小学语文写作基础训练

小学语文写作基础训练（精选8篇）

篇1：小学语文写作基础训练

小学语文写作训练初探

【摘 要】 就小学说写训练的内容而言，至少应具有四个方面的特点，即生活性、体验性、趣味性和实用性。就教师应如何指导小学生的说写训练，笔者通过教学实践和理论研究，总结出比较清晰、行之有效的指导。作文时应注重的几个方面：其一，要在语文实践中指导作文；其二，指导过程要体现“三维目标”；其三，要重视对学生作文修改能力的培养。无论从素质教育、国际作文发展趋势视野，还是“作文需要论”角度都具有较高的实用价值，尤其对广大教师指导作文教学具有重要的启发意义。

【关键词】 小学语文 写作训练 教学措施

当今世界不少国家都从现代社会实践要求出发，注重从生活需要出发，安排写作训练内容，并让学生深入社会生活进行写作训练。如美国、英国、法国作文教学的重点是实用文的学习，日本小学二年级就学习写信，西德的弗兰茨·海贝尔教授主编的语文教科书中就注重从社会生活的需要出发，安排写作训练的内容。在练习项目中，占绝大多数的是调查报告、事件报道、科技说明、新书介绍、会议记录、讲演提纲、个人经历、商品广告等实用的题材，几乎没有什么吟风弄月、感时伤怀的散文题目。通过对国内外作文教学考察，进一步

印证了读写训练的思路新、效率高，丰富了作文教学观的内涵的理解。但是，虽然相关评析性的文章经常见诸报端，却对其缺乏系统性的研究。系统的研究和总结于永正的作文教学思想和教学方法，将对广大教师改革作文教学，更好地落实课程标准，具有深远的意义。这就是本论题所要研究的重点和创新点。

作文，学生不愿写，老师感觉难教，这是普遍的事实。究其原因是多方面的。置身于这样的课堂，你会有这种感受：在教师的鼓励、帮助下，在教师巧妙的点拨下，学生畅所欲言、如沐春风。这应该是最佳的教学境界。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是最重要的交际工具”。那么这个交际工具学生又掌握得如何呢？我们发现，学生不会写申请书，不会写请假条，不会写借条的现象比比皆是。那么学生的学习态度又如何呢？说喜欢语文的只有少数，特别是作文，说喜欢的更是少之又少。于永正的“言语交际表达训练”以“从社会言语交际的实际需要出，为社会言语交际的实际需要服务”的指导思想。它的教学原则有三：先有生活感受，而后写作的原则；在言语交际中学会交际的原则；立体交叉，和谐发展的原则。“言语交际表达训练”进行的都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际。让学生感到说与写都是生活的一种需要，说和写都是有目的的，有对象的。当学生感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”

就会把积极性极大地调动起来。

教学观，就是教师对自己的教学行为所持的态度和思想认识。于永正搞“言语交际表达训练”实验，他的教学观是什么？他的教学观是否突破了前人的认识？这些很值得我们深入研究。

潘自由先生是这样阐述的：语言是交际的工具，思维的工具。言语则是人们运用语言进行交际或思维的实践活动。“言语交际”就是人们运用语言相互交流的思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达，听和读是理解，表达和理解相互依存，是一个言语交际过程的两个方面。用“言语交际”来限定“表达训练”，说明这里的“表达训练”不是没有听者、没有读者，为表达而表达的表达训练，也不是为文学创作打基础的表达训练，更不是因为考试要考作文而作的表达的训练，而是为言语交际需要服务的表达训练，是言语交际中的表达训练。“言语交际”是表达训练的出发点和归宿，并贯穿训练的全过程。它的精神实质在于按照社会言语交际的实际需要改革作文教学，强调作文教学的社会效益。可见，“言语表达训练”有如下内涵：第一，言语交际表达是一个听说读写的过程，说和写是表达，听和读是理解，表达和理解相互依存，是一个言语交际过程的两个方面。第二，说和写是因“言语交际需要”而起。第三，“言语交际表达训练”有听众、有读者。古人杨雄在《法言·问神》篇所说“言，心声也”，意思是写文

章就是把心里话表达出来；刘勰《文心雕龙》的“夫缀文者，情动而辞发”大抵可以理解成：只有情到深处，才能下笔成文。纵览祖国灿烂文化，特别是唐诗宋词，堪称文化瑰宝。或抒发情怀，或感伤时事，或指点江山，敢问哪一首是奉旨而作呢？当然，学生的习作不等同于文学创作，但是，道理是相通的，无论是文学创作，还是作文，都是作者在表达心中所想，倾吐真情实感。叶圣陶指出，“文题取材应广博”。学校中所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。张孔义《美国小学写作教学的一些特点》一文介绍：美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往，有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。

笔者以为，小学生说、写素材至少应具有如下几个方面的特点：第一，生活性。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是

培植作文的土壤。于永正在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。可见，教师应善于挖掘学生生活的源泉，引导他们在生活中有一双善于发现的眼睛，有一颗善于体验的心，那么学生的习作才会是一棵有扎实根基有丰满枝叶的焕发生命活力的树。第二，体验性。在《现代汉语词典》中，体验是指通过亲身实践来认识周围的事物。“体”指亲身经历，“验”则指感悟。小学生人生阅历浅，只有亲身体验的事物，才能有话可说，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。“真正体现作文教学的„人文精神‟就必须切实尊重做作文的人，让做作文的孩子写自己想写的话，写自己切身体验的生活。”第三，趣味性。好玩是孩子们的天性。研究表明，好玩的事物最能引起孩子们浓厚的兴趣。因此，我们在说写训练中要精选儿童喜闻乐见的活动或游戏方式，使其兴趣盎然，全身心地投入到教学中去。第四，实用性。说、写素材对学生现实和未来生活有用，才是最有价值的，才是我们应该加强训练的。

（发布时间:2011-04-13）

篇2：小学语文写作基础训练

1. 审清题意：“五审”：

(1)审清体裁(记叙文、应用文、说明文)。

(2)审清题材(人、物、事、景)。

(3)审清范围(时间、地点、人称、事件、对象具体限制)。

(4)审清主题(中心思想)。

(5)审清其他要求(附加要求)。

2. 确定主题：“四要”：

(1)主题要正确(反应生活实际)。

(2)主题要集中(一个文章不能多个主题)。

(3)主题要鲜明(明确表达自己对事物的态度和立场)。

(4)主题要深刻(深挖内涵思想)。

3.编写提纲“五点”：

(1)拟好题目。

(2)确定主题。

(3)段落安排。

(4)每段的主要意思。

(5)重点段落的层次安排和内容。

4. 选择材料：“四要”：

(1)围绕主题选择材料(多写与主题相关的`内容)。

(2)选择真实的材料(真实可信，具有代表性和典型性)。

(3)选择新颖的材料(新人新事)。

(4)选择独有的材料(具有创新性)。

5. 修改文章“五看”：

(1)是否切题。

(2)主题、思想是否明确、突出。

(3)看材料是否符合主题、内容是否具体、完整。

(4)看语言是否通顺、用词是否准确，有无错别字。

篇3：小学语文写作基础训练

关键词：小学语文,写作教学,分段训练模式

小学作文是语文学科考核中占据分数最高的项目, 其不仅需要小学生具有较好的语文素质, 还需要学生具有良好的表达能力和创新能力。分段训练模式能够有效利用学生的特点, 帮助学生提高写作水平。

一、分段训练模式的特点

( 一) 利用小学生生长特点

分段训练模式能够有效利用小学生的发展规律, 如小学生一、二年级时, 其情感还不够丰富, 表达的方式也较为简单; 小学生三、四年级时, 有了一定的生活经验, 有了想要抒发的欲望, 但却无法系统的表达; 小学生五、六年级时, 心智已经较为健全, 能够准确利用所学的知识表达自己的想法。分段训练模式正是利用学生的这些不同阶段的特点进行教学, 从而促进学生的写作水平提高。

( 二) 利用小学生写作进步特点

小学生刚开始接触语文是识字, 后来才是词语、句子、文章以及诗词的学习。他们在刚开始无法组织系统、顺畅的语言表达自己的想法, 后来经过查看和阅读相关的文章, 才使得写作能力一点一点的进步。分段训练模式根据小学生写作能力的进步规律进行教学, 可以有效提高小学生的写作水平。

( 三) 利用小学生知识积累特点

小学生在生长发育和学科学习中, 累积了相应的知识和经验, 小学生在写作时能够运用的知识和素材也就越来越多。分段式教学模式可以同时促进和利用小学生的知识积累情况, 从而使小学生写作水平得到提升。

二、分段训练模式需要注意的问题

( 一) 结合教材

语文教材是小学生学习和了解写作知识的基础, 并能为小学生提供相应的指导作用, 它能够有效培养小学生的写作能力和写作兴趣, 因此教师在教学时要注重结合语文教材。

( 二) 注重学生能力

随着教学观念的改变, 教师要注重以学生为本的教学方式, 因此分段训练模式要结合学生的学习能力和发展能力, 并根据学生的兴趣爱好进行教学, 从而促进学生的学习。

( 三) 结合生活经验

小学生的思想较为简单, 一般写作都是模仿和结合生活实际经验。一味的模仿并不能提高小学生的写作水平, 因此教师要注重引导学生结合自己的生活经验进行写作, 从而增强学生的表达能力和创新能力, 促进写作水平的提高。

三、分段训练模式的实际应用

( 一) 注重学生表达方式的教学

在初级阶段, 语文教师要注意让学生多阅读经典的文章, 让学生可以从里面学习和积累相应的词语和句子的表达, 以及标点符号的变化。如果要使一篇作文看起来比较具有内涵, 免不了要使用成语和诗词, 成语和诗词的运用还可以增加作文的古典韵味, 使其阅读起来更加美观。另外, 教师还要教学小学生一些简单句式的变化和病句修改等, 如“被字句”与“把字句”的变化, “小红的书被小明不小心碰掉了”改为“小明不小心把小红的书碰掉了”, 病句“小明十分爱护时间”改为“小明十分爱惜时间”等。

中级阶段时, 教师要开始注重教学学生划分段落, 了解相关的修辞手法等, 划分段落和分析段落能够有效帮助学生提高归纳能力和理清写作思路。另外, 学习修辞手法可以帮助学生掌握更多的表达方式和提高表达能力。

最后阶段教师要注重培养学生对整篇文章的理解, 如引导学生概括主题思想, 从而促进学生了解到文章相应的表达方式、写作特征等。

( 二) 注重学生写作能力的培养

初级阶段, 语文教师要注重培养学生运用所学的词语、成语和句子, 让学生根据词语或成语造句。另外, 语文教师还可以让学生培养写作的习惯, 如日记, 让学生提高叙事性作文的水平。

中级阶段, 语文教师可以开始进行段落写作的培养, 如给学生一个段落, 让学生进行改写, 可以添加和减少相关内容, 如故事、风景等, 促进学生的段落写作能力。

最后阶段, 学生要开始写作一篇完整的作文。语文教师要先让学生找到作文的主题思想, 然后经过模仿和创新, 创作出属于自己的文章。小学文章一般以叙事性为主, 偶尔可以添加议论性。

四、结束语

综上所述, 作文占分比例高, 且注重学生表达能力和创新能力, 因此培养小学生的写作水平不仅可以提高语文分数, 还可以培养小学生的综合素质。通过上述分析可知, 分段式教学模式结合小学生的生长特点和写作特点进行教学, 有效促进小学生写作能力的提高。

参考文献

[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究, 2012, (11) :103-107.

[2]胡洁.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].作文成功之路 (中) , 2015, (08) :17.

[3]石太莲.小学语文写作教学的分段训练模式研究[J].教师, 2014, (24) :29.

[4]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程 (小学) , 2013, (06) :10-11.

篇4：浅析小学语文写作训练

一、把好说话关

常言说得好，基础不牢地动山摇，搞好写作训练绝对不是一朝一夕就能完成并做好的，所以从小学的低年级就应该做到有准备，有备战，有训练，比如，在一些专项训练过程中，要从学生书面语言的培养上下工夫，特别是普通话的训练就是一个很好的训练契机，这种训练目前在一些文明化程度比较高的城市可能问题不大，但是在农村就显得捉襟见肘，教师应该对学生进行严格而到位的训练，应该扎扎实实地在打基础的关节上下大工夫，把这些工作做好做实，因为说好一口标准的普通话是搞好写作的前提，虽然一段时间的训练可能效果不太明显，但是这种潜移默化的作用确实不可忽视。之所以说说话是搞好写作的基础，因为说与写二者本身具有不可分割的练习，说和写都是学生自己内心世界的反映，说是通过动口实现，而写作是通过动手罢了，所以学生在能够正确表达的时候，应该鼓励学生把所说的这些话写出来，但也不要刻意去追求高雅的书面语。

二、把好兴趣关

“兴趣是最好的老师。”因此，学生只要有表达的欲望，哪怕就是短短的三五句话都行，这种表达的欲望正是写作欲望产生的土壤，所以作为教师一定要重视这些方面的专项训练，不积跬步无以至千里，写作水平的提高，不是随着年级的升高就会跟上去，只有学生平时在造句上跟上去，然后在一个段落的训练上跟上去，然后才能过渡到整个文章的写作上。这些结果依赖于平时的训练，教学过程中应该保证每天都有训练句子的题目，重点就是让学生把自己想写的话写下来，不要怕简单，不要怕短小，正是这些普通的训练，才能成就将来的大作。只要学生敢写乐写就是良好的开端，可以采取多种多样的形式，不妨让学生每天给教师送张小纸条，在纸条上面让学生亲自写上自己想说的话，内容不限，别看只是三言两语只言片语，学生在教师的鼓励下渐渐地就会放下写作的负担，消除对写作的恐惧，然后加上教师的指导，像一些简单的格式，标点符号、错别字常用字等等就会在教师的辅导下走向良性循环，试想即便是每天只有两句话，那么一个学期也就会达到两百多句话，一年那就是五六百句，我想这样的收获应该是值得肯定的，并且长此以往学生的写作兴趣就会油然而生。

三、把好日记关

我在和同事讨论作文教学时，有一句话让我记忆犹新，同事说日记是作文的母亲，虽不是什么名言，但是从中也让我受到了很大的启发，学生写句子能够培养兴趣，能够提高素养，但是不能总停留在写句子的层面上，写日记是搞好作文教学的一个重要组成部分，日记的作用绝对不可小瞧，学生综合素养的提高，日记起到了不可估量的作用，常言说：“拳不离手曲不离口。”一个学生基础怎样好，平时不训练，直等到考试时临场发挥，我想他的作文也不会太出色的，假使平时坚持写日记，记录一些好词好句，进行一些足够的训练，量变应该能够引起质变，在这种情形下，作文水平的提高应该不是一件难事。写日记需要强调的一点是不要让学生为写日记而写日记，完任务式的敷衍了事，总是一些流水账这就不可取，教师应该有目的地给学生一些限制，可以是语文教学中的心得体会，也可以是课堂上的内容，还可以是同学之间的小事情或者是学生感慨颇深值得一提的事，都可以在日记中写出来。无形中学生就会写得有血有肉，能力也会大幅提高。

四、把好句子关

句子是作文的重要组成部分，学生能不能写出句子，写的句子规范不规范，都是制约作文教学的重要因素，所以说句子教学也是作文教学的重点之一，是重中之重，句子要能够表达学生的感受和想法，在平时的教学中，无论是口头语言还是书面语言一定要保证它的规范性和科学性，为此教师一定要丰富学生的语言知识，把学生的写作量提高到一个新的档次，不妨让学生在学习时找一些好词好句，找一个笔记本专门做一下摘录，还可以在课前开设一些专门的训练，让学生将自己收获的优美句子进行全班公布，也可以写在黑板报上让学生资源共享，交流一下，因为你有一个苹果我有一个苹果，两个人交换后，每个人还是各有一个苹果，但是你有一种思想我有一种思想，交换后每人就各有两种思想了，这样学生就会提高自己的知识储备量，作文困难就能得到相应的克服。

五、把好能力关

搞好写作要依赖于几种能力，比如，识字能力，遣词造句能力，当学生的识字量达到一定水平时，就具备了写的能力，除此之外还有两方面很重要，即观察能力和想象能力，写作教学要想搞好，必须保证学生有着丰富的想象能力和善于观察的能力，事实证明也只有仔细观察，深刻分析，才能去捕捉生活中更多的精彩与奇妙，文章才能更加有血有肉。

六、把好“批改”关

许多教师感到作文批改起来费时、费力、费脑子，我却不觉得。台湾作家李敖在清华大学讲坛时提到：“白话文是不需要教授的。”此话怎讲？长期大量有目的的阅读与规范的口语习惯，再加上教师鼓励性的评语，我觉得，只要学生爱读、爱写，久而久之，学生自然会领悟其章法，那是一种潜意识的作用，那是人的一种本能。因为我们身边所有的人讲的语言、几乎所有的文章都是白话文。而作为我们教师只要适时作以点拨，特别是一些特殊文体需要重点点拨、强调。首先初读并帮学生圈出文中的错别字；二是帮学生标注出文中精彩的段落和句子；三是文末注上一大段充满鼓励性的话语和一些友善的建议。

综上所述，在小学阶段，写作教学注意把好这六关，为学生打好坚实的基础；学生拥有这块“敲门砖”，将会终身受益。新课程理念下，希望学生认识到写作文是如此有趣，而非枯燥无味、很难入门！

篇5：初中生语文写作思维训练

【摘要】初中语文教学阶段是培养学生思维训练的关键时期。在初中语文教学的“五大模块”中，学生基本的写作水平和写作能力的形成又显得尤为重要。处于初中阶段的学生，由于小学没有专门的写作课程，写作方面的知识也是知之甚少，缺少生活经验，缺乏写作素材，写作处于茫然又无所适从的状况。到底困扰学生作文的“老大难”问题的根在哪里？又有什么方法去“对症下药”？这恐怕成了一线教师最头疼不解的问题。笔者认为初中生写作的突破点在写作思维上，让学生能调动思维去写作，使作文有章可循，才能真正有效地帮助学生攻克写作难关。

【关键词】初中语文；写作教学；逻辑思维；语言组织

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、写作思维的概念

关于写作思维这一概念，学术界还没有形成一个较为固定的定义，本文采用马正平先生对写作思维的定义“写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢？这就要看我们在写作中‘思维’了什么。写作过程虽然很复杂，环节也很多，但是，写作思维中最重要的事情只有两件：‘写什么’和‘怎么写’。前者是写作立意的思维，后者是表现立意的思维，在这里表现立意是通过‘结构’（材料的组织）来表现的，因此后者便是写作结构的思维。”马正平先生认为写作思维，是立意的思维，是组构材料的思维，是写作活动中最核心的部分，由此学生的思维活动才会被打开，写作活动也就有了“支点”。

二、初中生写作思维训练的依据

（一）理论依据

于漪老师曾这样说过“文章的光彩首先在于思想发光。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练。”于漪老师强调了写作思维的重要性，写作教学中教师要以对学生进行思维训练为突破口，凭借需要进行发散性思维训练，这对学生良好思维能力的形成和培养都有重要意义。

黄厚江先生是本色语文的代表，在写作方面他认为，学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，原因就在于目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，即有写作前题目的布置和写作指导，又有写作后的批改和讲评；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，在写作活动中却少有体现。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。在这个理念的指导下，黄厚江先生提出共生写作和再生写作，共生写作是让学生参与教师的写作活动，用教师的写作素材去激活学生，它不同于“下水写作”，“下水写作”注重的是教师要努力地站在学生的立场与学生同题作文，这样教师就成了写作的范本。共生写作的过程就是师生、生生在写作活动中思维的碰撞过程。他也提出要让作文真正作用于学生的写作过程还要再生写作，再生写作的目的就是要让学生立体化的进行写作训练，拓展学生的作文思维空间。可见，黄厚江先生也在谈教师要真正作用于学生的写作课堂，不能让学生被教师“牵着鼻子走”，而应重在对学生思维方式、思维水平的训练和提高上。

于漪老师提出了写作思维的必要性，黄厚江老师的理念中我们能够知道写作思维是作用于学生写作的必要手段，由此可见，写作思维在理论上训练的重要性。

（二）初中生写作现状

石尉峰先生认为“就目前初中生的写作现状来看，作文是初中生学习语文的一个难点，而就目前而言，许多教师不知道该如何更好地提高初中生的写作能力。在作文教学中，教师更多的是采用‘套用优秀作文模式’‘熟记几个万能例子’等枯燥低效的机械的模式教学法。为更有效地提高初中生写作能力，切实改善初中生的诸如上面这些‘不良写作症状’，培养学生在作文中的思维能力，从而进一步提升学生写作水平，提高写作综合能力，”就要从学生的写作思维训练入手，这为写作思维训练提供了实践上的可能性，也是初中语文作文教学要去思考和尝试的方向。

为了缓解学生们的写作压力，笔者认为应锻炼学生的逻辑思维，从而强化学生的语言组织能力，在初中基础阶段（七、八年级）学生学会“仿写”是关键，而在备战中考的九年级，“仿写”又是学生写作构思的基础，只有在基础年级打好“仿写”的底子，到了九年级复习阶段才能使作文水平得到巩固和提高，从而写出较之基础年级更为有广度有深度的文章。笔者认为“仿写”就是对学生语言组织能力的训练，更是锻炼学生言语思维的表现，教师可以让学生将课文中的优美字、词、句勾勒出来，以字、词、句为语言单位，引导学生理清字里行间的逻辑关系，并让学生先仿造课文中这种构词、构句、构段的逻辑方式。顺着学生的思路让学生自己创设某种情境，并运用到课文中自己选好的好词好句写一段话。比如七年级上册第一单元的写作主题是：从生活中学习写作，可以让学生把他们比较喜欢的好词好句找出来，他们会很轻松地找到诸如词语：繁杂的雨声、浓阴的天、花须淡黄、左右欹斜（qīxié）、无法可想、倾侧、勇敢慈怜、流转无力……还有优美的句子如：

1.那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般地散飘在水里

2.那一朵红莲，昨天还是菡萏（hàn dàn）的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

3.那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

4.一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！

5.雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

6.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

教师可以借此机会去让学生对找到的好词进行造句或自由组句，进而选出两三个词让学生运用所选的词语写一个情境，进而锻炼学生的逻辑思维，达到训练学生语言组织能力的目的，教师可以选择课文中每课需要学生掌握的词语来练习，这样既可以让学生加深对每课新学到的生字生词的理解，在练笔的过程中可以练习文字的书写同时也能夯实词语的意义，用此方法要依托课文，多次使用学生的语言组织能力会有所强化和提高。

怎么让学生在构词构句的基础上构段呢？笔者以交给学生侧面描写这种手法为例，逐步训练学生的构段能力，打开学生的思维。教师可以给学生讲故事：北宋皇帝宋徽宗喜欢绘画，有一次，朝廷为全天下的画家举行了一次考试，各地画家齐聚京城。到了考试那天，主考官出了一个命题：“踏花归去马蹄香”开始，画家们毫无思绪。不多久，众画工挥毫泼墨，各显其能。有的画骑马人手里拈着一枝花，有的画马蹄上缠绕着一枝花，有的画一匹马站在一片鲜花盛开的草地旁……最后夺魁的却是这样一幅画：一匹骏马奋蹄疾驰，马蹄边飞舞着几只小蝴蝶。

“红花还得绿叶衬”，在“踏花归去马蹄香”的小故事中可见再芬芳的花朵还是得有“蝴蝶”为之起舞才更富诗意，更觉妙哉，由此引出侧面烘托的描写方法（侧面描写），所谓侧面描写就是为了使所要描写的对象鲜明突出，不直接写描写对象，而是通过周围的事物、人物或环境间接的描绘描写对象。我们初中的作文以写人记事为主，在描写人物的时候我们要怎样用好衬托的手法去仿写呢？

举例1：“青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦；行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著??头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”（汉乐府《陌上桑》）这首汉乐府，是侧面描写绝佳的例子，文中先是直接描写罗敷的外貌、服饰，然后写了路人、少年、耕地，锄地人见了罗敷后各自不同的反应，侧面描写出罗敷的绝世美貌。引导学生概括这是以人衬人的侧面描写手法，激发学生的想象。

举例2：《口技》中“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”，教师设问这样简单的道具介绍在文中有何作用？引导学生这体现出表演者完全靠“口”在表演，侧面烘托出口技表演者高超的技艺。这是以物衬人的侧面描写手法。

举例3：莫怀戚在课文《散步》中有“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”在这里教师设问选文写了什么？这样的描写有何作用？学生会回答出这是景物描写，田野上的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水这些景物都写出了春天的气息，也从侧面表现出一家人散步时欢乐、祥和的气氛，这是以景衬人的侧面描写手法。

像学生们学过的课文中侧面描写的例子很多，教师可以让学生动手去找一找“以人衬人”“以物衬人”“以景衬人”的例子，当然课文中正侧面描写结合的例子更是精彩，上面举的例子中汉乐府中也有对秦罗敷衣着配饰正面描写罗敷美貌的佳句，这与后面人们对看到后罗敷不同表现的侧面描写遥相辉映，使秦罗敷这一人物形象深入人心，又如《口技》中观众神情举止的反应就是对口技人精湛表演过程的正面描写，又在开头、结尾处通过“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”的道具的介绍侧面表现口技人技艺的高超，这样正侧面描写相结合更加凸显了口技表演者之“善”口技及技艺的出神入化。教师可以引导学生从课文中选出自己最喜欢的语段进行仿写，还可以引导学生进行特定或不定情景的小练笔，比如：请大家展开想象，想想学校每年组织的运动会，在运动场上运动员们、裁判们、班级同学组成的啦啦队等都是怎样的状态，要求运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写一写你的所见所闻所感，并找一找你写的语段里侧面描写的句子，150字左右。

这样对学生进行课文中好词好句的练习可以训练学生的构词构句的逻辑思维能力，从而强化学生的语言组织能力，让学生克服写作障碍，不仅能够仿写，还能调动自己的想象，尝试一句一句地写，敢于动笔写作。而后笔者提出以侧面描写为例来训练学生的构段能力，以及在侧面描写的基础上学会运用正侧面相结合的手法刻画人物、描绘景物、说明事物，从而为学生进行日常的作文训练打下基础。学生的写作之路是漫长的，让学生在日积月累中真正成为驾驭语言的主人，再加上教师思维上的引导定会让学生的作文水平逐步提高。

参考文献

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.[2]赵雯娟.牵阅读设问之“发” 动写作思维之“身”[J].新课程研究，2015（9）.[3]胡火英.仿写初中作文写作的捷径[J].教育教学论坛，2015（7）.[4]石尉峰.如何在作文教学中培养学生的思维能力[J].文理导航，2015（7）.[5]苏敏.作文教学的模仿思维训练[J].文学教育，2015（5）.[6]杜丙新，汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教，2015（1）.[7]黄厚江.作文教学要作用于学生的写作过程[J].语文教学通讯，2007（7）.作者简介：王玉亭，女，1992年生，内蒙古通辽市人，硕士，渤海大学教育与体育学院，研究方向：学科教学（语文）。

篇6：英语写作语篇策略与语篇思维训练

英语写作语篇策略与语篇思维训练

经过英语词汇、语法、阅读训练后,语篇能力成为制约大学生写作水平提高的`瓶颈.由于东西方文化差异及认识世界的方式不同,其在语篇思维模式上也有很大差异.应培养大学生英语语篇思维方式,对其加强各种形式的语篇训练.

作 者：李文良 周丽娉 刘卫东 LI Wen-liang ZHOU Li-ping LIU Wei-dong 作者单位：唐山学院,外语系,河北,唐山,063000刊 名：唐山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF TANGSHAN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：30(1)分类号：H319.3关键词：英语语篇 语篇策略 语篇思维模式 一般/特殊型 思维训练

篇7：广东省高考英语基础写作训练

广东高考基础写作题型训练

1. 写信介绍北京

假设你是李华,你的网友Peter来信,他想北京奥运会期间来北京旅游，你回信给他，介绍北京。内容要点如下:

地名 北京，中国首都 历史 3000多年 旅游名胜 长城、故宫、天安门

奥运信息

比赛时间 8月8日至24日 场馆建设 国家体育馆、国家游泳馆 比赛安排 国家体育馆：开幕式、闭幕式;

国家游泳馆：游泳比赛项目

[写作要求]

只能使用5个句子表达全部的内容，开头和结尾已经写好，不计入总句数。

[评分标准]

句子结构的准确性，信息内容的完整性和连贯性。

参考词汇：国家体育馆 National Stadium 国家游泳馆 National Swimming Stadium Dear Peter, w*w*w*k*s*5*u*c*o*m

Welcome to Beijing.

I am looking forward to the day you come to Beijing. See you then.

Yours truly,

Li Hua

2. 介绍2008奥运火炬传递

假设你是李华，学校广播站的英文编辑。你请根据一下信息，写一篇英语短文，要向学校师生介绍一下20北京奥运的火炬传递情况。

取火方式 阳光 地点 古希腊奥林匹克遗址

行程安排 3月24日，取火;w*w*w*k*s*5*u*c*o*m

3月31日，北京接受仪式;

4月1日始，开始全球接力。经过世界各地135个城市，行程13万7千公里，历经130天。

8月8日到达北京国家体育馆。w*w*w*k*s*5*u*c*o*m

中国近2万名火炬手、70个城市将参与到火炬接力。

篇8：小学语文写作基础训练

一、小学语文采取分段训练模式的原因

(1) 分段训练模式符合小学学生身心发展规律。在一、二年级的低段, 学生体质柔嫩, 易有心理起伏, 其情感体验具有随意性, 富于变化, 这种身心特点决定其对写作的目的认识的不准确, 缺乏写作的主动性, 对写作情感的体验和表达较为粗糙和单一。在三、四年级的中段, 学生的体质渐长, 心理起伏较前一阶段较平稳, 情感体验也逐渐变得理性, 能控制情感, 这种身心特点决定了其在写作表达上逐渐具备条理和理性, 有表达的愿望, 却不会使用正确的表达方式, 是这一阶段学生的主要特性。在五、六年级的终段, 学生的体质强, 心理平稳, 感情理性, 情感控制能力进一步提高, 写作思路更清晰, 表达也更加精确, 不仅具备表达的欲望, 而且具备表达的能力。

(2) 分段训练模式符合小学学生学习写作知识的规律。随着小学语文学习的各个阶段的发展, 学生不断在阅读中积累语言知识, 学会掌握写作的基本技巧。写作能力的发展与学生的年龄和年级成正比, 低段、中段、终段的逐步积累, 由浅及深, 最终完成写作知识的积累。

(3) 分段训练模式符合小学学生生活阅历的积累规律。学生经过低段、中段、终段的发展, 其生活阅历逐渐增多, 对情感的领悟和表达能力也逐步增强, 经过生活阅历的积累, 学生在表达时会更流畅, 能够体会写作带来的愉悦感。因此, 不论是从学生身心发展的规律、学生学习写作知识的规律, 还是学生生活阅历积累的规律, 分段训练模式都具备科学性和可行性。

二、分段训练在小学语文课堂中的应用

写作教学的中心任务是教师引导学生在模仿中创新, 在读后写, 在写后读。在一、二年级的低段, 教师要促进学生积累词汇, 学会运用变化句式, 学会正确使用标点符号。这些内容是培养组段谋篇能力的基础。例如课文《王冕学画》就要求对经典名句进行积累。经过长期积累, 学生在写作时就有足够的语言素材来表达自身的感受, 从而提升写作能力。在三、四年级的中段, 教师要要求学生划段纳意, 适当使用修辞, 从而训练学生的语言文字表达能力。这些内容, 是组织篇章的基本要素。例如在小学四年级上册的《草原》课文进行学习时, 引导学生学习比喻、拟人、对比的修辞手法。通过学习名家名篇在段落组织、修辞使用, 达到提升写作的层次结构, 使写作语言更生动的目的。在五、六年级的终段, 教师要引导学生学会谋篇布局、主题归纳和特色提炼。例如六年级下册《小抄写员》就要求学生深入分析文中章的主题, 教师可以要求学习其主题安排, 借鉴其布局的思路, 从而从整体上提高学生的写作能力。

使用分段训练模式能促进学生表达能力的提升, 培养学生的创新能力, 鼓励学生多深入实践 , 结合在阅读中学习到的写作手法、构篇思路, 写出既具有自身特色, 又饱含真情实感的作文。

三、运用分段训练模式应注意的问题

首先, 要充分结合教材。小学语文教材是写作课程的指导依据, 它提供了广阔的空间, 强调激发学生的写作兴趣。教师在运用分段训练模式时要注意结合教材体系的特点进行设计。其次, 要与学生的能力相适应。分段训练是为了更好地服务学生主体, 因此要结合不同阶段学生不同的身心和学习特点, 积累写作素材, 由浅及深、循序渐进地提高学生的写作能力。再次, 要结合学生的生活实际。分段训练应该注重与学生的实际生活相结合, 要求学生描述自己的经历和感受, 在做理论指导的同时, 还应该进行参观、访问、查询阅读资料等实践活动, 在写作中生活, 在生活中写作。与学生的实际生活相结合也是教师写作教学的重要要求。最后, 要区别传统教学模式。教师应该改变教学观念, 以学生为主体, 以学生为根本。结合生活实际, 生动有趣地安排写作内容。同时要注意改变教学态度, 避免高高在上, 应和学生共同研究, 变教师评改为学生修改, 将修改的权利交给学生。

总之, 分段式训练优点众多, 但其缺点同样不可忽视, 如果不处理好各阶段间的关系, 那么小学生的写作训练就会出现人为断裂。因此, 在安排整个小学六年的写作教学规划时, 一定要科学合理, 注重各阶段间的衔接自然。

参考文献

[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究, 2012 (11) .