侯里小学作业改革汇报材料

侯里小学作业改革汇报材料（精选4篇）

篇1：侯里小学作业改革汇报材料

侯里小学作业改革工作汇报材料

我校无论是课上作业还是家庭作业，留作业的学科主要是语、数、外这三科,作业的现状是这样：

1、作业内容一致。作业没有考虑到学生的个性差异，导致“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。久而久之，优秀学生不能做到培优，学困生更加厌学。

2、作业形式单一。家庭作业常见的就是课本几页几题；生字几遍；课时练第几页等等，偶尔也有手抄报、读读课外书、写篇读后感等，课上作业，多是一致的内容。有的老师设计有层次的作业，但不坚持，只是在作课时呈现。

3、作业量随意性较大。各学科老师之间缺少沟通,不能合理的统筹安排学生的作业量。

4、作业批改。课堂作业的批改：老师们能做到全批全改，一些老师的作业批改很有特色，有等级评价，还有鼓励性评语。

我校根据教育局精神，为切实减轻小学生过重学业负担，提升教学效能，促进小学生身心健康发展。制订了《作业改革实施方案》。成立了作业改革领导小组。作业改革主要涉及语文、数学和英语。

首先对作业量和作业时间提出要求：低年级（一、二年级不留书面作业，可适当留些口语性或活动性作业），中年级（三、四年级）语文、数学和英语书面家庭作业应保证绝大部分学生每天不超过45分钟。高年级（五至六年级）语文、数学和英语书面家庭作业应保证绝大部分学生每天不超过1小时。

其次是作业设计： 作业是以教师的设计为前提，是学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。要提高作业的有效性，前者必须精谋，才有后者的巧练，所以要求教师必须精心设计每一次作业：

① 设计活动性作业,让学生做学习的探索者 活动性作业是指通过学生的实际操作（如观察、调查、试验、测量、制作等）根据学生在实际操作过程中得到的实物现象、数据等进行分析、推理、判断，以解决生活中的实际问题的作业。这种作业能彻底改变作业简单重复的弊端，使作业由以往的单调、枯燥变得生动、活泼有效。如：手抄报等

②设计分层性作业，让学生做学习的成功者，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。根据每天的教学情况，给不同层次的学生布臵不同等级的作业，让每一个学生都有收获。

③设计合作性作业，让学生做学习的协作者，合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。如：语文分角色朗读课文，数学几何图形部分的小实验，英语的对话等等。学生与家长合作，一来让学生有向父母展示的机会，同时也加强了父母对孩子的监督作用。

④设计开放性作业，让学生做学习的创新者,其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。如：语文中课文的续写；数学中根据所给数学信息提出问题并解答等。它是为了面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

⑤设计自主性作业，由学生自编自做作业。指导学生自编作业，既可合作编写，也可独立编写，然后让学生完成作业。根据教学内容的特点和学生的实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。学生在编作业过程中学会了知识运用、归类和整理，编题后的自做，又巩固了知识。

篇2：侯里小学作业改革汇报材料

基于以上问题，我校在教研组内实施作业改革，设计出语数英三科具有六小特色的作业本，并根据年级段分为低年级段和中高年级段，分设为巩固性作业、拓展性作业、综合实践性作业。平时的作业布置也做出了要求,实现了这样几种转变:

一、在作业要求上：由统一性作业转变为选择性作业

学生的智力、兴趣、技能是有差异的，作业的统一性、必修性、规定性，必然导致学生信心的丧失。为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。这样，使学生的个性得到充分的展示，并且注重了学生的层次性。使所有的学生能尝试到成功的快乐。

在作业内容上：由单一性作业转变为综合性作业

新课程非常重视学生综合素养的培养，提倡学科之间的整合。教材的编写也力求在这方面突破。比如，在小学语文教材中，综合性学习是一个重要的组成部分。语文教材淡化了知识体系，强调了能力、方法、情感的和谐发展。课后的练习题更贴近学生的生活，凸现人文色彩。这样的设计意图，就是要教师变单一的知识教学转向综合性教学。教材编写的容量是有限的，不能满足各个层次学生以及实际发展的需要，这就需要教师创造性开发教材，那么对于学生作业的布置也不能拘泥于教材。因此，教师留给学生的作业不在多，而在于精，作业不能仅限于教材的练习，要突破教材的局限，要多让学生去观察生活、体验生活，重在培养学生的综合实践能力。例如，我校的语文作业，教师让学生多去读书思考，多让学生搜集与整理资料，多让学生写观察日记、读书笔记等，并且以手抄报、诗配画、听声悟道、书海拾贝等综合实践性作业的形式展示出来。

在作业方式上：由独立性作业向合作性作业转变

以前的作业比较注重学生独立性操作，学生是在封闭的状态下完成作业的。但是我们都知道，人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要。针对小学生天性就是好动的、好玩的、好奇的这一特点，我们在布置作业时也考虑到了让学生体验到作业的过程，也是人生的体验过程，做作业是一种享受。因此我校教师把学生划分成学习小组，允许学生自由结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。

在作业评价上：由教师评价向多员共同参与转变

既然我们已经确立了学生是作业的主人这一地位，在评价方面，是不是也可以先由主任自己对自己有个评价呢？我校在作业评价方式上进行了这样的突破。比如，以学习小组为单位，由小组长完成组员的作业评改。作业的评价，也可以让家长来参与。我校对作业的评价主要由教师、学生、家长一起组成，实现多角度、多层面的评价。当然，教师始终是策划的主体，这样有利于教学反馈，有利于调整教学策略。无论采取何种方式评价，我们都注重了评价的人文关怀。

篇3：侯里小学作业改革汇报材料

一、幸福作业“ 微改革”提出的背景

从2001年至今, 小学语文课程改革已走过了十五个年头,小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“ 深水区”时,语文教学的深层次问题也开始显露。 就拿作业布置来说,改革多少年,“ 减负”就喊了多少年,而实际情况是:一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点,要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则;另一方面,为了加深学生对语文知识点的印象,老师往往还是倾向于布置过多的作业,学生需要花费大量的课余时间来完成。另外,不少老师还存在作业布置质量不高的问题,通常为知识点的强化,形式单调,让学生觉得枯燥; 大多数题目都可以在课本上找到答案, 学生不需要主动去思考,凭借简单的抄写就可以完成作业任务。 这样的作业布置极易造成学生对作业的反感,同时也束缚了学生的创新意识。

幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“ 微改革”实践。

二、幸福作业的基本特征

1.多元化的思维发展

将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业,转化为有利于学生多元思维发展的平台,使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“ 幸福感”为终极价值取向

学生对做作业产生幸福感,这是教育回归本源的体现。 李希贵在《 为了自由呼吸的教育》 中写道:“ 教育首先是‘ 人’的教育,而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来,还孩子们一个自由成长的空间。

3.“ 幸福”和“ 成就”相辅相成

幸福作业使学生有成就感, 成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。 有效教学理论强调“ 学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此,幸福作业设计要做到:作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。

三、幸福作业的基本原则

1.趣味性原则

《 义务教育语文课程标准》 指出:学生是语文学习的主人,语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力,只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感,才能形成浓厚的兴趣, 学生才能表现出强烈的求知欲, 才能激发出学习的主动性和积极性。 老师应设计出形式新颖、 内容联系实际并有一定趣味性的作业,使学生愿意去思考,喜欢去做语文作业。

2.主体性原则

作业作为教学活动中的实践性环节, 学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。 作业的宗旨要明确, 能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性;作业的形式要活泼,能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动;作业的难度要适度,能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。

3.激励性原则

激励性原则是教学活动的基本原创之一,对于幸福作业而言, 其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲,培养学生完成作业的积极性、主动性;同时,要对学生的作业情况及时进行评价,并采取有效措施进行激励。

四、幸福作业的实施策略

1.“ 自选超市”型作业

我们的教育对象有极大的差异性, 教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体,因此,作业的设计和布置应该多层次、有差异。

梯度作业模式是一种可行的方式,让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业,尝试成功的喜悦。

如,在学习《 埃及的金字塔》一课后,可以设计这样一个梯度作业:

( 1) 掌握文中的生字词 ,会运用课后题目中的成语 。

( 2) 选择一座世界名城,找资料,给大家介绍。

( 3) 找一篇说明文,给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。

上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。 在这样的“ 超市”中,学生有了自主选择的空间,不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获,也体会到成功的喜悦。

2.探索合作型作业

也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱, 安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业, 同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来, 培养他们合作探索的精神,这样的作业很受学生欢迎。

例如,布置《 如梦令》 一课的作业时,可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料, 然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索,学习了查阅资料的方法,提升了探求知识的技能,也走出了僵化的学习误区。

3.联系生活型作业

语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。 如果教师能为语文作业增添生活化的色彩,就可以吸引小学生的注意力,引导他们关注生活、热爱生活。

如:学习写广告语。

可以布置学生关注各类广告,分辨广告的好坏,找出广告语的特点,既完成了作业,又提高了学生的学习兴趣,还联系了生活,使学生学会在生活中学语文、用语文。

4.激励奖励型作业

这是一种加减式的作业模式,依据幸福作业的激励性原则,充分利用他们期待被人赏识、被人称赞,期望得到老师表扬,期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征,结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现,充分利用奖励手段给他们加减作业。

如,某一个或几个同学今天在校表现特别突出,除了应该完成的作业外,另外“ 奖励”他多做一项有意义的作业,尽管他要比其他同学多完成作业,可他们会认为是自己经过努力获得的,是一种荣誉,他们就会珍惜这样的机会,作业就会完成得更好。

实践证明, 这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣,而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现, 有利于学生的全面成长。

5.读书分享型作业

顾名思义,就是在读书过程中,把你认为特别好的书籍、文章、 佳句好词,或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求, 只是对学生进行积极引导,但要给学生充分分享的平台。

如,笔者任教的班里一位同学在分享《 钢铁是怎样炼成的》 一书时,他在“ 分享理由”中这样写道:“ 一个故事之所以人尽皆知,是因为它包含着永不泯灭的人性;一段历史之所以千古流传,是因为其蕴含着不朽的精神传奇;一部文学作品之所以享誉中外,是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起,就建起了一座神圣的文学殿堂。 《 钢铁是怎样炼成的》 就是这样,读读吧,感受钢铁是怎样炼成的! ”

五、幸福作业的评价

2014年岁末的时候,好多媒体都发起了“ 2014,你幸福吗? ”的调查,回首过去的一年,每个人对幸福的理解都是不一样的,答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业,既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果,而是要回归教育的本源,还孩子自由成长的空间。 那么对孩子们的作业,也应当紧紧围绕“ 幸福”来评价,“ 做作业,你幸福吗?”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢?

( 1) 看学生对所布置作业的态度。 重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情,如果持这样的态度去做作业,其效果可想而知。 如果学生对老师布置的作业总是充满了期待, 总是有跃跃欲试的态度,那么距“ 做作业,你幸福吗? ”就不远了。

( 2) 看学生完成作业的总体情况。 布置作业一定要有检查,既要查“ 质”又要查“ 量”。 如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好,那就说明布置的作业契合了学生的实际,达到了理想的效果。

( 3) 看学生自主学习能力是否增强。 幸福作业实施策略中,无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权, 让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。 只有在完成作业过程中,自主学习能力才能得到不同程度的提高,让学生充分感到“ 成就感”,幸福感就油然而生。

( 4) 看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。 幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识,还要帮助学生增长才干, 实现认识的第二次飞跃,通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、 时间、空间,把获得的知识用于实践,在实践中用“ 活”知识,指导实践;在合作探索中体验合作的快乐,分享成功的喜悦。

( 5) 看学生的语文素养是否有提高。《 义务教育语文课程标准》 中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能, 而应该是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。 它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点,成就多一点;抗拒减一点,快乐加一点的积累中,在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升,在感知自己的阅读品位、 知识视野、 审美情趣、 情感态度能得到他人称赞的成就感中回答 “ 做作业,你幸福吗? ”

篇4：侯里小学作业改革汇报材料

关键词：幸福作业；思维发展；趣味性；激励性

“图难于其易，为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，比作于细。”2014年4月1日，国家领导人在比利时布鲁日欧洲学院演讲时对当前改革作出了这样的阐述，改革要实现远大的目标，应从细微处做起。国家改革如此，新课程改革亦如此。相对于语文教学新课程改革大局的顶层设计而言，小学语文课改中的一些具体实践只能算是“微改革”，但如果说顶层设计决定着语文教学的发展方向和大势，是战略式和宏伟蓝图式的，那么具体实现则要靠一步步的微观实践层面，离不开细微环节中实践问题的解决。

一、幸福作业“微改革”提出的背景

从2001年至今，小学语文课程改革已走过了十五个年头，小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“深水区”时，语文教学的深层次问题也开始显露。就拿作业布置来说，改革多少年，“减负”就喊了多少年，而实际情况是：一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点，要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则；另一方面，为了加深学生对语文知识点的印象，老师往往还是倾向于布置过多的作业，学生需要花费大量的课余时间来完成。另外，不少老师还存在作业布置质量不高的问题，通常为知识点的强化，形式单调，让学生觉得枯燥；大多数题目都可以在课本上找到答案，学生不需要主动去思考，凭借简单的抄写就可以完成作业任务。这样的作业布置极易造成学生对作业的反感，同时也束缚了学生的创新意识。

幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“微改革”实践。

二、幸福作业的基本特征

1.多元化的思维发展

将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业，转化为有利于学生多元思维发展的平台，使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“幸福感”为终极价值取向

学生对做作业产生幸福感，这是教育回归本源的体现。李希贵在《为了自由呼吸的教育》中写道：“教育首先是‘人的教育，而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来，还孩子们一个自由成长的空间。

3.“幸福”和“成就”相辅相成

幸福作业使学生有成就感，成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此，幸福作业设计要做到：作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。

三、幸福作业的基本原则

1.趣味性原则

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力，只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能形成浓厚的兴趣，学生才能表现出强烈的求知欲，才能激发出学习的主动性和积极性。老师应设计出形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的作业，使学生愿意去思考，喜欢去做语文作业。

2.主体性原则

作业作为教学活动中的实践性环节，学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。作业的宗旨要明确，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；作业的形式要活泼，能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动；作业的难度要适度，能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。

3.激励性原则

激励性原则是教学活动的基本原创之一，对于幸福作业而言，其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲，培养学生完成作业的积极性、主动性；同时，要对学生的作业情况及时进行评价，并采取有效措施进行激励。

四、幸福作业的实施策略

1.“自选超市”型作业

我们的教育对象有极大的差异性，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体，因此，作业的设计和布置应该多层次、有差异。

梯度作业模式是一种可行的方式，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业，尝试成功的喜悦。

如，在学习《埃及的金字塔》一课后，可以设计这样一个梯度作业：

（1）掌握文中的生字词，会运用课后题目中的成语。

（2）选择一座世界名城，找资料，给大家介绍。

（3）找一篇说明文，给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。

上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。在这样的“超市”中，学生有了自主选择的空间，不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获，也体会到成功的喜悦。

2.探索合作型作业

也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱，安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业，同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来，培养他们合作探索的精神，这样的作业很受学生欢迎。

例如，布置《如梦令》一课的作业时，可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料，然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索，学习了查阅资料的方法，提升了探求知识的技能，也走出了僵化的学习误区。

3.联系生活型作业

语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。如果教师能为语文作业增添生活化的色彩，就可以吸引小学生的注意力，引导他们关注生活、热爱生活。

如：学习写广告语。

可以布置学生关注各类广告，分辨广告的好坏，找出广告语的特点，既完成了作业，又提高了学生的学习兴趣，还联系了生活，使学生学会在生活中学语文、用语文。

4.激励奖励型作业

这是一种加减式的作业模式，依据幸福作业的激励性原则，充分利用他们期待被人赏识、被人称赞，期望得到老师表扬，期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征，结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现，充分利用奖励手段给他们加减作业。

如，某一个或几个同学今天在校表现特别突出，除了应该完成的作业外，另外“奖励”他多做一项有意义的作业，尽管他要比其他同学多完成作业，可他们会认为是自己经过努力获得的，是一种荣誉，他们就会珍惜这样的机会，作业就会完成得更好。

实践证明，这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣，而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现，有利于学生的全面成长。

5.读书分享型作业

顾名思义，就是在读书过程中，把你认为特别好的书籍、文章、佳句好词，或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求，只是对学生进行积极引导，但要给学生充分分享的平台。

如，笔者任教的班里一位同学在分享《钢铁是怎样炼成的》一书时，他在“分享理由”中这样写道：“一个故事之所以人尽皆知，是因为它包含着永不泯灭的人性；一段历史之所以千古流传，是因为其蕴含着不朽的精神传奇；一部文学作品之所以享誉中外，是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起，就建起了一座神圣的文学殿堂。《钢铁是怎样炼成的》就是这样，读读吧，感受钢铁是怎样炼成的！”

五、幸福作业的评价

2014年岁末的时候，好多媒体都发起了“2014，你幸福吗？”的调查，回首过去的一年，每个人对幸福的理解都是不一样的，答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业，既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果，而是要回归教育的本源，还孩子自由成长的空间。那么对孩子们的作业，也应当紧紧围绕“幸福”来评价，“做作业，你幸福吗？”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢？

（1）看学生对所布置作业的态度。重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情，如果持这样的态度去做作业，其效果可想而知。如果学生对老师布置的作业总是充满了期待，总是有跃跃欲试的态度，那么距“做作业，你幸福吗？”就不远了。

（2）看学生完成作业的总体情况。布置作业一定要有检查，既要查“质”又要查“量”。如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好，那就说明布置的作业契合了学生的实际，达到了理想的效果。

（3）看学生自主学习能力是否增强。幸福作业实施策略中，无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权，让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。只有在完成作业过程中，自主学习能力才能得到不同程度的提高，让学生充分感到“成就感”，幸福感就油然而生。

（4）看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识，还要帮助学生增长才干，实现认识的第二次飞跃，通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，把获得的知识用于实践，在实践中用“活”知识，指导实践；在合作探索中体验合作的快乐，分享成功的喜悦。

（5）看学生的语文素养是否有提高。《义务教育语文课程标准》中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能，而应该是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点，成就多一点；抗拒减一点，快乐加一点的积累中，在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升，在感知自己的阅读品位、知识视野、审美情趣、情感态度能得到他人称赞的成就感中回答“做作业，你幸福吗？”

笔者认为新课程改革需要脚踏实地地把一个个细微之处做精做好，一点一滴地改进完善，用这一项项的“微改革”去推动“大改革”，用幸福作业式的“微改革”去聆听生命拔节的声音，去迎孩子们幸福快乐的笑脸。

参考文献：

莫莉.也谈小学语文作文设计的创新与实践[J].考试周刊，2012（08）.