《生命生命》阅读教学设计

《生命生命》阅读教学设计（精选6篇）

篇1：《生命生命》阅读教学设计

《亲近阅读优化生命》教案(教学设计)

一、教学目标

1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书，从而进一步提高对课外读物的兴趣，养成良好的阅读习惯，同时体会到阅读的快乐。

2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

3、在互相推荐交流的过程中培养合作精神，并体会阅读带给生命的意义。

二、教学重点

引导学生学会读一本好书(或一篇文章)是常用方法，并借鉴小小说《失窃的尴尬》学以致用。

三、课前准备

1、准备小小说《失窃的尴尬》。

2、要求每位同学都准备一本自己读过的最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书发言稿。

四、课时：一课时

五、教学过程

1、导入新课

同学们，你们在学习之余会去阅读一些课外书吗?会的请举手告诉我，(学生举手，老师肯定)，非常不错，我们应该为我们是桐乡六中的学生而感到庆幸，因为我们的学校为我们创建了一个很好的阅读平台，如经常组织一些读书征文活动，开展书香校园活动，还有我们教室里不断更新的图书角，都极大地丰富了我们的课外生活，拓展了我们的视野。莎士比亚曾说过：“书是全世界的营养品。”那我们怎样来吸收这份营养呢?靠阅读!阅读已经成为我们生活中不可或缺的一部分。(2分钟)

2、问题调查PPT显示

① 、同学们平时如何去选择自己喜欢的书?选好后如何阅读?(请4-5名学生回答，教师引导归纳并板书)(4-5分钟)

读一些资料如作者、背景、前言、后记等

略读与精读相结合

写旁批、读书心得，摘录

与他人交流

② 、你最喜欢哪本书?为什么喜欢?(请4-5名学生上台推荐自己喜欢的书，教师板书他们喜欢的理由，并对他们的发言适时作评价)(6-7分钟)

学生可能会提到一些方面：

情节，人物，主题，语言等

3、(过渡)从大家的发言中，我感受到了大家喜欢的都是能带给我们积极影响的作品，能引起我们对人生对社会的思考的作品。所以有人说，读一本好书，就如同和一位智者对话。

当然，真正的阅读是要读出自己的感悟，读出自己的个性理解，今天，我们就来学以致用，用这些方法来阅读一篇小小说，看看大家有哪些收获。(分发资料，阅读，提醒学生结合今天所学的内容，把阅读的感受写下来)(8-9分钟)

4、请同学们小组内交流一下自己的阅读感受，然后推荐一名同学把小组内的意见综合一下并发言，可以参考“我通过阅读--------(情节，人物，主题，语言等)感受到了(或懂得了或明白了等)--------------------”句式回答。

(学生各抒己见，教师适时肯定评价)(8-9分钟)

5、(过渡)同学们从不同的角度都读出了自己深刻的感受，特别是读到了人与人之间的信任危机，老师也在想这个问题，你认为老板到底应不应该信任她?说说你的理由。

(学生发言，应该大多数同学会回答应该，但也会有少数同学回答不应该，教师也应肯定)

6、由于受历的的影响，同学们对老板的行为不可理喻，但也有同学表示出了理解，我想先请大家看一组资料(出示PPT)(3-4分钟)

11月6日早晨，59岁的淮安市淮阴区居民周翠兰在推自行车卖豆饼途中，捡到1700元现金。在几经周折找到失主周继伟后，让她意想不到的一幕发生了：周继伟坚称丢的是8200元，所以坚决要求她返还另外的6500元。几天后，周翠兰与一位目击者王长玉一起收到法院传票。原来，周继伟将他俩一起告上了法庭。手拿传票，一字不识的周翠兰除感到冤屈外，心里也直犯嘀咕：我捡钱归还了，怎么还被人家告上法庭?

8月21日，大学生李凯强骑电动车时被一辆自行车撞上后轮，一位老太太坐在地上，李凯强立刻扶起老太太，老太太一把抓住李凯强，称其撞伤自己的腰，双方争执不下。由于无法查证是谁的过错造成，根据公平原则，法院判决李凯强支付原告1万元精神抚慰金及其他费用共计7.9万余元…

10月14日晚，孙中界自己驾驶面包车行驶在路上，一男子衣着单薄恳求搭车，男子上车几分钟后，自己的车即被两辆车包围、逼停，随即被指认涉嫌黑车经营，回公司后遭遇指责，他无法接受自己做好事反被冤枉，遂用菜刀切断左手小指以示清白。

悟本事件：当大家以绝对信任的态度出高额挂号费，又开始吃大量的绿豆和生茄子时，得到的结论却是：非法行医者，连门诊楼也是违规建筑。

7、大家看完后再来交流，假如你是老板你会怎么做?

请2-3名同学再来发表自己的感受。(1-2分钟)

小结：非常感谢大家真诚的回答，你们的回答让我明白了，对一些传统美德以及待人处世的.基本道理我们一定要坚持，我们应该去信任别人，也应该去多帮助别人，我们有责任把我们的传统美德发扬下去，并且去影响更多的人，因为我们的生活离不开她。在我的脑海里有一个真实故事：

汶川地震时一个22的女孩子岳茹慧被埋在地下70多个小时，她又饿又渴，在听到有人的时候就喊，没人的时候就保存体力，不喊不叫等着。救出后记者采访她，她头脑特别清楚，思路特别清晰非常明确的说“我知道你们会来救我的!!”这是信任带给她的力量!!!

8、课堂小结：

我们现在读的是一篇小说，但在现实生活中却又真真切切地存在这样的事例，你看，我们看似在阅读一篇小说，而实际上却是通过这篇小说在阅读生活，引发我们对现实的思考。因此，让我们亲近阅读，多读书，读好书，让阅读为我们打开知识之窗，让阅读为我们开启智慧的门，让阅读来优化我们的生命。在以后的生活中，愿同学们与好书为友，以好书为鉴，在书香的陪伴下阔步前进。

下面我们来看看我们熟知的一些名人是怎样看待读书的。

出示幻灯片，看，齐读。(3分钟)

大师寄语：

生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

--莎士比亚

腹有诗书气自华，读书万卷始通神。

--苏轼

饭可一日不吃，觉可一日不睡，书不可一日不读。

--毛泽东

不动笔墨不读书。

--徐特立

阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰。

--余秋雨

读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。

--高尔基

汤三梅

篇2：《生命生命》阅读教学设计

关注语文阅读教学的生命教育

语文阅读教学的价值问题是中学语文教育不能回避的.问题.以往阅读教学实践中以知识与技能训练为主要追求,重视考察作者的情感态度,忽视学生个体发展的生命体验.新语文教学观强调生命教育在语文阅读教学中的实施,树立尊重生命的伦理,重构学生的生命意识,倡导敬畏、善待生命的态度,养成感恩生命的习惯.语文阅读世界充满着丰富而美丽的平凡生命,阅读教学承担着语文教学的重要角色,因此它理应将关注生命的和谐生长进行到底.

作 者：赖聪林 作者单位：福建师范大学文学院,福建,福州,350007刊 名：青年文学家英文刊名：THE YOUTH WRITERS年，卷(期)：“”(12)分类号：G632关键词：阅读教学 生命教育 价值 关注

篇3：情感是阅读教学的生命之源

前一位老师的课堂让人如坐大牢, 度日如年。学生要么面面相觑不知所以, 要么傻乎乎地看着老师一个人在讲台上唱独角戏。而后一位老师的课堂却如行云流水, 一气呵成, 教师和学生在愉悦的课堂氛围中出色地完成了教学任务。究其原因, 前一位教师问题设计偏冷, 与学生心灵产生了一定的距离, 造成了教师与学生、与文本脱节的现象。后一位教师却充分调动了学生的情感, 使其积极投入到阅读文本中去。如此看来, 情感, 是阅读教学活动中的生命之源。

《心理学大辞典》中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”语文教学中的情感包括两个方面:一是对语文学习的情感, 即对语文的兴趣、热情程度。二是培养学生高级的情感, 即通过文章的熏陶培养学生道德感、理智感和审美情趣等。前苏联苏霍姆林说过:“在知识的活的身体里, 要有情感的血液在畅流。”因此, 我们在教学活动中, 必须充分调动学生的情感才能完成教学目标、增强教学效果。那么, 我们应该如何做才能实现这个目标呢?

一.激情渲染, 激发兴趣

特级语文教师于漪说过:“在课堂教学中, 要培养激发学生的兴趣, 首先应抓住导入课文的环节, 一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此, 第一锤就应敲在学生的心灵上, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此, 作为语文教师, 我们应该具备良好的语文素养, 沉淀深厚的文化积累, 有丰富敏锐的情感, 对文本有深入独到的理解, 对学生有着细致周到的了解, 然后, 才能真正设计好导语乃至整个课堂的流程。在教学实践中, 我们常常用身边的人和事情来吸引学生, 或者利用多媒体的音画来渲染气氛, 或者创设一定的情景来铺垫课文———例如, 在教学《敬畏自然》一课时, 我用新近发生的有关日本海啸的视频导入, 然后配上导语:我们曾那么意气风发地相信“人定胜天”, 口口声声说要征服自然。可是, 如今我们没有征服大自然, 却被大自然征服了!那么我们究竟该用什么样的态度对待自然?《敬畏自然》会给我们指点迷津的。

二.披文入情, 春风化雨

任何一篇优秀的文章都包含作者浓浓的情感, 无论是小说, 还是散文, 无论是说明文, 还是议论文, 抑或实用性文体, 都离不开一个“情”字, 而要让作者的情感在学生心里产生共鸣, 教师必须教会学生披文入情, 使学生受到情感的熏陶, 完成高级情感的培养。怎么做呢?

首先是有感情的朗读, 利用各种朗读的方式去感知文本, 使学生对文本有整体感知。其中最重要的是把握作者的情感!例如, 《背影》中的父子情深, 《老王》一个幸运的人对不幸人的愧怍, 《最后一课》的爱国情怀等等, 只要抓住了文本的情感, 就抓住了教学的主线, 也就找到文章的脉络, 然后沿着这条脉络去设计其他教学环节, 可以收到事半功倍的效果。

二是品味语言, 对于文中最能表现作者情感的关键句要加以反复地咀嚼与品味, 通过诵读、熟读, 由读生感, 由感到悟, 由悟到移, 直至产生愉悦的审美情趣, 从而达到“使其言皆出吾之口, 使其意皆出吾之心”的最佳境界。

三是鉴赏评论, 弘扬个性。对文本的内容, 人物形象, 故事情节, 文章写法, 学生都可以有自己独到的体悟与评价, 不必拘泥于一家之言。不过, 教师也必须引导学生尊重文本, 尊重作者原意, 并不是天马行空的胡乱发挥。这就是春风化雨, 润物无声。学生在积极的参与中得到了美的熏陶, 促进了他们健康积极的心灵成长。

三.情感迁移, 激活创新

语文的外延与生活的外延相当, 我们在教学中应该立足课内, 着眼课外。以教材为导向, 教给学生阅读的方法, 有意识地把课堂延伸到课外阅读中去, 既培养他们良好的阅读的习惯, 更让他们从更多优秀的文学作品中吸足营养, 满足健康成长的需要, 这才能算是真正地学好了语文。

篇4：给阅读教学注入生命活力

【关键词】阅读主权；阅读个性；体验

真正的阅读教学应还阅读以自由，还阅读以个性，还阅读以完整，还阅读以诗意，还阅读以精深，给阅读教学注入生命活力。具体地说，要做到以下几点：

一、维护学生的阅读主权

阅读学理论指出，阅读活动是一种主体（读者）和他的对象（文本）对话交流的活动。阅读教学必须从关注阅读的客体转移到关注阅读的主体，尊重学生作为阅读主体的地位。

文本如果不经过读者的阅读和理解，它只是一种有待实现的未定性的“召唤结构”。学生是阅读的主体，阅读教学应把阅读主权还给学生，让学生这一阅读主体在自觉自愿的前提下自由进入文本，尽情感悟、享受文本。要允许学生自由地选择阅读内容，还语文阅读快乐体验的原生态。老师则始终以一个耐心的倾听者、温和的交谈者、热心的领引者的面貌出现，让学生走进文本，与文字亲密接触，“充满兴致地从语言符号中搜求作者隐匿在语言符号之间甚至是语言符号之外的旨趣”，让学生体验文本，“满怀深情地走上语言的桥梁去晤见作者并触摸其灵魂”，“默默地与作者进行心灵对话并收获智慧体验和意趣情感。”相反，如果教师进行“善意”的干涉，把一些现成的分析结论灌输给学生，把一些预先设定好的问题强硬地塞给学生，剥夺学生自主阅读的权利，那么，长此以往，兴趣盎然的文本势必变成学生心目中食之无味的“鸡肋”，学生阅读的胃口必将彻底败坏，阅读也就失去其原本的意义。

接受理论认为，读者在阅读过程中不仅要调动自己的经验世界，还要展开想象的翅膀，启动思维的机器。因此，尊重学生阅读的主体地位必须给学生以充裕的阅读时间，让学生自主支配阅读时间，在可自由支配时间里阅读、感知、理解、深悟文本。因为没有一定的阅读时间，就不会有对文本的深刻的理解，算不上真正的阅读。在阅读教学中，我们要尽量避免过多的没有必要的空洞说教，尽量避免过多的劈章斩句式的语法分析，尽量避免过多的庖丁解牛式的逻辑肢解。一句话，尽量避免精细化的分析所造成的挤占学生自主阅读时间的现象，腾出更多的时间让学生自主阅读。

二、尊重学生的阅读个性

语文阅读教学应以学生个体阅读为基础，以发展读者个性为指归。“要珍视学生独特的感受、体验与理解”，让学生独立步入阅读情境，自主卷入并经历阅读过程，让学生在阅读中张扬个性，发展个性。

首先，要关注学生个性阅读心理，让学生以独特的心灵解读文本。阅读心理学理论指出，只有将学生从长期形成的阅读从属心理（从属于教师对文本的阅读理解）中解放出来，才能促成学生对文本的真实理解。也就是说，要通过学生、教师、文本的多方位碰撞，使学生在综合性的情感体验中获得快感和享受，达到内心情感与文本的契合，实现自我与文本（外界）的认同，并形成真实、深刻的阅读见解。因此，教师要勇于打破“权威”，善于重塑“民主”，让学生以独特心灵解读文本。使阅读过程成为一种阅读主体的潜心内化过程，促进学生身心健康的发展，塑造学生健全的个性。

其次，尊重个性差异，鼓励个性解读。每一个学生都是具有个性差异的生命体，每一个“我”都独一无二。因此，我们要尊重每个学生的个性差异，鼓励个性解读。一要引导学生通过提取自己的生命积累，调动自己的亲身体验去感悟作者笔下的情景，去体现作者的生活感受。二要鼓励学生亮出自己独特的见解和主张，要允许每一个学生“我有我的理解”，从而使阅读教学从扼杀个性转变为弘扬个性。

第三，推行教学民主，发展个性阅读。在传统的阅读教学中，教师往往根据文本的规范化理解（如《教学大纲》）或自我的主观阅读感受强制性地向学生传达文本的意义，忽略了学生自己对文本的心理感受，这无疑会阻碍学生阅读体验的生成。因此，教师不可用自己的阅读感受替代学生的感受，要将自己的感受隐藏起来，建立师生平等的阅读氛围，让学生在平等的阅读氛围中彰显阅读个性。

三、关注学生的阅读体验

语文阅读的体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。朱熹说：“读书，须要切己体验，不可只作文字看。”读诗“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”这里说的“切己体验”、“沉潜讽咏”就是一种读者在阅读文本过程中的自我体验的生成。在进行阅读教学中，学生只有设身处地地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能与文本、作者展开毫无障碍的交流、对话与沟通，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，生成新的情感与认知体验，完善文本的意义世界。

首先，关注语感体验。语感就是通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感体验的过程是一种对文本阅读和品味的过程，教师要引导学生阅读和品味文本。“读”，属于语感实践；“品”属于语感分析。“读”，要求读得懂，读得顺，读得好；“品”，要求品味语言运用的精妙。在阅读和品味中，要准确理解词语的基本义、语境义，并联系内部语境界定其确切内涵；要通过有限的语言去体验作者词语使用的“十分”用意；要注意体验作者语言的表达方式，品味其对文章的效果；要注意体验作者的语言风格，揣摩语言的个性特色。从而使学生加深对祖国语言文字的理解，增强语感，提高阅读能力。

其次，关注情感体验。情感是阅读教学的前提，知识的传输与接纳离不开情感的参与。阅读教学要善于调动学生积极的情感体验，让学生深入体验、理解教材的情感，在阅读中分享文本情愫，与文本情感产生共鸣。一要引导学生深入体验教材的情感。语文教材中所选的作品大多是文质兼美、经久不衰的上乘之作，它们都是作家生命体验的凝结，是对人的生命、生活及意义的叩问，是情感的领域。因此，我们要引导学生走进文本，把握作者的思想脉膊，体会作者感情的波涛，走进作品这一情感的领域。二要引导学生在诵读中分享文本情愫。诵读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知，是达成学生与文本对话、体验文本主旨的一种有效途径。

第三，关注审美体验。审美体验的本质是一种对象自我享受。语文阅读教学中，教师必须注意学生在文本阅读中美感的诱发，关注学生的审美体验。一要帮助学生发掘课文中内在美点，体验审美情趣。学生对作品审美体验不能只是单纯的去欣赏一些美丽的词句，或仅仅停留在对文章中描写的景物美、形象美等客观、表层的品赏上，而是要通过发掘课文中的内在美点，体验景物美或形象美等各种客观美的表现的深层性的审美情趣，去领悟作品中所包含的人生意义。二要引导学生进行审美判断，体验审判价值。审美判断是在较深刻的审美领悟、品味、感受的基础上，理性因素相对突出的高层次的审美活动。在这一活动过程中，教师要善于指导学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入的探究，对课文的言外之意、象外之境进行总体把握，达到“超以象外，得其环中”的境界，获得“悦志悦神”的高级美感。通过组织自由式、定向式的讨论鉴赏，使学生深入地体验作品的审美价值，从而产生更清晰、更深刻的审美印象。三是引导学生对原作的艺术形象进行开拓、补充，渗入读者的人格、气质、生命体验。经过创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新的加工处理，产生新形象，从而促进审美创造力的不断提升。

篇5：在阅读教学中捕捉生命教育的契机

作为新时期的小学语文教师，面对着一个个鲜活单纯的生命，如何更好地开展生命教育?我认为小学语文教师应该在语文课堂上帮助孩子们从小开始探索与认识生命的意义，珍惜生命的可贵，树立正确的生命观。我根据自己的教学经验对阅读教学中如何渗透生命教育谈一谈粗浅的体会。

一、在阅读教学中体味生命的哲理

生活是语文教学最广阔的背景。联系生活、创设情境是语文教学的必由之路。生动、逼真的情境，能充分调动主体内在的真实情感，更能引导学生在主动积极的思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这就是生命教育所希望并要努力达成的目标。因而，创设情境的语文教学课堂为生命教育的真正实现建构了有力的平台。

如人教版二年级《浅水洼里的小鱼》一文，则深深打动着人的心，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”更是叫人心头一震的是课文让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的价值，树立珍惜生命的意识。那么怎样让这些孩子体会到这些呢?教者把课文第一段作为教学重点，在教学时，播放了鱼儿在大海里快活生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在、幸福，然后让孩子们代替小鱼来说说话，当孩子们兴奋、愉快时，突然，画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，并用“可是这样幸福快乐的生活已经慢慢地离它们远去了，你们看：它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了!”让孩子们通过两个画面对比，体会到小鱼生活的困难和为了活下去所做的挣扎。

果然从孩子的朗读中发现情境的设置达到了目的，他们那深情并茂的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难，他们脸上的表情也早已从愉快变成了严肃，特别是当出现几百条甚至上几千条小鱼困在水洼里的图片时，教室安静了下来。当音乐响起，老师动情地描述：“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊?”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊!”“我想回到大海和爸爸妈妈在一起”“我多想像以前那样快乐、自由啊”“谁来救救我啊!”“请帮帮我们!”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中。很显然，这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了，因为在他们的生命世界里，他们和鱼儿并没有区别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的话。教学达到了效果，孩子们在情感上已经达成了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然。小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地干，因为生命可贵，当生命危在旦夕时，要尽力援助。

语文教育的真正意义，或者说语文教育的落脚点也就是要让学生在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力去实现自己的生命价值。

二、在阅读教学中学会珍爱生命

语文是生命教育的隐性学科，生命教育资源被隐含在课文的字里行间，教学中教师必须准确把握文本的内涵，指导学生在声情并茂的朗读中深入地理解文本，感悟生命。

如三年级上册《和时间赛跑》是台湾作家林清玄写的一篇散文，教学本课，重点是引导学生正确感悟时间，认识时间和怎样对待时间。许多教师都把教学中心落实在解读文本，感受时间的瞬息流逝上。而我认为真正的重点是让学生把珍惜时间珍惜生命付之于自己的行动之中。

所以，在教学中可增加“我们也来和时间赛跑”的教学环节。第一步：联系上文看看“我”是怎么和时间赛跑的?第二步：讨论每一次跑赢时间，“我”有哪些说不出的快乐?第三步：你打算怎么和时间赛跑?最后拓展说话，学生有的说：每天早起五分钟，背几个英语单词;有的说：每天少看一点电视，多看几页书;有的说：我回家作业要在晚饭前完成。也有的说：做作业时和同学比谁做得快。看来，学生都有自己的办法，都想试试，体验“成功”。可见，只要全身心投入，就可以跑赢时间，就可以做得很出色。“假若你一直和时间赛跑，就可以成功。”学生们记住了，并付诸行动了。

三、在阅读教学中感悟友情，体会生命的快乐

一个人的一生必然会有一些朋友。真正的朋友不仅可以同甘共苦，而且可以帮助自己解决许多人生当中的困难和麻烦。一个人的成功或多或少地与朋友的支持是分不开的。

可是现在常常听到一些老师在说，现在的孩子越来越难管了。自私、任性、以自我为中心，同学之间常常为一点点小事弄得面红耳赤，甚至出手伤人。所以在语文课上引导学生体会友情带来的快乐也很有必要。如《掌声》这篇文章中同学们的掌声让腿有残疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇气。通过学习学生感悟到了同学之间的友谊是那么的美好，同时也明白了“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”的道理。

篇6：生命生命阅读答案

生命生命

有一年夏天的下午，我一连在山上割了几小时柴草，最后决定坐下来弄点吃的。我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，眺望那美丽的山野和清澈的湖水。

②

要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂，我的闲暇心情不会被打扰的。那是一只普普通通的，但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立即将它赶走了。

③

蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。哟，这下我可失去了耐心。我一下将它拍打在地，随后一脚踩入沙土里。

④

没过多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由地吃了一惊，这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站立起来，又一次把它踩入沙土里。

⑤

我再一次坐下来吃晚餐，几分钟以后，我发现脚边的那堆沙土又动了起来。一只受了伤，但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。

⑥

重新出现的蜜蜂引起我的内疚和关注，我弯下身子察看它的伤势。它右翅还比较完整，但主翅却皱得像一团纸。然而，它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估测自己的伤势。它又开始梳理那沾满沙的胸部和腹部。

⑦

这蜜蜂很快就把目标集中在塔皱的左翅上。它伸出腿来，飞快地将着翅膀。每捞一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。哦，这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来!⑧ 我垂下双手，跪在地上。以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看。心中想到，这蜜蜂想必完了

——

它肯定完了。作为一个飞行员，我对翅膀大了解了。

⑨

然而，蜜蜂毫不理会我对它小生命作出的自以为是超级智慧的判断。继续整理着 翅膀，并似乎慢慢恢复了力量。它振翅的速度加快了，那薄纱似的，因把皱而不灵活的翅膀现在几乎已被抚平。

⑩

蜜蜂终于感到自己已恢复了力量，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声音，它离开了困住了它的地面，从沙地上飞了起来，但还没能飞三英寸远。这个生灵摔得那么可怜，它在地上挣扎着。然而，接下来是更有力地持翅和扑翅。

⑾你蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出了六英寸远，最后撞在一个小土堆上。很显然，这蜜蜂已经能够起飞，但还没能恢复控制方向的能力，正如一个飞行员在摸索一架陌生飞机的特性;它遭受了一次又一次的失败。每一次坠落后，它都努力去纠正那新发现的失误。

⑿蜜蜂又飞起来了，这一次它飞过了几个沙滩，笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开树身，控制着飞行，然后慢慢飞向明镜似的湖面。仿佛去欣赏自己的英姿。当这蜜蜂消失后，我才发现，自己还跪在地上，已跪了好久好久。

1.结合语境，理解文中加横线的词语。

(1)内疚______________________________________

(2)徒劳_______________________________________

2.我两次把小蜜蜂踩人沙土的原因是 __________________________________________

3.作者详细描写了蜜蜂两次从沙土里爬出来以及梳理自己的翅膀的情景，这样写的目的是什么? _______________________________________________________________________________

4、文中有两个称呼小蜜蜂的词语，表现出作者对小蜜蜂态度的变化，这两个词语是 ________ __________ ____________________

5.文章前后作者对小蜜蜂的态度有什么变化，为什么会有这样的变化? ______________________________________________________________________________

6.文章第(8)段写到：我凑近看了看，心中想到，这蜜蜂想必完了——它肯定完了。这句话在文中有什么含义? __________________________________________________________________________

7.文章结尾句表现出作者怎样的心态? ___________________________________________________________

8.从文中对蜜蜂的描述，可用哪些词汇来赞美它_________________________________________________

9.文章用生命、生命!作标题有什么含义? _____________________________________________________

生命生命阅读答案由查字典语文网小编整理，仅供参考：

1.(1)几次想把它弄死，而感觉惭愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是无益地耗费劳力。

2.它打扰了我闲暇的心情，影响了我的野餐，我把它赶走，它又飞回来，使我失去了耐心。

3.表现蜜蜂不屈不挠的精神，顽强的生命力。

4.小东西、生灵。

5.作者开始对蜜蜂是厌烦、憎恶，非把它置于死地不可;后来是可怜、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感动。

6.从侧面写出蜜蜂伤势的严重，更突出蜜蜂顽强的生命力和我的内疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思。

(3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚。

8.不屈不挠求生存的精神，顽强的生命力。

9.强调了生命的可贵，同时也为自己几乎扼杀一个弱小的生命而深感懊悔