四川农业大学管理学

2024-04-29

四川农业大学管理学（精选6篇）

篇1：四川农业大学管理学

2010 川大管理学 666 真题

名词解释30分 56

矩阵组织结构（重复往年真题）

反馈控制（修改往年真题，往年考的现场控制）

管理层次和管理幅度（组织结构的重点内容）

德尔菲法（往年考过滴）

首长负责制和委员会制（往年辨析考过委员会，知识点还在）

管理的两重性

辨析题20分 102

对组织的目标而言，其资源总是有限的领导者就是拥有管理权力的人

个人意见是前对后错，纯属个人意见哈

简述题（两个理论的内容）20分 102

领导权变理论

期望理论（近年真题考过马斯洛需求理论的）

论述题30分152

组织文化的概念及，结合实际谈作用（和学习型组织发展趋势结合紧密）

危机管理与常规管理的区别（去年还是前年真题的分答题部分考过类似知识点）

分答部分

貌似行政管理部分的案例分析是控制？没太留意

教育经济有计算看不懂

三个论述 30分 103

一个是结合实际谈谈为什么管理活动中既要重视管理效率，又重视管理效果

二个是用战略管理，感谢通过百度搜索（四川大学考研资料新浪博客），排在第一位的博客提供的这些信息，和创新理论谈中国的大飞机项目（要点直接给出来了不难，说实话不看要点我还真只想得到创新）

三是谈谈对大部制改革的看法（知识点应该是新型组织发展趋势吧，貌似近两年来考的较多，还考过扁平化组织等内容的，说不定明年考信息技术的影响哈）

案例分析

谈谈对走动管理的理解（这个有没有案例一样答，只要你知道这种管理理念）8分

第二个案例有三个问主要和决策有关设计两个百货公司的决策和发展

第一问判断两个决策的效果和与环境的关系

第二问发散实践问题，让你设计备选方案

第三问考查群体决策方法中的头脑风暴法（去年考过德尔菲法）

篇2：四川农业大学管理学

《公共管理学科辩论式案例教学研究》

陈振明认为:“公共管理学既是实证的(重视经验研究，从经验中汲取出知识)，又是规范的(提倡研究‘应该不应该’的问题，用以规范公共管理行为)。因此，案例分析成为公共管理的一种核心研究方法。”在公共管理活动过程和环节的研究中，案例分析成为一种核心研究方法，那么在公共管理学科的教学中，案例分析同样成为一种重要的教学方法。“多数课程中的案例教学部分所占比重超过40%，有的达50%以上，期末考试也常采用案例分析方式出题，取得了很好的教学效果”。案例教学在公共管理学科中的地位和作用越来越重要，我国公共管理类学科的教学中引入了许多的案例教学方法，但也出现了“案例选用不当、选择质量不高，盲目引入案例教学、忽视案例教学方法的研究，案例教学的效果不尽如人意”等问题。近年来，笔者在燕山大学公共管理研究生和行政管理本科生课堂教学中引入了辩论式案例教学，进行了试点教学。因此，本文将根据笔者的辩论式案例教学经验来研究辩论式案例教学在公共管理学科教学中的应用，以期丰富我国目前案例教学方式，改善公共管理类学科的教学效果。

1、辩论式案例教学的概念

辩论式案例教学的历史悠久，其雏形最早可追溯到古希腊苏格拉底的“精神接生法”，苏格拉底从现实中的案例开始，通过提问和回答的方式与学生展开辩论，将真理蕴含在辩论中，通过在辩论中取胜让学生信服，将所辩论的问题及其真理传授给学生。通过这种方式，苏格拉底不仅锻炼了学生的批判思维及辩论能力，也使得自己成为赫赫有名的雄辩家。本文所研究的辩论式案例教学发展了苏格拉底的辩论教学，更具有系统性与教学针对性。“当人们使用一个含义过于宽泛、内容没有精确界定的术语却未对其中包含的不同意思加以区分时，混淆就产生了，大多数争论皆源于此。”需要界定辩论式案例教学的概念，同时将其与传统教学和一般案例教学区分开来。笔者认为，辩论式案例教学是在一般性案例教学的基础上采用辩论的方式，激发学生参与的积极性，用所学专业知识去辩析案例中的问题，通过教师、正方学生与反方学生的互动来提升能力的教学方式。在辩论式案例教学实施过程中，教师与学生都是参与者，围绕着案例展开活动，教师担任主持人，学生分为正方和反方，三个主体以案例为基础形成互动关系。辩论式案例教学活动中三者以案例为基础展开辩论的互动关系使其独特于一般案例教学，通过教师主持与总结、学生展开辩论的方式，增强了学生批判性思维、系统性思考的能力和辩论能力，其效果超越传统教学与一般案例教学。现将传统教学、一般案例教学和辩论式案例教学进行比较分析，如表1。根据对比分析可以总结出，辩论式案例教学相对于传统教学和一般案例教学，学生的参与度增大，参与主体增多;课堂的教学及学习方式变得多样化，更加具有灵活性;学生以案例为基础展开辩论，提高了思辩能力。辩论式案例教学在辩论与案例教学的基础之上，将其二者相结合，很好地发挥出了各自的优势，达到了“1+1>2”的效果。“案例辩论式教学法经过一年多来的实践研究，不断补充完善，可以说在大多数经管类专业课程中能够正常应用，而且反应效果非常好。”贵州大学伍国勇将辩论式案例教学法应用到经管类课程中，取得了很好的效果，笔者相信辩论式案例教学应用到公共管理类课程教学中也能达到非常好的效果。

2、辩论式案例教学在公共管理学科教学中应用的必要性分析

辩论式案例教学作为一种新颖的教学方式相对于传统教学与一般案例教学具有一定的优越性，笔者将从教学目标、教师能力、学科特性和课程教学4个维度探讨辩论式案例教学在公共管理学科教学中应用的必要性。

1)教学目标:有助于提高学生积极性和综合能力。在辩论开始前告知赛后评出优胜队一个和最佳辩手一名，以此调动辩论队和选手的积极性，并对辩论赛全程多角度录像，以提高学生的兴奋度和参与精神。在课堂辩论中，学生之间的论辩唇枪舌剑、针锋相对，锻炼了学生的睿智、思辩能力，能在紧张的环境中快速应变是公共管理型人才的应有之义。

2)教师能力:有助于丰富教师的教学经验、提高教师的教学能力。在辩论式案例教学中，教师扮演着教学活动设计者、主持人、仲裁者三种角色。教师策划整个教学活动的能力，主持整个辩论、控制辩论进程与场面的能力，驾驭辩论、应对学生提问的能力都能够在案例教学中得到提升。在辩论式案例教学中注重知识的多维度传输，辩论中没有唯一的答案，而是知识、观点的多元化融合。在辩论中产生的思想扩展了教师的思想视野，丰富了教师的教学经验，辩论式案例教学成为了教师授课的一张“王牌”。

3)学科特性:推动我国公共管理学的发展。公共管理学强调的实践性、应用性和它相关理论来源的外来性，要求公共管理学科教学模式的创新必须满足这些特点。辩论式案例教学在此背景下应运而生，公共管理需要从实践中总结经验，概括出公共管理理论，同时也要用公共管理理论解决实际问题。罗伯特•达尔说过:“从某一个国家的行政环境归纳出来的概论，不能够立刻予以普遍化或被应用到另一个不同环境的行政管理上去。一个理论是否适用于另一个不同的场合，必须先把那个特殊场合加以研究之后才可以判定。”因此，对于公共管理学也要本土化，辩论式案例教学要着眼于我国实际本土案例，通过案例辩论概括、总结出管理经验，推动我国公共管理学的发展。

4)课程教学:优化公共管理学科的教学模式与教学文化。辩论式案例教学鼓励学生积极参与，通过团队合作的方式加强学生之间的协作，增强了学生学习的积极性和团队精神。“使用案例教学法不只是对教育模式的改变，更是对大学校园中教与学文化的优化。”“教学文化可以理解为在教学情境中，师生基于教与学的接触、交流、对话等活动过程而呈现出来的文化形态，如师生地位、师生互动的文化意蕴，学习方式、思维范式的文化透视等。”辩论式案例教学改善了公共管理学科中的教学文化。从师生地位角度看，将师生对立文化变为参与伙伴文化;从师生互动角度看，将师生孤立文化变为师生合作文化;从学习方式上看，将应试教育文化变为学生思辩文化;在辩论式案例教学中，教师与学生都是教学活动的参与者，教师扮演着主持人与仲裁者的角色，与学生共同参与到辩论中，形成伙伴交流关系。

3、辩论式案例教学在公共管理学科教学中的应用过程

辩论式案例教学将辩论法引入到了案例教学中，结合了辩论与案例教学的优势，让学生成为正反两方，基于案例展开辩论。近3年笔者在燕山大学公共管理研究生和行政管理本科生的课堂中进行了试点教学，选择的题目有“高薪是否养廉”、“小岗村土地的分与合”(本案例为中国专业学位教学案例中心入库案例，案例编号1250)、“‘周口平坟’奈若何?”(本案例为中国专业学位教学案例中心首批直接入库案例，案例编号12520226)、“南街村与华西村的发展之路”等，根据笔者个人的辩论式案例教学经验，从教师与学生两个横向维度，从准备、总结、反馈三个纵向阶段论述辩论式案例教学在公共管理学科教学中的应用过程。

3.1准备阶段

首先是做好教学准备。教学准备就是教与学的准备，教师与学生都要做好准备。在辩论式案例教学中，教师要选择一个好的案例，并结合所讲课程为学生确定一个辩题。“哈佛人认为，一个好的教学案例有五大因素:在教学上的用处;引发冲突;强制性的决定;案例的综合性;教学案例要简洁。”教师在选择案例之前还必须对学生进行需求调查分析。教师应该调查学生对本课程的兴趣点和知识的掌握程度，来确定辩论式案例教学的次数以及重点。教师应该在学生感兴趣和知识掌握较差的范围实施辩论式案例教学，帮助学生加深理解。其次做好配套措施。不应当把辩论式案例教学当做一个小的教学活动，而应当做一种教学方式制度化，要有一定的配套措施给予支持、提供条件与环境，包括学校政策、教师评分以及教学环境。在学校政策方面，主要体现在教务处对学生学习成绩的评价，应当结合学生的平时成绩，提高学生参加辩论式案例教学积极性。辩论式案例教学除了在相关政策，即“软”的条件上准备外，还需要一些“硬”件设施的辅助。笔者在实际教学中发现需要以下几个辅助设施:(1)宽敞的教室及可移动的桌椅，学生在进行辩论时可以挪动桌椅分成正反两方;(2)一个清楚的投影仪。播放案例，进行电子记录，学生也可播放文件、视频、图片帮助其展开论证;(3)小卡片，方便学生记录语言、陈述观点。

3.2实施阶段

辩论式案例教学作为一种新颖的案例教学方式，改变了传统教学中师生的单一角色，教师既是参与者，又是展开辩论的主席，学生不仅听教师讲授理论，还担任正反方辩论的角色。因此，在辩论活动实施时必须研究参与人员的角色扮演问题。

1)人员角色。在辩论式案例教学中，“教师不再是课堂的操纵者，而是案例讨论的设计者、组织者、引导者和仲裁者”。因此，任课教师充当着活动设计者、主持人、仲裁者三种角色。(1)活动设计者是任课教师从宏观上把握整个课程教学，并对辩论式案例教学的整体流程进行设计;(2)主持人主要体现在控制和引导两个方面。任课教师主持辩论的整体活动，控制时间;从内容上掌握方向，引导学生朝着所讨论问题的方向辩论;(3)仲裁者是任课教师在辩论结束时对辩论的整体情况进行评价，并对正反双方的观点在方向上有一个引导，得出一个结论。任课教师在整个教学活动中充当着这三种角色，学生也相对应地充当着活动主要参与者、辩论的正反方辩手、活动效果的反馈者。(1)活动主要参与者是指在任课教师的活动设计下，学生积极参与到辩论式案例教学中来，选择辩题，展开辩论;(2)正反方辩手是指学生在辩论式案例教学中充当对阵双方辩手的角色，在实施中为自己所赞同的观点积极辩论，试图说服对方;(3)活动效果的反馈者。任何一个教学活动的开展，其效果如何都是从学生身上体现出来的。在活动的实施中，只有明确了参与者所扮演的角色才能根据参与者的情况开展教学活动。

2)课堂辩论。(1)辩论首先选定正反辩手各4名，采取报名方式，由于思想工作准备到位，学生积极性很高;正反辩手入座后，其他同学自由选择支持的辩论队，并坐在自己支持辩论队的后方，以示支持。主持人(任课教师)介绍辩题相关背景资料，简单介绍比赛流程和规则;(2)开篇陈词，正反方代表先后发言，并在3分钟之内做完本方的立论陈词;(3)双方展开攻辩:正方二辩对反方二辩或三辩提问;正方三辩针对反方二辩或三辩提问;反方二辩针对正方二辩或三辩提问;反方三辩针对正方二辩或三辩提问。每一阶段时间为2分钟，提问时间不超过30秒;(4)双方进入攻辩小结环节，限时2分钟。小结结束后进入小组讨论或休息环节，小组在此时可以商量剩余环节的对策，教师分别对正反双方进行指导，对前几阶段出现的问题进行纠正，并提出自己对两方辩论策略的建议，指导学生用专业理论知识去辩论说服对方;(5)自由辩论环节，双方轮流站起来自主发言，既可以陈述本方观点，也可以指出对方辩手观点上的错误，或者提出问题让对方辩手回答。每一方限时5分钟，时间用完则不能辩论，双方共计10分钟。自由辩论环节是最能锻炼和体现学生反应能力、辩论能力的，教师也可以在此环节向学生抛出更有价值的问题，由学生回答，此环节教师的参与有利于引导双方朝着正确的方向发展，因为自由辩环节学生辩论很容易偏题;(6)总结环节，双方代表综合各自意见做此次案例辩论的最终结论陈述，时间限制为5分钟。这一环节是学生总结能力、概括能力的体现，教师应当认真听取双方的总结，对学生能力的改进进行指导。

3)总结反馈。在总结陈词结束之后，辩论式案例教学并未结束，而是进入了总结反馈阶段，包括三个方面:(1)活动总结。在辩论结束后学生应当做总结，一是对自己所持观点的总结，二是对本团队以及个人在辩论中的表现做总结，为自己的表现打分。教师也应当进行案例本身总结和学生表现情况总结;(2)效果反馈。教师应当听取学生关于辩论式案例教学的意见，学生谈自己的感悟和能力的增长，通过学生的话语来判定其效果如何;(3)成果体现。每一次的辩论式案例教学都应有一定的成果体现，教师应将辩论的整个过程及学生陈述的总结记录在案，形成一份案例教学报告，并将学生的感悟也纳入其中，形成辩论式案例教学的教学案例，为之后案例教学的开展提供参考。辩论式案例教学的开展离不开教师与学生的双向配合，教师需要调查需求、选择案例、确定辩题、主持辩论、总结评价，学生需要熟悉案例、选择辩题、确定团队、展开辩论、感受反馈，最终通过教师的指导、学生的配合，二者都能从中有所得，如图1。综上所述，辩论式案例教学在公共管理学科教学中的应用结合了公共管理学科教学实践性、案例性的特点，针对其关注社会管理、公共问题的特征，将现实社会中的真实案例结合辩论的方式引入到课堂教学中，有效地改善了公共管理学科的教学质量。

4、辩论式案例教学在公共管理学科教学应用中的策略优化

成功的辩论式案例教学离不开一个好的、适合公共管理学科的案例，离不开明确的.教学目的和围绕公共管理案例展开的辩论，同时还要规避辩论式案例教学中容易出现的问题。要使得辩论式案例教学达到良好的教学效果，就必须在选择案例、辩论环节以及规避问题三个方面实现最优。

4.1案例选择:坚持争辩性、针对性、全面性、本土性

从教学应用性上来看，小劳伦斯认为教学的案例是“一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后从中有所收获”。教师在做案例选择的时候必须明白什么是一个好的、适合公共管理学科的案例。笔者结合教学实践认为应该包含以下几个因素:(1)案例中问题的争辩性。从两个方面辩论都各有道理，这样才易于引发学生的争辩，要让学生像在进行军事战争的敌我双方一样用自己的思想去“战斗”;(2)案例有针对性。案例的选择应针对所学课程的专业知识;(3)案例论述的全面性。这样学生在展开辩论的时候就能有所依据，利用案例提供的线索展开辩论;(4)案例并不只是故事，而是以现实为基础。“案例反映的情况要与中国行政管理改革及实践紧密结合，使其具有中国特色，易于理解和分析。”用案例对学生进行培训，目的是使学生能够解决现实中的公共管理问题。

4.2案例辩论:坚持专业化、理论化、开放性、效果性

学生在课堂辩论过程中经常出现偏离主题、生活化语言辩论、混合辩论甚至争论的情况。因此，在课堂辩论中教师要向学生们明确案例辩论专业化、理论化、开放性、效果性的原则。公共管理学科的教学课堂中更强调的是公共性和管理性的问题，所以，学生在课堂中应当更多地用公共行政、公共政策、管理学方面的专业知识去理解案例、参与辩论，辩论的目的本身就是为了提高学生们的公共管理专业知识与能力。在课堂辩论中不仅要保证专业化，还要使得辩论观点上升到理论分析的高度，既要用理论去分析案例，又要将案例中总结的观点上升到理论高度。

4.3规避问题:坚持效率性、控制性、协调性、重点评价性

在笔者实施辩论式案例教学过程中，发现可能出现的问题有效率低、时间耗费较长，课堂辩论秩序混乱、过于开放，辩论双方僵持不下、无法得出案例问题解决结论。因此辩论过程中要在教师的指挥下坚持效率最大化原则，学生尽可能地简化语言。教师需要按照辩论规则在时间节点上有效地去控制辩论秩序，指挥正反双方进行辩论，对于辩论混乱的情况要及时制止，让辩论有序进行。对于正反双方僵持不下的局面，教师要发挥仲裁者的角色，协调好双方。教师在评价时由于所评学生较多、标准也是多样的，很难给出准确的评价，因此，教师要坚持重点评价原则，对于所考核项目中重点的项目给予评分，突出学生优势和长处。

5、结束语

篇3：四川农业大学管理学

一、蒋梦麟关于大学管理的主要思想

(一)学术自由、学术至上的办学思想。

说到蒋梦麟的办学思想,不得不提到蔡元培。蔡元培和蒋梦麟是师徒、同乡,具有相近的文化和教育背景,坚持学术自由,不仅只是坚持蔡先生之余绪,更是蒋梦麟理性选择的结果。蒋梦麟早在1918年论述新教育之标准时就指出新教育应该“包含小学、中学和大学,小学为普及教育之机关,中学以培养初级领袖为标准,而大学为研究高深学问而设”,“大学者,为研究高等学科而设,其学生为将来增进文明之领袖。故当以思想自由为标准”,“学生送入大学,一切学科行为,悉听自由。所谓大学自由是也”。[2]他认为学术要发展,必须注重学术自由的原则,“学术自由之权,所以求思想与学术自由之发展,不受外力之阻挠也”。[3]反之,“研究学术而有所顾忌,则真理不明”,而“思想不自由,智慧就不发达,头脑就不清楚”,头脑不清楚,学术不发达,社会进步就没有根基。因此,“文明之进步赖自动的领导,赖高等教育之思想及言论自由以养成之”。[4]除了学术自由之外,蒋梦麟还厚重学术,视学术为高等教育的唯一生命。蒋梦麟指出:“学术衰,则精神怠;精神怠,则文明进步失主动力矣。故学术者,社会进化之基础也。”[5]强烈的学术救国、学术立国的理念,促使蒋梦麟在1922年给北京大学学生会干事的信中明确提出:“学校之唯一生命在学术事业。”[6]

(二)“校长治校”和“学生自治”的大学民主管理体制。

1931年1月16日,在北大纪念周上,蒋梦麟根据《大学组织法》提出了“教授治学、学生求学、职员治事、校长治校”的方针,提出:“教授须延聘大师、学者充之。校长当改善学校环境,使教授、同学打成一片,潜心努力学术。”[7]蒋梦麟先生以引导学生专心求学为目的制订了严厉的学生管理制度,如1932年颁布的《国立北京大学学则》,强制学生专心向学。蒋梦麟鼓励学生自治,他认为“学术自治,是养成青年各个的能力,来改良社会的进化”。[8]

蒋梦麟先生的主张,以追求高等教育的正规化为目标,希望大学行政系统不再依附于学术系统,而是在学校的管理与发展上起着主导作用;其管理实现功能分化、管理有力。他强调“校长治校”,强化了校长的工作职责,强调管理效能的发挥,努力与当时的北大实际相一致,更有战略性。他也提出,治学、治事应具备不同素质,其人员选聘的标准也应当不同。“校长治校”强调了校长的职责,对“教授治学,学生求学,职员治事”起着保证和监督作用,四者相辅相成,促使教授、学生更好地为学术而奋斗。蒋梦麟倡导建立学生自治会,以实施学生自治的管理思想。30年代的北大,在蒋梦麟的创导下,在学生管理上保持着自有宽容、注重个性发展的北大传统,鼓励学生各就所好,专心发展。

(三)重视教学和科研活动。

作为一个教育家,蒋梦麟非常重视教学和科研活动。如:1.对学科设置和课程建设十分关心。他在北大时期,先后成立了教育学系、东方语文系、生物系、心理学系,聘请大批留美学生来校任教,并对学校的教学和科研制度进行了改革。2.改善教学条件。蒋梦麟十分重视图书馆的建设,他出任校长后,图书部改称图书馆,并筹建新图书馆、学生宿舍、实验室和仪器室。1931年起,蒋梦麟通过蔡元培和胡适等的帮助,取得了美国文化教育基金的补助,客观上对学校科学研究也起到了一定的推动作用。至1935年7月,北大图书馆共收藏中文图书170415册,日文书籍12275册,西文书籍67603册,中外文杂志400余种,中西文报纸30余种,并保存有一定数量的孤本、珍本和善本,1936年又购进马隅卿收藏的小说、戏剧书籍5389册。中日文书采用《中国十进分类法》,西文采用《美国杜威十进分类法》。另外,除了学校图书馆之外,北大文科研究所所藏清朝内阁档案、汉简、拓片等很多。为把北大建成中国学术文化中心,他一方面广延名师,汇聚全国精英,开展学术研究,另一方面大力扩充校舍,增加图书馆藏书,扩充仪器设备,为提高教学、科研水平创造条件。

总之,蒋梦麟的大学管理思想极其丰富,窥其一斑,足可见其重要的学术价值及现实意义。

二、对当前大学管理体制改革的几点启示

(一)“校长治校”突出了以校长为核心的管理团队中校长的领导力,校长、教授、职员与学生要各司其职。

“校长治校”是现代大学制度的基本教育组织管理原则。现代大学是传承、研究、融合和创新的基地,大学的发展与进步,需要校长的领导力。蒋梦麟先生所倡导的校长治校,并不是盲目地由校长用集权来治理学校事务,而是由校长统领、发挥专家作用的治校模式,是大学制度建设的基础。在行政管理中,决策权的相对集中为做出高质量的决策提供了保障,而教授可以为管理者提供有价值的帮助,但一旦教授的利益与大学的目标相冲突,让教授参与决策是没有效率和不科学的。借鉴蒋梦麟校长的主张,处理好学术事务和行政事务管理的关系,实现两者分而治之可能是大学治理的有效模式,它保障了特定的大学目标的实现。校长治校,要重视“教授治学”,有效保障学术自由。高等教育的可持续发展,需要学术自由制度来保障,让学术相对于外界不受社会的干扰,相对于内部不受行政的制约,保持宽松和谐的环境。为此,需要促进各类学术组织建设,让那些教学、科研领域中的“专家权威”在学术上拥有发言权、决策权,使他们增强学术和社会责任感。但校长要把好“舵”,因为过分强调学术自由会导致形成一种抵制学校改革的力量,校长有必要按照学校战略目标,引导学者努力为学校的发展服务。

浅析大学英语教学改革

曹

(石家庄信息工程职业学院英语教研室,河北石家庄

摘要:对外开放的不断深入以及全球化进程的不断加快,对人才的培养提出了更高的要求,因此我国的高等教育面临着空前的挑战。英语不仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是国际竞争的武器。本文通过对专业英语的内涵、特征及优势的分析,提出了ESP是大学英语教学改革的方向,意在加强对专业英语教学的认识。

关键词:ESP优势思考

一、专业英语的内涵及特征

专业英语(ESP)即“English for Specific Purpose”,是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson&Waters,1987)。如商务英语、法律英语、旅游英语、营销英语、计算机英语等。ESP教学有三个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者,(2)内容上与特定专业和职称相关,(3)词汇句法和文章取材与特定职业相关的活动。从以上可看出ESP是一种以学习者为中心的教学理念,在强调以人为本,实行高校教育素质转变中具有非常现实的实际意义。

二、专业英语教学———大学英语教学改革的方向

1.大学英语教学改革的背景

中国与国际市场的交往越来越频繁,企业越来越青睐既有专业知识,又具有良好的英语交际能力,能熟练地运用英语

(二)蒋梦麟重视大学科研工作的基本思想,对于我们目前改革和完善大学社会职能有着重要的现实意义。

蒋梦麟认为大学是“研究高深学问”之所,基于这种大学观,他主张大学应设各科研究所,办研究院,开展科研工作。在任职北京大学期间,他十分重视购置图书资料和实验仪器,为师生的科研工作创造条件。为改善师生学习和研究的条件,蒋梦麟领导的北京大学并不是像如今有些大学那样一心热衷于盖大楼、建新校区,建“面子工程”,而是特别重视办好图书馆、扩充实验室、编辑出版高水平的学报、邀请中外著名学者前来讲学、组织学术研究团体等等。就大学而言,这些“软环境”的建设往往更为重要。在蒋梦麟的主持下,北京大学在这一时期取得相当突出的科研成果。尤其是研究教授的规定大幅度地提高了研究教授的待遇,使他们不必为生存状况而操心,从而将主要精力用在科学研究上,有效地推动了科学研究水平的提高。这些思想在今天仍有其现实意义。为适应科教兴国战略的需要,我国的高等学校必须摆脱强调教学、忽视科研的办学模式,使高校科研、教学和服务三项基本社会职能得到均衡的发挥。

(三)蒋梦麟关于大学办学模式和社会职能多样化的思想,在当前高等教育大众化的背景下,有重要的现实意义。

蒋梦麟强调大学要“研究高深学问”、培养“专门人才”正是相对于当时的专门学校而言的。在他看来,大学应“治学”,进行“高深学问”的研究,以综合培养有较高素质和修养的专业人才;而专门学校则主要“治术”,进行职业性的专业训练,提高人从事一定工作所需要的专业素质和技能,以专门培养社会各项工作所需的各类专业技术人才。蒋梦麟认为各类型和层次的学校在社会发展过程中的作用是同等重要的,没有等次高低贵贱之分。各级学校有其相应的目标,各级学校共同推动社会的发展。

如今我国高等教育体系已经发展得更加完备,层次和类

巍

与外商进行专业方面的技术交流、谈判与合作。而受传统教学模式的影响,培养出来的大部分学生讲的还是“聋子英语”、“哑巴英语”,课堂教学为了英语四、六级考试,教师被迫背水一战。对此教育部出台《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》(高教司函[2002]291号),颁布《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》),新一轮大学英语教学改革在全国许多高校展开。不少教育界的有识之士已提出了ESP的教学理念,如我国英语语法家章振邦教授(2003)明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习”。这就从战略的高度给大学英语教学改革指明了新的方向。

2.专业英语教学的优势

专业英语教学是从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与内容教学相结合的“语言与内容融合学习”(integration o language and content learning),将学生欲从事的专业与语言学习相结合,通过使用英语来掌握本学科的基本技能,是交际功能语法教学的延伸。尽快让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语,让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系,掌握这些文体的文章结构、语言特点和表达规律。开展包括“国际商务英语”、“国际金融英语”、“国际营销英语”、“新闻英语”等课程的学习,既优化了学生的知识结构,拓展了学生的知识

型也更加丰富多样。但是,在当前高等教育大众化的背景下,我国高校发展在一定程度上出现了贪大求全的倾向。一些院校不是根据社会实际需要努力办出本校的特色,而是不论条件如何,专科都急于升格为本科,大学不管是否真正有融合和互补的可能都“并”而“大”之,形成所谓的“综合性大学”。实际上,发达国家和我们自己高等教育发展的历史与现实早已告诉我们,面对即将到来的高等教育大众化,我们应当办好各种类型和各个层次的高等学校,不必全部“升格”办成既大而全又无特长的“大”学。

参考文献

[1]曲士培.蒋梦麟教育论著选(前言)[M].北京:人民教育出版社,1995:10.

[2]蒋梦麟.建设新国家之教育观念[J].教育与职业,1918,(5):30-31.

[3]蒋梦麟.杭州大学意旨书[J].北京大学月刊,1923,(1189):121-122.

[4]蒋梦麟.过渡时代之思想与教育[M].北京:商务印书馆,446.

[5]蒋梦麟.过渡时代之思想与教育[M].北京:商务印书馆,121.

[6]蒋梦麟.过渡时代之思想与教育[M].北京:商务印书馆,422.

[7]孙善根.走出象牙塔——蒋梦麟传[M].杭州:杭州出版社,2004:153.

篇4：从英国大学管理体制看大学管理

英国大学管理体制特色聚焦

随着社会、经济、文化、价值观的不断变化，英国大学的管理体制步步维新，改革后的英国大学管理体制使得大学的教师和科研人员的能力得到放大，学生管理更加人性化，同时注重学生满意度的培养，对学校的评估得到越来越多的重视。

在英国，董事会是大学的领导机构，负责大学的全面事务，董事会成员中至少有一半的校外人员，董事会主席就是从这些成员中任命的，他（她）既不是高校的雇员也不是学生。所有的校外成员都必须具备专业的技能，抑或在工商业界有丰富的工作经验。其中，至少有一名成员是教育专家。

“两会”制的领导管理体制，重视各类人员的参与英国大学普遍实行董事会和学术委员会的所谓“两会式”管理体制。董事会是大学的领导机构，负责大学的全面事务，董事会成员中至少有一半的校外人员，董事会主席就是从这些成员中任命的，他（她）既不是高校的雇员，也不是学生。所有的校外成员都必须具备专业的技能，抑或在工商业界有丰富的工作经验。其中，至少有一名成员是教育专家。一般来说，董事会是大学各项事务的最高决策者，拥有诸如学校的长期发展规划、资金的引入和利用、特色的形成、人事升迁等各类重要事项的决策权。校长由董事会选拔并对董事会负有责任。而学术委员会主管的是学术性事务，有关各类教学科研方面的问题，都需要由学术委员会进行决策评定。学术委员会由二级学院院长、资深教授、教师和学生代表组成，在保证学术水平的同时，注重学术管理的相对独立性。

英国大学非常重视发挥教职工的作用，各类教职工都能参与到学校管理的决策过程中。又由于大学生是大学的重要组成部分，因此英国大学充分肯定学生的决策者身份，推崇学生积极参与学校管理，尤其是关系到学生切身利益方面的事务和各类决策。

注重学术自由，推行大学自治在英国，高等教育非常推崇学术自由和大学自治，这是一直以来得以传承和延续的办学理念。例如，大学在学位授予、课程设置、学科专业管理方面都有着非常高的自主权。1992年，大学里双轨制的结束、国家学位委员会的取消，使得即便刚刚升格的新大学也可以自主授予学位。对于从政府得到的资金，交付后全权由大学使用，政府不加以干预，只是有一个评估机制，准确地分析资金使用效益，政府根据所得出的结论，做出相关的调整和修正，保证大学的顺利运行。

在英国，大学的真谛就是创造知识、传授知识，进而培养人才并且服务于社会。英国大学非常提倡教职工的流动，采取全员聘任的方式，积极招聘优秀人才，注重教学效果和质量，保持学术创新。另外特别提供研究经费，支持各类学术活动，塑造良好的学术氛围，提供公共平台，促进交流和沟通。这为拓展学生知识面、促进学科知识交融、激发创新思维提供了良好的条件。

倡导“以人为本”的科学管理受文化背景和民族特性的影响，英国的大学管理非常重视平等和多样性。大学成立了各色各样的机构，保障学生受到同等的待遇，免受歧视，促进公平。

对于教师的管理，在注重教学质量考核的同时，注重人的培养，给予各类福利待遇。一旦教师未达到教学目标，在执行相关条例时，还力图帮助其分析出现问题的原因，制定出完善的措施或者调整教学方向，或者由资深教授提供教学建议，促使其提高，从而达到学术标准。

对于学生来说，由于采取的是学分制，学生有很大的自学空间。学生入学后没有固定的班级、专业、课程、教师，这些都是根据兴趣自选的。这使得学生的兴趣得到支持，能自主地调整和组织教学资源，还可以缩短或延长学习年限。同时，实施“导师制”的教学方式，在导师指导下，学生充分利用学校图书馆、网络等各项资源。强调以自学为主的学习过程，力图锻炼和培养学生的自学能力、创新思维与创新能力。在课堂教学方面，非常注重学生与老师的互动。老师要善于提问题，进行课堂讨论，鼓励学生发言，培养学术理念，从而培养学生表达、沟通、思考的能力，激发学生的创造性思维，增强其实践能力。

理顺政府与学校的关系，责权明确在英国的大学管理中，政府与学校的责权明确，分工细致。政府对学校的考核指标非常具体而且非常量化，有利于各大学办出特色和进行有序的良性竞争，保证了大学教育追求教学质量，重视人才培养，进行资源开发与创新。

高校校长作为独立的行政法人机构的法人代表，在学校董事会及校务委员会的领导下，完全承担了学校建设与发展的责任。大学的高层管理者对大学的发展模式作出合理定位，决定学校管理的架构体系、建设体系以及长期发展战略，提出一个合理的、谨慎的发展规划，起到了积极的推动作用。

英国大学管理体制对我国大学管理的启示

进一步理顺政府和学校的关系明确各高校的战略定位，准确把握政府与高校的关系，这对于一个学校的发展是至关重要的。要按照高等教育相关法律法规，进一步理顺政府与学校之间的关系，扫除不利于高校健康发展的体制性障碍。在专业设置、学位授予方面给予大学较大的自主权，制定科学的拨款、贷款标准，引入先进的考核评估机制，充分激发高校活力。从这方面看，准确把握学校与政府之间的定位是非常重要的，我国应该在专业设置、学位授予方面给予大学较大的自主权，科学地建立拨款、贷款标准，引入先进的考核评估机制，充分发挥市场经济的作用，加强各高校之间的公平竞争。

落实“以人为本”的办学理念贯彻“以人为本”的教育理念，一是要确立以教师为主导、学生为主体的办学结构，通过加强学术交流与沟通，建造学术研究平台，加强经费投入，充分调动和保护教师参与学校各级各项学术事务管理的积极性，营造有利于学术和管理创新的制度环境；二是在课程、专业选择、老师选择方面充分肯定学生的自主性，让学生有充足的自由度，在自由与约束中积极发展，提高其思考、创新能力。同时要提倡多样性，鼓励学生的个性化发展，培养学生的探索精神。此外，从招生、培养、就业等各个方面为学生提供周到细致的服务，提升其能力，解决其面对的现实问题，注重人文性、科学性，真正培养出能服务于社会的高标准人才。

协调学术权力与行政权力的关系在我国的大学管理体系中，学术权力和行政权力总是交织在一起，普遍存在两者失衡的问题。行政权力管辖范围太广，权力膨胀，对学术有较多的干预，显然不利于大学发展。要正确处理好大学管理中行政权力和学术权力之间的关系。学术权力主要负责学术事务的管理和决策，管理学术活动，充分发挥学术的相对独立性。行政权力则主要负责人力资源管理、经费的使用效益等各项行政管理工作。应加强学术委员会和教职工、学生团体在高校长期发展中的作用，博采众长，及时采纳相关意见，力图构建一个学术自由、管理自治的高等教育治理模式。

篇5：大学管理学基础论文

《浅谈立足管理心理学》

摘要：通过管理心理学的学习，发现个体在组织中的积极性受到诸多因素的影响，其中最根本的是个人的需要、动机、价值观与态度等等。本文立足于管理心理学的角度，对“参与式管理”进行了分析，并根据笔者在学生组织中的工作经验，探讨如何将参与式管理与学生组织的建设结合起来，为高校学生组织的发展提出一个新的思路，更好地实现学生组织的“以学生为本”的目标。

关键词：参与式管理学生组织管理影响因素

我国社会的飞速发展，在市场经济条件下和国际化、信息化、高等教育大众化背景中成长起来的当代大学生，他们的思想具有更强的自主性、独立性和创新性，他们不再盲从传统的价值观和道德规范，而是自主地选择道德价值和规范。同时也希望自己的人格、地位、权利得到尊重，作为成熟的个体，他们的独立意识、自主意识不断增强。大学生这种自我意识的觉醒、主体意识的增强，向传统的学生组织管理模式提出了挑战。如何进一步凸显学生的主体地位?如何调动和激发学生的自觉性、自主性、能动性和创造性?成为高校学生组织发展所面临的主要问题。

近些年来，在管理学中参与式管理成为一个备受关注的研究领域，这种管理方法符合“以人为本”的管理思想，从个体心理这个微观层面来深入的剖析“参与式管理”在学生组织管理中的积极作用。

一、“参与式管理”的概念界定

参与或参与式管理意味着个体参与到决策的过程中，强调每个人对自己工作任务的责任义务和主人翁意识。激励、提倡并奖励员工时刻想到以客户满意和提高企业运作水平为目标。但是在任何一种条件下，参与的管理模式并不排斥最初的外部管理和指导，去塑造和引导个人，包括教导个体如何学习自我控制。

参与式管理就是指在不同程度上让成员参加组织的决策过程及管理工作，让组织的下级成员和管理者处于平等的地位共同讨论组织中的重大问题。这样使得成员能够感到来自管理者的信任，从而体验出自己的选择与组织发展密切相关，继而激发强烈的责任感;同时，参与式管理也唤起每一位成员作为“组织的主人翁意识”，从而给人一种成就感。组织成员因为能够参与讨论组织中的重大问题，特别是与自身利益紧密相关的问题而受到激励。这种参与式管理既能对组织成员个人产生激励，又可以为组织目标的实现提供保证。

二、学生组织实施参与式管理的基础

(一)组织内部成员的认同感

认同是通过组织成员间的相互影响来发挥作用的，即组织成员通过自己的言行影响他人，同时成员的思想和感受也受他人影响。所以，认同是一种双向互动，是一种人与人之间的交互作用。每一位刚刚进入高校的同学，选择加入的学生组织或学生团体时，都要经过一番思量，加入这个组织能否得到锻炼，是否符合自己的兴趣爱好等等。同学们选择加入某个学生组织并且在其中发挥作用，首先都是必须建立在对这个学生组织认同的基础上。个体只有对自己所在的组织加以认同，对组织负责人的工作能力和工作作风予以认同，才能产生融入这个学生组织的归属感和促进学生组织进一步发展的使命感。所以，个体参与组织的管理是基于对组织的认同，同时，参与式管理也会增强个体对组织的归属感与使命感，进一步加深已有的认同感。

从以上的.分析可见，要使成员形成参与行为，首先必须要让成员个体对学生组织以及组织的负责人产生认同感。作为学生组织负责人要获取认同，就需要展现出自己工作能力突出、富有感召的一面，使得同学们被负责人的能力所吸引，促动他们加入组织当中;通过日常工作的交流进一步突出该学生组织的理念，“工作理念”反映了该学生组织的价值观以及使命感，可以将理念以口号的形式表现出来，通过这种口号让成员对该组织以及组织所坚持的理念产生认同和价值归属感，使成员进一步团结起来，极力发挥自己的参与管理的积极性和主动性。此外，在组织建设中，学生组织的负责人应当充当本组织精神理念的传呈者，一个具有一定权威、值得成员信赖的管理者会使得价值观念人格化，形成开放、平易近人的管理风格。

(二)平等

马斯洛认为，组织中的平等满足人们对自尊、和安全的需要并产生一定的归属感，这都源于个体在组织中得到的平等的权利和机会。同时，这种平等的感觉也直接影响和作用着个体的心理因素，决定参与动机和积极性。

一个平等的学生组织可以最大限度的发掘成员的参与积极性，缓解新成员的紧张感，营造一种轻松民主的氛围，使成员易于融入其中。人的发展是多方面的，个人特质的不同导致了不同的才华，在学生组织中有些人是天生的管理者，有些人是天生的辅助者，天生的管理者似乎更有领导的能力，有号召力感染力，但在执行力方面可能会有所欠缺;然而组织中的辅助者似乎更加沉默，但是却有着缜密的思维，遇事可以冷静地思考，执行能力强，所以二者没有优劣之分，都是学生组织中所需要的人才。如果“管理型”与“辅助型”能很好的结合，就利于组织的发展。在日常的管理中无论是中层管理者还是高层管理者，都应该努力树立一种“组织是一个大家庭，所有成员都是家庭中的一分子”的观念，爱护每一个干事和下属。营造一种平等而温馨的组织氛围，使学生组织逐渐发展为一个大家团结一心，互相关爱的组织，发展一种“家文化”的概念，这将会极大地促进干事们的参与活动的积极性并且有助于参与式管理的进行。

(三)组织与个体发展的机会

对一个学生组织而言，如何获得长足的发展，可持续的进步?有以下两种方法：一方面，可以通过对干事进行技能培训，使他们提高自身的工作能力，便于更好地服务于组织。另一方面，对干事进行经验的传授，并多提供锻炼的机会，以提高他们的灵活应变能力和适应能力。这两个方面共同进步及符合个人成长的需要也能够便于组织工作的更好开展。伴随着参与式管理的实施，干事能力的提高就变得更加重要。但需要明确的是，对于刚刚接触学生活动的一年级同学而言，经验的不足使得工作中难免会出现疏忽，这时，组织的管理者应当将错误和问题当做促使下属进步和发展的机会来对待，耐心进行指导、传授经验，给予适当的鼓励，这有利于提高组织成员参与活动的能力和积极性。此外应当明确，只有组织成员的进步，才能实现组织的发展。

三、参与式管理的心理因素分析

作为一种行为，参与也必定受行为主体的心理特征所决定和影响。参与行为主要是受个体的需要，动机，价值观以及激励等因素的直接作用和影响。下面就运用这些管理心理学中基本的概念来解析参与式管理的作用。

(一)需要与动机

依据心理学界的定义，“需要是指有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。体现在有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性的源泉” 所以，需要产生于个体对某种事物或目标渴望或要求，如果一个人的需要能够得到适当的满足，那么其积极性就会被调动起来。但是需要并非如此的简单，不同个体有着不同的要求，学生加入各种学生组织是一种对于“自我实现”的要求。在学生组织中实施“参与式管理”就是由于干事们有着主动参与组织管理，提高自身能力以实现自我成长和发展的需要。满足下属的这些需要能够有效地调动他们工作的积极性，在实现组织目标的同时，也满足了干事“实现自身价值”的需要。

“动机是直接推动个体行为以达到一定目的的内部推动力”具有一定的主观色彩。高校中同学们的目光不再仅仅局限于书本上的知识，而开始追求社会性的需要和精神上的需要，为了达到这个目的而加入各色的学生组织，他们迫切的希望通过在组织中的锻炼提升个人能力，增长才干、挖掘自身的潜力，如果学生组织的管理者对干事们这种强烈的需要不予重视、支持和鼓励的话，那么这种参与的愿望就很难实现，会挫伤成员参与的积极性。相反，如果管理者队成员这种参与愿望做出积极的回应，并予以支持，那么这种参与的愿望就会被转化为参与的动机，和一种行动力。

(二)态度与价值观

态度决定着个体的参与行为和参与程度。由于个体所处的立场不同，看待事物的角度不同，每个人对某一客观事物所持的态度也不同。在学生组织中，有的成员对于参与管理的态度是积极的，有时成员则可能是被动的，服从他人制定的规范。组织内的不同态度主要是由成员对组织的认识和主观评价决定的。对于学生组织的管理，需要通过塑造学生组织的良好形象，来来获得同学们的认可，吸引他们积极主动地加入组织;营造开放、平易近人的组织氛围，有助于增强成员对该组织的认同感，一般而言，多是大学三年级的同学在学生组织中担任管理者的职位，他们可以用自身丰富的经验来帮助干事们解决生活学习中所遇到的问题，做到不仅是工作中的上下属的关系，更是生活中的良师益友。

学生组织中干事的态度以及价值观对其参与行为都有这决定性的作用，但是，作为组织的管理者，如何才能更好地把握着两个重要的因素呢?笔者认为要改变干事对于组织的态度，就必须要使干事的价值观与组织的核心价值观念实现统一。对于高校中的学生组织而言以促进学生全面发展宗旨，是贯穿着学生的主体性和自觉性的组织。任何一个学生组织的正常运转都要以学生主体性的发挥为基本前提。作为学生组织的管理者，要把“以学生为本”作为本组织的基本立足点，强调组织中每个学生的价值和潜能都能够得到充分地体现，形成一种以学生为本的核心价值观.“以生为本”的价值观实质是以组织中每位成员的利益为根本出发点，站在干事的立场考虑问题，这样能够强化干事们对组织的认同并且鼓励参与行为，激发干事们参与组织管理的积极性，实现个人和组织的双赢。

四、结语