快乐识字教学的方法

第一篇：快乐识字教学的方法

识字教学的方法

识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个。 因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学;教师写，学生抄;单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢?下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

(一)以多种形式激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1.采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2.游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

(二)课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下：

1.形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧!多聪明的学生啊!接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。 2.顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

3.故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

4.鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等;出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

5.生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。3

第二篇：谈谈识字教学的方法

西康路第三小学 陆 玫

识字是低年级阶段的重要任务之一。在教学中，如果注意根据教材特点，运用合理的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，形成良好的学习气氛，而且能使学生轻松认识大量的汉字，有助于提高课堂教学的效率。

一、直观教学，速效识字。

八、九岁儿童思维的特点是以形象思维为主的，他们认识事物的规律是由具体到抽象，由感性到理性。按照这些特点，我在识字教学中，尽量采用直观性较强的教学手段，用生动具体的动作演示和形象清晰的画面来提高教学效率。

如在教“拔”和“拉”两个字中，我就用动作演示的方法，做出向上拔的动作，让学生理解了字义又掌握了字形。在教“拉”字时，我让同桌学生一起手拉手，他们双手一拉，个个脸上笑嘻嘻的，既形象地了解了“拉”的意思，又懂得了“拉”为什么是提手旁。

又如在教“弓”字时，我就充分发挥图画的作用，先让学生观察投影片中弓的样子，再引导学生进一步观察字形，使他们认识了“弓”是指一种古代的兵器。这样既帮助学生记了字形，又帮助他们巩固了字义。

二、把握规律，识记汉字。

我们的汉字，字形优美，语音动听，形声字就是汉字的一大特色。在识字教学中，我指导学生学会辨认字形中表义的形旁和表音的声旁，根据声旁来读出这个字，看形旁来了解这个字的字义，当学生学会之后，就大大提高了识字能力。

低年级识字教学中关键的一环是引导学生按构字规律识字，掌握并运用有效方法识字，他们的识字能力就会快速提高，识字量必然增加，为低年级学生扩大阅读量打下扎实基础。

教独体字的同时，我教学生认识有关的偏旁部首，然后告诉学生偏旁部首加上另外一些部件就组成了合体字。由于合体字的组成方式各不相同，我按照合体字出现的先后顺序指导学生认识上下、左右、上中下、左中右、里外、半包围、品字形等七种结构形式，这样，循序渐进地帮助学生掌握了各类字形。

通过教学，学生能从中寻找到规律，学习效果不错。

如：“妙、庄”二字可以用“合起来，认一认”的方法来记，关键抓住“合”字：在学过“像”字的

1 基础上来学“象”字，则可以用“去部首，认一认”的方法来记，规律就在“去”字上;还有不少字可以用“换部首，认一认”的方法来记，这类字是熟字换部首组成的新字，它们部首不同，基本字相同。如：“清、睛、请、晴、情、蜻”，我和学生采用三步学习法：

1.读熟字，拼生字; 2.换部首，记字形; 3.读词语，想意思。

学生在老师的启发引导下运用合体字的构字规律来记住生字，改变了以往学生跟着老师，拨一拨，动一动的被动局面。学生根据学法，尝试自主学习，体验到了成功的喜悦。

当学生遇到难记的字时，可以用小组互助、大组交流的形式，共同探讨来掌握这类生字。比如一学生提了“懂”字，马上就有十几只小手举起来，一个学生说道：“‘懂’字并不难记，‘懂’是明白的意思，心里明白要用竖心旁，右上有个草字头，右下是个‘重’，这样就记住了‘懂’。”

实践下来，学生没有感到过重的学习负担。学生之间的差距也不是太大，每个学生都能把学会的识字本领灵活运用。由此可见，教给他们一些汉字规律，不仅提高了他们的自学能力，还使他们越学越聪明。

在学生有了一些感性认识后，老师再加以“点睛”，学生便可“恍然大悟”，形成一次认识飞跃，他们的学习能力便可随之提高。

三、多样教学，激发兴趣

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。

低年级学生活泼好动、好奇心强，注意力不易持久，教学时应特别注重根据他们的年龄和心理特征，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，提高学生学习生字的积极性。

有些生字根据其意思可以引出反义词来教学，如：“上”对“下”，“黑”对“白”，“停”对“行”，“香”对“臭”等。

有些生字的笔画难以记住，书写时容易写错。我就用“考考你”的提问形式让学生说出答案。 如，在教“蝶”字时，当我板书到右上部分时，故意停下笔不写，让学生看书。我问学生：“根据田字格下的笔顺指导，谁会写老师没写完的那一部分?”学生纷纷举起小手，我让一个学生到黑板上写完了“蝶”字， 2 这就使学生在精神高度集中的情况下记住了“蝶”字中“世”这一较难记和须强调笔顺的部分。由此培养他们的有意注意，引起学生的学习兴趣。

对于低年级学生来说，在短期内掌握大量形体各异的字形是十分困难的，而识字方法具有多样性，如果教师能向学生揭示汉字规律，教给独立识字方法，学生就会举一反三，触类旁通。

识字教学中我遵循“教学相长”的原则，注重调动学生识字的主动能动性，让他们互相交流学法，突破教学难点。

如：在教生字时，我常问学生：“你用什么好办法来记住这个字的?”每次我一提问，学生就会争先恐后地举手交流学法，如此一来，学生思维活跃了，注意力集中了，效果特别好。

我还采用各种游戏形式，帮助学生巩固识字。如：“亮眼睛，灵耳朵”、“传字宝宝”、“给字宝宝排顺序”、“摘果子”、“猜字”、“叫号”等游戏的交替开展，学生非但不感到厌烦，而且还较为轻松地记住了许多生字。

一堂识字课，就在这样轻松愉快的气氛中完成了“教”与“学”的任务。

识字教学要加快速度、提高效率，必需解决好“教”与“学”两个方面的问题。教师只有研究教学方法，积极探索教学规律，才能促使学生学得积极主动。学生掌握了良好的学习方法以后，便相应地提高了自学能力。

第三篇：浅谈在教学中如何让学生快乐的识字

滁州市琅琊路小学

高涵

识字、写字是语文教学的一项重要的任务，准确把握“识字和写字”的学习目标对改进识字、写字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。如何让学生在快乐中识字，这里谈一点自己的体会。

一、识字教学要注重趣味性。

老师在课堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鸭式识字为娱乐式的识字，多媒体教学尤其能带来优势，汉字能用不同的表现形式呈现，给识字教学填充了既生动又直观的手段。下面列举几种常用的方法：(1)图片、动画识字法：低年级学生识字应该从儿童的天性的角度出发，教学手段和课堂设置要直观，利用学生对事物的认知来对应相应的文字。如教学动物、植物等方面的文字，我们可以运用多媒体事先准备相应的图片和动画课件，学生对事物都认识，但不知道对应的文字怎么写，教学时教师应先演示图片动画，再引导学生认字，如果能将所教的文字用故事式的诉说，必能大大调动学生的学习兴趣，达到课本教学无法达到的效果。(2)绘画形象识字法：识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，还可以利用象形字的特点，画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，会收到意想不到的效果，比如“川”字，教师先画出这个字表示的事物，让学生认识，然后再出示这个字让学生认识，这样能帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，提高了识记汉字的效率。 (3)变静为动识字法：低年级课文内容少，多诗歌韵文，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，在读诗歌、词语的过程中来识字，这样学生对生字就感兴趣。 (4)辨析比较识字法：汉字本身音形意之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体教学的绘画功能吗，让学生在画中体会理解比较识字，学生也感兴趣，把图像、文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。

二、提供给学生展示的舞台，激发识字的兴趣

要学生识字必须先激发他们识字的兴趣，根据学生爱表现的天性，老师给他们提供展示的舞台。为此，我们在班级开展读报比赛活动，活动前把活动的目的、方法告知家长，在家里帮助孩子认读规定报纸中适合孩子的文章。利用读报课、班队课开展读报比赛，评评谁是最佳播音员，让学生体会到识字的乐趣，在拥有了一定的识字量后，开始用自己认识的汉字说一句话，在父母的帮助把它记录下来，用阅读课的时间进行汇报朗读，比一比谁写的句子最好、最长，谁读得最好，把写得较好的句子展示在教室的黑板报上，学生对此项活动的兴趣十分浓厚，这样，不断地给学生提供表现自我的机会，学生的识字兴趣被激发了，始终保持着自觉识字的欲望和热情。

三、识字教学还要“趣”和“理”相结合

汉字从创造伊始，都是有源可溯的，但汉字为了适应汉语的发展变化，其自身在字形、字音、字义的发展中也发生了很大的变化。字形方面，笔形由圆转弯曲的线条变成方折平直，笔画总体减少，结构简化，字音方面，声韵调与古汉字之间也存在很多不一致的现象，字义也在原来的基础上发生了意义扩大、缩小、消失或转化的现象。因此，在教学汉字时讲“理”必须把握好“度”，把“趣”和“理”有机地结合起来。

同音字和形近字是学生最容易出现错误的。主要是学生对于汉字表意功能缺乏了解造成的。如“既”和“即”，在甲骨文中，这两个字左边都是装满食品的食具，“既”的右边是一个人在背向着食品打嗝，表示已经吃饱了，引申为“已经”等，“即”是一个人正在美餐，引申为“立刻”等，明白了这两个字的理据性，再引导学生根据字形编了个顺口溜帮助记忆。学生能准确识记字形后再进行选字填空、扩词、听写词语等汉字的语境运用，就不容易出错了。趣和理结合识记汉字可以在遵循字理的基础上采用趣味解说、适切联想等方法，但不可以随意编造，如“婆”字，曾经是启发学生这样联想的：头上有像波浪一样皱纹的女人就是“婆婆”了。这种符合儿童心理的识字联想，紧扣字形，体现字义，是可以倡导和鼓励的。

汉字识字教学，更多地需要学生自主体悟，只有学生全身心投入学习，他们才是灵动、有创造力的人，教师的责任在于：实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。在语文识字教学中应尽可能多得体现出来。

第四篇：浅谈识字写字教学的方法

内容摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:"只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松."学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中,汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去.关键词：识字教学 ; 写字教学 ; 方法

“识字写字是阅读和协作的基础;是培养语文综合素养的前提和保障;是学习和掌握文化科学知识的必要手段;是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”①传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时主义的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾;对字形没有正确的分析，只有模糊的印象;对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。②如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”③课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以期他们能很快的识字写字.

一、情境教学

“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里问虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。这些都是由于情境不同。”④这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

(一)利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化

汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可是抽象的汉字符号形象化。比如教学识“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。”

这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。

(二)利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点

形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，着是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。学习形声字用归类的方法应该会好一些.归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有„木‟的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。有的学生说：“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面.

二、联想教学

联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋

风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢?因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。这正如文学家安子介先生所说：“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之?正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。

再如“滚”字滚字字形较繁用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。有的则说：“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。这就是联想所起到的作用。下面再介绍几种联想的方法：

1、根据汉字联想一幅画。例：识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。

2、根据汉族联想一个动作：识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作 。识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚写些

3、根据汉字联想一幅景象：识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时 联想秋天到了禾苗似火。

4根据汉字联想一个神态。例：识“怕 ”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。

5、根据汉字联想一个推理过程。例：识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物理 用得太少了。

6、根据汉字联想一个心里活动。例：识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。。识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。

7、据汉字联想一个场景。例：识 “休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。

总之，联想法是一个适合儿童喜欢 幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常换种反方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的主义力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。例如：在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，教师可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在课堂上每节课都有生字有些教师还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。例如：在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，教师说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

四、引导儿童在课外识字

儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。

(一)儿歌识字法

儿歌几乎每个小朋友都会 唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面 。就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐

在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。

(二)字谜识字法

说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时 ，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横!”等等这些字，都是非常有意思的， 小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。

(三)故事识字法

识“阔”字时老师给我们将了一个三国时的故事，一说三国我们的精神就来了，各个都是眼睁的大大的看着老师，老师说：“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时老师说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗?这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢?”老师这时才笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字折实学生们也恍然大悟了，原来是个„阔‟字，原来、曹操是嫌这座庭院太大了!

通过实践，我们亲身体验在新课标精神的指导下，使识字呈现出前所未有的活力，广开渠道，拓宽识字空间，大大开阔学生的视野，开发学生的识字浅能，的确，学生的学生的识字浅能是无法估量的。《汉字频数表》统计表明，一个人认识常用字和次长用字2400个就可以认识一般书刊百分之九十九的字，字若达到3800个就能阅读一般书刊内容的百分之九十九点九左右。如果抓住了儿童识字的最佳时期让儿童尽早的认识字，那么他们在以后的阅读和写作上就会受到很大帮助。⑤汉字历史悠久具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史，识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要，根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用社会的、校园的、家庭的等一切可利用的资源，让初学者既快又准确的识字写字，让汉字与生活紧密相连 !

参考文献：

①：倪文锦.《小学语文新课程教学法》. 高等教育出版社 . 第78-79页

②：《小学语文教育学》. 华东师范大学出版社 . 1997年12月版 第110页③：《教学》人教版第十卷 . 斯霞《谈识字教学》

④：杨清主编：《简明心理学词典》。吉林人民出版社，第307页。

⑤：路克修 .《现代小学识字写字教学》. 北京语文出版社

第五篇：谈谈小学识字教学的有效方法

内容摘要：

新课程要求学生主动识字，要让学生主动识字，我们应该把抽象、难以理解认识的汉字，变成能让学生在轻松愉快的环境中学会，我们应该把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到趣味识字的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐等，从而让学生达到主动识字。

关键词：

自主

创新

趣味

快乐

学习汉字，不仅可以掌握知识，增进能力，更能接受文化熏陶，强化文化认同，丰富文化积淀。在教学实践中，为了让学生能主动识字，在短期内识记大量生字，我借鉴和探索出了一些方法，力争营造出自主、协作、创新的课堂教学情境。现谈谈我的几种方法：

一、创造自主识字的良好环境

坚持一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习。汉字的学习应该是一种生命创造的行为，在识字教学中，我们应该鼓励学生发挥自己的创新潜能，运用自己喜欢的方式学习，我们有意为学生创设各种特定情境，让学生在宽松自由的前提下，互相交流，共同提高。我在二年级教学生字字形时，不直接讲出来，而是让学生回家先预习，让学生产生期待学知识的心理，然后在课堂上组织同桌或分小组提问“怎么记住生字”，再在全班交流，鼓励学生想出不同的方法记生字，并选择自己喜欢的方法。学生在充满宽松自由的环境中，学习的内在动机和求知欲望就得到了充分的诱发，学习下来效果很好。我还让学生当发现错误的小老师，传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此，教师先出示某个字，直接告诉学生该注意什么。这样学生就处于被动接受的状态，即使当时记住也容易忘记，只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻，因此我先让学生观察这个字在写时应注意什么，指名说了以后，我再指导，这样学生记得很牢固。在教学中引导学生自主学习，先扶后放，是新课程改革的要求。

二、趣味识字法

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才能主动愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。趣味识字能让学生对识字感兴趣。

1、猜谜法

低年级学生喜爱猜谜，我根据学生这一特点，让学生把某些生字编成谜语。既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点，可以激发学生的情趣。如在教学“吴”字时，学生编了“口朝天”，教学“告”时，我引导学生编了“一口咬掉牛尾巴”编出谜语的同学当小老师报给其他同学猜，他们感到很在成就感，猜谜语的同学积极性很高，在猜的过程中培养了学生的多种能力，学生通过兴趣很高的猜谜活动，很容易把生字记住。

2、歌诀识字法

歌诀识字，这种形象生动的语言是比较受学生欢迎的，学生容易记住。如在教学“男”时，变成“下田使力干活男男男”，在教学“好”时，引导学生编出“女子好好好”的口诀，学生比较喜欢这种方法，在编歌诀的过程中，也培养了学生的创新能力。

3、游戏法

一位著名的心理学家指出：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”，游戏能提高学生的兴趣;让学生思想注意力更集中，学生在游戏中快乐的学习，兴趣高昂、记忆深刻。我经常带领学生做“找朋友游戏”“做动作的游戏”“送生字回家”、“打老虎”“开火车的游戏”，“转盘游戏”等。

例如“做动作的游戏”，我在教学“坐、立、卧、走”时，让一个学生出示生字卡片，其余学生根据字来做动作，学生在快乐的游戏中，不仅记住了生字，而且理解了这个生字的意思。我在教学图文对照的识字课文时，玩找朋友的游戏，让一些学生拿着生字词卡片，另一些学生拿图片，把生词卡片与图画对应起来。这种玩中学的方法，学生很喜欢。

4、形象对比记忆法

学生对直观、形象、生动的东西比较容易记住，对一些学生难以记住，容易混淆的生字，可采用这种方法。如“渴”和“喝”两个字，学生只是混淆，我就喝了一口水，问学生老师在干什么?学生回答在喝水，我又问学生我用什么把水喝进去，学生回答口，对，喝是用口喝，喝字应是什么旁，学生回答口字旁，让学生记住“喝”是口字旁，最后我引导学生知道渴了需要水，所以“渴”偏旁字是三点水，用这种生动形象的方法让学记住后，学生再也没有混淆了。

三、比赛激励法

这种方法是根据儿童争强好胜，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。将竞争机制引入课堂教育，特别是发挥有效表扬的促进作用。在竞争中，学生情绪高昂，学习积极主动，记得牢固。如让学生“比一比谁找的生字宝宝最多”，“谁是识字能手”，“谁最棒”、“谁是小老师”等。在让学生写生字时，我让学生分小组比一比，哪个组的错别字，最后，一个小组的组员帮助一个小组的组员检查，在检查的过程中既培养学生观察能力，也巩固了生字，提高了学生的学习兴趣。

四、多表扬鼓励

低年级学生爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足。回答问题好的，可以说：“棒棒棒，你真棒”，没回答好的，也要鼓励他，可以说“你哪些方面进步了，哪些方面还要加油”。教学中用赏识教学法比批评法要好。

记得有一次一个学生由于学习兴趣不高，一个简单的字读错了，我批评了他以后，在那节课中，他始终学习兴趣不高，而后另外一个差生，回答错了一个简单的生字，我鼓励他加油，那堂课，他的学习积极性很高。因此，教学中应多表扬鼓励。

五、在具体语言环境中识字

识字不能脱离语言环境，就中国字的演变过程，把字放在词语里面或句子里来理解，学生更容易接受也更感兴趣。在教学课文中的生字时，我是先让学生自读课文，把字音读准，接着找出生字组成的词，再结合课文理解生字词，然后扩词，最后还让学生任选两个词说一句话，也可以几个词语说一段话，这样激起学生们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了学生语文表达能力。

六、还有，要重视课后运用，巩固识字成果。

识字的最终目的是为阅读做准备的，而阅读又恰恰是识字运用的最普遍、最直接的发展情境。正确巧妙的运用阅读这一情境，必然会使识字教学得到最基本、最有效的运用。阅读为学生创设了识字运用的情境诱发了学生识字的好奇心，我们要引发孩子们自觉的走到其他阅读材料中，在另一个新的情境继续读懂故事，再认新字。

七、在生活中识字

现实生活中有许多学生识字的学习资源，如校园内黑板报、名人名言、宣传栏、电视的字幕、街上的广告牌、门上的对联、同学老师的姓名等。我认为开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字，利用生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。在课堂上，我常常是把生字出示在黑板上，然后提问：“这些生字，哪些你已经认识了?你是怎么记住的”。学生就会激情高涨地站起来说：“我是在跟妈妈一起逛待买东西时认识这个字的。”“我是在看电视时认识这个字的。”“我是在看课外书时认识这个字的。”我是在学校宣传栏上认识这个字的。“

我是在识字教学中觉得比较好的几种方法，识字教学的方法很多，作为教师的我们，应提入到新课程改革的潮流中，不断的学习探索，为每个学生找到好的识字方法，让学生轻松、自主、快乐的识字。

参考资料《走进新课程》、《教学学》、《心理学》