党小组汇报材料

党小组汇报材料（精选8篇）

篇1：党小组汇报材料

支部书记汇报材料

我校领导班子中有党员3人，大本学历3人，平均年龄44岁，高级职称2人。在上级党支部的领导下，学校班子成员认真贯彻党的教育方针，以办人民群众满意的教育为目标，聚精会神办教育，一心一意谋发展。我们的做法和体会是：

一、加强思想政治建设，重在提高领导班子政治素养和理论水平

校领导班子坚持完善理论学习制度，不断增强学习意识，精选学习主题，不断创新研讨方式，切实提高理论学习效果，并逐步把班子理论学习和纵深研究，从制度设计层面推进。建立了校长负责制，专题学习制度和重点发言制度。做到每周一次，把学习党的十七大精神和科学发展观作为学习的主要内容，以教育法律法规、新课程理论、教育管理等为重点，认真贯彻落实“三会一课”。做到人人有读书笔记和心得体会。去年，我校被评为区级学习型先进单位，一名党员被评为区级“学习型先进个人”。

二、创建团结民主和谐的领导集体

我校班子团结一致，具有较高的凝聚力和战斗力，坚决贯彻民主集中制和校长负责制，健全决策运行机制，坚持领导班子民主生活会制度、班子成员谈心制度。以保证各项决策能够及时出台，科学到位，充分发挥班子成员的作用。学校班子定期向教代会汇报工作，涉及学校改革发展的重大问题和决策必须经教代会通过。班子成员牢固树立大局意识、责任意识和政治意识。整个班子讲团结、讲大局、讲奉献，互相理解互相支持，实现了学校工作“一盘棋”，所有班子成员一心扑在工作上，为学校的改革创新、求发展、求突破积极探索。

在教学一线我们设立了党员责任区，充分发挥党员的模范带头作用，为广大教师树立了榜样，教师队伍和谐稳定。

三、廉洁自律常抓不懈

一是秉公办事。学校经费的使用坚持集体决策和阳光操作，按照原则办事，形成了严于律己，廉洁奉公，强化清正廉洁的工作作风。班子成员间以“公生明，廉生威”自励；牢固树立正确的权力观、政绩观，增强公仆意识和服务意识，带头执行廉洁自律各项规定，不断提高拒腐防变能力，切实管好用好学校人力、财力资源。二是坚持校务公开制度；三是保持艰苦奋斗的作风；四是坚决做到不吃请，不受贿。在平时的管理中，以保教学所需、向一线教师倾斜为原则，量入为出，合理安排，尽可能做到少花钱多办事。

四、大力实施人才强校战略并改善办学条件

学校从使用、培养入手，创新机制，完善政策，加强师资队伍建设，积极培养学科带头人和骨干教师，实行校内聘任制，加大培养力度，支持和鼓励学科带头人和骨干教师外出学习和培训。今年我们组织了部分骨干教师和学科带头人，到山东杜郎口中学进行学访，使教师不仅开阔了眼界、拓宽了知识面，也为学校带来了新的管理和教学理念。领导班子积极争取资源改善办学条件。截止到目前所有教室都安装了多媒体，所有办公室实现了宽带接入，建成了校内区域网，丰富了教学手段，减轻了教师劳动强度，已初步实现教育信息化。

在取得发展和提高的同时，我们时刻不忘反思自己在创新意识、教育理念方面的不足，也真诚地希望得到各位领导的指正和帮助，使我校的班子建设和各项工作能更上一层楼。

支部书记汇报材料

豆张庄初级中学

2010.8

篇2：党小组汇报材料

各位专家、各位领导：大家好！

我们侯家营镇中心小学党小组成员有党员3人，预备党员1人，党小组在组长崔明英同志的带领下，无论是在思想政治方面还是在学校的教学、教育科研方面等处处起着模范带头作用，下面我就这一年中党小组的工作情况作如下汇报：

一、无私奉献，处处起着模范带头作用

作为一名共产党员，我们时时刻刻对自己高标准、严要求，处处体现党的模范带头作用。校长崔明英同志是一名具有27年党龄的老党员了，但在工作中丝毫没有体现出他的“老”，每天总是第一个出现在学校里，巡遍学校的每一个角落，手里经常拿着在校园里捡来的一个塑料袋或者是一个废纸团，在他的带领下学校里的孩子们也能自觉的保护学校的环境。他经常说的一句话就是“不以善小而不为，不以恶小而为之”。韩士存同志任教导主任，对学校的教育教学工作也是尽心尽力，身体力行，有力的带动了全校师生在教育教学方面工作的开展。张林丛同志是后勤的一名教师，由于后勤的工作比较繁琐，使得他几乎在上班的时候休息的时间很少，但是他从来没有一句怨言，兢兢业业的干好自己的工作，“不为人前得笑脸，只为人后自心安”。我是一名年轻的教师，也是一名预备党员，在这些老党员的带动下我学到了很多很多，我会紧紧的跟随他们的脚步，为侯家营中心小学无私奉献自己的光和热。

二、通过不断的学习，提高自身的素质

我们党小组的成员，认识到学习的重要性，始终注意加强学习，努力增强政治素质和各项业务素质。尤其是在中央提出“保持共产党员先进性”的教育中，我们认真学习了相关内容。党员意识是保持共产党员先进性的思想前提。党员个体只有在思想上高度重视，才能产生永葆先进性的不竭动力，从而形成永久的自觉行动。有效组织党员学习与培训，提高党员素质，是保持共产党员先进性的基础。要以制度为本，构建促学的长效机制。重点是建立学习培训动力机制，使其由“要我学”变成“我要学”；改进学习培训规划制度，增强学习培训的针对性；建立学习培训质量管理体系，把运用理论解决实际问题的能力作为考核的重要内容；实施学习督察制度；强化学习培训领导责任制。

三、坚持“两会”，完善党建制度

“两会”即组织生活和党员学习交流会。党小组每个月都有1—2次的学习活动，内容包括学习党风廉政和保持共产党员先进性等内容。并根据党小组的计划商讨出下一步的工作方案。党小组详细制定了 《党小组工作制度》，建立起了完善的学习监督制度，按时组织党小组成员学习党和国家的各项方针、政策，使党员同志们能够做到思想常新，理想永存，创造出一个良好的政治氛围。

四、党员先锋，带领学校各项工作

在党小组和入党积极分子的带动下，我校各项教育教学任务都能圆满完成，各项工作成绩都有显著提高。2007年7月我校被评为“督

导评估一级校”在2009年“争先创优”活动中，我校被评为“四好班子”荣誉称号„„这一系列的荣誉与党员的先锋模范作用和广大教师的新思想、高觉悟是分不开的。在抗洪救灾、红十字会、慈善总会一系列的捐款活动中，党小组的成员总是积极主动的尽自己最大努力去帮助需要我们伸出援手的人们。在党员的带领下，我校全体教师拼搏进取、探索创新，形成了一个团结坚强的整体。在这些先进党员的影响下，现已有5名青年教师向党组织提交了《入党申请书》。

我们侯家营镇中心小学党小组的全体成员，将以饱满的工作热情投入到新学期的教育教学工作中，用自己努力的结果去回报社会、回报关心、支持我们的人们！

篇3：学习小组展示汇报策略探索

一、展示汇报的前提

个人学习是小组合作学习的前提和基础, 没有个人学习就没有真正意义上的课内研讨. 反之, 缺少了课内研讨, 学生的主体性就难以充分发挥, 个人学习也难以得到深化. 当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究时, 学生学得最投入, 也学得最好. 在独立探究基础上的小组合作学习, 是小组集体展示汇报的基础与前提. 学生在教师讲解之前已经深入地钻研了问题, 他才有“资本”与教师进行平等的对话、交流, 才能真正成为学习的主体.

二、展示汇报的内容

展示汇报是小组讨论学习的核心内容. 展示汇报有两方面的内容:一是把自己学习的整个过程说清楚;二是由一个小组把学习的步骤、方法、过程说清楚. 接下来由其他小组依次分别进行展示汇报. 核心点是:展示汇报的同时, 完成知识的归纳总结.

三、展示汇报的基本流程

第一步: 由一个小组上台展示汇报. 一开始往往是小组成员的意见高度统一, 并由小组长全权代表展示. 这就导致没有真正意义上的讨论, 只是形式上的高度统一. 准确地说, 就是没有真正地独立探究, 缺少自己的想法. 真正的讨论, 应该是求同存异的, 应该有不同的意见.

第二步: 台上台下相互质疑. 当一个小组展示汇报完之后, 其他组的同学应踊跃提出质疑, 或者有不同的看法. 生本实验之初, 往往场面冷清, 形成不了期待中的渔歌互答, 此乐何极的境界. 课堂实践中, 一般是这样处理的, 一方面由老师提问引路, 假装不懂, 让展示汇报的小组作出解答与说明;另一方面由老师示范相关的质疑技巧, 如让展示小组自己问:我们的汇报对吗, 谁有补充的? 对于我们的汇报, 谁有不同看法?

第三步:另一小组上台展示汇报, 然后相互质疑, 情形大同小异. 这个阶段的上台展示, 是整堂课的重点与核心. 如果时间允许的话, 一定要请上3 个以上的小组上台展示汇报.一个小组会做, 是特例, 二个小组会做, 是偶然, 三个小组会做, 这才是必然. 这个展示汇报, 若能出现些错误, 这样的课堂会更精彩, 更丰富. 因为错误是一种很有价值的资源.

四、展示汇报的评价

评价的环节很重要. 一是可以对展示汇报的内容进行总结, 二是可对展示的方式和学生的表现进行评价. 评价可以是量化的评价, 也可以是小组整体性的评价, 教师根据具体的合作学习活动决定评价的方式, 具体有生生评价和师生评价两种.

生生评价, 是一种良好的互动资源. 第一个小组展示汇报后, 问一问与这种方法一样的小组有多少, 赞同这种做法的小组有多少? 明确之后, 另一个小组再开始. 这样可以避免重复展示汇报, 也是让学生学会自我检查、核对和反省. 若这种方法是对的, 可这样表达:请给汇报的小组和你们自己一点掌声!

师生评价, 是一种激励和纠错的过程. 当学生的展示汇报或质疑, 有不正确或不严谨之处时, 而学生又没有发现, 怎么办? 那就装着不懂的样子提出疑问, 把他们的思维引向深入, 教师适时的评价、点拨是一种智慧. 请记住:练在讲之前, 讲在关键处. 因为在教师讲的过程中, 学生在心里会把自己的想法和教师的想法进行对比、评价. 何况还有小组讨论、组间答辩、师生互疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交流. “讲在关键处”即我们常说的“点拨”. 一是以学生的学来定教师的教, 让学生得到真正的启发, 而不是以教代学;二是确保能腾出时间、 空间让学生投入到问题的探究之中, 让他们真正成为课堂学习的主人.

五、展示汇报的实质

表面上, 展示汇报的是小组讨论学习的结果. 实质上, 展示的是“说”的过程. 所以“说”是一种知识建构的过程. 师本强调做, 生本强调会做还要能说、 会说. 以前只要求学生会做, 现在的生本还要求学生敢说、会说, 思想是越辩越明, 思路是越说越开. 当不同的思维碰撞在一起时, 真理可能就悄悄来到了我们身边, 学生在亲身参与讨论的过程中, 逐渐明白了对与错.

对于展示汇报的实质是:讲得出就一定做得出, 做得出不一定是真正知道做. 展示汇报的不仅仅是过程、 步骤、答案, 更重要展示的是思想的体操, 是方法的集结, 是探寻真理的心路历程. 只有展示汇报, 才能分享到成功的巅峰, 失败的智慧. 只有展示汇报, 才能将细微的成就放大、张扬, 从而将兴趣激扬、燃烧. 因此, 做是一种过程, “说”是更重要的知识建构过程.

六、展示汇报环节中, 有这样两种状况, 需要面对

第一, 如何让学生学会倾听. 小组展示汇报时, 有些学生不会倾听, 会做小动作、讲话. 很容易形成台上与台下两种截然不同的情景, 台上忙于展示, 台下忙于做小动作和讲话. 这就要加强小组展示的多样性, 课堂要呈现多元化、立体化和生动化. 汇报展示的多样性, 要体现趣、活、动、全四个字:趣———生动有趣, 学生乐意去做;活———灵活多变, 有灵动性; 动———就是要让学生从肢体到思维都要动起来;全———全员参与, 整体联动.

第二, 如何形成生生互动质疑. 生生互疑的前提就是经过充分的独立自主学习. 只有生生是有备而来, 才有热烈的小组讨论和激烈的生生互动质疑. 如何在展示汇报时, 创造出相互质疑的情境呢? 重要的是教师的引导示范, 如我们的汇报, 你们觉得对吗? 有什么补充吗? 有什么不同意见吗? 等等. 也可借鉴辩论赛的方式, 设正反两方. 在课堂上, 专门设置一个小组为反方, 他们的任务就是质疑. 质问展示汇报的小组, 请说说原因和理由, 并提醒说清解题的步骤.

篇4：党小组汇报材料

[关键词] 课外小组活动、课堂口头汇报活动

1.前言

本学期开学笔者给一个班设置的口试题目是:

住店客人必须乘坐今早7:30的酒店巴士到机场,但当客人带着行李7:40匆忙到达酒店大厅时,酒店服务员才发现忘记通知该客人起床,然而巴士已离开10分钟了… 你是酒店经理,面对非常生气的客人:What should you do, and how do you explain to the guest?

根据测试,该班学生成绩如下:

该题主要需完成4个要点:①道歉②安慰③解决问题④送行。表达清楚的只有6人,大多数学生只能不停地表示歉意,未能给客人提供有效的解决办法。有5人甚至一个字也说不出。学生在整个口试过程中表现出紧张,语无伦次。口试结束,教师抱怨学生不努力,学生则埋怨教师教得太少或方法不当。对于学生喜欢怎样的学习方式,笔者在所任教的两个班级进行了一次问卷调查。

1.1学生学习方法调查问卷

① 你喜欢的学习方式---------------

a)记忆 (12人)

b)对话 (18人)

c)解决问题/角色扮演/完成任务(6人)

d)教室授课 (8人)

e)通过电视/电影/收音/网络/教学光盘学习(26人)

② 在课堂上你喜欢的学习方式---------------

a)自学(7人)

b)两人结对子(4人)

c)小组(29人)

d)听老师讲课(17人)

e)与老师对话(13人)

③ 你喜欢做什么样的家庭作业---------------

a)笔头作业(10人)

b)口头作业(如朗读)(12人)

c)预习、复习(18人)

d)模拟真实情景的活动(30人)

(两个班共80人,收回有效问卷70份)

第①题选择b, e的占大多数,选b的理由是从他人身上学习,通过交谈,可培养语感,加深记忆;e的理由是方式生动、有趣,可扩大知识面。

第②题选c的学生认为可通过小组讨论,加深对课本知识的理解,此外能提高合作能力,达到共同进步。选d的学生认为,有许多问题不是自学就能解决,教师经验的引导能使学习更有效率。选e的学生则认为与教师对话有挑战性,能更快提高。

第③题学生多选d,因为它能使学生愉快、积极地学习,有利于知识的巩固,还可提高应变能力,通过模拟真实情景,使学生具有身临其境的体会。

由此可见,平时教师采用的背诵、复述、抄写、朗读、逐句翻译等方式已不能满足当今大部分学生的需要。学生喜欢的是以小组活动的形式来完成任务,并且任务的设计要具有真实性。

1.2教学现状

教学现状如下:

①学生英语水平参差不齐,大班授课影响教学质量;

②相当一部分学生对英语学习的目的不明确,仍指望教师多讲、细讲,等教师布置作业;

③教师讲得多,学生练得少,教学方法、输入形式单一,不能引起学生的兴趣。

在上述认识的基础上,为了张扬学生个性、激发学生潜能,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,笔者在授课中进行了课外小组+课堂口头汇报活动设计,旨在强调语言的实际应用和研究方法,培养学生自主学习和小组合作的能力,在合作中学习消除紧张、焦虑的情绪,给学生信心与成就感。

2.理论基础

课外小组活动+课堂口头汇报教学活动设计以以下理论为基础。

2.1研究性学习

杜威指出:科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法,提出了“做中学”的口号。著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”(discovery learning),教育家施瓦布提出了“探究性学习”(inquiry learning)。关于探究性学习的重要性,布鲁纳曾在《教育过程》一书中作了明确的阐述,概括为三点:(1)它有助于提高学生的探求未知事物的能力,促进科学概念的形成;(2)它有助于学生体会到自我发现的成就感,以培养学生积极的探究意欲和态度;(3)它有助于学生学习发现问题和解决问题的科学方法。

2.2情感过滤假设

情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)认为,有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了,第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响,也就是说,情感因素起着促进或阻碍的作用。这些因素是:1)动力。学生的学习目的是否明确,直接影响他们的学习效果。目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微。2)性格。那些比较自信,性格外向,乐于把自己置于不熟悉的学习环境,自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3)情感状态。在第二语言或外语的学习中,心情放松和感觉舒适的学生在较短时间内显然学得更好。

3.设计方式及内容

教师应充分理解和尊重学生的情感,从学生“学”和“用”的角度来设计教学内容,在每次活动前教师需明确成员分工和调研方法;在活动期间,应记录进程,并进行讨论;在活动后期,应总结调研成果,完成书面报告,并为小组课堂口头汇报做好准备。

3.1民主性、情感性

民主的课堂氛围及积极的情感有助于人的发展。因此在分组安排时,教师只要告诉学生共分几个小组,每组几个学生即可,小组成员则由学生自己自由组合,小组长也由该小组成员民主选举。小组活动多设置师生、生生之间情感交流的任务。以School Life为例。

课外小组活动设计:

每个小组准备几个有关学校生活的问题,并在课前小组成员间交流。

课堂口头汇报展示:

学校生活访谈:第一组的同学采访第二组同学,第三组采访第四组…

这一任务拉近了课文的话题和学校生活,讨论场面非常热烈。此外通过这次英语访谈,大部分学生对学习的困惑,在互相交流中得到解决,学生也在提出问题→解决问题在的过程中明确了学习的目的。 根据情感过滤假设,学习目的明确,则动力大,进步快。因此,多设计一些让学生表达自己感受的话题,能培养学生健康的情感态度,激发学生学习的内在动机。

3.2真实性、挑战性

小组活动中的任务必须是真实的,具有挑战性的。“一项学习任务就是一件工作或一件事情,是为一个目的或为一种成就,为自己或为集体或为他人而做,可以由一个人或多个人完成。”(Nunan,1989)

例如:Job Interview这一任务的设计:

根据学生的需要分析,学习知识是为了将来找个好工作,有部分学生有过求职经验,有些则没有,于是教师在课外小组活动前,明确活动内容及分工。

(背景)广州雅芳公司招聘办公室文员、飞利浦家电有限公司招聘业务员、深圳航空公司招聘空中乘务员。

a)每位同学选一个感兴趣的职位,并准备材料英语面试

b)每两个小组选一家公司作为主试方(如第1、2组作为广州雅芳公司),并准备相应的问题提问应聘者

课堂口头汇报展示:(把课堂设置成招聘会场)

学生A自愿选择1-2名同学作为其考官(不能选同组的同学,以免漏题),作为考官的学生与学生A进行招聘面试。

通过这次活动,学生知道如何通过网络等渠道输入足够的信息,并把输入的信息进行加工、理解、运用。活动内容与学生的生活相关联,学生觉得整个面试过程既具有真实性,又不失挑战性。此外在活动中自己表现出来的不足,印象更深刻,今后的学习会更有针对性。此外,通过小组分工合作,学生的探求未知事物的能力、自我发现的成就感都能得到一定的提高。

3.3趣味性、新颖性

外语课程设计除了要在内容和方法上有利于和有助于学生交际心理的积极作用之外,还有设法减少他们的交际心理障碍。要达到这样的目的,教学活动必须具有趣味性、吸引力、轻松活泼等特点(夏纪梅,2003)。例如:Travel这一课任务的设计。

课外小组活动设计:

每个小组准备介绍一个旅游景点,要求用幻灯片形式展示。

课堂口头汇报展示:

每个小组选一到两名同学当导游;或旅游景点新闻发布会,同学们自由提问,该小组成员回答。

在这种模式的课堂上,教师的作用不再是传统课堂教学模式中的“教授”和“灌输”,而是“组织”和“指导”。学生是课堂活动的主角,教师为学生创造学习环境,引导学生完成学习任务,课堂活动的组织围绕学生自主获取知识、应用知识来设计。

3.4多样性、可变性

活动形式不能单一,要有多样性和可变性。不能每堂课都对话,也不能全堂课都讨论。

Typical group tasks include:

1)Games

2)Role-play and simulations

3)Drama

4)Projects

5)Interview

6)Brainstorming

7)Information gap

8)Jig saw

9)Problem-solving and decision-making

10)Opinion exchange ( H. Douglas Brown, 2001)

以 Unit 2 Family为例。

课外小组活动设计:

a)每位同学准备一张家庭照,介绍自己的家庭或一位名人的家庭。(小组成员间互相介绍后,选出代表在全班展示。)

b)讨论:来自父母的抱怨与来自孩子的抱怨(每组选一个主题准备)

课堂口头汇报展示:

a)小组代表运用实物投影仪或扫描了的图片在电脑上展示并介绍。

b)讨论题:来自父母的抱怨与来自孩子的抱怨。该题由于与学生的生活息息相关,引起学生很大的兴趣,讨论场面非常热闹。

通过此次活动,学生从他人身上学会了如何与父母沟通,不只是单存地抱怨,学生发现问题和解决问题的能力有所提高,并能运用到如何与同学,教师及他人更好地相处。此外,笔者在教学实践中发现,学生在表达能力有限或交际气氛比较紧张,缺乏安全感的情况下,由于对自己缺乏信心,加上平时练得太少,往往会导致交际恐慌。而课外小组+课堂口头汇报活动给学生充分的课外时间准备,与他人合作给内向、拘谨的学生安全感,使消极情绪(如焦虑、害怕、羞涩等)转化为积极情绪(自信、自尊、动机、愉快等)。教师设置多种多样的活动激发学生的兴趣,而各小组也可根据不同的活动进行不同的分工,充分调动不同性格、不同水平学生的积极性。在课堂口头汇报时对不影响正常交际的语言错误,教师采取的是宽容的态度。这样优等生提高了能力,学习困难的学生在多次的课外练习,课堂合作之后心情放松,也敢于在课堂上独立完成任务,从而体会到成功的喜悦。

4.评价方式

课外小组+课堂口头汇报活动不能简单地用“好”或“差”的标准来评估,它的评价要考虑以下几个方面:(彭秋荣主编,1999,参考修改)

1)是否有利于学生积极主动地活动

2)学生是否有积极的探究意欲和态度

3)是否有助于学生学习发现问题和解决问题

4)是否考虑了学生的个别差异

5)每一个学生是否都主动参与,乐于表现

6)是否遵循了设计的原则

7)教师在其中是否发挥了应有的作用

评价方式可采用:

1)学生自评。学期末让学生自己将课外小组+课堂口头汇报活动的感受、收获书面写出来,自己谈心得体会。

2)生生互评。同一小组的同学共同分析得失,相互总结。

3)教师评价。教师根据学生的参与态度、活动过程和内容,参考学生自评和互评进行评价。

5. 结束语

通过课外小组+课堂口头汇报活动,学生的语言实际应用能力和研究方法得到一定的提高,学生的独立学习能力、合作能力和解决问题的能力得到加强,创造性得到体现,能用积极情感态度对待学习活动。但还有一些问题需要进一步研究与探索:

1)根据语言习得机制理论(LAD),有些学生天生就擅长学习语言,而有些学生投入了大量的时间和精力在英语学习上,但效果却不如人意

2)适量的焦虑有助于学习,然而在实际教学中如何调控学生的焦虑情绪?

3)如何调控每个小组课堂口头汇报的时间,又不打断他们兴致勃勃的汇报?

参考书目:

1.H. Douglas Brown. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 外语教学与研究出版社,2001年11月第1版

2.Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge[M]: Cambridge University Press, 1989

3.彭秋荣主编,初中英语活动课研究[M],湖南师范大学出版社,1999

篇5：小组汇报材料

尊敬的老师：

大家好！我是

小组的组长，我们小组一共

位同学，我们的口号是：，因为：

。我们研究的主题是“身体力行传美德”。

“榜样的力量是无穷的。”作为“孝亲敬老，我能做好”综合实践活动小组的成员，我们知道只是高喊：“孝敬老人，我能做好”是不行的，我们还要行动起来。

我们的活动过程是这样的：

一、制定活动方案；这是我们的活动方案（照片）；

二、设计调查问卷并调查整理，从而发现我们学生目前在孝敬老人方面存在的问题；（活动照片）

三、从第一天开始，每个人留意我们身边的老人（亲人、邻居、路人），用真心和诚意去帮助他们；

四、我们针对学生中存在的“忽视老人，不懂得关心老人“的现象，写了“倡议书”，并找到了德育处主任，希望能够在全校宣读倡议书。（照片）

五、我们在成果展示课上，除了介绍我们的调查结果，还创作了一个快板：“老来难。”希望以这种喜闻乐见的方式引起同学们对关心孝敬老人的重视。（照片或视频）

活动中我们小组的同学有了很多的感悟。比如：

同学说：“本次活动使我深刻意识到关爱老人、尊敬老人、赡养老人的重要性。同学们，我们可以每天多抽出一点时间来和爷爷奶奶交流，不要让老人感到孤独和寂寞。” 同学说：“我了解了许多老年人健康的知识，我要把这些知识告诉我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，让他们多注意自己的身体。我也祝愿天下所有的爷爷、奶奶身体健康，万事如意。” 同学说“呼吁在多，号召再大，不如我们脚踏实地的采取行动。从我做起、从现在做起，去尊老、爱老、养老，让这种美德永远延传下去。”

活动小结：此次活动让我们小组的成员都感到了肩上责任的重大，我们发现了和我们同龄的孩子中有一大部分人都忽视亲情，忽视老人，认为爷爷奶奶为我们所做的都是理所应当的，在老人那里，他们只知索取，不懂回报。这种情况

令人担忧，但我们想，如果我们尝试去宣传，让同学们用心体会，大家也一定能够认识到关爱老人，尊敬老人的重要性，也会学会如何孝敬老人的。于是我们向学校的每位同学发起了倡议，希望同学们能够步入“孝亲敬老”的行列中来。

活动中的收获有以下几点：

一、发现了同学们在孝敬老人方面的问题，并进行了自我反省。

二、小组成员的合作非常愉快，我们遇到了困难时能够共同想办法。

三、我们发现关心亲人和帮助老人的过程中，我们很快乐。

活动中存在的问题：

一、进行问卷调查时，我们选择了课间，有的同学直接拒绝了我们，有的同学很是心不在焉。看来调查应该选择比较合适的时间和场合。

篇6：0经济学党小组活动材料汇报

11月份我09经济学党小组主要开展3次活动：1进行口头思想汇报2组织小组成员学习党章3开展以学习小组为核心的学习实践活动。具体内容如下 1口头思想汇报

为了要求入党的同学使党组织更好地了解自己，接受党组织的教育和监督，X月x日晚上，我们党小组成员于主楼617针对目前自己的思想、学习和工作等情况进行口头思想汇报，同学们汇报的内容包扩：对党的基本知识，马克思基本理论学习的收获&对参加重要活动或学习了解某些重要文件后受到的教育、体会、认识反映给党组织，汇报自己的态度&针对国内外重大事件，通过学习表明自己的立场&在自己的日常学习生活中遇到的困难、矛盾想法，及如何对待向党组织汇报等&有哪些进步，存在什么问题，今后如何提高。

我们明白了思想汇报必须真实反映自己的目前状况，切忌空话，套话。

2组织小组成员学习党章

为了落实学生党建会议精神的指示，我们组织小组成员进行党章的学习，主要学习如下1选取部分章节进行熟读，2联系实际学习3做到“三个增强”即增强党的观念，增强党员意识，增强党章的权威意识4通过实际行动来巩固。学习党章的目的在于党员永葆党的先进性，而党的先进性是以党员个体的先进性为基础的，是通过每个党员的实际的行为结果体现出来的。通过对党章的学习，把我共产党员的标准，履行共产党员的义务，做群众的表率，保持党的先进性。

3开展以学习小组为核心的学习实践活动

1组织丰富多彩的的实践，2请大三学长学姐进行课程学习经验分享和四六级经验交流3组织学习小组经行其中学科自我测试

篇7：兴趣小组活动开展汇报材料

自2007年开始，我县率先在全省实施农村中小学寄宿生食宿改善工程，在全县11个农村乡镇16所中小学全面实施农村中小学寄宿生食宿改善工程，对全县农村中小学在校寄宿就餐学生提供定餐配给补贴，、全面改善了寄宿生的生活水平。2012年县政府进一步深化推进食宿改善工程，在此基础上全面实施“幸福成长”工程，彻底改善寄宿生生活条件。我校积极实施“幸福成长”工程，利用学校有限资金对寄宿生宿舍进行了完善，为寄宿生宿舍添置了崭新的铁制衣柜、学生餐具消毒柜，丰富了寄宿生宿舍文化氛围，使寄宿生宿舍变得更加温馨，寄宿条件得到进一步提高，同时，挖掘学校现有资源，开拓思路，拓宽途径，丰富“幸福成长”工程内容，积极开展学生课外兴趣小组活动，把兴趣小组活动融入“幸福成长”工程之中，让“幸福成长”工程的内容更加丰富，更加充实。

我校深知要使受教育者在德育、智者、体育等方面得到全面发展，要贯彻这个方针，仅依靠学校第一课堂是无法全部做到的，这就必须辅之于第二课堂。中小学生应由“应试教育”转向“素质教育”。要开展素质教育，搞好兴趣小组活动是十分必要的。当今社会对人才的需要提出了新的要求，新型人才应是复合型而不是单一的，是知识面广、动手力强而不是孤陋寡闻只会死读书的人，要培养新型人才，必须将第一课堂与兴趣小组有机结合起来。兴趣小组是相对于第一课堂而言，即第一课堂以外的校内外的其他教育活动，兴趣小组是第一课堂的拓宽和延伸，是第一课堂重要的补充。在此方面我校注重学生全面发展，培养学生健全的人格，健康的审美情趣

和艺术创造力,以兴趣教育为抓手,以课堂教学为主渠道，全面推进素教育，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性特长，努力实现“人人都合格，个个有特长”的目的。我校的兴趣小组工作主要从以下几方面展开：

一、成立领导机构，负责活动的开展和实施。结合县政府“幸福成长”工程的开展，我校本着“我成长，我快乐”的宗旨，丰富学生的课余生活，激励学生积极进取，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的综合素质，积极开展兴趣小组活动。为更好的全面实施这一活动，我校成立了兴趣小组活动领导小组，领导小组由校级领导和部分辅导教师组成，负责兴趣小组活动的全面实施和开展。

二、制定实施方案，引导活动的开展。我校根据学校实际制定了活动实施方案。方案中对兴趣小组活动提出了主题、要求和安排。兴趣小组活动开展的主题是“我成长，我快乐”，把快乐始终贯穿于活动之中，旨在培养学生兴趣，发挥学生特长。兴趣小组活动开展的具体要求是切实减轻学生的学业负担，满足学生丰富、个性化需求，培养学生的兴趣、学生动手能力、艺术特长、学生的创新精神和实践能力，促进学生积极的学习情感，提升学生的综合素质。对活动的开展做出了具体安排，定课程、定指导教师、定时间、定地点，定目标，确保活动的正常开展。提出了奖励措施，对优秀指导教师和表现突出的学生给予表彰和奖励。

三、精心筹划，合理组织。我校在兴趣小组活动实施过程中实行双选制：活动前，学校充分挖掘内部教师潜力，根据教师的特长选择辅导教师，建立一支课外活动的辅导队伍。根据课程的开设情况，鼓励学生依据自身特长，特别是兴趣所向选择兴趣小组，在教师的指导下，学会观察，学会

分析，从而找到真正属于自己的个性空间。

四、落实到位，确保活动的正常开展。为加强活动的监督管理，避免兴趣小组活动的随意性和盲目性，我校坚持“五定”：一定活动课程，在全面了解教师和学生兴趣、特长的基础上结合学校实际，依据学校现有资源开设兴趣小组课程，我校共开设了田径、篮球、乒乓球、羽毛球、绘画、毛笔书法、手工制作、音乐、英语广角、趣味电脑等十三个兴趣小组；二定活动目标，每学各兴趣小组活动要进行一次汇报展示活动；三定活动时间，把兴趣小组活动列入教学计划，规定每周两课时的固定活动时间；

四、定辅导教师，依据教师特长指定各兴趣小组指导教师，要求教师充分发挥自己特长，规定教学活动要有计划，有教案，有纪录，期末有总结；五定活动地点，确定各兴趣小组的活动地点，确保兴趣小组活动的正常开展。加强对兴趣小组活动开展的监督管理，在规定的时间和规定的兴趣小组有无开展，兴趣小组活动领导小组负责人进行巡视登记，严格辅导教师考勤制度。

我校兴趣活动的开设丰富了学生的校园生活，不但没让学生觉得是种负担，反而以此为乐，学生逃学、厌学、上网的现象少了，留守孩兴趣得到转移，能安心在校学习，大大激发了学生浓厚的学习兴趣，把学生从枯燥的学习中解放出来了，给单调的校园生活增添了靓丽的色彩。同时引领了学生个性的全面发展，学生乐于学习、主动学习，兴趣爱好增强。为全面检测兴趣小组活动开展效果，我校决定今年“六一”儿童节举办学生文艺汇报演出，九月底举行学生田径赛，十月书法、绘画比赛和作品展览，十一月手工制作比赛，十二月英语口语比赛，从中总结经验，发现不足，确保今后兴趣小组活动的开展水平进一步提高。

篇8：基于QQ的小组汇报交流实验研究

关键词：小组汇报,QQ交流,学生展示,实验效果

一、引言

随着教育信息化的不断推进与深入,越来越多的信息化元素也渗透到教学活动中。QQ作为高度信息化的一种载体也很快进入到教育者的视野,QQ整合了多种网络交流方式,提供了强有力的交互工具,包括沟通工具(如电子邮件、群聊天与私聊工具、视频会话聊天工具、论坛等)、协作工具(如角色扮演工具,虚拟白板、文件共享与文件传输工具等)、追踪评价工具(如日志的评论功能等)、个人主页空间等[1],这些功能引入到教学活动中会产生怎样的效果也值得探索。

在小组协作学习的学生展示环节中,常采用的形式是小组在班级进行汇报,使用QQ交流进行小组协作学习的学生展示活动会产生怎样的影响?小组汇报与QQ交流这两种形式哪种适用于学生展示,还是这两种形式可以融合从而达到更好的活动效果?

二、教学现状

通过小组协作制作《欢乐大课间》演示文稿并进行交流是中山版小学五年级信息上册第一单元的一个教学内容。在展示环节,以往的教学处理方法是小组汇报并自评,然后其他小组进行评价,最后再根据评价过程中收集的建议进行完善。这一学期,五年级上册的教学发生了变化,QQ的认识与应用这部分教学内容由六年级上册调整到五年级上册。因此,笔者考虑到QQ可以进行一对一、一对多、多对一的视音频交流,这给协作式教学提供了非常好的交流平台[2]。笔者试图将其与学生展示相结合,从而比较两种不同方式在学生展示环节中的作用。

三、实验设计

(一)实验对象

实验对象为小学五年级学生,本学期第一单元的教学任务要求学生通过协作学习完成《欢乐大课间》演示文稿的制作与交流,五年级的学生通过学习已熟悉QQ的功能,掌握QQ的使用。为实验的进行提供了知识准备与技能基础。

在五年级三个教学班的分配时,已充分考虑学生已有认知水平和智力水平进行平均分配。由于不同教学班存在不可避免的差异性,因此选择学习起点更为接近的五(2)班和五(3)班分别作为实验A班和实验B班来进行实验比照。

(二)实验目的

通过小组汇报与QQ交流两种学生展示而展开对比实验,实验后通过对两种不同形式课堂的观察与分析,找到小组汇报与QQ交流在学生展示过程中的作用,并寻找一种有效的方法科学、合理地组织学生展示这一环节的教学内容。

(三)实验方案

小组汇报是传统的学生展示形式,而以QQ交流的学生展示则由于QQ组织形式更灵活与多变的特征。根据这两种不同形式的课堂和各自特点,分别有针对性来组织课堂。

小组汇报主要采用一个组员汇报,汇报完后其他成员做适当补充。在以QQ交流形式进行的学生汇报则以讨论组的形式来组织,一位成员通过PPT展示进行汇报,然后通过QQ传送文件的功能将展示文稿分发到每个组员的手中,成员先独立进行思考,然后再在讨论组里交流。

四、实施过程

在实验准备好之后,接下来是实验的实施即两种实验课堂的组织与实施。

(一)明确学生展示的规范

学生的展示要有规范的要求,这样不仅是出于课堂规范的考虑,也可以使学生在这一节课的学习行为具体化,更具操作性。

不同的课堂组织形式有不同的课堂规范,它们在课堂组织的过程中会得以体现。

(二)课堂的组织

在实验A班要求以小组汇报的形式来进行学生展示,以事先已分好的协作小组为单位,抽签决定汇报的顺序。在汇报时,一个组员(可以是组长,也可以是表达能力较强的同学)作为主要汇报人,其他组员在自己的组员汇报完后可作适当补充。

当一个小组展示完时,其余的同学要面向展示的同学,认真倾听、思考,准备提出自己的疑惑及要补充的内容。当这个小组要展示完成后,其他小组针对汇报内容合理质疑并给出建设性的意见。

在实验B班则以QQ交流的形式来组织学生展示,也是以事先已分好的协作小组为单位,不同于A班,小组内的交流以讨论组的形式展开,在讨论组中先由一个组员(可以是组长,也可以是表达能力较强的同学)以PPT展示的形式进行汇报,然后小组围绕汇报内容进行讨论。

(三)学生学习活动的评价

学习活动的评价具有对教学与学习行为的纠正功能[3]。因此在小组协作学习中,当学生充分展示后,对学生展示的过程无论正确与否都应及时作出评价。要鼓励培养学生参与评价,评价的过程不仅是对学生知识方法掌握的一种检测,也是对学生倾听与表达能力的一种锻炼。

另外,无论是教师对学生的评价,还是学生间的相互评价要使用激励性的语言,这样做的原因,一方面在于,小学生在心理上容易接受这种行为,另一方面也是对展示学生的尊重,评价表内容如下表所示:

从上表可以看出评价的内容包括展示小组成员的参与度,汇报时回答问题的语言是否流畅,思路是否清晰,过程是否合理。

评价的形式也可以多元化,可以将教师评、学生自评、组内成员互评、组间互评等形式有机结合,形成多维度、多层次的评价结构。

五、实验效果分析

实验教学结束后,主要是通过学生的参与度、课堂的效果两个维度来分析两种授课方式。

(一)学生参与度的分析

所谓群体,指的是具有特定的共同目标和共同归属感、存在着互动关系的复数个人的集合体[4]。虽然小组汇报和QQ交流的课堂都是以小组的形式来组织教学的,但拘于汇报这种形式的限制,小组内成员的互动较少,但由于QQ的社交性与互动性,使得成员间能深入的沟通,从而使这个群体更有凝聚力。这从学生的参与度上也能体现出来。

在小组汇报时,学生展示活动俨然成了汇报者的个人舞台,其他成员往往抱着事不关己的态度,他们的目的只是向教师和其他同学展示他们的作品。在这样的课堂中,真正参与到展示活动中的只是汇报者。

而在以QQ交流这种方式进行的学生展示活动中,展示者作为学生活动的核心人物进行汇报,其他成员则认真聆听,整个活动都是围绕本组的展示文稿作品《欢乐大课间》来进行的,这样的群体才彰显出更多的活力。

在教学过程结束后,针对实验B班学生是否愿意使用QQ交流进行学生展示的态度进行了简单的调查,实验B班共有49人,其数据统计结果如下图所示。

从图中可看出,大部分同学对使用QQ交流进行学生展示这种方式感兴趣,而且在没有QQ账号的8位同学当中,有4位同学是由于家长对他们上网行为的限制所以才没申请QQ账号的,从这些数据中可以看出,学生对这种形式的内驱力还是比较大的。

(二)课堂效果的分析

通过实验对比,发现两种课堂的氛围明显有差异。在小组汇报的学生展示活动中,课堂氛围较沉闷,汇报者简单、机械地在讲台上展示、汇报,而其他同学的参与度不高,反应也较冷淡。

在QQ交流进行学生展示活动中,由于汇报者面对的是自己小组的成员,在情绪上更为放松与自在,小组成员间的讨论也比较热烈,整个课堂氛围很活跃。

实验教学结束后,也针对小组汇报和QQ交流两种不同展示活动的组织形式的学习体验感受,对个别学生进行了访谈。通过访谈了解到学生认为小组汇报的形式,课堂时间有限,在课堂上,小组不能充分地展示自己的作品,而且与其他小组的互动也比较仓促。

在QQ交流进行学生展示的过程中,小组汇报者能就自己小组的作品进行充分地展示,小组成员间也可以进行深入的探讨,只是这种形式缺乏与其他小组的互动,往往会闭门造车。

六、结论与反思

通过实验及对实验的观察和分析可以看出,在学生展示环节中,小组汇报的形式受时间的限制不能有效地开展,而QQ交流的方式则不利于组间交流。

由于课堂的时间有限,深入、有效的学生展示活动也不是一个教学课时就能完成的。由于学生小组汇报这种形式难以将课堂拓展到课外,而QQ却可以克服这个缺点。为了扬长避短,可以将这两种方法相结合,在课堂上以QQ讨论组的形式开展学生展示活动并将PPT展示的过程保存,课后各个小组PPT展示的过程在组间交流,从而解决时间与讨论深度的冲突。

参考文献

[1]张新明,何文涛,李振云.基于QQ群-Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究,2013,(8):69.

[2]王晓玲.微信与QQ支持下基于任务驱动的协作学习之比较研究[J].远程教育,2013,(11):99.

[3]刘仁坤,杨亭亭,王丽娜.论现代远程教育多元化的学习评价方式[J].远程教育,2012,4(303):53.