初一英语兴趣教学浅谈

初一英语兴趣教学浅谈（精选6篇）

篇1：初一英语兴趣教学浅谈

初一英语兴趣教学浅谈

【内容提要】 英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），这句话充分说明了学好初一英语的重要性。而要学好初一英语，学习兴趣至关重要。笔者结合多年的工作实践，努力寻找培养学习兴趣的突破口，从多种途径激发学生的学习兴趣，让学生充分享受到了学习英语的乐趣。愿将浅见与同行共享。

【主题词】 英语 兴趣 突破口

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知厌倦，越学越爱学。在新的《英语课程标准》中，也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，学习兴趣在英语教学中的地位。而初一英语作为英语教学的启蒙时期和奠基时期，兴趣更为重要。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？多年来，我在这方面进行了一些探索。

一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键

每届初一我都注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问，认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。根据初中生的年龄特点，先后举办一些活动，从而激发学生爱学英语的热情。如：

1、让学生起个英文名字

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。要培养兴趣，首先要找准突破口。我以让学生为自己起个英文名字为突破口，创造了一种学习英语的氛围。教材中现成的英语名很有限，所以我开展了“为自己起名字”活动。学生的名字起得五花八门，但都是经过深思熟虑, 才找到自己喜欢的名字,所以个个很精彩。有个学生为自己起了个“Engineer”，原因是他本人喜欢机械，爱摆弄模型或小机器，理想是成为一名工程师。有个学生们在课本上见到engineer一词时，觉得很亲切,很容易接受就以此为名子了。还有的学生以名人命名,如有个学生将Gates（盖茨）的名字取来，这个学生觉得Gates很有名气,将来也要成为向盖茨这样的名人。在学生取英文名儿的过程中，不仅选到了自己喜爱的名字，还拓宽了知识，掌握了许多新单词,了解了许多名人事迹,激发了学生积极向上的进取心和学习兴趣。

2、让学生在游戏中学英语

根据学生特点和教材特点，在课堂教学设计上，我采用了不同的教学方法，让学生在游戏中学英语，就是一种好方法。如：学习第一册几个方位介词“in, on, under”时，我采用了带领学生做游戏的方式。全班同学闭眼，将某个学生的文具藏起来，让大家猜。根据书上的句型“Where’s„?” “Is it on/in/under„?”提问并回答。有的学生聪明，听我走路的脚步声，停到谁的座位那儿，就大概能猜出来。后来我也聪明了，蒙他们，藏好了文具还继续走，结果学生们要猜好几遍才能猜出来。个个争先恐后，想显示出自己的高明，课堂气氛相当热烈。在猜的过程中，学生们在不知不觉中就掌握了本节课要学的单词和句型。又如：我在复习单词时，设置了这样的小游戏：我把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）S：It’s a football 如果答不对，就说 T：No，it isn’t 接着问另一个学生。T：What’s it？学生猜答

S：It’s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说

T：Yes，you’re right（如果学了 Clever 还可进一步说 T：Yon are very clever．

然后再换一件继续进行。通过这个小游戏，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说。学生们不以学习英语为苦，而是兴趣浓厚地积极参与。

二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣

注意学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。如在BookⅠ Lesson 23“问路”一课中，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”，按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递与反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

三、启发学生善于观察和总结，力求使学生亲自发现兴趣。

初一学生的好奇心很强，对一些新鲜的事物总爱寻根究底，争论不休。因此，我们要趁机抓住这一突破口，找出问题，让学生去观察，去探讨，去发现。在此活动中体会乐趣，笔者认为可以从以下几方面入手。

1、教单词学谚语。

单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的，为便于识记，我教单词时，都力争用通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生理解、识记单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教failure时，结合以前学过的success，教学生“Failure is the mother of success.”（失败是成功之母。）讲授nothing的用法时，让学生记住“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上无难事，只要肯登攀。）如“Aapple a day ,keeps the doctor away.（一天一个苹果，医生远离我，）“Like father ,like son.”（有其父必有其子。）等等。

2、诱导+启发=增长知识。

在学习color(颜色)时，许多学生都发现外国人惯用颜色做姓。我首先表扬这些学生善于观察、总结，并告诉他们“black tea”（红茶），“green tea”（绿茶），“a blue/white-collar worker”（蓝/白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。在讲授动词时态时，我通过中英文对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的意义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。

3、鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容。

改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。

四、让学生掌握学习的窍门

怎样提高学习效率使学生保持持久的学习积极性？我认为教师对学生的学习指导是很重要的。初一的同学学英语的时间不长，还不懂得一些科学记忆的方法，因此我就加以指导，帮助他们寻找记忆的窍门。如在单词的背诵上，我是这样指导他们的：⑴记忆单词时要眼、口、耳、手、脑同时并用；⑵要结合单词音、形、义、性来记忆；⑶利用一些构词法知识，如：词义的转换、词根、词的合成等来记忆。又如在朗读单词和对话时，我向他们指出了两点：⑴要重在模仿；⑵要有表情地朗读，要深入到各种角色中去，而且给学生留了录音的作业。新教材较之老教材语法现象较分散，一个语法现象往往会分散在几个单元之中，初一学生还不善于归纳总结。在课堂教学中，我除了利用每个单元的Roundup对每个单元及时加以总结外，一阶段后，我帮助学生将分散的语法知识集中整理，使学生们学到的知识变得更加条理化、系统化。

五、让学生享受到成功的快乐

初一年级的学生正处于十二、三岁的年龄，对一切都充满了好奇，有着强烈的求知欲，探索欲。他们活泼好动，天真幼稚，渴望得到别人的承认，对未来有着美好的憧憬。但是，他们对英语学习的兴趣还不稳定，自控能力差。开始学英语时，对英语还有一点好奇心，有一点儿兴趣，随着英语教学的深入，词汇量的增多，他们对英语学习的好奇心逐渐减少，甚至有的学生还产生了要放弃学习英语的想法。所以，在教学过程中，教师应该实施“愉快教育”，时时刻刻给学生以关爱，以教师的爱去点燃学生心中的爱，充分调动学生，让学生把兴趣和情感投入到英语学习中，让学生在教师充满关爱、和蔼可亲的教学中，感受到学习本身就是一种无与伦比的乐趣。特别是对那些成绩稍为落后的学生，教师更应该特别地适时加以鼓励，使他们能够回答，有自己的成功感；进行个别交谈，解开他们思想上的障碍；帮助他们分析失败和成功的原因，以便采取措施，加以补救。在教学活动中，自始至终，多表扬，多鼓励学生，培养学生强烈的进取心。我对后进生采取了“四个优先”：⑴优先关怀；⑵优先提问；⑶优先辅导；⑷优先表扬。由于我注重了对后进生的转化工作，因此，使得后进生的队伍并未随着课程难度的增大而增加。我教的班里有一个学生王某，小学时他的英语很差，觉得自己什么都干不成，干什么都没有信心。有一次，我让学生默写数词1—10，他竟然全都对了，我不仅在班上表扬了他，还找他谈心，问他为什么会这么棒。他说他原来就对数字记得熟，这次又回去好好背了。于是我借机鼓励他说：“既然你能记好数词，别的词你也可以用这种方法去试试，我相信你肯定行。”第二天，听写时他只错了一个，当他拿到听写本时，满意地笑了。我又及时的鼓励了他，上课也鼓励他回答问题。一次次地鼓励和成功的体验使他增强了信心，同时也培养了他学习英语的兴趣

上述几点做法，是我对初一英语教学兴趣培养的一些初步尝试。教海无涯，今后我将继续努力，为学生们的终生发展不断的充实自己、用科学的教学方式煅造未来的一代新人！

以上这些做法，都是我十几年来在英语教学中的尝试。为了使学生真正对英语感兴趣，学好它，并掌握好它，我将在这方面继续努力，不断创新。

参考文献：

1《英语课程标准》（2001年7月第1一版）2 教育丛书：《在活动中学好英语》 作者：姚荣儿 3《初中英语趣味教学谈》 作者：张于山

篇2：初一英语兴趣教学浅谈

东河中学陈长平

在初中英语教学中,初一是引导入门、打好基础的关键阶段。可是由于小学英语的教与学与初中完全不一样，比如在知识难度，听说读写水平，课堂容量等方面的要求都提高了，使得大多学生一时难以适应初中英语学习。为让学生能赢在起跑线上，我着重从以下三方面做好初一英语入门教学。

一、巧妙导学，催“入门”

刚入学的初一学生,对初中生活充满好奇,充满激情和热情,求知欲强,我就充分利用孩子们的这些特点,开学伊始，我就给他们上好第一节英语课, 例如开学的第一堂课我做了充分地准备，提前把写好的单词卡English，teacher，student等贴在黑板的适当位置，并画一幅中学生上英语课的简笔画。同时借助手势、表情、图画文字等，我用流利、清晰的口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生似懂非懂，但从其专注的神情可知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。然后利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲Good morning to you，短短几分钟让学生充分体验到学英语的成就感，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣,就喜欢我这个老师。以后不管在课内还是在课外,我都充分抓住时机,不断地在生活中向学生强调学英语的重要性,让他们切身感受英语在生活中的作用,使全体学生有一种从思想上思必须要学好英语的压力与动力。最后向学生讲明,不管小学基础好坏,只要认真,每个人都能学好,并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例,增强学生的信心。

二、先行语音，助自学

在英语学习中，语音、语法、词汇的掌握属于基本功，而语音却是基础的基础。因为学好语音知识，是学生今后自学英语单词，自己会读写单词的开始，是自主学习英语的基础.。因此在音标教学中我是这样做的：

一． 利用汉语拼音的正迁移进行音素对比教学，化简难度，提高兴趣。语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处。学生对汉语拼音比较熟悉，我们利用汉语拼音的正迁移学英语音标，效果较好。结合初一学生的年龄和形象思维认知的特点，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，尝试“等量代换”的方法掌握最基础的音标，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。这种从他们所熟悉擅长的知识切入新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

二．多措并举由浅入深地跟踪巩固提升

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。设计形式多样的课堂环节练习巩固，来培养学生发音朗读的能力。

1.兴趣导航 掌握基础

12个单元音音素，16个辅音音素与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了28个，感觉较为轻松。随后我们教学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]，等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。为了跟踪巩固所学知识，我们设计了 “找朋友”游戏，同时配上简易的绕口令和歌曲，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。让学生始终处在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而潜移默化地完成了音标教学，使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

2.快乐扬帆 循序渐进

在学生掌握音标的基础上怎样进一步让课堂效率锦上添花，我们在课堂中适时地设计“比一比，谁的发音最佳”的竞赛环节，让学生在竞争的快乐中扬帆。在这个竞赛中，为了使学生养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，我们设计了很多小环节，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问:“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的竞赛；听读音标竞赛；拼读竞赛等。学生十分喜欢这些小竞赛，而教师就是利用学生的这种年少争胜的年龄特点，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果更好。就是在这种循序渐进中，我们的课堂日臻完善。

3.在以上这些课堂环节中,教师及时具体积极的评价是催化剂，会使学生的课堂积极性持续升温，有助于培养良好的学习习惯，从而逐步形成良好的课堂学习氛围。

在完成英语音标教学后，我又把音标和字母结合起来，让学生给每一个字母注上音标，又通过字母的读音来记音标，让学生学会这些字母读音的拼读方法，为以后单词的拼读拼写打下良好的基础。随着教学内容的深入，我又教会学生单词的拼读规则。如：开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音，让学生通过读音和拼读规则来记单词，每次单词听写，让学生把单词的音标写上。只要学生能通过读音来记单词，单词就容易记了。单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。

三、灵活教法，激趣生

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，我根据不同的教学内容认真钻研教材。如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法。在教学中，不断地探索，不断地追求，力求有所创新，有所突破！

从教26个英文字母说起，这件事听起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非一件容易的事情。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可我却把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念，全班其乐融融。

开始教单词时，我充分利用直观教具。比如教ruler，我指着尺子What’s this？It’s a ruler.ruler、ruler再重复一下，尺子的音形意深深印在学生脑子里，以后看到尺子就会脱口而出ruler、ruler，而不需要汉语翻译作中介；教词汇我也在教思维，如果进行词汇复习，我就进行Guess。比如复习eraser，ruler，pen，sharpener，pencil等名词时，我便把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如pen放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问

T：What is in my bag？学生猜后回答

S：It is a pen.如果答不对，就说

T：No，it isn’t.接着问另一个学生。

T：What is it？学生猜答

S：It is a pen.猜对了，教师鼓励这个学生说

T：Yes，you are right.T：You are very clever．

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，还会兴趣浓厚地参与。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。每单元我都要对学生进行语流、语调的练习，我经常把这一部分作为一场大型的音乐会，每个学生既是小小的指挥家，又是著名的歌唱家。在学生掌握停顿、词化、省略、重音、节奏、语调等基础上，再加上老师的指点，他们完全可以用节拍形式顺利完成。最后挑选几组优秀的学生到舞台表演，学生既兴奋又投入，欢呼声汇成一片。如：

Listen to me ,please.What a nice picture!

Let me see.I’m really sorry.教课文时，我根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效

果必然好。如在学习Unit 6 This is my sister.时，我让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。在课文巩固课文环节，我要求学生写单元主题作文，经过批改、完善之后，在每堂课的前五分脱稿展示，要求流畅、自然、生动。为了达到更佳的效果，我引入竞争机制：每节课对抗组的两名同号竞争对手进行展示，看谁说的更生动流畅。每周变换主题，增加对学生的挑战性，也给不同层次的学生不同的发展空间。并且展示的同学要就自己作文内容向全班同学提问题，听的人必须认真听才能回答问题。这样，既训练了学生的口语，又训练了学生的听力，听说并进，以说促听。

篇3：浅谈初一学生英语学习兴趣的培养

关键词：复习导入,创设语言教学情景,课堂教学交际化,巩固记忆

教学是一门科学, 也是一门艺术。我们知道, 初一学生的特点是活泼好动而且比较幼稚。有些学生“孩子气”很浓, 看问题处在直观和感性阶段, 缺乏思考, 表达缺乏思想性;爱说、爱唱、爱模仿, 但又容易受外界影响, 如有些学生顺利时盲目自满, 遇挫折时则盲目自卑, 沮丧泄气;兴趣广泛但不稳定, 他们对初中生活充满好奇和憧憬, 渴望马上融进新的生活中。但不久后, 新的生活又使他们产生了紧张感;可塑性强却往往缺乏克服困难的勇气和毅力, 在生活、学习上对老师和学校仍具有一定的依赖心理。因此, 在起始阶段的英语教学中, 教师如何成功地“启蒙”、如何带领学生顺利“入门”, 是公认的“难点”。

笔者认为, 根据初一学生的这些特点, 在具体的教学实践中, 我们得想办法使自己的教学具有较强的趣味性和艺术性, 使每一位学生能在课堂上开开心心地学英语, 并且均有不同的收获;我们要通过生动活泼的课堂教学活动, 对学生进行听、说、读、写各方面的训练;同时, 我们要注重培养学生的学习兴趣, 使他们喜欢英语、使用英语, 并发展他们的各种能力。这样, 才可以使我们的教学收到事半功倍的效果。因此, 激发学生学习英语的兴趣, 努力改进英语教学方法, 成为笔者英语教学实践的主要目标。美国学者埃克斯雷指出:“能够引起学生学习英语兴趣的方法就是最好的方法。”良好的动机, 浓厚的兴趣, 是学生学习英语的最佳动力。兴趣形成于语言实践活动中。通过听说读写进行交际的实践活动, 不断丰富和发展, 又促进学生积极主动学习英语。学生的积极性和主动性提高了, 师生的教学双边活动就得到和谐统一的发展。激发学生学习英语的浓厚兴趣从而又成为达到教学目标的手段。在课堂教学中笔者主要通过以下几个方面来培养学生的学习兴趣。

一、复习导入的方法新颖独特能诱发学生的学习兴趣

俗话说得好:“良好的开端是成功的一半。”新课导入在一节课中只占几分钟, 有时甚至只是几句简单的问候语, 但它却是教学成功的关键之一。一节课的良好开始对于整节课的教学顺利进行起着重要作用。所以教师要别出心裁, 新课导入要精心设计, 要能够使学生感到新奇独特, 引起求知欲。这当然首先需要我们深入研究教材, 熟知学生的学情, 而后依具体情况设计出集知识性、趣味性于一体的教学活动, 从而深深扣住学生的心。如可以用活泼通俗的英语歌曲, 跟随口令做一些身体动作以及用一些日常问答来活跃课堂气氛。一方面给学生以亲近感, 使学生能很快地进入学习状态, 另一方面也可以引入新知识。如讲授What's your favourite sport? What do you do on Sundays? 等内容时, 我们可以先用英语作开场白: “Look!”What a lovely day! We are happy. Let's sing the song SUNNY DAY, OK?唱歌之后再与学生对话:Today is a sunny day. What do you do on sunny days?学生回答问题后, 再出现上节课的课文图片, 就图片内容提问学生, 请学生表演旧课内容, 起到以旧引新作用, 过渡自然, 节省时间。又如在教授What time is it? It's …?时, 为了巩固数字“1”至“100”, 笔者让四名学生做接拍乒乓球比赛, 全班同学当裁判并用英语数1～100.当冠军出现时, 全班同学都很高兴。大家在不知不觉中既操练了数字的英文表达, 又兼学了What time is it?的新课内容, 学生热情增加了, 学习主动性就增强了。笔者还尝试用小木偶鸭子做教具与刚开学的初一学生自由交谈。老师蹲在讲台后面, 手牵动木偶模仿鸭子的声音导课:“Quark, quark, quark. Hello, I'm Mr Duck. What's your name How are you? Nice to meet you.引得学生捧腹大笑, 从而调动了课堂气氛, 唤起了学生的学习兴趣, 激发了他们的求知渴望, 这就是外语学习的内驱力。

二、介绍新课时要使用教具创设语言教学情景, 来激发学生的兴趣, 唤起好奇心, 产生联想

在介绍新的语言项目时, 笔者一般很注意巧妙地呈现对话、单词或句子。经常使用投影、图片和实物, 或者采用设置情景等多种呈现手段, 从视觉、听觉等方面吸引学生的注意力, 激发学习兴趣。如通过悬挂卖火柴的小女孩在圣诞夜饿极了的图片, 引出学生知道的各种各样的食品词汇;通过询问拿什么样的食品可以帮助可怜的又冷又饿的小女孩, 来复习旧的知识点, 引出新的知识点;采用听声音猜东西的方法, 来复习学生学过的物品词汇, 又巧妙地引出单词“telephone”;用简笔画“一张笑脸”展示单词“pleased”的含义;通过各国的国旗引出国名;用一个旅行包和一张地图引出主题“Asking the way ”等等。从而使教学充满了趣味性, 学生感到很新鲜, 就会自觉投入到学习中去。教具是英语课堂教学中必备的工具, 它能使抽象的东西具体化、真实化, 增强语言交际的真实感。传统的教具是录音机、幻灯片、实物。这些教具都能有效地为课堂教学服务。如今, 现代信息技术突飞猛进, 多媒体辅助教学给英语教学带来了更大的方便, 更多的情景。我们要充分利用这一资源, 制作有声有色的动画课件, 吸引学生们的注意力, 满足他们的好奇心, 激发他们的学习兴趣。让他们的注意力迅速地进入课堂, 迫不及待地准备上课。

三、教学活动形式多样, 组织学生的操作与练习, 努力使课堂教学交际化, 注重学生之间的交流与合作

在初一英语教学中, 教师的讲要少而精, 尽可能让学生多说、多演、多练, 提高学生的语言运用能力。很多有经验的老师在课堂的讲解时间都控制在10～15分钟。把大量的时间留给学生去操练、练习。但操练时又要注意避免死记硬背、机械操练。要让学生的操练具有创造性。训练学生说的方法很多, 可要求学生操练句型, 自编对话, 表演故事, 完成课堂中特别设计的任务并报告任务完成情况等等。教师必须千方百计多创造机会让每一个学生多讲多练, 个别提问与分组集体活动相结合, 让每个学生有三次以上机会开口练习。我们在教学中要充分调动学生说的积极性和思维的创造性。每堂课前, 可抽出3～5分钟让学生“Free talk”。可以作对话练习, 也可以谈论天气、学习、日常生活情况等等。让学生在同学们面前炫耀一下自己的“talk show”。这样不仅有利于教师组织教学, 同时又锻炼了学生口头表达能力, 还给学生以成功的体验和快乐, 增强了学习的自信心。如教现在进行时Are you doing…?句型时, 老师可采用分组活动形式, 先制好几个纸条, 上面用中文写“喝水”“吃饭”“洗衣”“游泳”“跳舞”“打篮球”等表示有关动作的词, 然后让学生分组派代表抽签, 抽到写有“喝水”动作的纸条, 该学生就做出喝水动作, 小组其他成员就用英语猜测道:“Are you drinking?”该学生就回答:“Yes, I am.”问答中, 学生操练了进行时态的一般疑问句及回答, 达到了训练目的, 增加了学生口头表达能力, 也使小组活动的形式多样化。

有时换一种形式也可以达到同样的目的。例如可以把写有“I'm drinking”等英语的纸条插在花球中, 进行击鼓传花活动, 教师一停鼓声, 花球中的字条落在某同学手中, 该生按字条要求做一个喝水动作, 他所在的四人小组的其他同学就根据他的动作问:“Are you drinking?”他的回答是“Yes, I am.”如果有其他同学猜错了, 他就会回答:“No, I'm drinking.”这些小组活动使学生在愉快的氛围中学习新句型, 在学生中形成互帮互学的好风气。在教学中还要注重学生之间的交流与合作, 突出学生的主体地位, 把课堂还给学生。每学完一个单元, 可以让学生以小组的形式将本单元的内容表演出来。也可根据教学内容自编自演小故事, 老师作好记录并予以评价。设立“英语日”、“英语周”, 多让学生参加英语节目表演, 提供给学生展示自己的机会。有条件还可利用摄像机为学生录像, 记录学生参加的英语活动、表演、精彩对话和独白等等。建立独特的评价体系, 记录学生在学习上的一点一滴的进步和成长, 激励学生不断进步。

四、巩固记忆将知识性与趣味性和谐统一, 采用娱乐方式, 在交际中总结归纳英语知识

教育心理学家认为, 可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来, 这样便能把学习变成乐趣。爱唱, 爱跳是初一学生的特点, 许多脍炙人口的儿歌他们十分喜欢, 一学就会。如“两只老虎”, “新年好”等等。儿歌不仅能帮助学生记忆, 还能调动他们的积极性。如教数字时, 可利用英语数字歌;教学现在进行时态可以用英语歌曲“Are you sleeping?”除了利用现有的英语歌曲以外, 教师还可根据学生熟悉的曲调, 为教学内容谱曲。如教学一般现在时does/do的用法, 以及单数第三人称作主语、动词后面加“s”的用法, 学生不易掌握。但如果借用学生熟悉的曲调两只老虎来教学生学习, 学生就会很轻松地接受并掌握知识了:

How does Polly help at home?

help at home, help at home?

How does Polly help at home?

She washes the clothes.

How do your parents help at home?

help at home, help at home?

How do your parents help at home?

They cook the food for me.

教唱歌时, 最好让一部分学生唱, 另一部分学生做动作, 充分调动他们的多种感官, 会收到更好的效果。在巩固记忆这一教学过程中, 教师不仅要布置适量的口头和笔头练习, 进行一些听说训练考查和测试, 而且要对一些语音、语法、词汇等知识进行总结归纳。总结归纳时要注意趣味性与知识性的和谐统一。英语知识要在使用中总结归纳, 作出的结论要符合科学性、趣味性, 以便记忆。如为了强化记忆把26个字母按读音归类, 我采用了儿歌:

[ei]音四家族:A, H, J, K

[i]音八大家:B, C, D, E, G, P, T, V

[e]音七颗星:F, L, M, N, S, X, Z

[ai]音姐妹俩:I, Y

[ju:]兄弟三:U, Q, W

O, R无依靠

这个归类方法的优点是, 既指出了字母所含的元音, 又指出了个数, 幽默风趣, 便于记忆。

学习生词时, 可利用“击鼓传花”、“开火车”等形式来强化学生对单词的认识和记忆。学习句型时, 可利用“悄悄话”的形式, 老师说一个句子, 悄悄地告诉每组的第一个同学, 让学生一个一个地往后传这句话。小组的最后一个同学把听到的话写在黑板上, 谁传得快, 谁的小组获胜。这些游戏简单易操作, 学生又很喜欢, 学得轻松, 记得又牢。

兴趣是最好的老师, 是推动学生积极思维的内在力量。因此在新的课程体系下, 所有英语教师都应多在教学方法和教学艺术上下工夫, 做到最大限度地激发学生的学习兴趣和动力, 真正地让每一个学生在“乐”中学, “趣”中练, 从而达到语言的学习和巩固在轻松、愉快的气氛中进行, 更好地发展学生的语言习得和运用能力。在初一英语教学这一入门阶段, 教师要把握好教与学的关系, 建立民主平等、情感交融、协力合作的开放的师生关系, 大力培养学生学习英语的兴趣, 增强他们学习的信心, 激发他们的学习热情, 英语教学一定会呈现出一派生机勃勃的新局面。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社.

[2]鲁中干.中小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究[J].2002, (4) .

[4]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

篇4：浅谈初一学生英语学习兴趣的培养

[关键词]英语 英语学习 兴趣

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030054

一、以情动人，用亲和力及个人魅力引导学生学习英语的兴趣

①初一学生刚升入中学，到了一个新的环境，他们对学校的各种情况比较陌生，觉得新鲜，大多数学生住校，首次离开父母的照顾。急需要教师的帮助及安慰、引导，所以我们首先要做学生的知心朋友，善于和学生沟通，生活上给予照顾，关注学生的情感、喜好等，以良好的人格魅力吸引学生，勤于帮助学生解决困难。学生喜欢你，无形中，他们对你的课就感兴趣了。

②以亲和的形象出现在课内外，例如，互相见面，互打招呼，用“Hi！” “Hello！”“How are you？”“Good morning/afternoon！”“I am Zhang Shiru.Whats your name？”等来拉近师生关系。

③刚开始学习英语时应放慢节奏，使学得好的学生更自信，学得不好的学生迎头赶上，不气馁。通过鼓励性、引导性的评价，使学生积极主动地投入英语的学习中，不断刷新和提升学习英语的主动性、自信心，有效地促进英语教学。

④在教学中，力求上好每一节课，创设情境，给学生提供真实或模拟真实的学习环境，针对所讲授的内容，精心创设相关的氛围或话题导入新课内容。让学生自己来做卡片、制挂图、甚至制课件，学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。这样一来，学生能体会到成功的滋味，成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。

二、教学的灵活多样化，升华学生学习英语的兴趣

①引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生完成特定的交际任务获得学习经验，例如，将单词接龙、单词竞赛，个人、班级、家庭、朋友、爱好、天气等情况的介绍，购物、打电话、询问身体状况等的对话练习引入课堂，升华课堂。

②设计一些既从学生的生活经验和兴趣出发，又与社会生活紧密相连的、能激发英语学习爱好的教学活动。例如，在学习比较级和最高级及讲解单词高低、大小、快慢的对比时，可以展示很多学生熟悉的明星或周围事物的图片，如姚明、潘长江、刘翔、太阳、地球、月亮、飞机、火车、汽车等。The earth is big. The sun is bigger than the moon.Which is the biggest？ Which is the smallest？有效地设计游戏、看图说话等各种课外活动，不但让学生应用了这些知识，同时引导扩展到描述身边熟悉的人和事上，当他们的某个兴趣得到满足后，会产生新的期望和新的兴趣，使兴趣不断升温。

三、学以致用，永葆学生学习英语的兴趣

①机械式的新单词、语法教学，很难让学生记牢、分清。在教学中力争联系实际，不但用通俗易懂且富有趣味的词句或谚语、单词分类及寻找规律帮助学生理解记忆单词和语法，同时引入查缺补漏练习法、集中识词法、举一反三法、滚动复习法、由易到难法、竞争法、抢答法、英语报刊阅读法、讲故事法、问询法、每天用英语写几句话等各种教学方法和手段，使之学以致用，效果很好。

②再者，对学习英语能力强且自信的学生提出更高的要求，让他们超前学，在表扬的同时指出不足，激励他们向更高的目标努力发展。对学习暂时有困难的学生，哪怕是一丁点成绩也是兴趣提高和发展的基础，给予充分的肯定，从正反两方面来激发他们学习英语的兴趣，严格要求，固化学习英语的自觉性，给他们的兴趣保温，使之形成良好的习惯。

四、增强课内课外的兴趣活动，寻求新的“兴趣点”

多年来，我首先以身示范，无论课内还是课外，见到学生，都用英语互相打招呼，在课堂上尽量用英语授课，学生回答也用英语，即使学生词汇量少，久而久之，他们耳闻目染，也会逐步养成用英语交际的习惯，有时要采用一点“强制性”的措施，培养学生敢于用英语说话的勇气和能力。开展第二课堂，激发学生的学习兴趣。

A.成立学习小组，开展比、学、敢、帮、超的活动，每四人一个小组，进行课外学习、背诵或问题讨论等。

B.利用学生课后的时间，保证每周一篇的阅读训练，提高阅读能力。

C.一开始，让学生养成每天写一句话或用英语写日记的习惯。鼓励学生多看英语报纸、杂志，多听录音，多看英语电视，增强他们的课外知识，丰富他们的课外生活，激发他们学习英语的积极性。

当然培养学生英语兴趣的方法和手段多种多样，只要我们用心挖掘，尽心尽力，英语兴趣的培养都可以起到事半功倍的效果。

篇5：初一学生英语阅读入门教学浅谈

攀枝花市二中

艾春梅

阅读是英语学习的基本途径，同时也是英语语言习得的重要途径。因此，阅读在英语学习和教学中占据着很大的比重。学生通过阅读，不仅可以培养语感、积累各种常识、提高英语运用能力，而且还可以提高学生的综合素养和陶冶情操。由此可见，英语教师应该重视学生的阅读能力和策略的培养训练。

当前，相当部分的初一新生，基本没有什么英语基础，加之还没有适应初中阶段的学习生活，更妄谈阅读能力和策略。目前，现行的英语教材和课程标准都要求学生要在尽快短的时间内具有一定的阅读能力和策略。然而，学生的英语阅读能力和阅读策略却不是很容易就获得的，因此，阅读理解一直以来都是很多初中学生的短板。笔者在教学实践中发现，如果教师在起始阶段不对学生的阅读训练进行干预，只是顺其自然，许多学生即使到了初三，其英语阅读能力依然很差，只有少量学生的阅读能力是通过语文的阅读能力迁移获得的。因此，在初一起始时，英语教师对学生英语阅读入门引导就显得尤为重要，因为这是培养学生阅读能力和阅读策略的关键时期。笔者认为在学生阅读入门阶段，其阅读策略可以从以下几方面来进行培养。

一、分步勾画关键部分

《Go for it》七年级上册预备篇和正式篇一单元都没有阅读短文，由于学生的词汇量较小，因此，还没有形成阅读短小对话或短文的习惯和能力。但是这个时候，英语教师可以对学生进行阅读入门引导的教学训练。虽然在以后的单元，教材编写者也有勾画单词或词组的设计和编排，但是笔者认为，这样的训练还是有点滞后。所以，在学完预备篇后，就开始逐步对学生开始进行阅读入门的训练。如可以设计这样的阅读理解题目：

Passage 1: A: Hello, Eric!How are you?

B: Hello, Alice!I’m fine, thanks.And you? A: I’m OK.Oh, what’s this in English, Eric?

B: It’s a pen.A: And what’s that in English?

B: It’s a key.A: What color is it?

B: It’s yellow.A: And what color is the pen?

B: Oh, it’s red and blue.阅读对话，判断正（T）误（F）.（）1.Alice is fine, too.（）2.This is a key.（）3.That is a pen.（）4.The key is red and blue.（）5.The pen is yellow.在进行阅读训练引导时，第一步，让学生判断出A是谁，B是谁，并让学生用笔在旁边标注出来。第二步，教师先在每一个小题中勾出一个词，然后让学生在短文中去找出这个词并勾画出来。如：1.Alice.2.This 3.That

4.The key

5.The pen 第三步，教师再在每一个句子中勾出一个词或短语，如：1.fine, 2.a key;3.a pen;4.red and blue;5.yellow，并要求学生再在对话中去勾画出这些单词或短语。第四步，教师引导学生读小题的句子，然后再读所勾画的句子，思考两个句子表达的意思是否一致，然后引导学生做出正确的判断。这样，基本上学生都能够判断出以上句子的正误是1.T , 2.F 3.F 4.F 5.F。

在以后的教学中，教师都坚持引导学生分步勾画问题的关键部分，然后在所给出的短文中去勾画与问题相同的关键部分，再反复读所勾出的句子并理解句子意思，做出正确的判断。

二、前后联系，确认指代关系

随着教学内容的增多，不难发现，学生对代词比较迷糊。这是由于学生刚接触英语，对英语的代词很不熟悉，常常分不清楚他们之间的指代关系而造成的。因此，英语教师在进行英语阅读入门教学引导时，要特别注意引导学生前后联系，确认每个代词所指代的内容，并建立相应的联系。如以下这篇小文章： Passage 2: My name is Mary.This is my family photo.These are my parents.Their names are Bill and Grace Green.Those are my grand parents.This is my uncle.His name is John.That boy is my brother.His name is Tony.This is Jimmy.He is my cousin.1.Mary’s brother is _____.A.Jimmy

B.John

C.Tony.D.Bill 2.Bill is John’s _______.A.uncle

B.father

C.brother

D.parent 3.Tony and Mary are Jimmy’s______.A.friends B.cousins C.brother and sister

D.parents 4.Grace is Jimmy’s ______.A.mother

B.grandmother

C.sister

D.aunt 5.John is Jimmy’s ______.A.brother

B.uncle

C.father

D.cousin 首先，在文章中找出对应关系，I 是指Mary, 那么，my 其实就指的是Mary’s，然后，引导学生进一步用铅笔在短文中找出他们之间的关系。从These are my parents.Their names are Bill and Grace Green.由此引导学生推出，my parents 指的是Mary’s，然后进一步指出，their names 指的就是Mary’s parents 的names，因此，刚才那两句话表达的意思是Mary’s parents are Bill and Grace.再引导学生去寻找其他任务：每个人物与Mary之间的关系。学生很快会找出Mary’s uncle is John.Mary’s brother is Tony.Mary’s cousin is Jimmy.这样通过在文章中的找出每个代词的指代关系后，学生对代词的指代有了进一步的认识，并且也开始能够勾勒出短文中人物之间的关系，然后正确地选出答案：1.C 2.C 3.B 4.B 5.D

三、勾勒关系图表，简化内容

有些短文，教师也可以引导学生画关系图来理解文章大意。如Passage 2，笔者认为也可以引导学生勾勒简单的关系图，把复杂的文字变成简单的家谱，这样，学生更容易掌握。

Grandparents

Bill and Grace(parents)

John(uncle)

Mary and Tony(brother)

Jimmy(cousin)

画出简易关系图后，学生对各个人物之间的关系一目了然，这个过程不仅是教师引导学生理解文章的过程，也是将教材中的家谱与文章及现实有效地结合起来，增强了学生的理解能力，能够选出正确答案也成为了理所当然。

篇6：英语兴趣教学浅谈论文

通过教育心理学我们知道，中学生的年龄特点是有较强的好奇心、模仿性强、活泼好动，注意力持续时间相对较短。英语语言的学习是比较枯燥单调的，而且，如果教师一味地讲，学生被动地听，肯定会逐渐失去对英语学习的兴趣。只有学生自己感兴趣的东西，他们才有较强的求知欲。可以说，兴趣是学生学习动力的源泉，没有兴趣，他们学习的热情就会大减，从而直接影响学习的效果。因此，在英语教学中进行“兴趣教学”，可以使学生在多变的教学形式中始终处于思维活跃、情绪兴奋的状态，这样，对教学是大有帮助的。那么，在英语课堂中如何开展“兴趣教学”呢?

一、在课堂中营造英语的语言氛围

语言的产生离不开一定的环境，同样，学习一种语言必须有好的语言环境才能收到良好效果。比如，让一个香港人学习东北话，若能让他在东北生活一段时间，亲身感受地道东北话的熏陶，胜过在香港的.死记硬背。我们的母语是汉语，学习英语是在汉语的环境下进行的，这就要求教师想方设法创造出一定的英语环境。初中英语教学大纲指出：“英语教学应以英语语言教学为主，汉语为辅。

”如对初一新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Wang Wenting. You may call me Miss. Wang. A good beginning is half the battle. I wish you can work hard at English and good luck. 课堂用语也尽量用英语，例如：It’s time to start now. Open your books at page 3. Let ’s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在课堂上私下说话时，我会说：Be quiet! 根据学生读书、回答的对错和流利程度，我会用Good / Very good / Wonderful / Excellent等不同等级的词语去适当激励他们，提高他们的成就感。教师说这些话时，不用担心学生听不懂而影响教学质量，刚开始时，可以说得慢一些，必要时用汉语解释一下，经过一段时间后，基本上都能够适应。其次，在教学设计中，要尽量将课堂氛围设计得和生活情境相近，淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如打电话、相互问候、问天气、在超市买东西等内容，让学生分别扮演不同的角色，使学生置身于英语情境中，既提高了学生学习英语的兴趣，又在愉快的学习氛围中掌握了知识。

二、利用多媒体等多种手段进行英语情景教学

现代课堂，不能仅仅停止在粉笔板书的教学模式下，而应该充分利用多媒体、幻灯片、录音机等多种科技手段进行教学。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯片、电视机、录像、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”因此，教师要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、电脑等辅助工具教学，使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“水果”一类单词时，我拿出一个苹果说：This is an apple.又指着橘子说：That is an orange. 这样，学生在直观上就很容易认清它们，并很快利用形象记忆记住。在讲到“做家务”类内容时，我利用电脑在大屏幕上打出扫地、叠被子、洗餐具的图片，接着边利用图片边导出相应的单词，让他们耳朵、眼睛、嘴巴同时动起来，收到了良好的学习效果。在教授新课的单词和课文时，反复用录音机播放单词和课文的朗读，让学生亲身体验纯正的英语读音和英语情景。

三、开展好英语课外活动