道我是教授了吗？”我笑着回答：“对！我已经知道了，以你的名气，就算我瞎了，我迟早会知道的。以前我真的是瞎子，我还以为你是聋子。对不起！你知道吗？我非常感谢你把我从一只丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。感谢你让我从卑微的种子长成参天大树；谢谢你把我从井底的青蛙变成了与天空战斗的雄鹰；谢谢你让我从枯萎的落花中长成鲜艳的花朵。没有你的鼓励，也许我还会在起跑线上犹豫。没有你的鼓励，也许我还会在家里锯腿。没有你的鼓励，也许我还会仰望井底的一小片天空；如果不是你的鼓励，也许我还会在地下等着发芽。谢谢！非常感谢！你的心血没有白费。小提琴我已经拉得炉火纯青了。”老人默然不语，只是笑了笑。

我又架起了小提琴，老人坐在木椅上，全心全意地听我弹钢琴。

篇7：《唯一的听众》读后感

在这一周里，我学习了第三组课文，分别是《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》和《用心灵去倾听》，而让我感触最深的是《唯一的听众》。

这篇课文讲述了“我”和一个“聋子”老太太的故事：一个德高望重的老教授谎称自己耳朵聋了，让“我”重拾了信心，并一天一天的提高了琴技，最终成为一名小提琴手。虽然文中的教授使用了善意的谎言，但她最后用了这善意的谎言成功帮助了一个提琴“菜鸟”成为了一名能够站在舞台上，面对着成千上万的观众表演提琴的提琴手。老教授是伟大的，在起初作者拉出这么刺耳琴声，老教授竟能忍受的住，我想她心中肯定有股信念在指导着她，让她忍耐，也让“我”成功重拾信心。其实，我们生活周围也需要这样的善意的谎言，比如：做一件事时，做不好或失败了，是需要这样的谎言：“你已经做的很好了，不用难过。”

虽然事实不是如此，但心中还是有一丝安慰的。老教授就是用这种方法的，我也学习学习，不仅学习她如何对别人，还有学习她那颗为他人照想的心。在这个单元里，我还学习其他的感人故事，收获很多。让我们多多发现身边的感人事迹吧!

篇8：《唯一的听众》读后感500

教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件

教学过程：

互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句話送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。

一、回忆课文内容

师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐白痴，小提琴手，“耳聋”的老妇人）

二、品读课文

1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐白痴？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”

2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。

4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

三、回归整体，总结升华

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。

配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！

板书设计：唯一的听众音乐白痴沮丧语言描写

篇9：唯一的听众读后感

故事中的主人公“我”喜欢拉小提琴，但是始终拉不好，连爸爸和妹妹都说“我”在音乐方面简直是个白痴。拉小夜曲就像是在锯床腿一样。可以看出“我”是真心实意的想要拉号小提琴但是没有很努力。我从心底感觉他以后肯定会变成拉小提琴很好的人。以后“我”就在房子后面的小树林里面练习拉琴，“沙沙的足音像一曲悠悠的小令”这句话可以看出“我”当时所处的环境一定是很美妙的，“我”在一棵树下站好，想要举行一个隆重的仪式，然后拉响了第一首曲子。

但“我”很快又沮丧了，感觉又把锯子带到了树林里。我甚至能够体会到文中“我”的感觉。想练好，但是我怎么也练不好，就像你面前有一张纸，你明知捅破它就能见到光明，但怎么也捅不破，所以才沮丧。我也曾在练琴时遇到过这种感受，力气使得够大，但这根弦怎么也弹不响。直到有一天“我”碰上了一位老人，正当我要对老人道歉的时候，老人却谎称自己耳聋，她为了什么?我觉得老人是因为“我”没有自信，要教导“我”的音乐，最终“我”的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹都大吃一惊，而我也告诉了妹妹。“那是音乐学院最有声望的教授，你竟说它是个聋子!”看到妹妹说这句话我也下了一跳。

我一直为文中的我能有这么一个好老师而感到欣慰，同时我也在想、老人为什么会谎称自己是聋子，是因为想骗“我”吗?绝不是，我觉得是因为老人不想让“我”觉得自己是个正常人而不再去拉琴，也因为我不自信，老人要帮我找回自信。

篇10：唯一的听众读后感

课文中，教授就是对“我”撒了一个善意的谎言――自称是聋子，来获取“我”的信任，而成为了“我”每天早上的第一位听众，不断的指导“我”，给予“我”鼓励和支持，让“我”拉琴的技术不断的提高，并让“我”找回了自信。

谎言也有时候是善良、美好的。如这篇课文吧，“我”即使受到了欺骗，却对老教授更加的敬佩感激。也可以从课题中的“唯一”这一词可以看出“我”对老人的无限钦佩，表明了老人在“我”心中有着崇高的地位，也正是老人的循循善诱、积极鼓励才能使“我”成功。

看到这篇课文，我也想起了我们生活中，故事中的许许多多的善意的谎言。

比如说《只有你会欣赏我》，讲的就是一位母亲开了三次家长会，把老师批评儿子的话用委婉的，善意的谎言的方式转折成表扬他的话，让儿子受到鼓励，最终而考上了清华大学;《洁白的雕像》讲述的是父亲(为了不影响儿子学习，而在儿子学习时欺骗儿子自己有事要出去，想让儿子有一个优良的学习环境，而自己在大雪中成了一座雪白的“雕像”・・・・・・

在我们的生活中，这样善意的谎言也有很多。善意的谎言通常都是用来帮助人、维护别人的自尊的..........

篇11：唯一的听众读后感

在文章中，“妹妹”和“爸爸”说作者在音乐方面是一个白痴，还说作者是在锯床腿。虽然作者十分沮丧，但不放弃，坚持自己的音乐梦。他跑到小区后山上的树林里练琴，他拉了一支曲子，还是感觉自己把锯子带到了树林里，叫人胆颤。在练习小提琴的过程中，作者遇到了一位聋子，可是，作者并不知道那位老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席的小提琴手!老人每天早晨都来听作者拉小提琴，虽然老人听不见，但能用心灵倾听。作者每天早晨都到树林里拉小提琴给老人听……

如果是我的话，“妹妹”和“爸爸”这样说我的话，我会放弃，不会再拉小提琴。我很敬佩作者这种坚持不懈的精神。作者虽然拉小提琴不好听，但作者仍不放弃，而继续拉小提琴。从中我知道，作者一定是一个有目标的人，人一旦有了目标，不管目标多大或多小，都会得到你所要的。要知道：做对的事情，要把事情做好很重要。

篇12：唯一的听众读后感

他蹑手蹑脚的走到森林，可马上又失去信心，突然他看到拉一位极瘦极瘦的老人，他想一定打扰到拉老人，准备溜走，那位老人说：“我想你一定辣的很好，可以我是个聋子”。我能当你的听众吗?作者知道啦老人当他的听众，有啦信心。

每天早晨，作者都到小树林里面对唯一的听众。有一天，我的一首曲子让专修曲子的妹妹大吃一惊。

篇13：《唯一的听众》读后感

这篇课文主要讲的是：父亲和妹妹都说“我”是一个音乐白痴，所以“我”只好到树林里练琴。在那里，“我”遇到了一位“耳聋”的老人，她是“我”每天早晨唯一的听众，是这位老人不断地给“我”鼓励，让“我”有了信心，而“我”的曲子也拉的越来越好，让家里人大吃一惊。后来，“我”从妹妹口中得知，这位老人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，是音乐的首席小提琴手，是一位了不起的音乐家……

为什么“我”会从一个音乐白痴到能面对成百上千的观众演奏小提琴曲呢?这是值得我们去认真思考的。我想，是因为我是真正热爱小提琴的，对音乐坚持不懈，持之以恒，才有了今天的成功，也因为老人的鼓励和认可。我们难道不可以这样做吗?可以。只要我真正的热爱一件事，努力地去追求，不怕困难，即使没有老人的支持与鼓励，我也可以成功。只要我时时刻刻对自己充满信心，永不沮丧。但我认为最重要的一点就是不放弃，坚持不懈，勇敢地去追求。只要你做到这一点，你就会成功的，

篇14：唯一的听众读后感

几年后，在我的一场音乐会上，我又遇到了善良的老教授。

那时，我正专心于演奏小提琴曲。不经意间，我看到了一个熟悉的身影。再仔细看，没错!她是――的瘦瘦的白发老教授。突然，我泪流满面，回想起和老教授一起度过的时光。观众觉得我太投入了，被音乐感动了!等我把准备好的曲子弹完，就特意把每天在树林里弹的曲子给老教授听。我把它弹得惟妙惟肖，仿佛当时身处宁静和谐的树林里。听着优美而有节奏的音乐，老教授回忆起以前装聋作哑的自己。

在美妙的音乐中徘徊，音乐会很快就结束了。我连妆都没脱，就赶紧去找“大恩人”。两人见面后，不知道说什么好。老教授先开口了：“小伙子，你以前见过车床的腿，还喜欢小提琴?”我嬉皮笑脸的说：“老教授，自从遇见你，这是我人生最大的转折点!”老教授说：“小提琴不难，只要你努力练习，一定能追上我!”“好吧，我会尽力的，但是有一点我不明白。你教我的时候为什么装聋作哑?直接教我不是更好吗?”我问。老教授笑着回答：“如果我不装聋作哑。你还会为我拉小提琴吗?如果我装聋作哑，你以为我听不见，是不是?”我突然意识到：“教授，我要用你的教学方法来教其他小提琴爱好者弹钢琴。”“你这个想法挺好的!我支持你!哦天哪!我要迟到了，还有一个学生的演唱会要去!这次见到你真高兴。如果有机会，我会去听你的音乐会。