优化英语课堂教学

优化英语课堂教学（精选十篇）

优化英语课堂教学 篇1

一、更新教学观念, 提高教师英语歌曲改编能力

对于英语学习来说, 与之相关的教学模式的开发和教学理念的实践, 正受到越来越多教育者的关注和重视。教师应该以学生的心理特征为切入点, 为课堂学习提供更宽松、自由的个性化发展空间, 并要不断提高自身的职业认知水平和英语教学技能。教师对英语歌曲的改编应做到以下两点:首先, 英文歌曲的趣味性。将多元化、多维度的生活元素运用于歌曲的创作中, 拓展英语学习视野;其次, 歌曲的韵律。英文歌曲应有不同于汉语歌曲文化的艺术美感, 教师在改编或创造英文歌曲时, 要反复推敲、深入思考, 将教材中的知识点合理、巧妙地融合于歌词中, 用美妙的旋律串连成适宜学生的歌曲。例如, 在教学生用英语相互问好时, 常会用到“Hello”“How are you”“Fine, thank you”等句式, 教师可以将这些典型问候语进行归纳, 配以轻快的旋律, 创作成英语儿歌进行辅助教学。

二、创设教学情境, 用英语歌曲烘托学习气氛

情境教学法是一种创新形式的教学模式, 教师利用多媒体技术为学生营造生活化的课堂, 让学生充分感受到英语课堂的趣味性, 使学生在“学习兴趣”的有效激励下对教学内容进行自主思考、自主探究学习。英语课堂情境教学模式的创设, 离不开英语歌曲的有机配合。例如, 在学习歌曲《Happy New Year!》时, 教师可以先安排学生观看有关庆祝生日的视频, 让学生沉浸在温暖、快乐的生活体验中;随后, 为学生播放歌曲《Happy New Year!》, 教师并带领学生轻声哼唱。这种恰到好处的导入, 帮助学生兴致勃勃地通过歌曲学习了相关单词、短语及句型。学生在动态、高效的课堂学习中, 既收获了英语知识, 又培养了对英文歌曲艺术的热爱之情。

三、以教学内容为依据, 提高学生英语听说能力

教材是根据教学大纲、课程计划、课程标准制定的统一的教学文本, 是学生日常学习和教师组织教学的根本依据。英语教材具有逻辑性、实用性、科学性、思想性、基础性等特征, 是学生学习不可替代的资源宝库。教师应重视教材中的“Sound time”板块, 并进行精心的教学设计, 让学生通过听唱生动、活泼的英语歌曲, 提高英语听说能力。另外, 教师可以组织学生以歌曲内容为话题创设情境对话, 安排学生进行角色扮演。例如, 在“Don't talk!Tom”教学中, 教师可以以歌词为切入点, 教授学生掌握“Don't do sth”和“I want to do sth”这两个关键性句型, 并让学生进行口语练习。

四、舒缓学习压力, 利用英语歌曲加深巩固记忆

提高学生的英语学习效率, 应该从自主学习意识的增强和浓厚学习兴趣的培养开始, 让学生树立正确的学习动机, 逐步认知、理解、掌握、内化英语知识。大量的教学案例表明, 英语课堂因受传统教育观念的影响, 往往通过机械、重复性的习题训练或口语练习来提高学生的英语水平, 这很容易使学生对枯燥乏味的课堂失去兴趣, 甚至产生反感、排斥的心理。教师可以利用英文歌曲开展教学活动, 真正实现寓教于乐———让学生在欢快的英文歌曲享受中, 舒缓课堂学习压力, 提高学习的主观能动性。另外, 通过英语歌曲的倾听, 学生可以从中学到一些新单词和短语, 也可以对已学知识进行巩固复习。例如, 教师在英语复习课堂播放歌曲《Teddy Bear》, 使学生在美好的音乐体验中, 身心得到放松, 巩固了歌曲中的英语知识, 如短语“turn around”“turn off the light”“say goodnight”等。

五、建立正确评价标准, 对英语歌曲教学有效反馈

教学评价对教学活动的顺利进行起着调节、指导作用, 能够对教育教学实践中的问题和不足之处形成及时、客观的信息反馈。致力于通过英语歌曲优化英语课堂教学, 其相关教学评价标准的建立尤其重要, 主要从两方面进行分析:第一, 实效性。英语歌曲可以丰富教学内容, 但教学根本仍是核心的教学内容, 歌曲教学只是有效提高教学效率的辅助手段;第二, 过程性。教学评价应注重英语教学结果生成, 更应注重学生在学习中的切实心理感受和体验, 并根据学生的基本诉求对课堂教学模式的实践进行革新和完善。

六、结束语

综上可知, 英语歌曲为学生与教师间的课堂互动搭建了桥梁, 学生在自由、愉悦的英语学习氛围中, 感受到英语歌曲带来的快乐和美好, 从跳动的旋律中学会自主学习、自主探究, 学会从有效的学习资源中汲取和发掘更多的英语知识。

参考文献

[1]李英菊.英文歌曲对英语课堂教学的优化[J].教学与管理, 2013 (11) .

全面优化英语课堂教学 篇2

全面优化英语课堂教学

本文主要从以下几个方面论述了优化英语课堂教学的几种途径,包括多媒体辅助教学、尊重学生的发言、充分发挥学生的创造力、任务激励及改变提问的`方式等,从而充分调动学生的学习积极性及发挥学生的主观能动性,改变传统的英语课堂教学模式,为英语教师教学提供一些具体可行的方法.

作 者：陈春燕 作者单位：荆楚理工学院外国语学院,湖北,荆门448000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(48)分类号：H3关键词：优化 多媒体辅助教学 创造性 动力 兴趣

优化英语课堂教学 篇3

首先是教学目标的优化。

目标教学是建构素质教育的重点，它要求我们教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲等要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。就是说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，之后完才能完成好单元的部分目标，进而达到总目标的完成。我们教师要在上新课前，首先弄清本课的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的学习基础，习惯和学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

其次是课堂教学设计的优化。

即要把统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这在我们优化课堂教学的设计是很有现实意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。我们要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动积极参与教学活动中，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

我們在优化课堂教学设计时，应注意以下几个方面：

1.教师应发挥指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”的目的。

2.学生在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。

3.教师除了备好课外，还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合；考虑精讲时机；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。

4.要避免教师包办代替，应把教学的重点从教师“教”转移到学生“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样才可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

再次是教学方法的优化。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要随之改变，这就要求我们要进一步优化教学方法。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。我们可使用知识技能，学习能力，学习态度来作为标准，为促进学习能力素质的全面发展服务，考核。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的能力的特点做出安排的，所以可以直接使用。1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、动作、猜迷、提问等介绍新的语言项目；通过分行、小组等进行操练；通过游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

教师的作用，要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的整合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

最后是素质教育的教学，关键还是在于教师的自身素质的提高。教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力，知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需一支高素质的教师队伍。”——所以在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向课堂要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的内在要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生各方面技能素质，让他们全面发展和进步。

优化英语课堂教学 篇4

随着教育教学改革的不断深入, 顺应对英语教学进行改革已成必然趋势。新的课程改革, 更是强调要以“关注每一个学生的发展”为核心理念。这也就要求我们英语教师在让学生掌握一定的语法知识的同时, 更应注重培养学生的交际能力, 让学生不再为考试而学, 而是能够面向实际, 学以致用, 这也是英语教学的真谛。在此基础上, 2003年秋, 我市的高中英语教学 (高一) 开始启用新版的人教版教材。新教材以单元为单位, 以话题为主线, 所涉及的话题贴近现代生活, 富有较强的时代气息, 如旅游、体育、高科技、环境保护、交友、文学艺术、影视等, 这些话题涉及面较广, 如果只是简单地利用传统的教学手段, 只会是“纸上谈兵”, 不能充分地吸收新教材的优点, 同时也会让学生失去学习英语的兴趣, 那就失去了新教材的使用价值。因此, 如何利用有限的课堂时间, 提高课堂教学效率, 增加学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 最大限度地满足学生学习的需要, 是我们不断研究的课题。而多媒体教学集图像、声音、动画于一体, 很好地为语言学习者提供了一个视觉与听觉的交互式语言环境, 从而可以改变传统的单一的“教师满堂灌、学生被动听、一本教材、一根粉笔、一张嘴”的授课模式。多媒体以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性不断地征服着我们每一位学生和教师。

二、多媒体优化组合的课堂教学模式在一定程度上优化高中英语教学

(一) 教学内容的优化

现行的新版高中英语教材的每个单元的每一板块都有教学重点和难点及练习安排, 随着素质教育的不断深入推进, 优化课堂教学质量是适应教学改革的重要举措。课堂教学内容的信息容量要大, 信息转换节奏要快, 教学的重点内容要突出, 难点问题要巧妙呈现, 巩固练习及时出现, 使用多媒体教学手段, 将教学内容具体化、形象化, 它的形、声、色等直接激活学生的感官, 以加快学生的感知和理解的过程。利用计算机采取人机对话的形式, 通过计算机设计练习题, 及时了解学生的学习情况, 从而改变以往教师讲到底, 学生听到底的被动学习, 改变了一支粉笔、一块黑板的枯燥练习方式, 更体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

(二) 课堂教学的情景优化

著名的语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为课内创造更多的情景。”所以, 对于语言学习者来说, 相关的语言环境和氛围是学好某种语言至关重要的因素, 它能使学生较快地融入特定的状态, 找到合适的感觉。为了达到这样的目的, 我们英语教师要精心设计每一堂课。在传统的英语课堂教学中, 教师主要是通过提问、讲故事或者笑话等手段, 即利用英语语言本身来实现情景的创设。但由于英语是一门外语, 对于其中一些稍微复杂的句子, 相当一部分学生无法理解。有些小笑话, 虽然有些学生能听懂其意思, 但由于本身的语言素质所限, 并不能像在汉语环境中那样将其表达得生动传神, 从而达不到预期的效果。而集图像、声音、动画于一体的多媒体教学就很好地弥补了语言自身存在的不足, 可以为我们提供英语的真实环境, 创造这样的氛围, 让学生产生了一种“身临其境”的感觉。

(三) 学生阅读能力的优化

高中英语课文篇幅长、知识点多、难度大、整体性强, 如果仅仅以传统的方法来授课, 只会是事倍功半, 不但教师自己教得吃力, 学生学得乏味, 而且还难以培养学生的语言技能。但多媒体手段在阅读教学中的运用却改变了这种景象, 因为它能多方位、多感官地调动学生的积极性, 激发学生进行英语阅读的兴趣与欲望。而一旦学生产生了兴趣, 就有了渴望阅读的热情, 久而久之, 阅读能力也就会提高。

三、运用多媒体技术应注意的几个问题

(一) 不能忽视常规教学媒体和手段

经实践证明, 多媒体辅助教学在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体无法代替的, 但这并不能说计算机多媒体可以替代其他一切的教学媒体。俗话说:“尺有所短, 寸有所长。”其他教学媒体和手段也有自己的特色功能, 而这些特色功能也是多媒体无法完全取代的, 如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中所具有的功能, 这是我们所有英语教师都不可忽视的。

(二) 不能用计算机显示屏幕来替代黑板

我们都知道, 英语课堂上教师必须随时根据自己教学进度的需要来创设情景, 以引导学生进行操练, 并进而达到运用英语进行交际的目的。传统的优秀板书不仅精练, 而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。当一节课结束后, 学生可以根据黑板上的重、难点, 来回忆本堂课所学内容, 从而起到了复习巩固的作用。而若用计算机大屏幕完全替代黑板, 就容易造成学生视觉感知的僵化, 同时也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容, 学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图的把握就易受到影响。

(三) PPT不要过于花哨, 张数不宜过多

有些教师为了吸引学生的注意力, 就把PPT做得很花哨, 用了很多的动画, 使得学生不去看教师, 而是为幻灯片上的花哨东西兴奋不已。这样, 那些花哨的东西就会喧宾夺主, 达不到教师预期的效果。其次, 由于多媒体的使用, 一节课的容量可以很大, 但是别忘记学生的接受能力, 所以教师不要只顾自己制作太多的幻灯片, 10张左右足矣, 太多了, 学生一直处于抬头状态, 对学生的健康不利, 而且学生也会厌倦, 最重要的是, 教师将受到多媒体的牵制, 不能在学生之间自由走动, 将失去和学生沟通的机会。

如何优化初中英语课堂教学？ 篇5

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料, 通过给学生输入大量真实的 语言实例,使学生对所学语言形成一定的感性认识,并进行思维加工,从中归纳 出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对 学生较难理解的语法教学内容,可以采用先给学生呈现语法规则,再适当举例或 让学生举例的 教学方法 。例如:

如何将直接引语转变为间接引语,在归纳总结转变规则之前,我先给学生呈 现以下句子:1. He said, “I am a student.”

2. She asked, “Will you go to the zoo?”

3. “Where is John?” the teacher asked.

4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us. 其中 1、2句直接引语的内容我请班里学生 A 表达,然后由学生 B 告诉其他 同学刚才学生 A 说了什么,在这一过程中体会人称、时态的变化,同时指导学生 一般疑问句转变时要用连词 whether 或 if 引导且疑问语序要改为陈述语序 (主语 在谓语前面 ) ,句末用句号。接着第 3、4句直接引语部分由我表达,班里学生主 动举手,由一名学生告诉其他学生老师说了什么,同时指导学生特殊疑问句及祈 使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑 问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用 “ 传悄悄话 ” 的活动方式,让 学生操练,要求学生在 “ 传悄悄话 ” 的过程中尽量运用不同句式,学生通过这一活 动,练习巩固了转变规则,达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

(2)加强英语语法教学之游戏教学

优化英语课堂结构提高英语教学效益 篇6

【关键词】课堂结构 教学效益 激发兴趣

通过对新编初中英语教材的学习和研究，不难看出新教材的特点是注重了语言与生活的密切联系，注重了语言的知识化与口语化的相互联系。目的是要通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和用英语交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步的学习打好初步的基础。在积极进行新课程改革的今天，它要求教师树立起“以人为本、终身发展”的思想，改变陈旧的教学观念、探究新的教学方法及评价方式，提高教学效益。故在课堂教学中，教师应该转变思想、放下架子，与学生建立平等和谐的关系，利用多种方法激发学生学习兴趣，结合因材施教与分层教学，指导学生共同参与教学活动，发挥其主人翁的作用，促进学生的个体化发展，调动学生学习语言的主动性与积极性从而提高课堂效率，使每一堂课鲜活起来。传统的教学方法很难适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行，在对传统教学法扬弃的基础上产生一种新的教学观，新的教学法和新的课堂结构是必要的，也是可能的。

根据教参提供的教学建议结合初中英语的教学特点和培养目标可采用课堂五步教学结构。

一、设计导语，引人入胜

导语即开场白。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、把握难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态。轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态。

二、创造情景，引入生活

美好的情境，可使学生产生巨大的感染力，激发其思维的极大活力，为学生乐学创造了条件。引发学生学习的兴趣。教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环。教师要为学生创造一个又一个的情景，在情境中引导他们从机械的背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用的会话之中，随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张情绪。

三、导入新课，设下埋伏

新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯，自然过渡“温故而知新”，不能是两张皮。它应是教师设置复习的继续和引深，使学生认识到新旧知识是一环扣一环的一个整体。要避免使用“so much for revision. Let`s learn the new lesson（something new）”等类似的语言。因为这类语言会使学生前一阶段的学习热情降低或消失，无意识的给学生一种压力，所以新知识的学习应在引导学生产生强烈的求知欲的前提下逐步变换课堂情境，借助直观教具与多媒体教学把新旧知识巧妙的融于一体。

四、会并举，综合训练

课堂的情境教学是帮助学生学说话，学交际，但并不是要排除课本来安排课堂，其落足点应在课本上。对课本学习的过程是学生对新学知识的综合和升华，是高层次的继续学习，是知识的集中体现。在学生掌握了一课书的重点难点并进行了大量口头练习之后，如何讲授课本的课文、对话，不同的讲授方法所收到的效果也是不同的。例如：对话教学，老师可先带学生共同操练；然后让学生自己模仿练习，还可以让他们表演小品。开展各种各样的活动方式，激发学生学习的热情，从而巩固所学的知识。

五、画龙点睛，一目了然

学习语言的目的除了应让学生学会交际外，还应该教给学生必要的语法知识，让学生把学到的知识上升的理论的高度去认识，形成一种概念。这种由感性认识到理性认识的过程是知识的再学习，也是知识水平提高的必要环节。

在初中英语教学中语法知识的比重并不大，但它是以后再学习的基础，所以不容忽视。如果先讲语法知识，而学生的语言没有一定的语感和实际操练，是难以理解和接受的，更主要的是这种教法不符合语言学习的规律，也不利于培养学生运用语言的能力。而如果在学生有一定的听说训练之后，再进行语法、词汇及语音知识的归纳小结，学生则能对新学知识有一个理论化、知识化、条理化的系統认识，教师要使自己的归纳总结起到画龙点睛的作用，通过重点难点突出，调理清楚，例句典型，安排合理的板书，让学生一目了然，使整个课堂有始有终，体现循序渐进的原则，做到情景连贯，内容集中，环环紧扣，层层提高，既而达到学生学的轻松，兴趣浓厚，求知欲强烈的效果，教师的主导作用也将会得以充分的发挥，学生的主体作用也将得到充分的展示。

优化英语课堂教学初探 篇7

一、教师要重视自身的师德建设

在教育改革的过程中, 我们发现师德建设存在很多不如意的地方和薄弱环节, 教师的师德有待进一步提高, 这是素质教育的一项紧迫任务。在长期应试教育的影响下, 教师只关注学生的分数, 学生的优劣是由学习成绩来评判的, 而忽略了对学生的道德教育。在素质教育的今天, 提倡学生的全面发展, 要让学生德智体美劳和谐发展。在智育的同时, 教师要抓对学生的思想道德教育。教师的德育教学要从自身做起, 加强师德建设, 这样的德育才具有说服力。学高为师, 身正为范。教师在学生心目中的影响是不可替代的, 教师的言行举止往往比父母的影响有力量。教师是人类灵魂的工程师, 要教育学生明辨是非、形成良好的思想品质, 让学生学会做人。这就要求教师自身首先要做到这些, 让学生从教师身上受到潜移默化的影响。一方面, 教师要热爱自己的本职工作, 对工作尽职尽责, 站在培养人才的高度来审视自己的教学, 把教学当成一种事业追求, 要看到自己所从事的职业关系到每个学生的健康成长和成才, 容不得半点疏忽。在工作中严格要求自己, 做到认真负责, 充满热情, 用自己的教学态度去感染学生, 不敷衍了事。另一方面, 教师的师德如何反映在对待学生的态度上, 教师要热爱学生, 和学生友好相处, 耐心地说教, 把学生当成自己的兄弟姐妹, 用人性化、亲和力的教态教育学生。学生感到教师亲切, 没有畏惧心理, 愿意和教师进行沟通, 彼此关系融洽, 更容易说服学生。相反, 如果教师高高在上, 对学生动辄批评、讽刺、歧视和侮辱、体罚学生, 会伤害学生的身心健康, 有违教师的职业操守, 降低在学生心目中的威信。再者, 教师要做到“廉洁从教、依法执教”, 坚决反对教师向学生推销教辅资料, 乱收费, 以教谋利的情况;或者利用学生家长办私事, 收受家长的钱物等, 学校一经发现, 要严厉惩罚败坏教师声誉的失德行为。教师在课上要衣着得体, 不穿奇装异服, 不能在课上接、打手机, 要遵守学校规章制度, 不随意调课、缺课、经常迟到早退。

二、从学生的差异性出发, 实施因材施教

由于每个学生的英语学习基础、认知能力、兴趣爱好等存在差异, 导致班级学生的学习成绩参差不齐, 差距很大。如果英语教师只为了完成教学任务, 一股脑地把教材内容灌输给学生, 不去理会学生的学习状况, 教学效果肯定大打折扣, 不能从整体上提升教学效率。这种齐步走式的教学, 用程式化的模式进行统一的要求, 造成了学生“吃不饱”和“吃不了”, 不能最大限度地提高学生的学习效率, 不利于学生的素质发展, 与素质教育背离。当前英语教学中, 教师忽略学生个别差异的教学现象很普遍, 教师要承认这种差别的存在, 有针对性地制定教学方案, 因材施教, 扬长避短, 让每个学生得到充分的发展, 调动学生的学习积极性。我认为, 教师因材施教的前提是了解学生, 掌握学生的学习情况, 做到心中有数, 把学生分成优等生、中等生和学困生三类。在此基础上才能做到教学的有的放矢, 符合学生的学习状况, 被不同层次的学生所接受。例如, 教学目标的差异化, 以不同层次的教学目标为依据, 落实在教学中的各个环节上。在课堂教学、课后复习时, 对自制力强、学有余力的学生要放手让其自学, 并要他们帮助其他同学;对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导, 组织他们一起学习;对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导, 并组织其他学生帮助他们;中等生, 特别是后进生, 教师要主动和他们交流沟通;好中差搭配, 建立学习帮扶小组都是值得提倡的因材施教的好方法。提问问题的差异, 对优等生提出的问题侧重理解, 发挥。对中等生提出的问题考查学生对知识的理解。对学困生提出的问题加强基础知识的强化。教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课, 在备课的过程中, 对A、B、C层的同学分别提出不同的要求, 这必须在集体备课时就体现出来。哪些内容是必须掌握的, 哪些内容是只作了解的, 对不同层次的学生在作业上有哪些不同的要求等, 这些都必须在备课时充分考虑。

三、让学生养成阅读的习惯

有人说, 读书的过程就是将书由厚变薄的过程, 同时又是将书由薄变厚的过程。我觉得这句话很有道理, 由薄变厚是指能够从这本书的知识联想到其他知识, 能够举一反三, 能够运用自如, 书当然是越读越厚了。由厚变薄是指能够归纳概括, 清晰地整理出线索, 把握精髓, 这书当然是越读越薄了。为此, 我一方面注意由浅入深, 重视知识的扩展;另一方面注重总结归纳概括。例如, 在平时单词串讲中由少变多, 将所学过的有关知识点、词组, 在新单词中多次出现, 反复对比, 加深学生印象, 并以造句形式拓展单词、词组在句中的具体运用。例如, 学到look for一词时, 帮助学生回忆含look的所有词组, 如look young, look after等。然后将这些词套入两种时态中去操练, 既加深了look一词的印象, 又巩固复习了相关知识。如在单元、期中、期末复习时, 先让学生自己总结知识点, 将单元的词组、词形转换、重点句子、交际用语等归纳起来。还要教学生将课本由厚变薄, 让学生理顺思路, 在众多的知识点中找出一条主线, 然后在主线上进行合理分枝。

四、异步教学法培养学生的自学能力

异步教学的理论认为, 每个学生的学习都是学生通过自己的大脑, 运用科学的学习方法和思维方法, 独立地掌握学习对象的一个其他任何人或物都不能替代的认识过程。由此看来, 指导学生自学和培养学生的自学能力是十分必要的。例如, 教师因病请假, 课代表请教师布置了自学提纲, 带领同学自学, 结果效果很理想。最有趣的是英语课, 同学们学完音标后, 教师从来不教单词, 都是学生自行解决, 而且运用汉语象形字的特点理解记忆英语单词, 收到了良好的效果。

总之, 随着英语教学改革的深入实施, 教师进行素质教育, 培养学生的英语学习能力是优化课堂教学的重点。我们要不断进行学习与探索, 提高自己的教学能力, 勇于创新, 给学生学习创造良好的英语学习环境。

如何优化英语课堂教学 篇8

一、充分运用各种教学方法和手段

1.实施情感投入, 进行感情交流

现今的师生关系应该是亦师亦友, 这种融洽的师生关系比较有利于课堂教学活动的开展。尤其是英语课, 课文中有很多是对话或小品类的, 教师可以一起参与活动或表演。这样, 非但不会降低教师的威信, 反而能拉近教师与学生的心理距离。教师与学生的这种情感交流能促使学生学得更主动积极。

2.创造具体情境, 进行愉快教学

首先, 教师要充分利用现代化的教学设备开展课堂教学活动。比如可以播放一些与课文内容有关的录像, 这样学生能更直观地理解内容, 印象也会更深刻。例如, 英文版的“动物世界”与学校生活相关的搞笑美剧等都是引起学生兴趣的辅助教学素材。当然, 教师还可以根据课文内容, 创设一定的情境让学生表演。这样, 课堂气氛就活泼多了, 学生用英语交流的机会也多了, 他们也更愿意愉快地配合老师一起完成教学活动。

3.开展第二课堂, 创造语言环境

众所周知, 学语言离不开环境, 仅靠上课的时间是不够的。因此, 开展一些课外的英语活动就显得尤为重要。教师可组织学生举办英语角、口语比赛、唱英语歌等活动。我每天在上课开始时会安排一个学生进行《新概念英语》的背诵或复述, 同时提供5个单词, 学生当场背诵、默写。这样, 一周下来也可多记不少课本外的单词, 效果很好。总之, 要尽可能多地提供学生学英语的机会。

二、灵活组织和呈现教学内容

1.关于课文教学

由于每篇课文都会呈现一个主题, 因此, 教师可围绕这个主题提供相应的辅助素材, 如英文纪录片、美剧、英文歌曲、诗歌等, 来唤起学生的注意力和兴趣。例如, 高一模块一有个Project要求学生写一个有关成长中的烦恼事的报告。首先, 可让学生观看美剧《成长的烦恼》中的一些片段, 有了直观的了解后再结合自己的情况, 说说每个人自己的烦恼事。然后再布置学生写下来并进行小组交流, 之后派代表上讲台做陈述。最后, 老师给出评语或评奖。这样的过程, 结合了“听, 说, 读, 写”, 训练了学生多方面的能力。又如, 初二8B Unit 5中的Reading教学, 可模拟一个在香港的现场, 让学生扮演ORBIS医生, 与采访者进行交流, 完成课文的对话。还可以让学生自己设计各种慈善活动来表现他们的爱心, 当然前提是要用英语。所以, 通过这篇课文的学习, 一是练习了学生的口语;二是培养了学生的爱心。因此, 这也是一个很好的情感教育和爱心培养的过程。作为一名英语教师, 不仅仅承担着语言教学, 也承担着对学生人格的教育和优秀品质养成的教育责任。

2.关于词汇教学

记单词短语是学生最头疼的一件事, 确实很乏味, 但是词汇是学好英语的基础, 教师应在词汇教学上多想办法。我认为, 高中词汇可以通过做“找朋友, 找亲戚”即找相关词的游戏进行。初中词汇多可以采取教唱英语歌的方式进行, 把一些热门的流行英语歌曲中的词让学生改为他们正在学的词汇, 然后唱出来, 这也让学生体会了填词的乐趣。这样的词汇教学, 老师教得有趣, 学生记得容易。如高一词汇:dawn—down, beer—bear要注意发音的不同;well (井) —well (好) 要注意同词不同意;state—country要了解都表示国家时的区别;physics—physical要注意意思上的不同。还有从动词到名词的变化如:express—expression, introduce—introduction等。尽量找出相关的词, 如近音词、近义词等, 通过比较和区别, 使学生更容易地记住单词并掌握用法。

优化课堂促进英语主体教学 篇9

主体是什么, 就是教师在上课的过程中以导演者的身份, 指导学生主动学习, 合作探究。学生在学习的过程中主动地掌握知识, 并且发现和提出问题。教学就应该以学生为主体, 要想学生成为课堂教学的主体, 就必须让学生积极参与教学活动, 英语教学活动就是让学生开口说话, 说话就要有内容。可是在有些课堂教学中我发现大部分学生一堂课一句话也不说, 是什么原因呢?我认为那是因为他们在课堂上没有话可说, 所以他们成不了学习的主体。学生在课堂上不发言, 是因为我们没有给他要发言的内容, 他找不到主题, 也就成不了学习的主体。我们教师就要对每一个学生进行备课, 因材施教。研究每一位学生的学习情况, 一定要让他们有话可说, 这样我们才能实现学生做主体的理想, 完成我们的教学任务。教学任务是教师和学生共同来完成的, 不是单一的活动, 就像教练教学员驾驶一样, 要让每一位学员亲自实践才行。怎样才能让学生真正成为学习的主体呢?下面我说说我的具体做法。

一、营造“适合每个学生发展的教学”氛围, 充分发挥教师的主导作用为每一个学生设计发言、表现和展示自我的舞台

曾经有人说过, 在奥运会开幕式上, 只有我们的运动员走过主席台的时候是统一步伐, 显得那么正规和庄严, 本来吗是一种轻松的活动, 我们大可不必这么做, 今天我们不这么做了, 我们的体育运动员不是越来越好吗?齐步走束缚了我们太久了, 每个人都有自己的优势, 我们做教师的就要把学生的优势、能力开发出来, 将来为社会所用, 天生我才必有用吗。我在和学生共同学习leg、arm、foot、head、body等单词时, 我考虑了学生的认知和个性差异就有针对性的设计不同层次的任务, 安排几个喜欢绘画的同学和几个背诵单词快的同学为一组, 这样背诵的同学合上课本背, 画画的同学根据背的内容画出来, 我们的目的是教好英语, 画有什么用呢, 最起码在这段交流的时间里, 画画的同学要努力画出来, 要画出来就要努力听懂, 即使听不懂, 别人告诉他, 这也是一种主体性学习。再说背的同学, 要努力的背出来。当他们看到有的同学画了出来, 还很漂亮, 很是羡慕。这样画画的同学和背诵的同学达到了一种互相学习的机会。这样还有差生吗?班级里还有喜欢唱歌的, 我让他们把汉语词改为英语单词, 先不要说内容, 就是这样的调也够我们陶醉的了。还有学生喜欢书法、喜欢制作等等, 我都为他们安排了活动。这样就达到了很好的效果。

二、让全体学生主动参与课堂教学, 让他们及时扫平学习障碍并总结

我的课堂上, 学生激情万丈, 没有拘束, 没有胆怯, 有的只是尽情发挥, 尽管学生是主体, 但老师的适时点拨就会起到画龙点睛的作用。做到知识与能力双提升的教学效果, 这就是系统学习, 特别是英语教学, 就是要勤于归纳和总结, 每一节课都要在我们的教学过程中有一个经典的总结, 这样便于加深理解和扩大知识面, 再一次让单调的课本知识变成积极充实的内容, 成为学生努力追求的对象, 直至演变成自己的知识和能力。如我们学习了want `d like , 课堂上学生也画了, 也唱了, 也写了……我就先分析want, 1.wantsomething;2.want to do something;3.want somebody to dosomething.然后再总结`d like:1.`d like something;2.`d like todo something;3.`d like somebody to do something。最后让学生再总结, 这样就把这两个词很容易地学会了。

三、吃透课标采取灵活多样的教学手段, 了解学生创设生动活泼的教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 很抓课堂, 发挥学生主体能动性

教育家孔子说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。兴趣是学习动力, 直接影响英语学习效果。因此, 教师在课堂上要灵活的教学手段, 创设生动的教学环境。课堂教学是实现学生为主体的主要阵地, 是一种直接的师生的双边活动的场所, 在这里, 我们要实现我们所有的努力, 在照顾到学生的个别差异外, 着重培养学生的思维能力, 运用知识的能力。《课标》就是这么给我们指的方向, 但我们教师要利用自身的素质, 用我们的创造来教好英语, 教好我们的学生, 要全面了解每一个学生, 为他们设计学习方法, 让他们开口说英语, 以他们为主体, 把每一课的教学任务练习到位, 目标针对性强, 让他们在学习英语的过程中不断的体验成功的喜悦。我在教学中很抓课堂, 抓住每一个展示教学的机会, 我们要用爱去点燃每一个学生的心灵之火, 激发他们的学习热情, 培养他们的兴趣、信心、策略和习惯。在学习的过程中我们要有意增强学生的世界意识, 开阔他们眼界, 使他们能成为符合当今社会人才培养的需要。

主体教学法是一种有效的课堂教学改革, 在英语教学中我们采用“主体教学法”能够促进学生自主学习、合作探究、体验情感和分享成果。在相互激励与碰撞中发现真理, 培养能力, 丰富情感体验完成目标。今天我们教学以学生为主体, 明天我们的学生就是社会的主体。

摘要：英语主体教学就是树立正确的学生观, 以学生为本促进课堂教学, 确立以教师为主导、学生为主体的原则, 促进学生在整个教学过程中主动参与、积极合作探究, 最大限度地发挥广大学生自主性、能动性和创造性, 使学生能够在教师的指导下愉快地学习。

聚焦兴趣教学优化英语课堂 篇10

一、创设民主宽松的课堂氛围,尝试“以和唤情”

传统英语教学中教师“一言堂”,教师只顾知识的灌输,课堂教学一直处于紧张和消极接受状态,学生无兴趣可言。教和学是矛盾的双方,融合矛盾双方的关系,创设民主和谐的课堂氛围,对激发学生的学习兴趣至关重要。“亲其师,信其道”,良好的师生关系,能使学生产生安全感,学生能够以积极进取的心态努力克服困难,踏实学习。

例如,在译林牛津版初中英语七年级上册Unit 7Seasons的Reading教学中,授课教师在上课之前可以通过多媒体播放歌曲Seasons,为学生创设轻松愉悦的学习氛围,创设良好的语言情境。接着教师通过自由对话?How many seasons are there in a year? What do you do in What’s the weather like in...? 授课教师适时给学生以鼓励:Good! Great!等,及时发现学生的优点,真诚地赞美他们,学生会不由自主地主动积极地参与到课堂学习中来。

课堂教学中,教师要善于利用情境、鼓励的话语等及时鼓励学生,从学生的实际情况出发,多给学生提供参与学习和自我表现的机会,促进教学双方的互动交流,构建和谐的师生关系,从而唤醒学生英语学习的热情,让学生想说、敢说,使之成为产生兴趣的“催化剂”。案例中授课教师用歌曲创设英语学习的语言环境,用鼓励的话语让学生感到温暖、动情,这些方式都可以激活学生的主体意识,让学生在和谐的师生关系中自然融入学习中。

二、采用多样趣味的教学手段,尝试“以趣诱学”

课堂教学方式单一,语言运用方式呆板,会使课堂教学枯燥、乏味,不利于激发学生学习的主动性,不利于调动学生学习的积极性,更不利于培养学生英语学习的兴趣,教学效果则不言而喻。心理学研究表明人天生具有趋向积极情绪体验,回避消极情绪体验的心理倾向,这种心理倾向对学生学习的影响力是巨大的。在英语教学中采用学生喜欢的教学方式和手段,例如多媒体、实物、图片、简笔画、肢体语言等教学手段,让语言学习更生动、更真实,让课堂教学更富有表现力和感染力,激发和保持学生英语学习的热情,以趣味的教学手段诱发学生学习新知的欲望,促进学生在多样的教学手段下更好地感知、理解语言,优化英语课堂教学。

例如,在译林牛津版初中英语七年级上册Unit 4My day的Reading教学中,授课教师结合语言教学目标,进行了如下设置:首先,通过歌曲This is the way让学生在听歌曲的过程中自然激活学生已有的知识储备;接着,通过实物钟让学生复习时间的表达,借助实物的帮助不但有效吸引了学生的注意力,而且促进了学生积极复习已学的时间表达;然后,授课教师在Do and Guess环节中,用肢体语言和动作,呈现新的语言知识,借助真实的情境让学生有效体验和学习语言;最后,通过文本动画带领学生进入语篇的学习,帮助学生迅速感知和理解语言材料,有效提高了学生课堂学习的兴趣和积极性。

教学方式多样化、趣味化,有助于学生将新知识和客观事物建立起直接联系,让学生感知清晰,记忆深刻,有效激发学生主动参与和探究,有助于培养学生对英语学习的浓厚兴趣。案例中授课教师广泛采用学生乐于接受的教学手段,如歌曲、童谣、实物、肢体语言和多媒体动画等,在愉悦的氛围中激发学生的兴致,让学生轻松愉快地投入到课堂中,让抽象的语言变得更具体、直观、形象,促进学生从听、看等多渠道有效感知语言材料,有效激活英语课堂,用趣味的手段诱导学生主动积极参与到课堂中。

三、激活内心深处的学习需求,尝试“以需导学”

平铺直叙的课堂波澜不惊,容易让学生感到乏味、无趣,容易消磨学生对英语学习的激情。若教师能在课堂教学中采用“一波三折”的方式,设置让学生好奇但又不能马上知晓的悬念,抓住学生的心理,通过“卖关子”让学生产生对课堂学习探究活动的关切和期待的心理,引导学生迫不及待地、兴致勃勃地主动进行探究、实践,使学生迅速进入课堂角色。

例如,在译林牛津版初中英语七年级下册Unit 1Dream homes的Reading教学中,授课教师首先通过自由对话和学生讨论自己的家和理想中的家,然后通过多媒体图片展示Neil、Anna和Stephen的家让学生进行口头描述,提问学生是否喜欢这样的家,接着话锋一转,让学生猜猜这都是谁的家,猜猜在哪个国家,让学生带着这些“疑团”进入本文。学生的好奇心和探索热情,促使他们迫不及待地翻开课本,急切地找寻文本中的答案。

通过设疑激起学生的期待心理,激活学生内心深处的学习需求,让学生产生“追下去”的探究欲望,让学生的思维处于急切探究和追根刨底的状态,让学生主动积极地参与课堂,从而有效提高课堂教学效率。案例中授课教师利用图片让学生猜一猜而设置悬念,调动了学生的积极性,变“教”为“学”,提高了学生学习的兴趣,活跃了学生的思维,有效实现了文本的解读。

四、创设生活化的语言活动,尝试“以意促学”

传统课堂过于注重语言知识的传授,而忽视了语言的实际运用,枯燥、抽象的语言知识在一定程度上扼杀了学生英语学习的兴趣和积极性。英语是人们生活交流的语言,是一种活的语言。教师在课堂教学中要通过创设具有生活交际意义的语言教学活动,引导学生在交际运用中学习英语,通过师生、生生之间的有效交流互动,让学生真正掌握语言。

例如,在译林牛津版初中英语七年级下册Unit 2 My neighbours的语法教学中,授课教师结合本课教学内容“一般将来时”,首先通过表格展示自己星期六的计划,让学生初步感受将来时的用法;接着让学生用Are you going to...?猜猜教师星期天的活动计划,让学生感受将来时的一般疑问句形式;接着安排学生相互讨论各自的周末计划;最后让学生四人一小组相互交换自己的周末计划,用Is he/ she going to...? Are they going to...?相互猜测同学的计划,有效将学生的实际生活和语言学习相融合,丰富了学生的语言表达。

创设具有生活意义的语言活动,有利于克服学生英语学习的畏难情绪,让学生在活动中最大限度地调动学习的主动性和思维的灵活性,让学生主动进入英语学习和思考的状态。案例中教师通过“周末计划”这一生活化的活动,让语言学习融入生活,让学生掌握活的语言,不断提高学生英语学习的兴趣。

聚焦学生的兴趣而教学,创设以和唤情,以趣诱学,以需导学,以意促学的英语课堂,让学生逐步从乐学转为好学,让英语课堂迸发出魅力的火花,让课堂教学事半功倍。

摘要：兴趣是求知的驱动力。让学生感觉学习不再是一种沉重的负担,而是一种乐趣;让学生在遭遇挫折和困难时有战胜挫折的勇气和决心;让学生获得超出想象的学习效果。在教学实践中以和谐的师生关系唤醒学生英语学习的热情;以趣味的方式诱导学生主动参与学习;以设置悬念等方式激发学生的学习需求;以创设有意义的语言活动,让学生感知英语学习的意义。多种教学方法的运用会使英语课堂教学取得事半功倍的效果。