护绿在校园植物综合实践活动论文

护绿在校园植物综合实践活动论文（精选8篇）

篇1：护绿在校园植物综合实践活动论文

课题：不倒翁探秘 课型：新授 教学目标：

1、让学生在生动、活泼的情境中通过观察、实验、猜测、验证等活动发现不倒翁不倒的秘密。

2、培养学生实践能力、自主探究能力。

3、让学生在玩中发现科学、在实践中学会生活、在自主中学会合作 教学准备：

不倒翁（方底）；三个矿泉水瓶；课件。

各种可拆卸的不倒翁；螺丝刀。蛋壳、乒乓球；橡皮泥、玻璃球；彩纸、丝线；胶水、胶带等。教学重、难点：

让学生在生动、活泼的情境中通过观察、实验、猜测、验证等活动发现不倒翁不倒的秘密。培养学生实践能力、自主探究能力。板书设计： 不倒翁探秘 教学过程：

一、游戏导入、感知事物。

看同学这么高兴，老师就请同学们来玩一种玩具，这种玩具可不一般，它身上藏着很多秘密，打开盒子，玩玩吧！【设计意图】：

把发现、探究、研讨等认识活动突现出来，从而使每一个学生真正成为学习的主体，让学生自己在探究中发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题，进而发展综合实践能力。

二、提出问题，进行猜想。

１、看得出来，大家玩得很愉快！那在玩不倒翁的过程中，有问题要问吗？２.引导交流问题并猜想答案：（随机板书）

３、刚才，大家谈到的只是我们的猜测，那么不倒翁到底为什么不倒，这节课我们就来 探索这个秘密。【设计意图】：

重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度的开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

三、交流方法，实践验证。

１、教师引导：同学们，你们想怎样探索这个秘密呢？就用想到的办法来验证自己的猜测。比比谁最先发现不倒翁不倒的秘密！２、学生探究活动。

３、汇报交流：看大家自信的样子，一定探索到不倒翁不倒的秘密了，谁先来！

A、秘密一——上轻下重：

底部有块铁。它们都在不倒翁的什么位置？谁能将这个“重物”准确地贴到黒板上这个不倒翁中。那是不是上轻下重的物体都不容易倒呢？我们来做个实验：（出示）这儿有3个瓶子，一个装满水，一个装半瓶水，一个是空的。用同样的力量推三个瓶子，你认为哪个瓶子不容易倒？为什么？谁有不同意见？到底谁的观点正确，来试验一下。

其实，生活中也有很多物体也设计成上轻下重的，课件出示：你能判断出来吗？

B、秘密二——底面半球形：

⑴不倒翁不倒的秘密只有上轻下重吗？还有没有？

⑵大家发现不倒翁的底面都是半球形的吗？（板书：底面球形）不是球形的，其它形状不行吗？

⑶演示：看这个瓶子，是上轻下重的，但底部是方形的，它能不能像不倒翁一样倒下又能起来？

⑷小结：看来，这半球形的底面也是不倒翁不倒的秘密。现在我们知道不倒翁不倒的有两个秘密了，还有吗？ C、秘密三——底面半球形固定重物：

（演示）瞧这个不倒翁，里面也有一块铁，上轻下重，底部也是半球形的，玩玩试试，怎么倒了？你是怎么想的？有不同意见吗？我们来看看里面到底怎么了 【设计意图】：

这是本节课所创设的第三个情境，也是对教材原有情境的延伸。小结：

看来，要想使不倒翁不倒，底面的重物还需固定好。现在大家知道不倒翁不倒的秘密了吗？谁来说，他说得对吗？那这个问题我们就解决了。（擦掉问题）

4、学法指导：

刚才，我们就像科学家一样研究问题，先提出问题、再进行猜测、然后通过动手实践验证猜测，最后得出结论，咱们真了不起！四总结评价，感情升华。

1、大家觉得在这节课中，你们玩的怎么样？（生交流）

2、你觉得在这节课中，谁表现的最好？为什么？（生交流）

3、这节课你有什么收获呢？（生交流）

4、你觉得我们应该向不倒翁学习些什么精神呢？（生交流）师相机补充:老师觉得无论是在生活中，还是在学习上，我们都应该向不倒翁那 样心胸开阔，不怕打击，始终微笑，永远站立！

五、拓展延伸，启发创新。

人们也从不倒翁身上得到了许许多多的启示，（课件出示）下节课我们将要制作不倒翁，你想制作个怎样的不倒翁？你觉得制作不倒翁需要 哪些材料呢？请同学们课下做好准备，再上课时我们比一比，看谁做的不倒翁能够永远站立，最有创意！教学反思：

注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和创造性问题，体现科学与生活相伴。

篇2：护绿在校园植物综合实践活动论文

一、活动主题：

“我与湖南同发展·我为四化两型作贡献”系列团日活动之“践行篇：绿在行动·植物园之行”主题团日活动。

二、活动时间：

20**年11月4日

三、活动地点：

湖南省植物园

四、活动主持：

史艾丽思、史智娜

五、参与人员：

10级外语系英语一班全体成员

六、组织人员：

史艾丽思、史智娜

七、主要内容：

1、将英语一班的全体成员按照寝室序号分为了四个小组，男生分别插入每个小组内，每个小组都有一个小组长负责管理各项工作，以下是分组情况：

(1)周阳玲(组长)、熊宇焰、史艾丽思、余弘、赵艳、周毅轩

(2)周雅(组长)、陈婷、姚宏墙、刘莉、汤海霞、易丽容、欧阳毅

(3)李文(组长)、肖婷玉、伍宇娟、孙思纯、李霞、田沛、欧阳毅

(4)史智娜(组长)、方佳、王凌波、阳琼敏、曾秀

2、明确分工：全体成员按照寝室顺序分成四个小组，每个小组都有一个组长负责，活动开始之前，各组成员都被分配了不同的任务，在活动开展过程中，每个开展的环节，我们的组长都负责落实了各项拍照、宣传环保理念的工作;

3、任务精细：此次的植物园之行，我们不仅是为了团结班上的同学，使英语一班更好地凝聚在一起，更是为了更好地宣传此次“四化两型”的文化精神，我们所追求的不仅仅是让全班同学深刻认识绿色文化，更要让周围的人了解到绿色文化。所以在活动开始之前，每个小组都被明确分工，每项任务都是紧扣我们的主题。每个小组组长不仅要负责记录下各个与主题有关的瞬间，还要带领大家将我们的理念实施于实践当中，(自带垃圾袋，垃圾袋主要收纳我们发现的垃圾);

4、宣传工作：活动筹备之前，我们准备了宣传横幅，上面印有“环保于一草一木之微”的字体，简洁却不失主题。我们的主题紧扣于我们的横幅标语，在植物园之行进行到一半的时候，我们开始了我们的`宣传工作，选择一个游客居多的地方，利用地理优势和人力资源，让每个路过的游客都了解我们此次绿色之行的目的及意义，并邀请他们在横幅上签上自己的名字，希望他们可以为此次的绿色之行增加宣传力度。绿色之行，我们在路上;

篇3：护绿在校园植物综合实践活动论文

学校内有一座现代化的植物园、一个喷泉池、还有4个不同的植物景观园、2000多平方米的草坪和1多处绿化带, 并有一位专业的种植课程教师指导, 学生们的种植兴趣非常高。学校自2005年起开设了特色校本课程《科学种植》, 作为初中必修课程, 课程以实践为主, 利用学校植物园, 进行各种各样植物的种植活动。学生还可以在《科学种植》活动后, 在全校性的家长观摩活动中, 告诉父母和朋友们他们在这里所学到的知识和技能, 并把自己在学校中种植的各种植物带回家, 绿化和美化自己身边的环境。基于这些基础, 学校希望开展一些学生探索校园植物多样性的综合实践活动, 使学生能花些时间和精力进行调查实践, 并通过此活动形成一定成果, 让广大同学了解天天生活和学习的校园植物环境, 并学会如何以一种健康、和谐的方式相处, 培养学生们“亲近自然、热爱自然、利用自然、创造自然”的意识, 并锻炼学生的创新、实践能力。

为此, 在2012耀2013学年度, 我们选定了石家庄外国语学校所在的暖温带大陆性季风气候下, 校园常见植物的形态、生长和分布情况及常见植物的种植方法活动专题。在这个实践活动中, 每个班级都要运用一定方式, 如无土栽培实验、标本制作、植物图鉴制作等, 来展现暖温带大陆季风气候下的我校植物生态、分布和种植方法。通过这个实践活动, 在本学年结束时, 初一年级和高二年级的学生共同配合制作完成了《石家庄外国语学校植物图鉴》一书, 书中对校园里分布的103种300多个品种的花卉、树木、野草等进行了详细的介绍, 包括提供每种植物的学名、英文名、原产地、习性、形态、繁殖要点等, 成为我校学生及植物爱好者喜爱的工具书。在活动中我们按照学校的“四环节”教学模式 (项目设置、完成项目、交流展示、评价激励) 展开活动, 效果比预想的要好, 并且在此过程中我们还获得了很多扩展延伸机会, 如每年都可以使用和更新校园植物图鉴, 或者向其它类的实践活动延伸。

以下是我们活动的纪实。

一、项目设置

学生们受《科学种植》课程和校园丰富多彩的花卉植物影响, 对于植物的识别和种植方法有着非常浓厚的兴趣, 一直想对校园内的植物进行一次全面的识别和统计。同时受学生非常喜欢的智力游戏《植物大战僵尸》中僵尸图鉴和植物图鉴启发, 开展有目的、有计划地对我们校园内的植物进行识别和统计活动:包括确定植物在学校的生长位置、学名、科属、英文名、原产地、彩图、种植方法等。

二、完成项目

学生对校园植物环境进行了全面观察, 并制作了学校平面图, 把调查统计的植物在学校平面图上进行定位登记, 针对植物情况采访园林工人和后勤校长等。

在学生开展实践活动之前, 指导教师首先设计了一个小培训和测试, 以弄清学生对植物的了解程度、主要植物术语的掌握情况。学生要给本土植物 (乡土植物) 、外来植物 (引种植物) 、乔木、灌木、一年生草本、多年生草本、繁殖方法 (播种繁殖、扦插繁殖、分株繁殖) 等下好定义。我们还要求学生讨论本土植物的好处并尽可能多地列举出它们的名称。

在校园植物实践活动调查过程中, 学生们分享所知, 在实践日志上做记录, 并初步考虑想重点研究哪种植物。我们一起讨论灌木、开花植物、野花和树木, 对那些校园没有刻意种植, 但自己生长起来的乡土性自生植物和我们有目的种植的植物进行区分。有一些植物我们也不太熟悉, 因此在实践活动中还会向园林工作者、后勤校长、保安人员寻求帮助。

在校园实践活动结束后, 学生们还利用其它时间继续进行讨论, 通过手机照片或者网络QQ等工具, 分享他们知道或者识别出来的植物信息。他们还会谈到和植物有关的各种趣事、故事或者相关的回忆。例如很多学生都能认出桑树, 因为它的果实桑葚是他们小时候最爱吃的果实, 桑树的叶子也是他们喂养蚕宝宝必要的食料。一位同学还讲了种植落地生根植物的故事, 因为那是他从家里移植到校园植物园的, 夏天它的叶子上会长出很多落地生根的小苗, 轻轻一晃就会掉落一地, 然后就会神奇地长出很多的新植株, 这使很多同学感到非常有趣。一些同学喜欢分享他们在植物园中种植那些迷迭香植物的经历。迷迭香植物有着毛绒绒的叶子, 用手一碰就会发出迷人的香气, 还是做西餐的常用材料, 它可以采用扦插的方法种植成活, 是放在书桌上陪着同学们学习不错的植物。有的时候学生们还把自己在种植实践中种植成活的迷迭香草送给好朋友们, 是非常棒的馈赠礼物。

参观校园植物活动之后, 学生们开始选定他们要重点研究的植物。学生们可以根据漂亮、熟悉程度、有趣性或者个人喜好等来选定要研究的植物。不同的学生会选择同一种植物, 例如, 我们校园水池中有3株莲花, 就被不同的学生选为研究对象, 他们可以通过竞争和共享得到更多的知识。我们还在课堂上对学生学习过的有关植物的生物、地理知识进行复习, 如叶序、叶的形状、茎的形态、根的形态和地理分布等, 并制作出叶、茎、根形态的示例图表, 方便进行对照, 我们还向学生示范如何采集标本。学生们以6个人为一小组, 根据对示例图表的对照来确保自己能够辨认出植物和叶、茎、根形态的差异。通过这些练习, 推动学生调查探究的开展, 有助于让学生知道在观察植物形态时需要记录哪些内容。

学生的最重要的任务是画出植物草图和制作标本, 并记录下观察结果。在这个过程中老师要检查、确认学生采集植物时不会受到毒害, 并讲解一些植物有关的谚语, 如“又大又红的蘑菇不能吃, 因为是毒蘑菇”等来帮助学生们识别有毒植物, 并且懂得用一定的保护方法采集带刺的蔷薇、红叶小蘖等植物。

学生在实践活动的采集中还配有工具包, 装有铅笔、彩笔、手持放大镜、小剪刀、尺子、指南针、胶带、小铲子、塑料收集袋、纸。在教师的允许下对植物进行采集和制作标本, 测量植物, 记录他们的发现。也可在教师的允许下挖取数量比较多、植株比较小的整株植物, 观察它们的根系。一些学生负责记录下他们所研究的植物在校园中的位置, 并在学校平面图上标出植物的位置坐标。调查采集活动后, 还要将采集的标本尽可能快地放入标本夹中, 使其尽快干燥并防止霉烂。

三、交流展示

学生调查、采集活动结束后, 小组间交流和展示自己采集、制作、统计的植物资料, 并开展讨论决定哪些植物词条可以纳入学校植物图鉴中, 并能了解所调查的植物在石家庄暖温带大陆性季风气候环境中生长情况, 参考专业的有关本区域的植物图鉴了解更多的信息, 然后制定自己的一套植物图鉴词条选择标准。在课堂讨论中, 学生们列举出:学名、别称、原产地、生长条件、种植要求、繁殖方法、植物照片和插图等, 作为植物图鉴的主要词条。最后, 每人提交一份包括植物照片、插图和相关信息在内、篇幅为一张A4纸的植物图鉴词条。

通过对植物的调查研究、小组讨论和班级讨论, 学生们理解了校园中的这些植物为什么能适应石家庄的暖温带大陆季风气候环境。他们发现生长最好的植物大部分都是本土物种或者是适应本地环境的引种植物。我们还讨论了石家庄的滹沱河冲积平原的土壤类型和每年的降水量对植物的影响。学生们还发现校园里没有热带水果植物、大型仙人柱、苔藓。学生们还讨论哪些植物上可以发现天牛或者蚜虫, 蚯蚓最喜欢呆在哪种植物环境里, 哪些环境能找到蝴蝶。

一些学生因为统计不全, 他们调查的植物没有被收录在图鉴词条中, 我们会及时通知他们需要完善自己调查的植物情况, 并通过网络或者请教专业人员, 不断完善。学生们还认为像野生牵牛花可以保留, 因为它的花确实很漂亮, 只要数量在控制以内, 不会对它攀援的植物形成太大危害。

四、评价激励

在评价激励中, 除了对学生进行评价, 还要对植物进行更深入地研究。为了对学生们提交的图鉴词条进行科学的量化评比, 我们制作了一个评价量化表 (基于学生们讨论的标准) , 包括实践调查的事实、图片、标本部分、补充信息, 以及清晰和整洁制作等内容的评价。根据量化表进行学生的互评和自评。学生统计的植物词条也可以从图书馆资料、植物书籍或者在网络上寻找资源作为参考补充。这个阶段, 还可以由一位老师带领学生给统计定位的植物进行拍照。照相水平高的家长志愿者也可以在这个阶段发挥作用, 同时还可以把拍照作为一次班级浏览活动。另外一种选择是在学生刚开始选定登记植物的时候就进行拍照。

成果阶段学生将收集到的信息进行整合, 制作标本图、插图并着手准备最终的植物词条。需要准备的材料:白纸、胶带、植物照片、压好的标本、胶水和画笔、剪刀、档案盒。我们使用了质量比较好、彩色的纸张来制作图鉴标本和词条记录, 为保证制作精美, 学生们要先在标本纸张上打草稿, 看看需要多少空间。在把最终标本粘上之前, 可以让同学来帮助设计排版。标本要在各种版面设计都完成后才能粘上去。然后, 标本收纳到图鉴词条档案盒子中, 或者在教室专设的标本墙进行展示。编辑能力强的高中同学负责把图鉴整理成电子稿, 在计算机上输入, 并注意排版的美观, 尽量达到书籍的标准。把有代表性的植物图片进行选择, 录入统计确认过的植物名、别名、生物学特征、繁殖方法、实物照片、在平面图上的位置等。整理成电子版书籍后, 通过学校办公室或者家长的资金支持, 把植物图鉴打印成小样, 经进一步修订后印刷出版, 整个植物图鉴制作活动就完成了。

我们使用评价量化表让学生进行自评和互评。学生在调查活动后对制作、整理的植物图鉴词条进行自评, 再进行互评和教师评价, 并最终定稿词条。学生们在制作过程中, 通过相互交流知识, 有助于加深对一些概念和定义的理解, 也有利于老师评价他们的学习程度。学生还可以做小导游, 在家长观摩课和展示活动中给家长们和朋友们做介绍。学生可以重点对自己在植物园种植的植物和重点调查的植物给家长做更为详细的介绍。在观摩、展示活动中, 学生们会为家长、老师和其他班级的学生做“真正的小导游”, 这种导游活动也可以检验学生是否真正掌握学来的知识, 并能正确的表达它们。

我们在实践活动中也遇到几类挑战:一是如何保持学生较长时间参与植物观察与材料收集、整理、分析的兴趣;二是植物的辨认问题;三是植物图鉴打印成书问题。有一些植物我们认识, 但找不到任何与之相关的信息, 还有一些植物我们无法辨认, 解决这个问题的办法是列出一个植物清单, 请一些专家协助辨认并做好记录。我们在参展和观摩活动中, 可以将植物图鉴复印几份使学生用来做导游讲解材料, 并带回家。但是我们发现黑白复印不能很好地展现出植物图鉴的彩色图片和植物照片。所以下一学期我们计划开展一个种植植物拍卖活动, 利用学生在种植实践中种植成活的有趣植物进行拍卖, 也可用学生喝过的矿泉水瓶、饮料瓶进行物品交换, 学生们可以用20个塑料瓶换一盆绿色植物, 然后将塑料瓶送到回收站换取奖金, 用以筹集彩色打印《植物图鉴》一书的经费, 同时提高学生的环保意识。另一个问题是如何保持学生较长时间的参与植物图鉴的制作和调查的兴趣, 因为在活动过程中, 总会有些学生会因为这样那样的原因渐渐丧失兴趣, 所以要在活动过程中穿插一些有趣的活动:如品尝桑葚果实, 制作植物书签等活动, 并做必要的思想工作, 如介绍科学家全心全意、耐心投入实验获得成功的故事等。

五、拓展反思

在植物图鉴制作实践活动过程中, 我们还产生一个想法, 如果学校没有绿地, 又该如何把制作图鉴与学校课程结合呢?虽然这对于我们来说不构成问题, 但我们可以提一些解决的想法:

1.将附近的公园作为研究场所。

2.让学生带一些家庭种植的花卉植物作为研究对象。

3. 研究在本地区具有很长种植历史的植物品种, 可以在本地农田、植物园、季节性花展中寻找素材。

4.对附近的菜市场进行调查研究, 参观并采集标本, 调查我们食用的蔬菜种类, 开展绿色食品的调查等。

篇4：护绿在校园植物综合实践活动论文

一、树立教师“课程意识”，制定活动目标

许多教师认为校园文化活动纯粹是学校组织的集体性活动，领导怎么安排，就怎么做，把自己放在被支配的地位，因而产生“有它不多，无它不少”的感性认识，于是淡化了对学生活动的管理和评价，只要求学生按照要求参与活动就行，虽然在活动中组建了小队，但由于没有课程内容体系，活动有时成了“有空搞搞”，活动课时得不到保证。正因为活动的随意性，使活动目标不一致，活动形不成常规，整个主题学习生活不够系统，各活动之间成为零散、不均匀的分布。也因为活动的这种随意性、零散性，使得对学生发展的各方面促进作用不够深远，难以发挥活动应有的价值。如往年的“跳蚤书市”活动，教师们忙得不可开交，但学生只把自己当成参与者或表演者，完全听从指挥，到头来，这样的活动忙坏了教师，乐坏了学生，看上去热热闹闹，实际上却没任何意义。

例如，笔者在今年的“小飞鱼跳蚤书市”活动中，不再套用原先的活动模式，而是真正走进儿童，从儿童的视角出发，整体设计活动。在学校举行阅读节开幕仪式之后，笔者为此次活动制订了以下活动目标：1.认知：认识到通过同学间的物物交流，可以让学习用品发挥更大的效率;了解同学间开展物物交流的一些方法。 2.过程与方法：培养在日常生活中同学间相互合作与交流的能力;锻炼、提高各自的动手、设计交流方式的能力。3.情感态度与价值观：在交往中体验团队成功的喜悦，在挫折中经受生活的历练。有了具体目标的引领，活动也变得有价值、有意义了。

二、确立学生主体地位，参与活动过程

在传统的校园文化活动中学生往往处于被支配、被指挥的状态，教师怎么说，学生就怎么做，没有主人翁意识，更不用说积极参与活动。而综合实践活动是学生的活动，是学生的实践，是学生通过实践探究获得发展的课程。也就是说，学生是综合实践活动的主体，是自主的学习者和课程的建构者。从这个意义上说，校园文化活动想要提升为综合实践活动，就必须将学生的角色定位好，才能有效开展活动。

例如，“小飞鱼跳蚤书市”活动是学生最喜欢的体验活动，为了让此次活动更有价值，笔者在活动前专门开设了一堂综合实践指导课。课堂上，把主动权给学生，放手让他们自主讨论活动方案，策划营销方式，畅谈活动金点子。课堂上，人人参与讨论，将整个活动分为四个小组：筹备小组（书本汇总、分类、登记在册）、宣传小组（取好店名、编写口号、制作小海报）、销售小组（导购员、收银员、记账员、准备零钱、营销策略）、后勤小组（申报摊位、书摊布置、维护秩序）。在选择自己最感兴趣的小组后，学生忙开了：如宣传小组的学生有的负责出点子，有的负责版面设计，有的负责书写……由于筹备工作到位，宣传作品也高人一筹。“销售小组”的学生更是忙乎，从挑选导购员、收银员、记账员到营销策略的制定都非常认真细致，要求导购员微笑接待，收银员精准计算，记账员及时记录，还学会用买书抽奖的营销策略来吸引顾客，虽辛苦但不亦乐乎。在这次活动中，学生无论是制定方案时的智慧集合，还是遇到问题时的集体讨论，都带来了不少惊喜。他们学会了怎样合理分工，如何有效合作。在整个活动中学生积极参与，不断发现和解决问题，体验和感受生活，从而发展自身的实践能力和创新能力。

三、建立活动评价体系，贯穿活动全程

传统的校园文化活动基本没什么评价，“热热闹闹搞活动，平平安安回教室”这是活动的最大宗旨。即使有评价，也是方式比较单一，只关注结果。如学校举行的体育节活动，以获得奖项作为唯一的评价。结果得奖的学生兴高采烈，没得奖的垂头丧气，比赛一结束，活动就画上圆满的句号。这样的评价模式显然不符合综合实践课程的要求。综合实践活动课程的评价一般采用质性评价，不仅关注学生掌握知识的多少，更加关注学生在实践活动过程中的能力、情感态度与价值观。它的评价应是动态的、循序渐进的，贯穿于整个学习活动全过程。

例如，在开展“阅读节”“英语节”等综合实践活动评价时，让学生举办“成果秀”和“答辩会”，每个小组都呈现了活动成果，有的在教室里布展，有的现场秀，有的PPT展示……展示时，小组成员介绍自己的作品，并进行成果答辩。之后，小组成员经过商议给最满意的作品贴上一颗大“★”，获奖的小组还要发表获奖感言。这样的评价让每个学生都有体验和收获。同样，“小飞鱼跳蚤书市”活动从启动阶段到落下帷幕，评价始终贯穿其中。有对活动方案的评价，有对信息搜集和处理能力的评价，有对实践过程中合作能力的评价，有对成果的评价等。这些即时性评价随时随地地穿插在整个活动之中。同时，还进行了反思性评价。在实践体验之后，活动进入了信息整理和总结阶段，这时引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行了总结和反思。如陈述自己在活动中的收获，包括取得了哪些成绩，对这些成绩又是怎样认识的，在活动中有些什么经历，从中得到了哪些体验或经验。如遇到过什么挫折，当时的所思所想，以及是否进行过有效的自我调整;当成功时又有什么感受，从中又有什么感悟和思考等。为此，我们设计了“收获苑”“畅想曲”“小组评价表”“综合评价表”等进行反思评价。另外还有展示性评价（针对各自小组的特色，讨论选用不同的方式来展示，如展板、幻灯、录像、小制作等）和关注性评价（家长和老师评价）。

总之，综合实践活动课程的评价可以根据活动所涉及的内容不同而采取合适的方法，可以根据各种活动的性质，将各种方法有机地结合起来，以达到全面地、客观地、真实地评价综合实践活动课程的目的，让学生有收获，有反思，更有能力的提升。

当学校的传统文化活动具备了主题与活动内容、课程目标、学习活动方式、活动过程、活动总结和体验与感悟等课程要素时，那么学校的传统文化活动将会走上更系统、更为丰富的综合实践活动之路，而这一举措也改变了综合实践活动选题难的问题。两者的结合，既鲜活了传统的校园文化活动，又夯实了综合实践活动，真可谓一举两得。

篇5：护绿在校园植物综合实践活动论文

唯物辩证法说实践是检验真理的唯一途径, 可见在培养幼儿的问题上, 增加幼儿的社会实践活动, 对幼儿的成长有多重要。

案例: 在自然角中, 幼儿在培育黄豆的时候, 发现杯子里的黄豆越来越大, 杯子已经装不下了。然后幼儿七嘴八舌的讨论起来, “换一个大杯子吧, 还是种在水里。”“也可以种在土里呀, 黄豆在土里会长的更好的。”“那沙子可以么, 仙人掌可以生活在沙子里, 黄豆行不行呀?”最后, 我给幼儿一个建议。“你们有那么多的方法, 那都试一试呀!”最后大家商量按自己的想法分组, 第一组把黄豆搬家, 种在了泥土里;第二组给黄豆换了个“大鱼缸”;第三组把沙子发配到了“沙漠”里。经过幼儿的操作以及一段时间的观察, 大家发现黄豆在泥土里越窜越高, 在水里也长出了新丫丫, 只有在沙里的黄豆一直没动静, 结果大家都知道啦!

当幼儿有疑问的时候, 老师通过种植活动, 让幼儿自己实践, 发现问题, 解决问题, 获得最直接的知识经验。而不是一味的传授, “授之以鱼, 不如授之以渔”, 让幼儿在种植活动中, 发展社会实践能力。

二、生态种植活动能增强幼儿的社会责任感

现在的幼儿大多数是独生子女, 是父母的掌中宝, 一切大小事宜都由父母一手包办, 很多本来应该有的能力都在减弱。通过种植活动, 能培养幼儿的社会责任感, 让幼儿那颗“懒惰”的心重新燃起希望的火花。

案例:班级的自然角每天都由值日生负责照顾并记录自然角表格, 值日生是轮流的, 一个星期中, 每个人都会轮到当班。班上的妞妞是个任性的小姑娘, 家中的奶奶非常的宠爱, 所有事情一手代办, 以至于妞妞到大班下学期了, 还不太会叠被子, 更别说关心同学, 团结集体了!开学初, 轮到妞妞做值日生, 她总是会忘记给自然角的植物浇水、松土, 表格是更加忘记了。

但是经过老师、同学的提醒与鼓励, 妞妞从一开始忘记照顾自然角到每天都主动去看看自然角的小苗苗, 这个过程是让人开心的。通过自然角的种植, 妞妞不仅在幼儿园学会照顾别人、在家也慢慢的学会了为他人着想, 增强了社会责任感。不仅是妞妞, 还有很多“妞妞”, 都从一个自私的孩子成长成了“小小女子汉”。

三、生态种植活动有助于幼儿的社会探索精神

近年来, 随着城乡一体化建设的迅猛发展, 幼儿很少有机会与大自然相处, 很多植物幼儿都不认识, 甚至分不清麦苗和小草。其实, 在我们与幼儿的交流中, 发现幼儿很向往绿色的田野, 我们应该把幼儿从高楼大厦中解放出来, 投入到大自然的怀抱, 充分发挥自然环境的作用。所以我们开展了种植活动, 能充分的帮助幼儿接触自然, 认识自然, 感受自然。

通过种植活动, 幼儿在种植中不仅认识了植物, 学到了怎样去种植以及植物生长的奥秘等等, 而且还提高了幼儿对未知事物的探索精神, 在以后的社会生活中遇到了不懂的事物也会观察, 思考, 有助于幼儿的社会探索精神。

四、在生态种植活动中学习感恩, 促进幼儿的社会化进程

植物是娇弱的, 需要我们的用心呵护。我告诉小朋友们, 种植植物就像照顾小宝宝一样, 需要每天照顾它, 这样它才会茁壮成长。在种植活动中, 浇水也是需要方式方法的, 特别是在播种初期, 浇水的动作要轻要慢, 否则就会把幼苗冲倒。待我告诉小朋友们后, 小朋友们都学着很小心地浇水, 动作很轻, 嘴里还提醒着自己:“每棵幼苗每天喝一次水就够了, 喝太多会生病, ”当然, 也会有几个小朋友浇水的动作很重, 这时候也不需要老师来纠正, 就已经有很多小朋友跑过去帮忙纠正了。还有松土, 太阳很强烈的时候, 泥土很结实, 对植物生长不利, 这时候就需要小朋友们去松土了, 松土要格外小心, 千万不能碰到植物的根部, 不然植物会不生长, 幼儿会主动去看泥土是否结实, 然后报告老师是不是要去松土了。

幼儿掌握了这些方法之后, 会七嘴八舌的议论, “原来照顾植物有那么多的知识呀, 真的是太不容易了。就和爸爸妈妈照顾我们一样, 从我们刚出生到学会走路, 再到上幼儿园, 他们真的好辛苦哦!”“还有老师, 教我们学本领, 我记得小班的时候我连衣服都不会穿, 都是老师教会的, 老师太厉害了!”

篇6：护绿在校园植物综合实践活动论文

【关键词】综合实践活动 创新能力 善于发现 勇于实践

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0028-01

综合实践活动最主要的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。当前国内外的发展形势和综合实践活动本身的特点，决定了在我国课程改革中，综合实践活动必须受到前所未有的重视。这就要求我们教师要树立更新的教学理念，不断更新自己的教学方式，而不能把课改只当做纸上谈兵而已。

说到综合实践课程的教学，很多老师拿着课本一筹莫展，我开始时也是这样不知该从何下手。其实不然，我认为，只要我们像平时教学生写文章那样，处处留心，很多有价值的活动主题就会跃然纸上。只要你善于开发并利用好题材，那么综合实践活动的开展就变得轻而易举了。下面是我在开展综合实践活动过程中的心得体会。

一、挖掘综合实践活动的资源，激发学生的兴趣

生活的点滴是综合实践活动的活水之源，真情是综合实践活动的生命所在，对学生而言，只有经过生活的体验，才能有感而发、有为而作。由此，我们要切实关注孩子们的求学轨迹，把学生的精彩生活融入到综合实践活动之中，让学生自由地、自主地，用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的心态去参与活动，展示他们的生命活动，还学生一个原生态的自我。我利用校内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。先让学生自行找合作的小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领学生开始寻找问题的答案。有时认真思考、分析判断，有的还认真地做着记录……之后，我再组织大家坐在草地上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑、各抒己见，个个兴趣盎然，收获丰硕。

二、学生在课余时间体验不同角色

“让抱大的孩子自己走路吧！”这是许多老师的期待。眼看着这00后的儿童，不会自己系鞋带，不会洗袜子，不会整理自己的书桌，这的确是个严峻的问题。时代要求他们要具有独创的本领，生活需要他们有克服困难的勇气和能力啊！即使前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性和动手能力。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然、关心生存环境、发展学生的社会责任感；完善自，培养学生发现问题，解决问题的态度和能力、发展他们的实践能力、对知识的综合运用能力、创新能力，养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

1.在角色中引领学生体验他人。

人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹的道理？只能让孩子们在生活中一次次去体验成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？

2.在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养。

常言道：学以致用。面对老师的孜孜教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动的接受新知识，显而易见，长期处于这种状态下的学生对学习的本身已经不感兴趣。要让学生主动的学，首先要让他们的深刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。

三、走进孩子的心灵从德育入手

学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，自主实践，开展丰富多彩的实践活动。我们积极引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题，设计研究方案，实施研究过程，组织、帮助学生通过游览、考察、访问、探究等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。每个人的习惯来自他学习和生活中的点点滴滴。所以，教育必须植根于生活，表现并服务于生活，而综合实践活动就是一座能让教育通往学生的生活世界的桥梁。因此，我认为，要提高学生的综合素质，走进学生的生活也是一条便捷之路。

比如针对我班学生随地吐痰、乱扔垃圾、不按时值日等不良习惯，我设计了一个“争当文明小天使”的实践活动。首先，我先收集一些相关内容的图片和视频，利用课上时间让大家观看，让他们初步了解到这些不文明行为给别人带来的影响。然后让学生调查自己身边的一些不文明行为，最后让学生交流自己对此的看法。在此活动过程中，学生已经在不知不觉中意识到自己不文明的行为给别人带来的影响。目的达到了，我便不失时机地鼓励他们要为争当“文明小天使”，努力改变自己的不良习惯。学生们也表现得信心十足。仅仅几天时间，我便发现我们班学生的精神面貌大有改观，其结果来得如此之快，是以往任你怎样苦口婆心的说教都不能比的。可见，让学生亲眼所见，适时地情境教育，真的是一种非常有效的方法。

在综合实践课上，教师不再是课堂的主导者，而是更多地融入学生之中，开展以学生为主体的活动，领着学生走向实践活动，亲身体验、去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现和新的开掘。在师与生、生与生的合作互动中交流与沟通，相互影响，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

参考文献：

[1]郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2002

[2]顾建军主编《小学综合实践活动设计》，高等教育出版社，2005

[3]郭元祥，姜平.《当前综合实践活动课程的现状与问题》，基础教育课程，2006

篇7：护绿在校园植物综合实践活动论文

关键词：实践教学；校园植物；植物学；基地建设

中图分类号：S184文献标识码：A文章编号：1674-0432（2012）-09-0264-1

实践教学基地是高校培养应用性专业技术人才的基本支撑条件，实践教学基地建设是高等教育培养适应社会发展的高级应用性专业技术人才的关键，对培养高级应用和创新能力技术人才具有重要的作用。经过多年的建设和发展，我们逐渐把植物学实践基地建设与校园环境建设有机的结合起来，不仅能够很好地建设好校园绿色生态环境，而且也丰富了实践教学内容，提高学生实践学习的效率。

1 校园植物学实践教学基地建设

植物学实践教学基地的选择和建立是开展植物学野外实习教学的重要前提，是关系到实习内容和效果的重要因素。我们经过多年的探索和实践，从学校实际情况出发，建立校园植物学实践教学基地，充分利用和挖掘校园植物的教学价值，为学生观察与识别植物提供了最直接的素材，能及时的为植物学教学提供反复实践的机会。校园植物现场教学，使授课形式生动、具体、活泼，对知识的理解和掌握更深刻。

1.1 校园野生植物资源的调查与保护

吉林农业大学办学历史悠久，文化底蕴深厚，是吉林省农业、农村发展重要人才培养摇篮和科技创新基地。学校校园占地面积319公顷，拥有花园式的校区，经过几十年的绿化，形成了品种多样、类型较全的植被。是一座活生生的植物标本馆，有油松、樟子松、落叶松、旱柳、垂柳、山杏、山桃、山楂、加杨、新疆杨、蒙古栎、梓树、黄菠萝等500种以上种子植物，校园植物是最方便、最常见、学生最易接触和观察的对象，不但在绿化、美化校园，创建优美的工作学习环境及良好的育人氛围，为植物学的教学与实践提供了极为便利的条件。

1.2 引进绿化树种及长白山特有植物资源

校园这几年不断引进大批乡土树种及一些较好的外地树种。考虑观赏效果与生态效益相结合，达到三季有花、四季见绿的景观效益，适当选择一些常绿树种，使常绿树种与落叶树种搭配合理。最近几年校园内引栽了一些适合长春市生长的常见绿化树种，如乔木有红松、稠李、色木槭、茶条槭、假色槭、垂榆、紫叶李、花萩、文冠果、紫穗槐、刺槐、白桦、水曲柳、接骨木、胡桃楸、火炬树等；灌木包括榆叶梅、紫丁香、暴马丁香、黄刺玫、东北连翘、锦带花、龙牙楤木、长白忍冬、金银忍冬、圆锥绣球、桃叶卫矛、红瑞木、堇叶山梅花、鸡树条荚蒾；绿篱包括水蜡、小叶丁香、珍珠绣线菊、家榆；藤本包括五叶地锦、爬山虎、山葡萄、杠柳、南蛇藤等。校园经过多年建设，绿化植物种类较多，分布相对集中，已经成为很好的植物实践教学基地，为植物学教学提供了良好的条件。

1.3 建立数字植物资源库

校园植物资源丰富，而且实践教学学时有限，学生不可能在短时间领会所学内容，发现了新的科属植物也很难判定。随着现代科学技术的发展，电脑网络的普及应用，我们在教学网站上建立植物标本库和植物资源库，从而有利于学生通过网络资源进行学习，制作的新标本以及发现的植物也可以很容易加入到资源库中。教学网站也为学生提供丰富的植物学课件、实验资料及图片等教学资源。

2 校园植物学实践教学基地功能

2.1 教学功能

实践性极强的农学学科，如果离开实物材料与活体植物标本，教学效果就難以保证。作为我校农学、植保、园艺、园林、设施园林、花卉学、生态学、生物科学、资源、水保等本科专业的植物学课程的教学基地，每学期有近千名学生进行教学实习、实验和科研活动。春天遍地堇菜花开，夏天芍药满园，秋季菊花盛开，冬季松柏长青，植物形态教学、活体标本的教学不受季节限制，学生也可定期在园内观察植物的生长情况。丰富的物种资源是生态学、生物多样性教学最佳的实践场所，结合地形地势的植物配置为群落多样性的教学提供了部分模型，根据生态习性构建的人工植物群落为学习园林生态提供了丰富的案例。如红松、云杉、梓树等是林学学生直观认识林木的校内最佳场所。果树和蔬菜及一些具有经济价值的植物品种为园艺学教学提供了鲜活的植物材料。活血丹、柴胡、防风、当归、败酱等药用植物则是药用植物学课程的校内最佳实习场所。

2.2 社会功能

校园是学校对外交流宣传的特色平台，强化了外来人员对学校的深刻印象和美好记忆，为学校树立良好的社会形象起到了积极的推进作用。美丽的校园作为交流宣传的平台扩大了学校影响，成为学校的一张名片。

2.3 科普功能

通过校园植物标牌上的植物名称和简介，可以使一些其他专业大学生学习到我国大量植物精华及其科普知识与前沿成果，使进校参观的中小学生及其他外来人员学习到许多植物科普知识，通过植物和说明牌来唤醒民众保护自然环境、保护生物多样性的意识。多样的植物物种，优美的园林景观，大量的科研成果，丰富的科学内涵，不仅是教学与科研平台，还是向公众普及科学知识的知性空间。

3 讨论

篇8：护绿在校园植物综合实践活动论文

关键词:植物细胞工程;综合设计;实验教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0174-02

植物细胞工程是以植物细胞全能性为理论基础,以植物组织培养和细胞培养为技术支持,形成的一门理论和实践紧密结合的综合性学科。[1]近年来,植物细胞工程技术在实际生产过程中的应用越来越广泛,植物细胞工程实验课程也越来越受到各高等院校的重视。但是,在传统的植物细胞工程实验教学中,由于学生对实验准备工作参与不足,同时在实验的连贯性和各种实验手段的综合运用方面所受到的训练较少,导致学生对实验的主动性和创新能力比较欠缺,因此,许多高等院校纷纷开设综合、设计实验,以加强学生的基本操作能力并培养自主创新能力。[2～3]

1实验的内容、要求及开设时间

笔者所在教研室开设的综合设计实验的主要内容为:根据学生自己所学的生物学知识提出一个植物细胞工程相关的问题并加以解决。实验要求:①所选题目要尽可能的具体,并能在4周～5周时间内完成;②所选题目的研究手段必须用到本门实验课所学到的技术方法;③4人为一组,自由组合,以开题报告的形式通过实验方案,并最终以论文的形式撰写实验报告;④在最后一次基础实验完成时,学生以组为单位向实验指导老师递交一份综合设计实验的方案,并于第二周进行实验开题报告。实验开设时间:在所有基础实验开设完成后。

综合设计实验的内容和要求通常在学期初即告知学生,这样可使学生在不断深入学习理论课并积极的进行基础实验的同时,能仔细思考自己感兴趣的题目,并有充足的时间查阅相关资料,选择合适的搭档和讨论各自的实验方案。为了便于教师在开题前能对学生的实验方案进行初步的指导,要求学生在开题报告进行前提交实验方案,这样既节省了时间,保证在开题报告后大部分组的学生能正常开始实验,又可以更深入地了解每个学生对知识的把握和创造性,便于老师对不同的学生因材施教。

1.1实验的准备

在综合设计实验开始之前,主要通过以下五次基础实验使学生充分掌握植物细胞工程所涉及的基础技术和基本技能,为开设综合设计实验做好准备:①植物组织培养基母液和培养基的配制与灭菌;②几种常见植物根、茎、叶、花粉和种子的灭菌及愈伤组织诱导;③通过一篇典型文献的解读和实际已培养材料的观察,指导学生如何正确地观察组培中可能出现的各种实验现象,并加以规范化的描述和统计;④丹参原生质体的制备和培养;⑤农杆菌介导的丹参遗传转化实验。

1.2实验的进行

所有组的实验方案经过指导教师的初步审核后,学生需以组为单位进行一次开题报告。要求所有的学生和参与实验的老师都必须参加,每一个组在作开题报告时,其他同学和老师均可对其实验的各个环节提出疑问或建议,帮助其完善方案。实验方案通过以后,每个组须将自己所需材料列一份详细的清单,向实验室管理老师申领,并可利用任何一个课余时间准备并开展自己的实验。在整个实验的准备和实施过程中都有实验教师和实验室管理老师共同协助学生解决实际遇到的问题,并对学生错误的操作给予及时更正。

1.3实验成果的考核

实验结束后,学生以组为单位提交一份完整的实验论文,并最终以论文答辩的形式向所有同学和参与实验的老师汇报。所有参与实验的老师在听取汇报时要对每一组的实验进行点评,并根据每个学生的表现给出其本次实验的成绩。

2植物细胞工程综合设计实验的效果

每次综合设计实验结束后均在师生中进行了广泛的调查,反映实验效果良好。总结几年来学生的感想:①在调研文献的过程中对植物细胞工程发展的前沿、未来的趋势有了更深入的了解;②对植物细胞工程的基本技术掌握的更扎实,一方面由于综合设计实验是完全自主性的实验,从一开始学生就很认真地学习掌握每一次实验的内容,另一方面,综合设计实验需将之前所学实验技能进行部分重复性练习,使得学生对基本技术的掌握更扎实;③增强了合作意识;④了解了实验性论文的写法,强化了实验结果的观察整理能力和数据处理能力;⑤对校园内的不少植物有了更深入和全面的了解。

参与实验的老师一致认为,综合设计实验的开设使实验教学效果较之以往有了很大的进步。首先,学生参与实验的积极性有很大的提高。其次,学生能更主动的观察实验,提出问题并想办法解决问题。再次,加强了学生做实验的计划性。因为要求学生设计方案通过后,要提前向实验室管理人员提供一份试剂、耗材清单和仪器的预约申请,一方面便于实验员准备和管理,另一方面也锻炼了学生考虑问题的全面性和做事情的计划性。另外,在很大程度上锻炼了学生的创新能力。有很多学生的实验设计很有新意,并且实验工作也非常有意义,有些学生的想法甚至给了听结题报告的老师很大的启发,而且在学生提交的实验论文中惊喜地发现,有几个组的学生只要再稍加完善实验内容就会成为一篇不错的科技论文。同时,综合设计实验的开设扩展了实验教师的教学思路,启发全体教师对进一步改革完善教学内容和教学方法做出新的思考,真正实现了教学相长。

3综合设计实验效果总结及其进一步改革的思考

总结几年来综合设计实验的成功开设,作者认为有以下四点在实验教学的效果中起重要作用:

(1)实验教师适时引导。包括提前告知学生该实验的要求和重要性,以及在基础实验进行时有意识的引导和辅导。

(2)实验教师和学生积极的交流与沟通。教师和学生的交流体现在实验的各个环节,尤其是实验方案的修改、实验过程中的实际指导和实验数据的正确统计中,只有适时交流,教师才能确切了解学生的想法并给予合理的意见和引导,让学生对实验的理解更深入,进而激发学生的实验热情和创造性。

(3)实验室管理老师良好的配合。综合设计实验涉及的试剂和材料比较庞杂,持续时间也比较长,学生的课余时间多半是非正常上班时间,这对于实验室的管理提出了一个比较高的要求,因此,实验室管理老师的积极配合是实验顺利进行的重要条件。

(4)掌握扎实的基础实验技能。综合设计实验是全自主性的实验,只有掌握好基础实验技能才可能少出失误。掌握基础实验技术是综合设计实验顺利进行的前提条件。

参考文献

1 汪勋清、刘录祥.植物细胞工程研究应用与展望[J].核农学报,2008.22

2 李传印.改革生物学实验教学,提高学生的科学素养[J].生物学通报,2004.39

3 王永飞、马三梅.提高植物细胞工程实验教学质量的一些体会[J].海南大学学报(自然科学版),2006.24

Vegetable Cell Project Integrated Design Experiment’s Practice and Ponder

Huang Yaya

Abstract: Tests the middle-school student in view of the traditional vegetable cell project to prepare the participation insufficiency to the experiment, grasps not the good shortcoming to experiment's continuity and each kind of experiment method's fusion, has opened the vegetable cell project integrated design experiment, and makes the good progress, improved this experiment's quality of teaching effectively, and initiated the teacher to further consummate the experiment course content and the teaching method ponder.