小组汇报展示作业纸

2024-05-01

小组汇报展示作业纸（精选4篇）

篇1：小组汇报展示作业纸

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！很高兴能和大家交流。一直以来，我们都倡导将课堂还给学生，而要想真正将课堂还给学生，我们就要彻底改变以前那种教师讲、学生听的课堂模式，让学生来讲、提问、总结。当然这些都要在学生根据自学汇报卡经过充深入地预习、小组交流之后进行展示，这不仅是展示小组成果的过程，还是检验其自学效果的过程，更是帮助其得到提升的过程。所以交流展示是整个课堂的主旋律，教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。下面我来和大家交流一下我们的做法：

为了培养学生学会展示，我们首先从最基本的站姿、语言、发言顺序三方面指导。

站姿要求做到：站直、大方、自然，板书要侧身而立；

语言要求做到：洪亮、简洁、节奏不要太快、讲文明懂礼貌；发言顺序：组内由小组长制定；组间由老师来指定。

一段时间后，孩子们站在台上比较大方、自然了，可是我们也发现展示很浪费时间，展示的学生要么不敢说，要么不会条理地表达，要么干脆优等生唱独角戏，其他学生受冷落，台下的学生则只是听，不会补充，导致教学任务玩完不成，教师只能再讲，于是又回到了教师讲、学生听的老路上来，而台上的小组则成了可笑的摆设。于是，我们开始从展示内容、形式、细节等方面反思、研究，指导：

1、展示内容

展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。我们在引导学生展示时，要引导学生用“讲”来完成展示内容，而不是念答案。对于学生讲不到的，我们要去点拨、追问，或者在学生展示完后抓点提升，确保教学效果。

2、展示形式

展示形式要活，首先就参与面来说分组内小展示，班内大展示；其次就形式来说，分为：口头展示、书面展示、表演肢体语言展示、实物模型展示等。

3、要面向全体学生

要让每个学生都有发言的机会。老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：

1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

为了使课堂展示更精彩，有序、高效呢，我们要求：

1、小组成员要在充分内化知识后再展示，尽量不要念答案；

2、展示中，不仅给展示小组加分，还给积极思考、勇于挑错、提问、补充的小组加分；

3、其他组展示过的内容，不再重复展示。

虽说我们现在课堂上的小组展示还存在很多问题，但是对比以往的课堂，不难看出发生了很多变化：展示使学生有了快乐、有了自信、有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成了一种自觉；展示锻炼了学生的思维能力、表达能力、应变能力……这些令人欣喜的变化告诉我们，我们的这条路走对了。所以我们还会坚定不移地继续走下去，让课堂真正成为孩子们获取知识的天堂。

篇2：小组汇报展示作业纸

小组展示汇报的境界：分享！分享成功，分享错误。小组展示汇报的功能：建设成就感，让学生们的兴趣持续科学发展。小组展示汇报的实质：“说”是更重要的知识建构。

从前置性探究，到小组讨论合作学习，接下来就是生本很重要的一个环节，小组如何展示、汇报学习感悟。前置的低入，前置的引导、诱导，让更多的学生有兴趣有能力独立完成前置性研究，完成“讲授之前的练习和思考”，进而参与到小组的讨论、学习当中来，在独立探究的基础上进行小组学习。我们期待这样一种境界：当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。

在独立探究之后，小组间自由地讨论、探究，学生们是有话要说，有话可说的。生本的课堂是需要这样一个环节，让学生们尽情地说，尽情地展示汇报。

一、为什么要进行小组展示汇报

小组展示汇报，是生本课堂中一个重要的环节。

课堂学习的本质是什么？是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。其实我们人类最重要最经常的活动就是——交往。

独立探究之后，大家相互帮助、检查，进而小组讨论学习，这需要交往。

小组讨论之后，需要大家分享其成功的喜悦与失败的原因，这需要交往。

小组展示汇报时，生与生之间的互动点评，师与生之间的点评、点拨，讲在关键处，这需要交往。

我们的生本课堂，就是需要通过这些不同的形式，不同的环节，体现出教学中交往的实与质。因此，我们一定需要小组展示汇报。

因此，教学的本质是交往，以教学内容为中介的交往。所以独立探究，小组讨论，最后展示汇报，这一切，其实都是交往。这是人与人的交往，思维与思维的碰撞。

二、展示汇报的前提

我们提倡课堂研讨的小组合作学习方式，是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。一句话，独立探究基础上的小组讨论合作学习，是小组集体展示汇报的真正基础与前提。

为什么这样强调？语文老师对这种观念应该不难理解，有道是真理越辩越明。数学老师如何理解这种观念?只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题。他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。

从这个角度看，生生互动是课堂系统中宝贵的人力资源，是提高课堂学习效率的重要因素！

三、展示汇报的形式

一定是小组一起上台展示汇报。一定是小组一起，一定是上台。再说，一起上台，壮胆。唯有一起上台，学生展示、汇报时的成就感才会更强烈。要知道，这个讲台，有时也代表一种神圣，那是老师的地盘呀。老师的地盘能够让学生做主，那是何等滋味儿。

所以，我们就是在前置的基础上，组织好小组讨论学习，把这个舞台搭好，然后让学生尽情地展示、汇报。

同时一起上台，也是一个团队的集体亮相，对于小组建设是很有必要的。

四、展示汇报的内容

一般理解，是展示汇报小组讨论学习这堂课重点、核心内容的结果。

如果小组展示汇报，配合归纳总结，会更完美。完美的境界应该是这样的：

展示汇报，有两方面的内容。一是把整个过程说清楚；二是让这个小组把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚。这个“说”的过程就是归纳总结。特别是要把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚，感觉这是数学课中尤其缺少的。接下来再第二个小组、第三个小组展示汇报。

核心点就是，展示汇报的同时，完成归纳总结，展示包括：内容，过程，步骤，方法。

一般情况下，数学的前置，应该突出重点内容。

比如“十几减几”的内容，前置的重点内容是13-8=？要求是尽可能考虑更多的方法，方法一，方法二，方法三。

提醒：最好在前置研究上，列出第一步，第二步，第三步，通过明确解题步骤，让学生更接近数学思维。好的前置，是小组讨论的基础，也是展示汇报的基础。

提醒一：通过展示、汇报这个环节，分享他们小组学习的喜怒哀乐，酸甜苦辣，成功与失败等等。特别提醒，展示、汇报，绝对不能理解成，只是展示成功，汇报成功。有时展示汇报失败可能更有意义，毕竟总结错误，会让大家少走一点弯路。

提醒二：展示汇报时，一定要体现出思考问题的思路，体现出解题的步骤、过程。这一点很重要，平时可对此做一定的要求，比如做一道题，分了几步才最后完成的，展示汇报时，也要说清楚步骤、过程。如果小组展示汇报，没有这一内容，应该提醒学生，把归纳总结这一内容说清楚明白。

五、展示汇报的基本流程

第一步：现在的小组学习，一般情况下是4人一组。因此，展示汇报时，由小组长带领小组成员，一起上台。记住是小组成员一起上台。

提醒：最初的情形往往是这样的，小组成员意见高度统一，且由小组长全权代表。真正的讨论，应该是求同存异的，应该有不同意见的。只是开始时，没有真正意义上的讨论，就只有形式上的高度统一了。准确说，是没有真正意义上的独立探究，小组讨论也是虚的，缺少自己的思想。

第二步：台上台下相互质疑的阶段。当一个小组展示汇报完之后，下面的同学，提问质疑，为什么？或者我不同意他们的看法。

提醒：实际情形，远没有想像中的热烈。生本实验之初，往往场面冷清，形成不了期待中的渔歌互答，此乐何极的境界。特别是低幼年级当中，更是不知道怎么提问，质疑。

课堂实践中，一般是这样处理的，一方面由老师引路提问，假装不懂，让展示汇报的小组作出解释与说明；另一方面由老师示范相关的质疑技巧，比如让展示小组自己问：我们的汇报对吗，谁有补充的？对于我们的汇报，谁有不同看法？这样的规范用语，可以考虑更多一点。不要整堂课都是“交流”二个字。

第三步：再接下来，就是另一小组上台展示汇报，然后相互质疑，情形大同小异。

提醒，这个阶段的上台展示，是整堂课的重点与核心。如果时间允许的话，一定要请上3个小组的同学上台展示汇报。一个小组会做，是特例，二个小组会做，是偶然，三个小组会做，这才是必然。

如果真有天意，这个展示汇报，最好能够出现一个错误，这样的课堂会更精彩，丰富。因为错误是一种很有价值的资源。换一个角度看，宁肯课堂不丰富，也不期待这种情形出现，都能做、会做，不是更好吗？也许是师本的惯性吧，有些老师习惯用评比的方式来刺激小组讨论学习，比如小红花什么的。依据郭教授的观点，最好不要用这种功利的手段与方式来刺激同学们，他这样表达：为处于功利地位的成人所把握的对儿童的道德教育极易进入利益世界。例如，把德性视作追求的是另类利益形态的自利方式，强调注重道德行为将带来心理状态、人际关系、成功率等方面的报偿（譬如“送人玫瑰手有余香”），以及把德育变成一系列测评，评比，标榜，使之更具刺

激性等，然而实际情况是对儿童的教育更应强调“不尚贤使民不争”，过多的强烈的评比会干扰和阻断德性成长的过程，就像某些不当的诊断措施却带来另类疾病一样。（注：送人玫瑰手有余香，这不正是我们需要提倡的道德境界吗？为什么就成了功利的，进入到了利益世界呢？当“不尚贤使民不争”真正走入我们的道德领域时，才会真正明白，我们的社会太功利了，太急功近利了，其实也包括我们自己，就是功利一族。）

六、展示汇报的评价

尽管不提倡那种功利性的评比评价。但这并不是说，不需要生生评价，与师生评价了。这一个环节很重要。

第一个小组展示汇报之后，别急于问还有别的意见没有，还有别的方法没有。可否这样，先问一问与这种方法一样的小组有多少，赞同这种做法的小组有多少。明确之后，另一个小组再开始。这样可能避免重复展示汇报，也是让学生学会自我检查、核对，甚至是反省。如果这种方法是对，老师可否这样表达：请给汇报的小组和你们自己一点掌声！然后另一个小组再展示汇报。生生评价，是一种互动的良好资源。师生评价，可否这样。当学生们的展示汇报，或者质疑，有不正确或不严谨的地方时，而学生又没有发现，怎么办？那就装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。

老师适时的评价、点拨是一种智慧。请记住：练在讲之前，讲在关键处。只要“练在讲之前”，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往呢!之所以要“讲在关键处”，这可以理解成我们常说的“点拨”。一是以学生的学定老师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。

七、展示汇报的延伸

这种延伸本身，实质上是评价的继续，点拨的继续，是真正的练在讲之后。只是表现形态，更多的是一种我们早已熟悉的课堂学习内容的总结归纳。

也许我们想到了展示汇报，想到了交往互动，而且我们会在小组展示汇报中，适时的点拨。但，我们可能会忘记，去鼓励同学们学会归纳总结，让同学们在展示汇报过程中，理性地说步骤和方法等等。

因为潜意识里，归纳总结，往往是课堂中的最后或者倒数第二个环节了。往往是在布置作业之前，让一二位学生说一说这堂课的收获。其实这样做，效果并不明显。

因此，需要我们在小组展示汇报这个环节当中，让学生建立起边展示汇报，边归纳总结的习惯。这一点尤为重要。往上推，在前置性研究中，我们就要培养学生归纳总结的习惯，比如在方法中，列出步骤一、二、三来，在小组讨论时，也注意步骤的明晰与条理。

生本的课堂，环环相扣，环节与环节互为资源，互为因果。所以说，每一个环节，都是一种资源。只是看我们的课堂，如何利用好这些环节，这些资源。

八、展示汇报的实质：说是一种知识建构

表面上，展示汇报的是小组讨论学习的结果。实质是，展示汇报，展示的是“说”的过程，“陈述”的过程。小组讨论学习，是一个小组。展示汇报，是把整个班级当成一个大的小组。而这种展示汇报，最终呈现出来的形态，就是本质上的人与人的交往，课堂上的这种交往是以学习内容为中介。正是这种交往，才让知识的建构更为合理、多元、科学。所以，“说”真的是一种知识建构的过程。生本课堂，真的需要从这个角度去理解、认识，并实践“说”，实践“交往”，实践“展示汇报”。从某种角度看，师本强调做，生本强调会做还要能说会说。以前只要求学生会做，现在的生本还要求学生敢说、会说，思想是越辩越

明的，思路是越说越开的。当不同的思维碰撞在一起时，真理可能就悄悄来到了我们身边，学生在亲身参与讨论的过程中，逐渐明白了对与错。

对于展示汇报的实质，有一个简单明了的表述：讲得出就一定做得出，做得出不一定是真正知道做。展示汇报的不仅仅是过程、步骤、答案，更重要展示的是思想的体操，是方法的集结，是探寻真理的心路历程。只有展示汇报，才能分享到思想的深刻，成功的巅峰，失败的智慧。只有展示汇报，才能将细微的成就放大、张扬，从而将兴趣激扬、燃烧。

因此，做是一种过程，“说”是更重要的知识建构过程。

九、展示汇报环节中，有这样两种状况，需要面对。第一，如何让学生学会倾听

尤其要强调的是，在低幼年级当中，小组展示汇报时，往往不会倾听，往往会各自小动作、讲小话。很容易形成，台上与台下两种截然不同的景象，台上忙于展示，台下忙于小动作讲小话。

如何让低幼年级的学生，能够安心听呢？换个思路，对于低幼年级的学生来说，学习是什么呀？学习是游戏，是时时刻刻参与且乐在其中的游戏。如果把学习看成是游戏的话，那我们的思路就可以大开。上台展示的学生，目前，没有展示台，那可以表演呀。上台的小组，每人戴一顶帽子，帽子上顶着一个大大的数学，三个人组成一道题目。坐在下面的同学，也能把题目看看清清楚楚，有滋有味儿。展示的同学可能也会津津有味的跳来蹦去的。其他的同学们，坐在座位上，不可能老实在呆着，心理学告诉我们，低糼年级学生的注意力集中是有限的，那何不放开来，让座位上的同学们也跟着一起互动，比如演唱会中，太多的冲气棒、萤光棒，可以欢呼，可以声援；还可以，让每一个学生自己动手做一个笑脸，一个哭脸，当展示完的同学，由学生参与评价时，他们就可以把手中的脸，举得高高的。道具的作用真的是有限的，但让所有的学生参与生本是无限的。特别是低幼年级的学生，同仁们，让我们的孩子们在游戏中享受学习的滋味，在参与中分享学习的滋味，记住不全是快乐，失败挫折也是滋味儿呀。

第二，如何形成生生互动质疑

对于数学而言，生生相互质疑的前提就是真立的独立自主学习，完成前置性研究，就是有备而来。只有让学生真正独立完成前置，才会有热烈的小组讨论，才会有激烈的生生互动质疑。特别强调的是，低幼年级往往没有形成质疑的概念，如何在展示汇报时，创造出相互质疑的环境呢？重要的是老师的引导示范，比如，我们的汇报，你们觉得对吗？你们有什么补充吗，你们有什么不同意见吗？等等。

也可以借鉴辩论赛的方式，总有正反两方。那我们的课堂，能不能，专门设置一个小组作为反方，他们的责任就是质疑。质问展示汇报的小组，为什么，请说说原因、理由，并提醒请说清楚解题步骤。这是怪招。

小学语文“小组合作学习”展示环节的步骤及语言评价 12-12-31 作者：刘元华韩林琳访问次数: 699 [ 大中小 ]

一、问题的结论

开始：会“听”也是会学习的表现，希望大家认真倾听我们小组交流的结果（结论）：【主持】

中间：随即转入演员的角色。谢谢大家听得这么专心（结束语）。转接：请xx小组给我们或评价或补充或纠错。【主持】下一个进入评委的角色：xx发言的声音很大；xx的站姿很端正；xx发言的时候注意了面向同伴；xx发言的时候吐词很清楚；xx说话的声音很小，希望下次发言的时候声音大点（个人）；xx组的结论不是很完整，我们组来进行补充；xx组结论很正确，但我们组还想进行补充；xx组的结论是错误的，我们组来进行纠错；xx组的结论很有创新，这非常可贵；xx组结论的xx方面说得透彻（小组）；转接：请xx组的xx号给我们展示或是请xx组给我们展示【主持】。进入组间PK阶段。

最后：PK阶段的最后一个学生将评价权传给最开始的一个学生，由最开始的一个学生将评价权传给老师。

篇3：学习小组展示汇报策略探索

一、展示汇报的前提

个人学习是小组合作学习的前提和基础, 没有个人学习就没有真正意义上的课内研讨. 反之, 缺少了课内研讨, 学生的主体性就难以充分发挥, 个人学习也难以得到深化. 当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究时, 学生学得最投入, 也学得最好. 在独立探究基础上的小组合作学习, 是小组集体展示汇报的基础与前提. 学生在教师讲解之前已经深入地钻研了问题, 他才有“资本”与教师进行平等的对话、交流, 才能真正成为学习的主体.

二、展示汇报的内容

展示汇报是小组讨论学习的核心内容. 展示汇报有两方面的内容:一是把自己学习的整个过程说清楚;二是由一个小组把学习的步骤、方法、过程说清楚. 接下来由其他小组依次分别进行展示汇报. 核心点是:展示汇报的同时, 完成知识的归纳总结.

三、展示汇报的基本流程

第一步: 由一个小组上台展示汇报. 一开始往往是小组成员的意见高度统一, 并由小组长全权代表展示. 这就导致没有真正意义上的讨论, 只是形式上的高度统一. 准确地说, 就是没有真正地独立探究, 缺少自己的想法. 真正的讨论, 应该是求同存异的, 应该有不同的意见.

第二步: 台上台下相互质疑. 当一个小组展示汇报完之后, 其他组的同学应踊跃提出质疑, 或者有不同的看法. 生本实验之初, 往往场面冷清, 形成不了期待中的渔歌互答, 此乐何极的境界. 课堂实践中, 一般是这样处理的, 一方面由老师提问引路, 假装不懂, 让展示汇报的小组作出解答与说明;另一方面由老师示范相关的质疑技巧, 如让展示小组自己问:我们的汇报对吗, 谁有补充的? 对于我们的汇报, 谁有不同看法?

第三步:另一小组上台展示汇报, 然后相互质疑, 情形大同小异. 这个阶段的上台展示, 是整堂课的重点与核心. 如果时间允许的话, 一定要请上3 个以上的小组上台展示汇报.一个小组会做, 是特例, 二个小组会做, 是偶然, 三个小组会做, 这才是必然. 这个展示汇报, 若能出现些错误, 这样的课堂会更精彩, 更丰富. 因为错误是一种很有价值的资源.

四、展示汇报的评价

评价的环节很重要. 一是可以对展示汇报的内容进行总结, 二是可对展示的方式和学生的表现进行评价. 评价可以是量化的评价, 也可以是小组整体性的评价, 教师根据具体的合作学习活动决定评价的方式, 具体有生生评价和师生评价两种.

生生评价, 是一种良好的互动资源. 第一个小组展示汇报后, 问一问与这种方法一样的小组有多少, 赞同这种做法的小组有多少? 明确之后, 另一个小组再开始. 这样可以避免重复展示汇报, 也是让学生学会自我检查、核对和反省. 若这种方法是对的, 可这样表达:请给汇报的小组和你们自己一点掌声!

师生评价, 是一种激励和纠错的过程. 当学生的展示汇报或质疑, 有不正确或不严谨之处时, 而学生又没有发现, 怎么办? 那就装着不懂的样子提出疑问, 把他们的思维引向深入, 教师适时的评价、点拨是一种智慧. 请记住:练在讲之前, 讲在关键处. 因为在教师讲的过程中, 学生在心里会把自己的想法和教师的想法进行对比、评价. 何况还有小组讨论、组间答辩、师生互疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交流. “讲在关键处”即我们常说的“点拨”. 一是以学生的学来定教师的教, 让学生得到真正的启发, 而不是以教代学;二是确保能腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中, 让他们真正成为课堂学习的主人.

五、展示汇报的实质

表面上, 展示汇报的是小组讨论学习的结果. 实质上, 展示的是“说”的过程. 所以“说”是一种知识建构的过程. 师本强调做, 生本强调会做还要能说、会说. 以前只要求学生会做, 现在的生本还要求学生敢说、会说, 思想是越辩越明, 思路是越说越开. 当不同的思维碰撞在一起时, 真理可能就悄悄来到了我们身边, 学生在亲身参与讨论的过程中, 逐渐明白了对与错.

对于展示汇报的实质是:讲得出就一定做得出, 做得出不一定是真正知道做. 展示汇报的不仅仅是过程、步骤、答案, 更重要展示的是思想的体操, 是方法的集结, 是探寻真理的心路历程. 只有展示汇报, 才能分享到成功的巅峰, 失败的智慧. 只有展示汇报, 才能将细微的成就放大、张扬, 从而将兴趣激扬、燃烧. 因此, 做是一种过程, “说”是更重要的知识建构过程.

六、展示汇报环节中, 有这样两种状况, 需要面对

第一, 如何让学生学会倾听. 小组展示汇报时, 有些学生不会倾听, 会做小动作、讲话. 很容易形成台上与台下两种截然不同的情景, 台上忙于展示, 台下忙于做小动作和讲话. 这就要加强小组展示的多样性, 课堂要呈现多元化、立体化和生动化. 汇报展示的多样性, 要体现趣、活、动、全四个字:趣———生动有趣, 学生乐意去做;活———灵活多变, 有灵动性; 动———就是要让学生从肢体到思维都要动起来;全———全员参与, 整体联动.

第二, 如何形成生生互动质疑. 生生互疑的前提就是经过充分的独立自主学习. 只有生生是有备而来, 才有热烈的小组讨论和激烈的生生互动质疑. 如何在展示汇报时, 创造出相互质疑的情境呢? 重要的是教师的引导示范, 如我们的汇报, 你们觉得对吗? 有什么补充吗? 有什么不同意见吗? 等等. 也可借鉴辩论赛的方式, 设正反两方. 在课堂上, 专门设置一个小组为反方, 他们的任务就是质疑. 质问展示汇报的小组, 请说说原因和理由, 并提醒说清解题的步骤.

篇4：小组汇报展示作业纸

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0170-01

小学语文小组合作学习最重要的环节就是汇报展示，这一环节既是课堂教学的主体，又是学生经过课前预习后检验其预习效果的有效途径；也是小组内、小组与小组、生与生、生与师进行交流的恰当时机；更是课堂生成、质疑问难，学生与文本、学生与学生思想的交锋，个性理解、与个性展示、教师点拨的有机融合。

一、巧妙布置汇报要精

在听了不少关于小组合作学习的语文课堂教学，发现了一个共性的问题：学生小组汇报时从课文的题目到课文的结尾，一个小组把整篇课文的汇报权承包了，其他小组有的坐而倾听；有的小组成员插一两话也被否定了；有的小组成员提出质疑也被囫囵吞枣的匆匆搪塞；可见，这样的汇报或者说语文课学生学之甚少，面向全体学生的发展更是一句空话，起不到语文教学的真正意义。基于此，教师要根据课文的布局谋篇一定要巧妙布置和分工，力求组组都有汇报的机会或人人或代表，力求达到生生有表达或感悟，要求汇报的内容符合实际，短小而精悍，切记面面俱到。

二、汇报展示要符合语文学科的特点

语文学科的教学，我认为，是在读的基础上要让学生遣词造句学习作者的布局谋篇。所以学生在汇报展示时一定要符合语文学科的特点。

1.汇报时不能光汇报课文内容。

学习一篇课文的主要目的是：以文为例学习写作技巧和方法，内容只是个例子。所以学生汇报时要以例子为依据做到三谈：

（1）谈写法如：虚实写法、前后照应、总分、先上后下、时间空间、游览等。

（2）谈修辞如：比喻、夸张、排比、拟人……如比喻说出：把什么比做什么，这样比的好处，我的感受是……。

（3）谈以句为例与文章进行对话的感悟和想象……。

2.光谈内容，就内容谈感受一文不值。

听课时常见的汇报是就内容谈感受。如此格式：这段写了……我觉得……像这样的汇报我觉得不值钱，提升不了学生的语文素养和学习语文的价值。我以《一夜的工作》一段话为例谈有价值的汇报：

那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。

教师：读了这段话你有什么体会？那个词语最让你动心？

学生：我觉得总理生活非常简朴。我从“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这段话中看出来的。这段话中，最让我动心的词语是“极其简单”因为堂堂一国的总理室内应该有：沙发了、空调了、名人字画了、雕梁画栋了、稀世珍宝什么的。而在总理的办公室只有“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯”真是太简朴了，不可思议了。

3.学生的汇报要抓住重点

（1）抓文章题眼。如：在《飞夺泸定桥》一文中抓住“飞”和“夺”学生围绕这两个字可将文章汇报的好；

（2）抓文章词眼。如：《我的战友邱少云》一文抓住“纹丝不动”一词；《再见了亲人》一文抓住“雪中送炭”一词，文章学习迎刃而解。

（3）抓文章句眼。如：《一夜工作》中可抓住这两句话：

“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。” “一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边在思索。”

（4）抓住“段眼”和“篇眼”。

4.学生上板写有价值的板书

（1）能表现文章主题的词、句、段。不写文章内容的概括。

（2）画画加批注。

（3）反映工具性与人文性相统一的板书。

如：《美丽的小兴安岭》

春之旋律、夏之色彩、秋之收获、冬之情趣；