互动演绎课堂精彩

互动演绎课堂精彩（通用6篇）

篇1：互动演绎课堂精彩

“跟进”演绎课堂精彩

课堂教学是一个动态生成的过程。布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”教学时，教师要善于捕捉课堂教学涌现出来的各种稍纵即逝的宝贵资源，从中筛选有价值的教学资源，适时进行调控，采取有效的跟进策略，演绎课堂精彩。

1.顺水推舟――顺着跟进。教学时学生在课堂上所提出的问题与见解，有时会出乎教师的意料，但由此给教师以教学灵感，教师不妨以此为切入口，顺应地进行跟进，有效地提高学生学习的积极性与主动性。

如一位教师在教学“鸡兔同笼”一课时，有这样一道问题：“鸡兔共有头35个，脚94只，问鸡兔各有几只？”教师引导学生进行审题之后，让学生用“列表推理法”进行分析，大部分学生拿着笔不停地画、写、算，可皱眉苦想的居多！

忽然听到一男生埋怨道：“怎么不全是鸡呢？如果兔也是两只脚就好了。”这时，教师抓住时机，乘势而入，用赞赏的眼光看着这个男生说：“你说得真好！下面请所有的兔子听令，把你们的两只前脚‘抬’起来，配合你们的主人！”

学生哈哈大笑后，数出了共有70只站着的脚，少了24只脚。师：为什么少了24只脚？每只兔子抬了几只脚？笼中有几只兔子在“抬”脚？生：有24/2=12只。师：鸡有几只？兔有几只？

答案跃然纸上，一切都在情理中，在这道题的解法上，大部分学生都感觉无从下手或思维碰壁。教学中，教师善于抓住学生的“埋怨”这个契机，顺水推舟，顺着跟进，在“兔子抬起脚”这个美丽情境中找到了“鸡兔同笼”的计算方法。

2.见风使舵――随即跟进。《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃地参与教学活动。面临这样一个个思维不一的鲜活个体，教学时的尴尬可能就会不期而至。面对教学中突如其来的尴尬问题，教师不应逃避，而要细心体会，艺术地处理，这样就能化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。

如一位教师在教学“分数的初步认识”时，有这样一个教学片段：老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的1/2，并与同学进行交流，学生用不同的折法表现着图形的1/2，再贴在黑板上。突然有一个学生喊了一声：“我能折出圆的1/4！”同学们投去惊奇的目光。教师也显得格外惊讶： “什么？你折出了圆形的1/4？能把你的折法介绍给同学们吗？”这位学生举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了圆形的1/4。”教师表扬他有创意，并追问： “那你能说说1/4是什么意思吗？”这位学生兴致勃勃地讲出了1/4表示的意思，全班顿时响起热烈的掌声。教师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看！”教室里又热闹起来，学生认真地折着、说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐、创造的愉悦。

3.欲擒故纵――有效跟进。美国数学家波利亚曾说：学习任何知识的主要途径即是由自己去发现，因为这一发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师不能以自己的权威来进行教学，不要随意下结论，应该放手让学生独立思考，充分交流，密切关注学生的情感和智慧生成，才能水到渠成，达到预期效果。

如一位教师在教学“能被3整除的数的特征” 这节课时，师：学习了被2、5整除的数的特征，谁知道能被3整除的数的特征吗？生：个位是3、6、9 的数能被3整除。师：赞同的请举手！大多数同学都举起了小手表示认同！

教师故作疑惑地说：“是这样吗？我也不知道！谁能解释一下？”教室里沸腾了，学生反复尝试，不停地举例、画图、计算、比较，思维的涟漪此起彼伏。

生1：我觉得能！如369就能被3整除。

生2：不对！个位是3、6、9的数不一定能被3整除。我可以举例证明！613就不能被3整除。

生3：个位不是3、6、9的数也有可能被3整除，如135、780等都能被3整除。

生4：哦！能被3整除的数究竟有什么特征呢？

生5：我可以画个图给你看！

生5随即在黑板上画了一个我们书上不常见的集合图，边画还边解说给大家听。

生6：哇！你太聪明了！

由于教师给学生腾出了探索的空间，学生的思维得以绽放，潜能得以开发，才能掀起课堂的小高潮；正因为教师没有以权威的身份凌驾于学生之上，在平等和谐的氛围中，一切不符常规的举动变得那么坦荡自然。在一浪高过一浪的“惊讶”声中，学生对概念的认识不断深入与积淀，他们既有观念受到挑战，也有思维定势受到冲击，他们在自觉修正着原来的认识，思想也丰富起来！一切超乎想象！“欲擒故纵”显示了它特有的魅力，它是一种高超的手段，也是一种永恒的艺术。

4.“以毒攻毒”――纠正跟进。在教学中教师应充分估计学生在学习中可能出现的认知错误或思维误区，有意识地设计陷阱，让学生碰壁，充分暴露学生的错误，使学生在自查自纠中纠正错误，强化刺激学生思维，起到“以毒攻毒”的作用。

如一位教师在教学“有余数的小数除法” 这节课时，教学“一根钢管长4.8米，李明想把它锯成长为0.9米的小段，最多可以锯多少段？余下的钢管还有多少米”这道题时，意外发现许多学生列算式：4.8÷0.9，得到商为5余数是3，这时教师问道：“你们同意这种想法吗？”然后，让学生独立思考，先判断答案是否正确，接着追问：“错在哪里？”学生在富有启发性问题的诱导下，开展小组合作进行探索，经过小组合作交流，很快找到了两种判断错误的方法：

（1）余数3与除数0.9比，余数比除数大，说明是错误的。

（2）验算：5×0.9+3≠4.8，说明余数是错误的。

接着，教师再让全班学生开展交流讨论，很快就找出正确的商和余数。由于在计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把3缩小到原来的1/10，得到0.3。

当学生出现意料之外的错误时，教师不要急于给予否定，应该紧扣这一错误的认识，采取“以毒攻毒” 的跟进策略，许多学生茅塞顿开。这样的错误促进了认知的良性循环，暴露了学生的错误，使错误独显魅力，从而呈现精彩的课堂教学。

5.煽风点火――适时跟进。激励是一种手段，也是一种永恒的艺术。课堂上，如果教师对学生给以尊重、信任、宽容、表扬与鼓励，常常能给学生一语三春、语半功倍的力量。

如一位教师在教学“圆锥体积”这节课时，先让学生观看电脑演示情景：一个圆柱的一个底面不断缩小成一个点后变成圆锥。

师：原来的圆柱变成了圆锥，什么变了？什么没变？生：我知道！高不变，一个底面没变！师：有没有不同发现？生：圆锥体积与原来圆柱体积相比，变小了！师：你太聪明了！有没有人比他说得更好的？

生：体积变小了，削去的部分和剩下的部分的比是2∶1。

师：你说得太棒了！我们为她鼓掌！谁能向她挑战，比她说得更好？

生：圆柱变成圆锥后底面积没变，高没变，V圆柱：V圆锥=3∶1。

师：同学们觉得他说得怎样？谁说得更好？

学生都被“激怒”了，个个跃跃欲试，课堂“火”了！

师：来一个更难的问题，你们肯定不知道！圆锥体积可能与什么有关？它到底等于圆柱体积的多少？

师：看谁有火眼金睛！圆锥体积一定是圆柱体积的1/3吗？看谁聪明？

教师不停地煽风点火，环环相扣，步步紧逼，在关键处设疑，在易错处反问，在重点处故弄玄虚，有效地激发学生进行一系列问题的思考，通过观察、推理、交流，学生的知识由操作层面的感知转向思考内化后的理解，每个小小的成功都不断激励着他们追求新的目标、新的高度；成功与追求像滚雪球一样越滚越大，这种连续性的快速积累、心灵震撼与智慧引领是一个静态课堂所无法比拟的。

总之，课堂教学的精彩就是这样在偶然中悄然生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，并运用我们的聪明才智，即时“跟进”，善于捕捉，随机应变，我们的数学课堂一定会“生成”一个五彩缤纷的世界！

（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）

□责任编辑 周瑜芽

Email：jxjyzyy@163.com

篇2：互动演绎课堂精彩

——探究“文本细读”教学的有效策略

晋江市灵源街道英塘小学 蔡秋兰

【摘要】文本细读，是近两三年来小学语文课堂有效教学研究的一个重要课题。它的倡导与研讨，对当前小学语文教学的深入发展有着重要的引领作用。本文结合几位名师的课堂教学，联系自身的教学实践，就文本细读谈一些自己的思考。

【关键词】文本细读 阅读 解读 有效 课堂

什么是“文本细读”？“文本细读”就是要仔细地、认真地阅读文本。就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，注重细节的解读和结构的分析，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。“文本细读”，不仅仅是“走过文本”，还要“走进文本”，要“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜），要“沉入词语”（南帆），要“在汉语中出生入死”（王尧），读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。我认为具体来说要做到以下“十读”。

一、读懂文本内容，读活人物形象

名师沈大安说过，“上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。其中文本解读是基础。”古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。细读文本，就是透过语言身临其境，就是使文本情景再现。如《爱如茉莉》一文，一家人表达的爱在—句句话里，在—个个动作里，在一个个表情里。一句话，爱就在生活的每一个细节里！这串起来的细节背后又告诉我们什么?于是我深度读文，又读懂了一个个细节的内涵。至此，我心里有—种豁然开朗的感受。课文读懂了，方法也随之就有了。在课堂上，我引领学生一遍一遍地读，潜心会文，披文入情，既读懂了一家人的爱，读懂了作者，又留下了语言，留下了形象，留下了情感。

教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读文本就是为了更好的引导学生感悟文本。于永正老师说过，“课文读懂了，方法也随之就有了。”如《船长》一文中，有这样一句“哈尔威船长一生都

忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”当我读到一位伟大的灵魂就在我眼前的时候，当学生都深情地凝视那尊黑色雕像的时候，还需要我们告诉学生船长与船共生死忠于职守的英勇吗？还需要我们告诉学生，哈尔威船长具有视死如归的精神吗？再听听同学们学文后的感言，就知道他们早已融入课文的情境中，感受到了船长的崇高品质。

二、读亮思想情感，读明语言形象

叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。这就是要告诉我们在细读文本的时候，不要把一个字轻易地放过去──作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要去细细地体会它的神韵所在。这样，语文教学就不会变成一个空洞的、说教的东西。比如《卖火柴的小女孩》，有一句话说：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这里有一个非常值得推敲的词──“敢”。敢还是不敢？小女孩一整天都不敢，为什么？现在这个时候又敢了，又为什么？这么一个字，如果你真抓住了，可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。叶老讲的这个方法，我觉得应当作为文本细读的重要方法。作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。

叶圣陶先生又说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”。就是要通过入情入境的阅读，凭借语言文字描写的内容，再借助于读者的想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情感仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读“心理图像”，即阅读还原，它是有别于一边读一边思考的这一抽象思维的又一思维方式，即形象思维。它是读者与作者心灵对话的桥梁、通道，其前提仍然是文本细读。例如，名师窦桂梅在教学《丑小鸭》时，为了让学生体会鸭妈妈对丑小鸭那份爱怜的情感，抓住“于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把它的羽毛理了一理”一句，让学生想象鸭妈妈是怎样“啄”的，并借助于“狠狠地啄”与“轻轻地啄”的不同动作来形象直观地感受“啄”的滋味。这样的引导就使学生形象地感受到了鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜、关切，即一个“啄”所表达出来的思想情感。

三、读通教师教路，读准学生学路

一是要立足于教师的角度，教在文本中。作为教者的细读，是多种角色融合的细读。以读者的视角易于领悟文本的原始意义，以学生的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，作为教者的细读，是一种专业解读。教师的细读更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助学生，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。要边读边考虑：作者所寓是否适于向学生揭示，应该领着学生求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？如何用最巧妙、最简捷的方式让学生最有效地理解、感悟文本？歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”从文本中，不仅要读出文本的观点，也要读出他人的观点，更要读出自己的见解、体会，因此只有眼睛和头脑在场的细读是低效的，甚至是无效的，唯有开启了眼睛和头脑的“生命”在场的细读才是真正高效的。

二是要立足于学生的角度，学在文本中。没有教师自我的解读，文本解读的结果是低水平的，教学是失效的。但是，不关注学生视角的解读，教学又是空中楼阁，是脱离实际的。文本的主要阅读对象是学生，文本的阅读学习是学生语文素养提高的重要凭借。学生的阅读心理重直觉把握，重感性体验。教学的成功要建筑在对学生的理解上，教师就需要拥有一双学生的眼睛。这就为教师解读文本开辟了一个新奇的天地。用学生的眼睛看教材，是一种真诚的教师情怀；用学生的眼睛看教材的教师是一个感情真实的心性意义的“学生”。

文本细读的意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。我认为，从教师的角度解读文本是自己积淀言语内涵、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台，又是一次重新发现自己、估价自己、解构自己又升华自己的过程。从学生的角度解读文本，关注学生原有的知识经验和读书水平，了解学生的认知需求，更有利于帮助孩子深入文本，品读感悟，将孩子的思考和理解引向深入。只有这样的解读才紧贴语文教学的脉搏，才是有真正意义的，才能赋予文本久盛不竭的生命活力。

四、读出编者意图，读出课堂需要

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文学习的过程中，文本细读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。这里的“文本”作为教材，不只是课文本身，还包括编选课文的编者。学生和教师作为文本的读者，都要与文本背后的作者或编者对话。因此，文本细读不仅要细读课文本身，还要细读作者或者编者。通过作者或编者的对话，准确把握文本的教学意图。如：《少年闰土》一文，鲁迅先生怀着深深的怀念回忆了少年时代纯真的友谊，以简洁的笔触勾勒了一个朴实可爱的乡村少年的形象，表

达了作者对闰土多彩生活的向往之情，同学们在阅读这篇文章后无疑会受到情感的感染，获得人文精神的陶冶。这样的文章，有利于正确的情感、态度和价值观的形成。这是编者选编这篇文章的重要原因。又比如《春》这篇课文，词汇丰富，读来琅琅上口，在读中体味语言的美，品味字里行间流露的感情，学习语言，积累语言，这是编者选编这篇文章的原因。只有读懂了编者的意图，教师才会明白自己到底要引导学生读懂什么，体会什么，感受什么。而这一切都源于文本细读。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，才能真正提高学生读写听说的能力。课文是学习语文的载体，但语文学习的主要目标并不是言语内容，而是言语形式，关注言语形式是语文教学本体回归。叶圣陶云“作者思有路，遵路识斯真”。作者的思路往往体现为结构。因此在进行文本细读时，在内容方面应该注意省略处、深刻处、详略处等；在形式方面要注意如何开头结尾、过渡照应、修辞特别处，细节描写处等，揣摩作者是如何遣词造句、怎样布局谋篇的，从形式到内容，从内容到形式，披文入情，由情悟文，使学生获得表达的方法与艺术。

五、读准文本价值，读出时代新意

文本细读，就是要求教师在进行教学设计前，要深入教材，反复研读文本，充分挖掘文本价值：读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章精髓的理解，读出文章真滋味。

一方面，我们要考虑文本的教育价值，把握文本的主导倾向。现在有的课堂上多元解读就是强调大家不同的思想，有一些解读是比较另类的。作为教师，在面对学生多元解读的时候，需要分层对待。有的东西你尽可“另类”，衣服啊、发型啊，这些都是个人爱好，我们不需要多干预。如果是涉及到学生的人生观、世界观这个层面的一些问题，我们就需要更多地站在教育的立场上考虑，把学生那些有失偏颇的想法、说法，引导到正确的轨道上来，帮助学生树立主流社会价值观。这份教育的责任，作为教师，是不能放弃的。有一个典型的例子《三打白骨精》。老师问学生，这个故事中你最佩服谁？多数孩子说佩服孙悟空．有一个孩子站起来说我佩服白骨精。白骨精足多谋，屡败屡战，锲而不舍，有坚强的意志。像这样价值观念上的重大偏差，老师一定要纠正。他的解读有没有意义？第一要肯定他，这是属于自己的一种解读。这是一种角度的意义。第二点，这个孩子的意义，是否是文本的主导倾向？肯定不是。因为这个涉及到大是大非问题。白骨精是害人精，这一点是不能模糊的。孩子说出的这些“优点”，但有个前提，就是

它要害人。在这个大前提下，你就不能说它“足智多谋”，只能叫“阴谋诡计”“诡计多端”。这种是非不能含糊。

另一方面，我们也要认识到，我们跟作者是有时间、空间上的距离的。这个距离，能不能克服？德国有个哲学家叫伽达默尔，他就认为作者和读者之间的距离是不能克服的，也是不需要克服的。换句话说呢，我们在阅读中不需要孜孜以求地去追寻作者写作的本意，我们完全可以从文本中读出对我自己有意义的东西。我们可以有两种阅读价值观，一种是尽可能地去还原作者创作的主观意图，而另一种是尽可能地寻找文本对我生存的意义。例如山东省特级教师张伟在执教《再见了亲人》一文时，先让学生讨论：什么样的人是亲人？志愿军为什么把朝鲜人民当亲人？这一个层面大家都会做。接着又提出，亲人是双方的，那么我们再看看，志愿军是不是朝鲜人民亲人？这是去寻找隐藏在文字背后的东西，比一般老师已经深了一层。张老师还有第三层推进──课文写的是抗美援朝时期，经历血与火的考验，志愿军和朝鲜人民结成了骨肉亲情。在今天和平时期，还有没有这样的亲情？最后得出的结论“只要人人拥有爱心，处处都有亲人。”我在想，这个结论，跟作者写作的本意相差何其远也!张老师这样教有没有道理？有，他是对《再见了亲人》作一个当代解读。现在读这篇文章，如果孩子们还是只读出“朝鲜人民和志愿军是亲人”，教育价值已经不是很大了。他的当代解读是读出了对今天的孩子有教育价值的东西。

工欲善其事，必先利其器。只有不断学习，积极进取做智慧创新型教师，不断摸索文本细读的方法，不断修炼文本细读的“功力”，在课堂教学中才能随机应变，演绎精彩，提高课堂实效。

【参考文献】

篇3：互动,演绎课堂精彩

一、找准中心点, 启发思维

课堂上教师若能找到统领文章的中心问题, 抓住学生感兴趣的话题, 学生就会主动参与, 积极思考, 从而在互动中产生思维的碰撞, 促进情感的交流。

案例:《只拣儿童多处行》教学片断。

新课伊始, 欢快的音乐《春天在哪里》把学生一下子带进了明媚的春光里。音乐结束后, 教师与学生对话:“春天来了, 你们到哪里去找春天呢?”

学生有的说去田野里找, 有的说到草地上找, 有的说在校园里找……引领学生初读课文后, 教师提出问题:“一位62岁的老人, 到大自然中去寻找春光, 为什么不走清静的地方, 而只拣儿童多处行呢?”

生:因为儿童多的地方, 往往是春光最美丽的地方。

师:说得很好。原来是儿童多处春光美呀!

生:我觉得儿童很有发现的眼力。

师 (笑问) :你是从哪里看出来的?

生读第7自然段:我拉着一个忸怩的……我看出了孩子有一双善于发现的眼睛。

师:真聪明!孩子们有发现的眼睛, 你也有发现的眼睛。还有更新的发现吗?

生:我还发现了一点, 因为儿童是朝气蓬勃的, 是快乐的小天使。

师:发现得好!这句话非常重要, 儿童是朝气蓬勃的, 从哪个词可以看出来?

生:从“喷发”……

师:你讲得太好了!能不能读得更好?

生深情地读了起来。

师:从这里还知道了什么?

生:儿童像一个个小天使, 是神圣的。

师边听边点头:多美的语言!这是你们的感悟。你们还读出了什么?

生:冰心奶奶非常喜欢儿童。

生:第6自然段把春天写得这样饱满, 这样烂漫, 实际上也暗示着孩子也是这样饱满, 这样烂漫。

师:你真有一双慧眼, 把藏在背后的东西也读出来了。我们读读这段。

学生认真地读第8自然段。

师:这一段写出了哪些花儿和儿童的共同特点?

生:第一点是在春天的感召下, 儿童和花儿一样欢畅活泼;第二点是生命力同样旺盛;第三点是一样的快乐。

开课之初, 教师用音乐把学生带进了阳光明媚的春天。这么做当然是有深意的, 因为课文讲述的就是寻找春天。学生随着音乐进入到课文的意境中, 当学生徜徉于春光中时, 教师提出了一个学生感兴趣的话题:春天来了, 你们到哪里去找春天?在学生的思维被调动起来的时候, 教师话锋一转, 抛出了一个引发学生思考的问题:“一位62岁的老人, 到大自然中去寻找春光, 为什么不走清静的地方, 而只拣儿童多处行呢?”这个问题承接了前面的“找春天”而来, 两个看似简单的问题却是统领全文的中心, 更有效地点击了学生的兴奋点, 学生发言踊跃。许多学生从不同的角度谈了自己的看法, 学生对课文的理解走向多元化, 学生的思维得到充分解放, 教学效果更为理想。这样的课堂互动充分体现了学生的主动性和积极性, 教师只为他们提供展示知识和智慧的舞台。此外, 在教师及时的点拨下, 学生思维的火花不断闪现。精彩的生生互动也促进了学生的积极思维, 不仅把学生当作学习的主体, 而且把学生当作学习的资源, 而学习也可以理解为一种学生群体资源的个体分享过程。

二、寻求发散点, 放飞想象

植根于学生独立思考、想象创造这一基础上的师生互动, 一定会迸发出精彩的火花。

案例:《二泉映月》教学片断。

师:阿炳是怎样挣钱度日的呢?请大家展开想象。

(播放《二泉映月》, 大屏幕显示。)

场景一:冬天, 大雪纷飞, 寒风刺骨, 双目失明的阿炳……

场景二:夏天, 骄阳似火, 烈日炎炎, 双目失明的阿炳……

场景三:一天, 阿炳生病了, 烧到39、40度, 嘴唇青紫, 浑身发抖, 双目失明的阿炳……

选择一个画面, 想象一下。

(《二泉映月》凄苦悲凉的旋律回荡在礼堂里, 所有人都沉浸其间, 默默想象, 有学生间或喃喃自语。)

生1答:“冬天……”

生2答:“夏天……”

生3答:“一天, 阿炳生病了, 已经烧到了四十度……”

曲子拨动了每个学生的心弦, 他们带着对阿炳身世的进一步了解, 开始想象阿炳的苦难生活。

师:凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边, 他没有听到奇妙的声音, 却听到了——渐渐的……

生: (齐) 渐渐的, 渐渐的……

在这个案例中, 为了让学生体会“卖艺度日”的辛酸苦辣, 教师联系实际, 结合多媒体“严寒、酷暑、疾病”三个场景, 为学生提供了一个想象的空间, 学生联系生活, 张开想象的翅膀, 创造性地进行想象。这个对话过程充满着生成与创造的色彩, 阿炳鲜活的形象也在互动交流中跃然纸上, 使学生感受到阿炳生命的悲凉, 似乎听到了他那哀怨、凄绝、声声扣人心扉的琴声。这时, 教师已经完全把学生带进了阿炳的悲惨世界里, 轻松地帮助学生真正融入到课堂教学所创设的氛围中来, 给教学双方留下适当的互动交流时间和空间, 同时激发他们探究问题的兴趣, 激励他们主动地、自觉地、全方位地参与到课程的共同开发上来, 从而使整个语文教学活动鲜活而又丰满。

三、紧扣切入点, 走向深刻

在文本理解的关键点、难点处, 教师要善于从细节入手, 从语言入手, 找到突破点, 引导学生在互动中提升认识, 升华情感。

案例:《慈母情深》教学片断。

师: (出示:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。指名说震耳欲聋的意思。) 七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声此时此刻停止了吗? (没有。) 它消失了吗? (没有) 依据何在? (生沉思。) 读课文!

生1:在第10段。我大声说出了母亲的名字……

师:请问我为什么要大声地说出母亲的名字?因为—

生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:这是作者在提醒我们这样的噪声没有停止, 没有消失。这样的证据比比皆是, 赶紧找!

生2:母亲大声问……

师:请问母亲为什么大声问?

生2:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:没错。这是第二次提醒。第三次在哪儿?

生3:旁边一个女人停止踏缝纫机, 向母亲探过身, 喊道……

师:请问那个女人为什么要“喊”道?

生3:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

师:没错, 已经是第三次提醒了。第四次在哪儿?

生4:母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声对那个女人说……

师:够了。母亲为什么要“大声”对那个女人说?

生4:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

……

在本案例中, 学生对“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话的理解往往停留在表面上, 浅思辄止, 不能深入地看问题。平时教学中, 许多教师采取的最常见的措施莫过于补充一些图片、音乐或是另外的文本。而这位教师独具匠心, 调整了学生的思维方向, 紧扣“七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声此时此刻没有停止、没有消失的依据何在?”这个问题, 以此为切入点, 一步一步地点拨引导, 激发了学生的思维内驱力, 引导学生运用课文中的句子和词语走进文本、理解文本、感悟文本, 不但加深了对“震耳欲聋”的理解, 感受到了母亲工作环境的恶劣, 同时也悟出了母亲对我的“爱”。学生对文本的理解在教师的引领下一步步走向深刻。

四、捕捉生成点, 演绎精彩

课堂上, 一些生成性的问题, 常常更能引发学生的思考, 从而演绎精彩的课堂交流。

案例:《景阳冈》教学片断。

师:从武松饮酒这件事, 你感受到武松是一个怎样的人?

生:我感受到了武松的酒量很大, 很能喝酒。

生:我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。

生:我觉得武松真是个酒鬼。

(话音刚落, 教室里一片哗然, 许多学生纷纷议论起来。)

师:你的感悟有些与众不同, 能不能说具体些?

生:因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”, 说明一般人在这里喝酒最多不过三碗, 可武松却一口气喝了十八碗, 所以我觉得他是一个酒鬼。

师:我想问一下大家, 在你的脑海中, 酒鬼是怎样的?

生:在我的脑海中, 酒鬼是只知道喝酒, 不知道做事的人。

师:那么, 你觉得武松是这样的人吗?

生:我觉得武松不是这样的人。他虽然爱喝酒, 但不糊涂。

生:我也觉得武松不是酒鬼。并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。

师:是啊!古人说:“鉴照人影, 酒映人心。”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。

篇4：开放课堂 演绎精彩

在美术教学过程中，教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容，小学美术新教材打破了传统美术知识的框架，以全新的角度按学习方式把课程分成：“欣赏评述”、“造型表现”、“设计应用”、“综合探索”四大领域，充分体现了“以学生发展为本”的基本理念。这种把教学内容由“静态”转化为“动态”，“平面”转为“立体”的划分，突出了学生主体的作用，更突出了学生学习活动方式的重要地位。使用新教材给我们带来了新的教育观念：教材功能由知识传递向学会学习转变；学习方法由知识灌输向自主合作学习、探究性学习转变；教学模式由封闭走向开放。所以，我们每一个教师都应该更新理念，以一个创新的姿态投入到教学过程中去，才能够适应新课程对我们提出的新要求。我在小学美术教学中进行了开放式教学的尝试，下面就小学美术四种课型的实践谈一点体会。

一、“欣赏·评述”

融于自然与生活，我观察，我感受

在传统的课堂教学中，学生的行为往往受到严格的限制，在教学的时间里，

学生要尽量保持安静，导致知识的传递枯燥乏味，向老师发问和互相讨论的时间很少，墨守常规使学生丧失了表现自己的机会，抑制了他们内心的一种创造原动力。开放式教学中，我们教师要能打破课堂的限制，走入自然与生活，通过谈话、接触、询问、探讨、交流等方法，营造出一种新颖的学习环境。

美是具有极大的诱惑力和创造力的，是人类社会不可缺少的东西。美术，则反映着社会生活美和自然美，并创造出艺术美。万物皆有灵气，所以孩子心目中的事物，都会人格化，富有想象，妙趣横生。在孩子们心目中的太阳就不仅是一个物理学上会发光的星球，而是可爱的“太阳公公”，是光明、希望的化身。让学生注重感情的投入和想象力的发挥，把自己的情感与审美对象融为一体，自由发挥审美的想象力。

《走进秋季》秋天是一首诗，秋天是一幅画，秋天是一首歌，秋天是一个美丽的梦。秋天是多彩的，那黄叶绿树红花，还有那旷野，暮色中结队的大雁……要认识到审美活动是一种融感知、个性、情感、想象等因素为一体的复杂的精神活动，其主观因素极强。不同的人、不同的心境、不同的经历学识，均会导致不同的审美意味的理解。师生各抒己见，谈不同的感受，那么学生的思维能力与审美情趣也丰富起来。带领学生在大自然的怀抱中感受秋天的景致，强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，金黄的田野，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色，愉快的秋游使他们欣慰和喜悦，乐于接受。

二、“造型·表现”

营造审美氛围，我体验，我思考

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。心理学家认为，积极的情绪对认知具有动力功能。愉快时感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认知活动的开展。这就要求美术教师必须十分重视创设良好的课堂审美氛围。

新课程强调“以学生为中心”，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此分享思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。美术课程内容多样性和丰富性的特点更需要加强师生间的交往互动。

对于学生来讲，他们所描绘的每一个点、每一条线、每一块色都是一种内心世界的反映，是一种情感的外在体现。作为美术教师应该认真地看待，悉心体验。在看似凌乱的作品中，但蕴涵着丰富的心理世界。例如，在教学《自然现象》，学生用不同形状与色彩，长短不同的线条与大小不同的点和不同的肌理进行创作，还有的学生大胆地使用泼墨、吹弹的方法，这些点线色充满了整个画面，看上去很乱，只要我们仔细地、冷静地回忆生活，站在学生的角度去思考，这是对自然的独特感受，画中充满了激情。孩子们的创意是永远意想不到的，在孩子们幼小的心里，一切都如春天般的花朵绚丽多姿，他们可以选择自己的表达方式传达心里的独特感受。

三、“设计·应用”

构建多彩舞台，我学习，我应用

任何有趣的事，对儿童来说都有着极大的吸引力。在教学中，可努力为学生提供一个良好的表现舞台，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉主动地参与到美的学习活动中来。

在《船》一课中，首先组织学生分组，由每组推选一名组长，负责安排船头、船身和船尾的设计，组员按各自的分工进行剪切、穿插，当时上课的场面令我很兴奋，孩子们的创作想象非常丰富，作品表现形式多样：有的用木棒排列的方式表现船身的特点；有的则用泡沫板表现出了船的结构；有的用绘画的方法进行装饰；有的则用镂空……我发现孩子们的创造能力和合作能力，要远远超过我对他们的认识。通过合作式的学习，学生会主动地参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

《画汗衫》课堂上，我提着录音机走进了教室，大家好奇得议论着，猜测着，我故意神秘地说：“这节课，老师让你们当模特进行时装表演，不过得穿上自己设计的汗衫。”同学们都乐了，已经跃跃欲试。课前我让学生准备了一些素色的汗衫，这时学生们雀跃了，都想大显身手，于是我组织了学生进行了讨论和构想，交流了制作材料的利用，学生们表现大胆，颇有想法。音乐声响起来，大胆的男孩子踏着强劲的节拍闪亮登场。向日葵汗衫足能和大画家凡高的相媲美，她们身着色彩艳丽的汗衫落落大方地走了起来……这些可爱的孩子就像一股股凉风的装扮了炎热的夏天。大家意犹未尽，他们的想象力和创造力得到了充分的发挥，而且在表演的时候他们相互评价了作业，从而我的教学任务得以轻松完成，而且教学效果非常好。

课后，学生告诉我他们特别喜欢这样的美术课，因为这样的美术课“玩”得很开心，老师也和大家一起玩，我们边玩边学，还能发挥出自己的想象力和创造力。学生能在我的课上获得情感、获得启示是我最大的满足。新课程改革以来，我转变了教育观念，改变了过去呆板教育的方式，构建展现学生个性的桥梁，让学生从情景、游戏中学习，在现实生活中体验，从而激发学生的学习兴趣，培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力。

四、“综合·探索”

创设个性空间，我创造，我探索

美术是用来表现丰富的生活、情感、事物的一种手法。事物、情感、是时时推陈出新的，创新精神也是重要的心理品质之一。“授之以鱼，不如授之以渔”。

比如我在上《感觉肌理》这一课时，首先在实物投影仪上示范，让学生比较一张光滑的纸片和一片叶脉明显的树叶拓印出来的效果，思考为什么会这样，学生得出结论后我便予以肯定，并带他们来到校园里，让他们根据自己的结论寻找可以拓印的对象，进行实地拓印。看到学生一幅幅丰富多彩的拓印画，我感到十分的惊讶，孩子的智慧真是不可估量，这堂课如果局限于课堂内，我想可能手中拿到的，是单一的树叶拓印，或者更丰富一点便是与书上相仿的象棋的、钥匙的拓印，孩子或许永远都不知道，自己生活的周围，还有这么多可以利用的材料，可以通过自己的寻找、判断、实践来向老师和同学展示自己的新发现。

学生的视野愈开阔，使用的手段愈多，选用的材料愈广泛，他们思维的空间便随之扩展开来。如：课堂上多种材料、多种手段的综合利用，促使孩子们对周围的事物进行全新的审视。几张美丽的树叶，学生会珍爱地保存起来，说：“这像……，那像……”，一团用剩下的毛线，学生会发出感叹：“老师，好漂亮呀！”也许可以利用它来做布娃娃的头发或者是别的什么，但不管怎么样，他们已学会了观察与思考，会将材料和物体联系起来想问题，不再对身边的事情漠然视之。

教师示范学生跟做已是传统美术课的一般模式了，教师常常扶着学生向前

走，教给学生走好每一步，这种方式大大限制了学生的创造能力。新课程标准提出“以学生发展为本”的教育理念，要求教师重视学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流；注重的是让学生学会学习，而不再是让学生学会知识。这就告诉我们应把课堂还给学生，一切让学生来支配，引导学生在实践中学会学习。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种学习方法，融剪、画、做、讲、玩等活动为一体。

我想，开放式的课堂可以为学生提供更广阔的创意空间，加强课堂与生活的联系， 引导学生在实践中学会学习，激发学生再创造，让学生在尝试中去表达去参与，既获得了知识，又发展了能力，更体验到了成功的喜悦。开放式的课堂教学应该是丰富多彩的，它没有固定的教学模式，需要靠每一位教师认真地进行求索与挖掘课堂的新理念、新思想、新方法，通过认真学习与研究新教材，激发教学灵感，求得灵活多变的创造型教学方法，以适应新的需求。

篇5：白板演绎精彩英语课堂

近年来,交互式电子白板(以下简称电子白板)悄然走进小学英语课堂,它形象直观、资源兼容性强、方便快捷,为师生交互、生生交互提供了平台,也为小学英语课堂教学演绎出了精彩的篇章。

● 功能独特,演绎精彩

电子白板除了具有传统黑板的书写、擦除功能外,其独有的对象拖放、旋转、克隆、锁定、等比缩放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、探照灯功能等,提升了视觉效果,使教学更加方便、生动、有趣。

例如,在教学Unit 9 Where?这一课时,我利用了隐藏与探照灯功能,设计了一个暗室寻宝游戏。让学生在伸手不见五指的暗室,利用微弱的手电光寻找一把钥匙。整个过程充满了神秘感,学生注意力专注,教学效果极其显著。

● 形象直观,演绎精彩

电子白板能使抽象的教学变得形象直观,并能根据需要,将教学内容在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间实现灵活的相互转化,从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景等交融地再现。

对于二年级的学生来说,介词on、in的学习是个难点,于是我设计了一个箱子,通过电子白板的拖动功能,将plane拖动到箱子的不同位置。边拖动,边问学生:“Where’s the plane?”学生回答:“It’s on/in the box.”介词教学的难点通过形象直观的演示被解决了。接着我还让学生走上讲台,自己动手,并充当小老师来提问,这样一来,令学生既巩固了这两个介词的用法,又充分体验到了学习的乐趣。

● 师生交互,演绎精彩

以往的英语课堂,师生之间、生生之间缺乏交流。电子为师生交互、生生交互提供了平台。在课堂上,学生可以把自己的思考随时写在电子白板上,方便与老师和同学交流。能有效提高学生参与教学的积极性,提高英语课堂教学效率。

记得教学Unit 8 In class时,我向学生出示了一段范例:Stand,stand,stand up, please.Draw,draw,draw a picture.Nice,nice,it’s very nice.Thank you.让学生根据教师给的例子,小组合作完成一首chant。学生个个跃跃欲试,每个小组都编出了他们自己喜欢的小诗。随后,他们把自己编的小诗写到了电子白板上,朗读的同时还不知不觉地加上了表演。

● 资源兼容,演绎精彩

以往在PPT中插入音频文件、视频文件是非常麻烦的,上课的时候有时还需要切换,顾此失彼,狼狈不堪。而电子白板的兼容性强,音频文件及视频文件的插入非常方便。教师在上课时只要播放课件即可,一笔在手,轻松搞定。

Unit 5 Plus and minus一课的内容是小海豚学数学。课中从加法教学到减法教学的过渡这一环节,我是通过一个故事来引出的。这个故事是一个视频文件,因为电子白板兼容性强,操作十分方便,学生丝毫没有因为复杂的操作而长久等待,也就不会影响他们欣赏故事的心情。

篇6：创设有效情境 演绎精彩课堂

内容提要：数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。数学课程标准》提出：数学教学，教师要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有利于学生主动学习的情境。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想。有价值的数学情境不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和数学的美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。

关键词： 数学 教学 创设 情境

《数学课程标准》提出：数学教学，教师要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有利于学生主动学习的情境。“课标”在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

一、创设有效的生活情境，给学生体验的空间

强调数学与生活密切联系，是新一轮课程改革重要特征。数学教学必须从学生感兴趣的事物和身边熟悉的生活场景入手，使他们有更多的机会理解和感悟数学，体会到数学就在身边，感受数学的无穷魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。1 创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。教学加、减法的一些简便运算如264+98=264+100-2。原来是加法计算，为什么要减2？学生很难理解。教学时，我组织学生模拟实际生活中收付钱款时常常发生的“付整找零”的活动：小熊原有264元人民币，这个月获奖金98元，现在他一共有多少元？让学生表演发奖金，先给小熊1张100元钞，小熊找还2元。通过这种生活化的表演活动，学生不但在熟悉的情景和已有知识体会数学，理解数学，而且在活动中唤起创新意识。实践表明，如果所学的知识可以从生活中找到“原型”的话，那么从现实生活中学习新知识更容易使学生接受和理解。

二、创设问题情境，给学生探究的空间

问题是数学的心脏。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。因此，在进行探究性学习时，教师应在学生已有的知识经验的基础上，有意识的创设一定的问题情境。例如，在教学“有余数的除法”时，我创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余?这时，教师适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。

再如，教学“小数的性质”时，先出示一组数：“8，80，800”。教师问：“谁能用“=”把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“8米=8.0米=8.00米„„”教师接着说：“像8,8.0，8.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无 2 意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思维。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

三、创设操作情境，给学生动手的空间

美国华盛顿国立图书馆墙上写着三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自实践、亲自参与是何等重要！心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作。实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径。比如：我在讲三角形内角和时：课前由学生自愿组成活动小组并进行分工：一把剪子，几张硬纸片，记录本，测量工具。上课了，按照活动小组就坐，老师导课后，学生进入实际操作。首先每个小组剪出一个三角形纸板，然后将三角形的三个内角剪下来，并将三个顶点重合，相邻的两个角的一条边重合。结果发现了三角形的三个内角的和是180度。在这个活动中，学生们人人动手，不时交流，不成功的可以重复做几次，然后让学生到黑板展示操作成果。在这个教学情境中，学生都愿意参与到动手操作的实践中，当他们发现实践的结果与定理一致时，脸上都洋溢着喜悦。这样的课堂教学情境的设计，为学生提供实践的机会，搭建活动、操作的平台，不但加深学生对知识的理解和应用，激发了学生学习数学的兴趣，还增强了学生的成就感。在思考中观察操作，在观察操作中思考，使学生最大限度地参与探索新知识的形成过程，在轻松愉快中掌握知识。

创设有效的数学情境，不仅为学生提供了参与的平台，增强了他们的自主学习的意识与能力，还使原本枯燥的数学教学在一定的故事情节或具体的生活情境中显得丰富多彩，变化万千。教师应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实的、有趣的、富有挑战性的，与儿童生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。

总之，有价值的数学情境不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和数学的美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展，使我们的课堂魅力四射。参考文献：

1.《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年7月版 2.王林 3.黄爱华4.周成平

李继海 主编《小学数学备课手册》江苏教育出版社2005年6月版 著《课堂教学艺术》河北教育出版社 1998年4月版