22狐假虎威教学设计

22狐假虎威教学设计（精选8篇）

篇1：22狐假虎威教学设计

22、狐假虎威

教学目标：

1、会认17个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。

3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。

教学重点：识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。教学难点：揭示寓意。教学设计：

一、激趣导入。

1．同学们，我们就已经学过寓言了，谁来说说什么是寓言？ 找学生说，出示课件。

今天我们就来学习一片关于狐狸和老虎的寓言故事： 他们俩之间会发生什么样的故事呢？ 2．板书课题：“狐假虎威”领读课题。

问： “假”有几个读音？（两个读音：jiǎ、jià）在这里应读jiǎ,为什么这样读，是什么意思呢，这就需要大家从课文中去寻找答案了，大家加油啊！

二、初读课文： 1．标出自然段。

2．指名分自然段读课文，纠正字音，同时思考：课文讲的是什么事？ 假（假如）（假设）威（威风）（威力）寻（寻找）（寻人）扑（扑向）（扑倒）转（转动）（转轮）扯（扯开）（扯断）嗓（嗓音）（嗓门）派（派人）（门派）抗（对抗）（反抗）爪（鸡爪）（爪子）趟（一趟）（赶趟）猪（小猪）（母猪）纳（容纳）（收纳）闷（闷闷不乐）（纳闷）受（接受）（受到）骗（骗人）（骗子）借（借钱）（借书）

3．再读课文，思考：“假”可能是什么意思？（学生可能会猜到是“借”的意思。）

4．为什么你确定是“借”，让学生结合故事内容谈理由： 5．查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。6．这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。查字典确定“假”的意思（板书：借。）

三、精读课文、理解课文。

1．学习第一自然段，体会“虎之威”

（１）出示练习：你觉得狐狸是一只（）的狐狸，老虎是一只（）的老虎。那谁厉害呢？指名读第一自然段。

（２）结合第一自然段的内容思考：究竟是狐狸厉害还是老虎厉害，说说你的意见。（窜，逃窜；扑，拍打；窜说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑”时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。）

（3）指导朗读第一自然段。读出老虎的威风来。2．学习第二至五自然段。体会“狐之猾”

过渡：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎样了呢？我们学习第二至五自然段。

（1）各自轻声读第二至五自然段，思考：这一部分，狐狸讲了几次话？（三次）应该怎么读？

（2）想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。同桌练习分角色朗读，探究哪中读法更合适？

（3）学生练读。指名读。（如果学生读得好，提问他为什么要这样读？如果读得不足，则引导学生对 “骨碌碌、”“扯着嗓子”、“老虎一愣”进行理解。第一句话扯着嗓子是想掩饰它内心的恐惧，用气势来吓唬老虎，第二句话讲老虎不敢吃的理由：我是老天爷派来管理你们百兽的„„第三句话讲狐狸故作镇静：你不怕，那你就吃吧。让学生想一想，用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住。）

练习：孩子们，你们看狐狸真是一只（）的狐狸！放了狐狸是因为老虎被（）。

（4）老虎被蒙住了，松开了爪子。发挥你的想象，想一想这时老虎会怎么想？

老虎的“愣”正表现了它勇猛有余而智慧不足的特点，狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。

（5）学生合作学习讨论。

（6）讨论后回答。回答后学生联系朗读。师生共同评议。3．学习六、七、八自然段。明白“谁之威”（1）仔细观察课文中的插图，说说图意。

（2）看看课文是怎么说的。默读六、七、八自然段想一想：狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样？

随着学生的回答，出示下列板书： “狐： 摇头摆尾 神气活现”“虎 ： 半信半疑 东张西望”

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（3）指名表演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸，、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。其他的小朋友当导演，看看他们表演得对不对？

通过导演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？ “神气活现”，“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西望”这些词什么意思？（4）纳闷什么意思？（因为疑惑而发闷）野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风呀，今天它怎么会这么神气活现起来，走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的这到底是怎么回事呢？

（5）为什么它们撒腿就跑？读“再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。”

（6）体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读课文。

出示练习：事实上狐狸是借着（）的威风把百兽吓跑的，所以“狐假虎威”的意思是说（）

“假”的意思是（）。板书“假”“威”的意思。（7）从什么地方我们可以看出来狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的？（狐狸走在老虎的前面，摇头摆尾，神气活现，百兽往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑——百兽是看见老虎才跑的。所以说，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的）。

4．总结归纳：我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，什么样的人呢？（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。）

5．分角色朗读（表演）课文。

三、拓展思维：接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。1.把这个童话故事讲给你的爸爸妈妈听。

2.以“狐狸到处行骗干坏事”为题编一个小故事。

四、教学生字。

1．观察生字结构，交流识字方法。2．讲解书写要领，教师范写。3．学生描红。

五、反馈检测、课后训练： 1．（）头摆（）东（）（）望

（）气（）现 狐（）虎（）2.比比组词

派（）爪（）胆（）旅（）瓜（）但（）

板书设计：

狐→（假）虎 先行 随后 ↘↙ 百兽都跑

教学反思：

我引导学生多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不只要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。要记住老师应起指导作用。

篇2：“狐假虎威”教学生成与反思

从心理学角度看, 狐假虎威可以算是一种心理防卫方式。心理防卫方式最早是由早期精神分析学派提出来的。所谓心理防卫, 就是当人们面临困难、冲突、挫折时, 为了不至于在情绪上引起过分的痛苦与不安, 可以采用一些心理上的措施或机制来进行自我保护。心理防卫方式多种多样, 其中有一种叫“认同”, 狐假虎威便是此方式的一种表现。

可“狐假虎威”是贬义词, 这是约定俗成的。课文第二自然段开头就有一个很重要的词语———狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本的价值取向。一方 面学生领会到了课文的中心主旨, 另一方面也培养了学生的求异思维, 初步引导他们能够辩证地、全面地认识事物。本以为这课可以划上一个圆满的句号, 我却听到了一个孩子的声音:“有没有搞错, 这样的狐狸也有人喜欢?”狐狸是狡猾还是聪明呢?教室里炸开了锅, “狡猾, 这还用说吗?”“聪明, 聪明……”干脆请大家重新回到故事当中去, 通过一场辩论赛去寻找证明观点的依据。孩子们迅速被分成了甲方乙方。

甲方:课文中有“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”, 说明狐狸在打坏主意, 不就是狡猾吗?

乙方:“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去, 把狐狸逮住了。”在生命受到威胁的时候, 狐狸应该救自己。

甲方:“狐狸带着老虎朝森林深处走去, 神气活现, 摇头摆尾, ”没有真本事, 装成了不起的样子骗老虎, 就是狡猾。

乙方:不演得像一点, 老虎不相信, 还是要吃了它, 为了保护自己, 把老虎也糊弄了, 真是聪明。

双方僵持不下, 我顺势说道:“‘眼珠子骨碌一转’‘摇了摇尾巴’, 这样的内容你还在哪篇课文里见过?”“‘狐狸和乌鸦’”, 学生说。我个人认为, 在“狐假虎威”中再用类似的词语绝非偶然, 是为了突显教材之间的内在联系, 唤起学生已有的知识和体验, 引导他们通过回忆、比较体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。

是啊, 灵活的脑子用在正道上就是聪明, 用在歪门邪道上就是狡猾。如果这样分析, 狐狸是借老虎的威风赶走百兽, 保护自己, 那有什么错呢?可是, 就作者写作意图来说, 这课还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸的狡猾的, 而非聪明。

通过辩论, 学生们有的认为狐狸是狡猾的, 有的则认为狐狸是机智的。不同观点的支持者, 依据文章中狐狸的形态及语言特点进行辩论。学生们都在辩论中展开思维, 明白了评价某一件事或一个人的时候要有充分的依据。

反思:

1.我们希望“甲方乙方”的出现。《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题, 如“提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量”“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点, 也是促进学生个性化发展的有效途径之一。

2. 不能为了出现而出现“甲方乙方”。我们希望课堂中有不同的观点, 但不能因为过于注重多元化, 而使学生分散注意力, 产生错误的分析结果。在课堂上组织学生探究一些与文本本身没有任何意义的问题, 课堂教学往往会滑向失控的边缘。

篇3：22狐假虎威教学设计

1.根据提示语，想象画面，练习朗读角色对话。

2.在表演中体会“神气活现、摇头摆尾”等词语的含义。

3.学习用一句话概括，理解“狐假虎威”的寓意。

【教学设计】

板块一：学习词串

揭题：小朋友们，这节课我们继续学习寓言故事——《狐假虎威》。齐读课题。

1.出示第一组词串。

窜过 眼珠子骨碌一转 扯着嗓子

神气活现 摇头摆尾 大摇大摆

（1）指名读。这组词是描写谁的？这是一只怎样的狐狸？（出示：狡猾的狐狸）

（2）学生自读，指名读，齐读。

2.出示第二组词串。

逮住 一愣 被蒙住 松开 爪子

半信半疑 东张西望

（1）指名读。这组词是描写谁的？这是一只怎样的老虎呢？（出示“？”）

（2）对，这是一只不威风的老虎，想象它的样子来读好这些词。（指名读，生齐读。）

3.出示第三组词串。

纳闷 吓得撒腿就跑

（1）指名读。这组词是写谁的？（野兽）

（2）对，是写大大小小的野兽的。（出示：大大小小的野兽。生

齐读。）

【设计意图：教学时逐组出示词语，教师无需多讲，就使学生在读词的过程中将课文中出现的“狐狸狡猾、老虎不威风、百兽慌忙逃窜”的形象印在脑海里，并轻松地将学生带入到课文的情境，同时也为后面理解寓意埋下了伏笔，可谓“一箭三雕”。】

板块二：图文互读

过渡：小朋友，我们的语文书上为这个故事配了两幅漂亮的插图。我们先来看第一幅插图。（出示插图1）

1.图文对照学习第1自然段。

（1）这幅图上画的是什么？谁能用一句话把这幅图的内容说清楚？（一只老虎逮住了一只狐狸。）板书“图一：老虎逮住狐狸”。

（2）课文的哪一段描写了这幅图呢？（出示第1自然段）请你来为大家读一读。

（3）小朋友，这段话里用了一连串的动词，把这幅画写得动起来了。（把“窜过、扑过去、逮住了”标红）

（4）谁来读读这些动词？（评价要点：动词的朗读是否让这幅画动起来了。）

2.图文对照学习第二幅图。

（1）出示插图二。图上画的是什么？谁能用一句话来说说这幅图的内容？（画的是老虎跟着狐狸走，大大小小的野兽吓得撒腿就跑。板书“图三：狐狸吓跑百兽”。

（2）课文的第7、第8自然段就写了这幅图的内容，（出示第7、第8自然段）谁来读？（评价要点：注意描写老虎和狐狸不同神态和动作的词的朗读，是否把这幅画读活了。）

（3）读的时候，我们要特别注意这些词语：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望。生读这些词。

（4）这些词把老虎和狐狸的神态、动作描写得活灵活现，看看图上老虎和狐狸的样子，能不能把这些词语表演出来呢？请学生推荐两位同学把这些动作演一演，教师指导。

（5）再请一组学生表演。

（6）我们再一起来读读这两段话。（生齐读第7、第8自然段。）

【设计意图：低年级孩子表演欲望强，因此，在阅读教学中采用情景表演法是很受孩子欢迎的。课文中描写狐狸和老虎神态的词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”如何让学生理解？教学中，我让学生模拟表演，用这个方法来理解词语。结果学生将狐狸和老虎的样子演活了，对词语也理解了。看似简单的表演，却蕴含了这样的道理：在演中乐，在演中学。】

板块三：朗读对话

1.小朋友，课文还缺了中间一幅图。画的应该是什么呢？拿出课文，自己先读读第2～6自然段，看看里面写了什么。

读后交流：里面写了狐狸蒙老虎。板书“图二：狐狸蒙住老虎”

2.那么，狐狸是怎么蒙住老虎的呢？这幅画，画在我们的脑海里，它不但有形象，还有声音。注意人物的对话，读好对话，才能让这幅画变得有声有色起来。（出示没有提示语的对话，指名读。）

狐狸：“你敢吃我？”

老虎：“为什么不敢？”

狐狸：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

老虎：“……”

狐狸：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

3.过渡：小朋友，要把人物的对话读好，一定要注意前面的提示语。（出示提示语）

4.根据提示语，想一想，狐狸和老虎的话该怎么读？（生练读，指名读，师相机指导。）

5.下面老师请小朋友站起来朗读这段话，看谁读得最好。

【设计意图：抓住文本的这一空白点，让学生想象狐狸和老虎对话时的情景，把这幅图画呈现在自己的脑海里，并根据课文提示语来读。课堂气氛活跃，学生的朗读能力得到了提高，朗读教学的目标自然得以实现。】

板块四：理解寓意

1.小朋友，一个故事，我们用三幅图概括出来了。其实，这个故事，我们还可以用课文中的一句话概括出来，哪句话呢？

2.学习第9自然段。

指名答：狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。（生齐读）

这句话，就是“狐假虎威”的意思。那么，“假”是什么意思？（板书“假：借着；威：威风”）

3.其实刚才我们画在脑海里的那幅画面也可以用一句话来概括，谁来试试？（出示提示，生回答。）

狐狸是借着 的威风把 蒙住的。

其实，凡是借着他人的威风来吓唬别人的行为，都叫“狐假虎威”。

4.这样的人你喜欢吗？为什么？

生交流，师总结：寓言故事就是叫我们学做人、学做事的。做人要为善，做事要求真。

【设计意图：为了让学生能在学习课文时学会概括，并不知不觉地理解寓意，教学预设时，我以插图为主要线索，串联起各个板块的教学活动。在学生根据每幅图用一句话概括课文每一部分内容的基础上，让学生再用一句话来概括全文。然后引导学生迁移运用语言，也用一句话来概括刚才想象的狐狸与老虎对话的画面。最后交流“像狐狸这样的人你喜欢吗”。如此步步深入后，揭示寓言故事的道理，学生就能轻松理解，水到渠成。】

板块五：写字指导

1.教学生字“虎”。

（出示“虎”字的甲骨文字形）这是什么字？古时候的文字都是根据事物的样子画下来的，这样的字叫象形字。看看它像什么。我们来看看它的演变。（师范写，提醒学生跟着书空，注意笔顺。）“虎”是虎字头，这个字是半包围结构。像这种半包围结构的字，里面的部分要写得半藏半露，一定要有笔画伸展出来，这样整个字的重心才稳，才好看。

2.生书写，师巡视指导。（讲评要点：是否写得半藏半露。）

总结：小朋友，今天我们学习了《狐假虎威》这个故事，喜欢这个故事吗？今天回家后把这个成语故事讲给你的爸爸妈妈听。如果想让他们也喜欢，讲故事的时候就一定要边讲边想象画面。相信你一定能讲好！

（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）

篇4：22狐假虎威教学设计

Viper22a是一个单封装的产品, 在同一个芯片上整合了一个专用电流式PWM控制器和一个高压功率场效应MOS晶体管。这种方法可以减少组件数量, 降低系统成本, 简化电路板设计。其引脚图和内部结构如图1和图2所示。由图1可知芯片1、2脚为SOURCE, 即功率MOSFET的源极, 通常与电路的地相连。芯片3脚为FB, 即输出电压反馈脚, 通常用于扩展0~1V反馈控制电压范围, 同时可限定MOSFET的漏极电流峰值。芯片4脚为VDD, 即自给电源端, 也是芯片外自激电源端, 它是给芯片内部控制电路提供电源, 同时它与漏极高压电流源相连。此引脚电压的可用范围为8V~42V。芯片5、6、7、8脚为漏极, 即功率MOSFET的漏极, 它可用于内部高压电流源和充电。最高耐压为730V[1]。

2辅助电源电路原理

本文利用VIPER22A芯片设计的开关电源, 同时利用三端稳压器TL431和光耦隔离器件PC817实现了对电源电压的隔离、反馈以及控制。原理图如图2所示。

在交流电源的输入端接电容C1用于滤除低频差模噪声, 接扼流圈L1用于防止突然接上接上交流电对电源产生影响。

所述的辅助电源为初次级隔离的反激式拓扑结构, +300V作为辅助电源的输入电压, 经过高频变压器T输出+12V的直流电压。其中, 高频变压器T采用铁氧体磁芯EE25漆包线自行绕制而成, 原边116匝, 副边15匝, 芯片VIPER22A供电绕组16匝;D1、C8、R2共同组成缓冲钳位网络, 防止VIPER22A的D脚电压过高而击穿;D3、C12、C13、L3共同组成整流滤波网络, 使得输出+12V直流电压的纹波更低;精密稳压器TL431和光电耦合器PC817共同组成稳压反馈网络, 若输出电压降低光电耦合器PC817的二极管流通电流将减小, 随之光电耦合器PC817的三极管流通电流将减小, 导致流入VIPER22A的FB脚的电流减小, 此时VIPER22A内部的脉冲宽度PWM将增大, 使得传输的能量增多, 输出电压随之升高来实现闭环自动调压。

3变压器绕法及其参数计算:

本文变压器采用三明治绕法, 三明治又分为两种绕法:初级夹次级, 次级夹初级。本文所用的是初级夹次级的方法, 也叫初级平均绕法, 本文变压器分为3个绕组, 初级绕组N1, 次级绕组N2, 辅助电源绕组N3, 顺序为N1/2, N2, N1/2, N3, 这种绕法有很大的优点, 初级夹次级的这种方法增加了初次级的有效耦合面积, 不仅可以的减少变压器的漏感, 同时也会降低漏感引起的电压峰值, 从而使得MOSFET两端的电压降低, 同时也可以降低由MOSFET与散热片引起的共模的干扰的电流, 从而使得E-MI改善;变压器在初级的中间加入了一个次级绕组, 这使得变压器的层间分布电阻减少, 而层间的分布电容的减少, 就会改善电路中的寄生振荡, 同样可以降低MOSFET与次级整流管的电压电流应力, 改善EMI。

开关电源的设计参数要求, 所设计电路的输入功率Pin为10.5 W, 采用反激式开关电源, 输出电压VO为+12V。整流后的电压Vin范围最小电压Vmin为100V最大电压Vmax为360V, 电源效率η取80%;工作频率f在60KHz;最大导通占空比Dmax=0.5, 反射电压取Uor为100V, 工作磁通密度△B为0.2T, 磁芯中心柱的有效面积Ae为0.36。

3.1计算输出功率、输入电流

(1) 输出功率:

(2) 输入最大电流IP

3.2计算电感量L

3.3计算原边、副边、辅助电源的匝数N1、N2、N3

结束语

本文设计的辅助电源采用VIPER22A控制芯片, 由于芯片内部集成了开关管, 进而使控制电路简单。交流电压输入范围宽, 效率高, 输出文波小, 输出电压稳定。在电源输入端加入了扼流圈, 减小了电网与电源之间的影响。输出电压与输入电压之间采用光耦隔离, 使得电源输出和输入的底线进行了隔离。降低了反馈回路对电路的影响。同时本文电路的变压器采用了三明治的绕法, 提高了磁芯利用率, 也减少了层间分布电容, 降低了对MOSFET的影响, 最后通过设计、制作和测试, 证明了按该思路研制出的开关电源是一种电路简单、可靠性高、实用价值的辅助电源。

参考文献

[1]宫俊祥.单片开关电源VIPer22A的原理与应用[J].国外电子元器件, 2003 (11) .

篇5：22狐假虎威教学设计

《狐假虎威》是苏教版小学语文三年级中的教学内容，故事的内容是老虎逮到一只狐狸。要吃它。狐狸撒了谎，于是老虎就被蒙住了，按照狐狸的话跟它走。此时，森林里的野兽见了他们都逃跑了。老虎不知道其中的原因，还以为野兽们是怕狐狸哩！通过这个故事来比喻依仗别人的势力欺压人。

二、设计思路

《小学语文新课程标准》中要求：小学语文教学中引导学生借助文中的图画读懂文字内容。因为课文中插图十分的逼真，形象地再现了“狐假虎威”的过程。所以，在看图读课文的基础上讲述故事的内容。从而让学生对课文内容有深刻的了解，既拓展了成语的意思，又培养了学生的思维能力。

三、教学目标

1.知识与能力 正确流利地朗读课文、复述课文，掌握生字词。

2.过程与方法 掌握生字组成的词语，通过过程探究掌握课文内容。

3.情感、态度与价值观 在理解成语的基础上认识仗势欺人的坏人。

四、教学重难点

1.教学重点 学习生字词，正确、流利地朗读课文、复述课文。

2.教学难点 理解成语“狐假虎威”的引申意义。

五、教学过程

（一）情境导入，推进新课

多媒体视频播放狐狸在老虎后奔跑情景（学生观看）。

师：今天，我们将学习一个成语《狐假虎威》。（板书）

师：我们知道，狐狸是一种狡猾多疑的动物。而老虎是一种十分凶猛的动物，被称为百兽之王。一天狐狸遇到了老虎，它们之间会发生什么故事呢？

（设计意图 通过情境创设，加之设疑激趣，引发学生的好奇心，为下文的研读作铺垫）

（二）理解题意，研读课文

1.出示句子 为什么百兽闻风而逃呢

（学生纷纷举手抢答）

师：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

2.探究课题

师：课题“狐假虎威”是我们熟悉的成语，其中“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”是“借着”，“威”是威风。

（设计意图 通过逐词逐句理解课题，让学生理解成语的意思。）

（三）研读课文，合作探究

1.研读1自然段

师：本故事是如何开始的呢？（指名读第一自然段）

师：（出示图片）质疑：老虎的凶猛表现在哪里？

（明确：“扑”“逮”）

（学生练读）

2.研读2～5自然段

过渡：狐狸被老虎逮住了性命难保，情况十分危急。此时，狐狸想出了一个坏主意。狐狸想出什么主意呢？

（明确 害怕 狡猾）

师：课文中那些句子与词语说明狐狸的狡猾？（指导读词、读句）

明确：

①眼珠子骨碌一转。

②扯着嗓子。

③是老天爷派我来……我看你有多大的胆子！

④听了狐狸的话，老虎先是一愣。

（指导读句 演读2～5自然段，读出不同的语气。）

3.研读6～8自然段

过渡：看到老虎半信半疑的样子，狐狸想出了一个办法：亲自带着老虎到森林里走一趟。

（学生细读一读7～8自然段。）

师：现在请5名体现戴上头饰上台表演，其余同学当一次导演。

师：根据表演活动过程师生评议，然后出示卡片

（摇头摆尾 神气活现 半信半疑 东张西望）

（请当导演的学生对表演进行评价）

师：（出示图片）提出疑问

①当森林中的野猪、小鹿以及兔子看到狐狸大摇大摆地走来时，与往常很不一样，它们知道是什么回事吗？

②哪个词写出了它们的不明白？（明确：纳闷）这时，它们想到了什么？（过去狐狸可没这么威风呀！今天为什么这样的神气活现的，到底是怎么回事呢？）

③森林中的百兽为什么会撒腿就跑呢？（明确：害怕、担心）

小结：看了大家刚才的表演，我们再来继续读这篇课文。此时，应该怎样表达其中的感情。

（指导朗读：指名读，齐读，范读）

4.研读第9自然段

过渡：同学们，当老虎看到森林中的百兽们纷纷的逃跑时，他想到了什么？（明确：上当 受骗）

师生交流：

师：森林中的百兽是看到谁才跑的？

生：老虎根本就不是怕狐狸，而是狐狸借着老虎的威风！

师生：这就是成语“狐假虎威”的含义。

师：在现实生活中，我们用这个成语来比喻借助别人的力量吓唬其他人。其实，这个人自己病没什么本事。因此，我们在看待事情时不能被表面现象所迷惑。否则，就容易上当受骗。

（设计意图 通过逐层研读，指导学生理解课文内容。在探究过程中了解狐狸如何骗过老虎，以及为什么老虎在后跑、狐狸前面跑。进而理解狐狸是借助老虎的威风。在师生的交流与讨论中，引导学生理解狐假虎威的引申意义。）

（四）拓展延伸，激活思维

思考：如果老虎知道自己受了狐狸的骗，会出现怎么样结果？

六、课堂小结

《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，通过今天的学习，我们应该知道做什么事都要看清楚事物的本质特征，不能被事物表面的现象所迷惑。

七、作业

续写《狐假虎威》的故事，当狐狸与老虎第二次相遇的时候是什么样的情形。

八、教学反思

篇6：22狐假虎威教学设计

美国海军和北约国家在20世纪80年代发起“北约改进Link11”(NILE)项目,计划研发新型战术数据链以取代Link11并补充完善Link16的战术功能,共同定义出下一代战术数据链,命名为Link22。Link22适应现代战场复杂的电磁环境,支持海上、空中预警以及陆基作战中的战术图像编辑、武器使用、状态管理和指挥控制,从2003年起已经开始装备美国海军及北约部分国家的海军。根据部分已掌握的Link22情报信息结合已知的系统功能特点,从数据链网络的角度对Link22进行了仿真系统设计,实现Link22基本的信息传输功能,模拟其技术特点,并获取相关的技术性能参数。

1Link22系统组成与关键技术

1.1 网络组成与系统配置

Link 22网络是装备Link22单元的作战平台(简称NU)的集合,使用超级网络(Super Network)的概念进行组网,超级网络可由1个或多个网络组成,最多可以包括8个子网络,各子网络使用各自不同的射频信道进行通信。Link22的每个NU都有能力在一个单网中运行,一个NU最多可以同时参与到4个网络中去。

1.2Link22系统关键技术

Link22使用TDMA结构,将系统时间分割成微时隙(Minislot, MS),微时隙长度与系统通信介质有关。一次信息传输时机是由1个或多个微时隙组成,亦称为时隙(Timeslot),时隙长度取决于信息传输的要求。多数时隙被分配给指定的NU单元,称为分配时隙(AS),所有NU单元只能在它分配的时隙里发送数据。少数时隙被指定为中断时隙(IS),各NU单元竞争访问中断时隙,以便传输高优先级数据或进行迟入网(LNE)。

Link22使用的消息是面向战术功能的、固定格式的字符串,包括F系列和FJ系列2类消息。F系列消息是Link22专用格式消息,FJ系列报文是在Link16的J系列报文再加上2 bit的报头而成,报文Link16的J系列报文再加上2 bit的报头而成,报文长度都是72 bit。每条F消息或FJ消息为1个消息字,每个完整的Link22消息最小长度是1个字,最多是8个字。

Link22系统对TDMA结构的网络时间中中断时隙的使用是基于竞争接入机制的,任何NU都有机会在中断时隙内传输数据。

迟入网协议用于后来的NU加入超网中的某个或几个网络,由操作员发起,之后自动完成。

2基于OPNET的Link22仿真系统设计

使用OPNET软件设计Link22数据链网络仿真系统。OPNET是当前网络仿真领域性能较好的软件,为解决通信网络的仿真和优化以及高效的网络管理提供了整套的解决方案。OPNET所采用的是3层建模机制:最上层为网络域,反映了网络的结构和组成;其次为节点域,由设备相应的模块构成,反映了设备的各组成部分;最底层为进程域,以状态机的形式来描述,反映了协议及具体功能如何实现。OPNET的3层模型建模与实际的网络、设备和协议完全对应,能够全面反映网络的相关特性。

2.1 网络拓扑组成

在OPNET环境下,搭建Link22仿真系统的网络拓扑模型,共有3种类型的节点,分别是运动模型配置节点(Mobility Config)、网络配置节点(Configure)和NU节点(Mobile-Node)。

运动模型配置节点和网络配置节点都不对应于实际的系统设备。运动模型配置节点通过直接调用OPNET模型库中的随机(Random Waypoint)模型完成,用于对网络中各NU节点的运动参数进行配置,并控制普通NU节点按照运动模型进行运动。通过该节点可完成的参数配置包括:运动的范围、区域和运动的时间等。网络配置节点主要完成对Link22网络的系统配置,可配置的参数包括:网络ID号、物理层媒介类型、总的时隙数量、中断时隙数和网络丢包率。

NU节点则表征了网络中装备了Link22的武器平台,下面详细介绍NU节点的设计。

2.2 NU节点模型设计

2.2.1 NU节点模型的组成

NU节点则对应于Link22网络中的武器平台,可以根据实际NU的情况对仿真系统中的NU节点进行相关的参数配置,包括:节点位置、节点高度、运动模型及网络参数、所参与的业务类型和消息格式、所需的时隙资源、是否具备中继功能等。由无线收发模块和3个功能模块系统网络控制器(SNC)、数据链处理器(DLP)、人机界面(HMI)组成。

2.2.2 功能模块间的信息交互

SNC与DLP之间信息交互的目的是完成F消息的产生发送和接收解读。当DLP产生F消息后,向SNC发传输服务请求(TSR),SNC则根据请求回复相应的传输指示,DLP根据指示把消息传送给SNC,并由无线收发模块完成发送;无线收发模块收到的给本NU的F消息也将由SNC传给DLP。

SNC与HMI之间信息交互的目的主要是完成系统初始化配置。在系统开机运行时,HMI模块通过网络配置节点来获取各种配置参数,SNC根据HMI传来的参数进行系统配置,并将配置结果告知HMI。功能模块之间信息交互示意图如图1所示。

2.3 功能模块设计

2.3.1 SNC模块

仿真系统中SNC模块的主要功能包括:接受DLP的服务请求并选择有效的传输方式;根据DLP提供的参数,为每一个可以传输数据的时隙选择和打包消息;实现LNE功能;维护最新的NCS;分发收到的消息。

SNC模块在系统配置成功后开始工作,根据所收到的不同信息而采取相应的处理,要处理的信息分为中断(包括各种功能请求)和数据包(要发送的数据包和接收到的数据包)2类。根据SNC的工作流程和协议,设计OPNET环境下SNC模块的协议处理流程,如图2所示。

2.3.2 DLP模块

仿真系统中DLP模块的主要功能包括:产生和解释所有F消息;分配和更新战术消息的优先等级;指定数据包的目的地址等。

DLP模块根据收到的流中断和自中断分别进行不同的动作:流中断主要是来自SNC模块的各类消息指令和收到的消息;自中断则用来指示DLP对本节点的F消息进行处理。根据DLP的工作流程和协议,设计OPNET环境下DLP模块的协议处理流程如图3所示。

2.3.3 HMI模块

HMI模块的主要功能是从配置模块中获取系统配置信息并发送给SNC,从而完成相应的系统初始化配置。

HMI模块在仿真系统开始运行后进行如下的动作:首先从配置节点和普通节点获取网络初始化参数;然后将获取的配置参数发送到SNC模块;最后接收到来自SNC的配置结果报告,HMI根据配置结果进行处理:如果配置成功则进入等待状态;如果配置失败则在人机界面显示错误并返回配置状态。根据HMI的工作流程,设计OPNET环境下HMI模块的协议处理流程如图4所示。

3 系统仿真结果

在OPNET环境下,设定Link22系统仿真的基本场景如下:节点(NU)数量为17个,由6个地面节点、4个水面节点和7个空中节点组成,地面、水面和空中节点高度分别设置为15 m、30 m和8 000 m,地面节点保持静止不动状态,水面和空中节点都在指定的区域内按Random Waypoint模型运动。每个节点都产生F消息的业务,消息传输方式包括广播、单播和泛洪等。超网中包含的网络数为3个,网络配置参数如表1所示。

3.1 网络DLP吞吐量

Link22超网中节点DLP发送端和接收端吞吐量的统计结果如图5和图6所示。

3.2 端到端平均延迟

Link22超网中节点接收端收到包的端到端平均延迟统计结果如图7所示。

3.3 空口接收速率

Link22超网中节点SNC空口接收速率统计结果如图8所示。

由仿真结果可以看出,Link22网络DLP每秒平均发送1.5～2个F消息包,约975～1 300 bit/s;网络DLP每秒平均接收12.5～17.5个F消息包,约8 125～11 375 bit/s;端到端平均延迟为1～1.5 s左右;而空口接收速率为10 000～15 000 bit/s。

4 结束语

Link22在美军未来的军事装备中将逐步取代Link11,与Link16共同成为战术数据链系统和全球信息栅格的重要组成部分。通过开展Link22的系统仿真工作可以为Link22研究相关工作提供重要的仿真验证平台,对开展针对数据链以及GIG等外军数据通信网络的研究工作有一定的参考价值和指导作用。

参考文献

[1]骆光明.数据链——信息系统连接武器系统的捷径[M].北京:国防工业出版社,2008:88-135.

[2]梁炎,陆建勋.Link22—北约国家的下一代数据链[J].舰船电子工程,2006,26(1):3-7.

篇7：“狐假虎威”教学生成与反思

从心理学角度看，狐假虎威可以算是一种心理防卫方式。心理防卫方式最早是由早期精神分析学派提出来的。所谓心理防卫，就是当人们面临困难、冲突、挫折时，为了不至于在情绪上引起过分的痛苦与不安，可以采用一些心理上的措施或机制来进行自我保护。心理防卫方式多种多样，其中有一种叫“认同”，狐假虎威便是此方式的一种表现。

可“狐假虎威”是贬义词，这是约定俗成的。课文第二自然段开头就有一个很重要的词语———狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本的价值取向。一方面学生领会到了课文的中心主旨，另一方面也培养了学生的求异思维，初步引导他们能够辩证地、全面地认识事物。本以为这课可以划上一个圆满的句号，我却听到了一个孩子的声音：“有没有搞错，这样的狐狸也有人喜欢？”狐狸是狡猾还是聪明呢？教室里炸开了锅，“狡猾，这还用说吗？”“聪明，聪明……”干脆请大家重新回到故事当中去，通过一场辩论赛去寻找证明观点的依据。孩子们迅速被分成了甲方乙方。

甲方：课文中有“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”，说明狐狸在打坏主意，不就是狡猾吗？

乙方：“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”在生命受到威胁的时候，狐狸应该救自己。

甲方：“狐狸带着老虎朝森林深处走去，神气活现，摇头摆尾，”没有真本事，装成了不起的样子骗老虎，就是狡猾。

乙方：不演得像一点，老虎不相信，还是要吃了它，为了保护自己，把老虎也糊弄了，真是聪明。

双方僵持不下，我顺势说道：“‘眼珠子骨碌一转‘摇了摇尾巴，这样的内容你还在哪篇课文里见过？”“‘狐狸和乌鸦”，学生说。我个人认为，在“狐假虎威”中再用类似的词语绝非偶然，是为了突显教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们通过回忆、比较体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。

是啊，灵活的脑子用在正道上就是聪明，用在歪门邪道上就是狡猾。如果这样分析，狐狸是借老虎的威风赶走百兽，保护自己，那有什么错呢？可是，就作者写作意图来说，这课还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸的狡猾的，而非聪明。

通过辩论，学生们有的认为狐狸是狡猾的，有的则认为狐狸是机智的。不同观点的支持者，依据文章中狐狸的形态及语言特点进行辩论。学生们都在辩论中展开思维，明白了评价某一件事或一个人的时候要有充分的依据。

反思：

1.我们希望“甲方乙方”的出现。《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题，如“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点，也是促进学生个性化发展的有效途径之一。

2.不能为了出现而出现“甲方乙方”。我们希望课堂中有不同的观点，但不能因为过于注重多元化，而使学生分散注意力，产生错误的分析结果。在课堂上组织学生探究一些与文本本身没有任何意义的问题，课堂教学往往会滑向失控的边缘。

3.引导“甲方乙方”走向正方。不同的学生，可以对同一文本有不同的解读，但无论如何解读，都不能离开文本的“作品视野范围”。“多元解读”并不等于随意解读，它必须源于课本，有根有据。在授课过程中，我们要把好价值观取向的舵，不能任学生随意曲解，要注意适当地点评、回拨，要符合健康的审美情趣，包括对崇高的敬仰和正义的赞美，对弱小的怜悯，对恶者的抨击等。在日常教学过程中，我们要正确理解多元解读，给学生提供一个更好地理解文本的平台，使学生正确感知文本，真正学有所得。

篇8：22狐假虎威教学设计

1 技术要求

根据GB/T 2977-2008, 确定10R22.5-T501全钢城镇巴士轮胎的技术参数为:测量轮辋7.50;充气外直径 (D’) 1019 (1006~1034) mm, 充气断面宽 (B’) 254 (244~264) mm, 负荷指数144/142, 层级16PR, 标准充气压力900k Pa, 单胎最大负荷2800kg。

2 结构设计

2.1 外直径 (D) 和断面宽 (B)

根据全钢子午线轮胎充气后外直径膨胀小的特点[1], 本次设计轮胎外直径膨胀率 (D’/D) 取1.004, 即D取值为1015mm, 断面宽度膨胀率 (B’/B) 取1.024, 即B取值为248mm。

2.2 胎圈着合直径 (d) 和着合宽度 (C)

为满足轮胎胎圈部位与轮辋结合的紧密程度, 同时使轮胎装卸方便, 本次设计d取值为570mm;为降低轮胎使用过程中胎侧的刚性, 本次设计C取值为203mm。

2.3 行驶面宽度 (b) 和行驶面弧度高 (h)

b和h对轮胎的牵引性能和路面抓着力的影响较大, 根据客车运输的特点, 为保证轮胎的耐磨性, 本次设计b取值为190mm, h取值为7mm, h/H取0.031。

2.4 断面水平轴位置 (H1/H2)

断面水平轴位于轮胎断面最宽点, 是子午线轮胎胎体屈挠最大的部位, H1/H2决定轮胎断面水平轴的位置, 过高易导致胎冠畸形磨损和胎肩肩空等缺陷, 过低则胎圈部位应力过大, 造成轮胎早期损坏[2], 结合以往设计经验及综合考虑, 本次设计H1/H2取值为1.021, 轮胎断面示意如图1所示。

2.5 胎面花纹

优化的四条直线型花纹沟, 赋予轮胎优异的直线行驶性能和防侧滑性能;花纹沟槽采用弧线、流线型设计, 既提高轮胎抓地力、牵引性, 更增加了美感;行驶面弧高以及分型面宽度均采用新理念设计, 肩部傍花弧形设计, 造型美观, 更有利于散热, 以改善胎肩肩空及脱层现象;花纹深度为15mm, 花纹饱和度为73.6%, 节距数为60。胎面花纹展开示意图及轮胎三维造型图分别如图2和图3所示。

3 施工设计

3.1 胎面

胎面是轮胎与地面直接接触的部分, 因此要求胎面有良好的耐磨、抗刺扎等特点, 本次胎面采用胎冠胶、基部胶、胎面下过渡胶片的形式, 以保证具有良好的耐磨性, 胎面基部胶采用低生热配方, 可有效降低肩部生热, 减少轮胎肩空等缺陷。胎面使用克虏伯公司的φ250mm/φ200mm双复合挤出机挤出。

3.2 胎体

根据轮胎使用条件, 本次设计胎体采用3×0.24/9×0.225+1HT钢丝帘线, 安全倍数达到10.5, 满足设计要求, 生产线中使用霍尼韦尔钢丝压延厚度自动调整装置, 保证钢丝帘布的厚度稳定。

3.3 带束层

本次设计采用四层带束层结构, 根据轮胎受力分析, 四层带束层结构中, 2#、3#带束层为主要受力层, 均采用3×0.20+6×0.35HT钢丝帘线, 帘线角度依次为50°、18°、18°、18°, 带束层安全倍数达到8.75。

3.4 钢丝圈

钢丝圈采用斜六角形结构, 胎圈钢丝使用φ1.65mm镀青铜回火钢丝, 单根缠绕法生产, 钢丝圈排列结构为8-9-10-11-10-9-8-9, 共57根, 安全倍数为8.5, 达到设计要求, 保证胎圈具有足够的强度和刚性来满足使用要求。

3.5 成型和硫化工艺

成型使用成型机的机头直径为533mm, 机头宽度为470mm, 采用LCZ-PB型全钢一次法成型机。

硫化机采用63.5寸双模定型硫化机, 模具使用斜平面活络模, 使用氮气硫化工艺, 硫化条件为:外温 (150±2) ℃, 外部蒸汽压力 (0.4±0.1) MPa, 内温175~180℃, 氮气压力 (2.7±0.1) MPa, 正硫化时间为45min。

4 成品性能

4.1 外缘尺寸

成品轮胎外缘尺寸按照GB/T521-2012《轮胎外缘尺寸测量方法》进行测量, 结果表明, 轮胎在标准充气压力下的外直径为1020.5mm, 断面宽为250.5mm, 符合国家标准要求。

4.2 强度性能

按照GB/T 4501-2008《载重汽车轮胎性能室内试验方法》进行轮胎强度性能试验, 试验条件为:充气压力900k Pa, 压头直径38mm, 试验结果见表1。从表1可以看出, 轮胎的强度性能良好, 符合国家标准的要求。

4.3 耐久性能

成品轮胎的耐久性能按照企业标准进行试验, 试验条件为:充气压力900k Pa, 试验负荷2800kg, 试验结果见表2。从表2可以看出, 成品轮胎累计行驶时间为66h, 试验结束时轮胎未坏, 符合企业标准≥66h的要求。

4.4 高速性能

成品轮胎的高速性能按照企业标准进行试验, 试验条件为:充气压力900k Pa, 试验负荷2800 kg, 试验结果见表3。从表3可以看出, 轮胎的高速试验结果为90min, 试验结束时轮胎未坏, 符合企业标准≥90min的要求。

5 结语

10R22.5-T501全钢城镇巴士轮胎的外缘尺寸、强度性能和耐久性能均符合相应国家标准和企业标准要求, 达到设计要求。该规格经市场验证, 性能良好, 成为企业新的利润增长点。

参考文献

[1]杨文利等.12R22.5全钢载重子午线轮胎的设计[J].轮胎工业, 2012, 32 (7) , 400~403.