教育厅黑龙江

教育厅黑龙江（精选9篇）

篇1：教育厅黑龙江

黑龙江教育厅：高中暂时不会取消文理分科

东北网2月11日讯 教育部6日公布了“20个教育重大关键问题”清单，继续公开向社会征求制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的意见，引起社会各界高度关注。其中高中取消文理分科的必要性和可行性等焦点话题，更是引起强烈反响。 10日，记者电话采访了省教育厅基础教育处处长姜同河，他称，目前国家的高考政策及高校录取政策等都是按文理分科设置的，所以我省也会按照国家的`相关政策执行，高中阶段不会取消文理分科。

姜处长表示，取消文理分科不是一个新话题，多年来专家们一直在探讨。文理分不分科现在各有利弊：一方面由于文理分科，高中在向大学输送基础扎实、知识全面的高素质人才方面大打折扣;另一方面是一些学生反对取消分科，按现有的高考制度，考6门科目已经让他们感觉压力很大，如果不分科，要考9门科目的话，压力就更大了。

姜处长说，文理分科如要进行改革，必须配套进行相应的评价体系和升学制度改革。国家的高考政策及高校录取政策都是按文理分科设置的，所以我省也会按照国家的相关政策执行，高中目前不会取消文理分科。(编辑：于慧娜)

篇2：教育厅黑龙江

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第二节 教育学概述

一、教育学的研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，比如学校布局的调整、教师工资的增长或拖欠、学校管理体制的改革等。教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。教育现象被认识和研究，便成为教育问题。

教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题的类型一般有常识问题和未决问题、表象问题和实质问题、小问题和大问题。教育问题是推动教育发展的内在动力。

教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育内部诸因素指教师、学生、教材、设备、教学管理等，外部诸因素指人口、政治、经济、文化等。

二、教育学研究的价值(一)宏观角度的研究价值

从宏观角度看，其研究价值表现在以下几个方面： 1.超越日常教育经验

人类有关教育的认识大概有两种基本形式：一种是日常教育经验，另一种是科学的形式，即“教育学”。教育学是对日常教育经验的一种历史性超越。教师只有通过教育理论的学习和研究去重新审视自己的日常教育经验，才能将其纳入到对教育的科学认识之中。

2.科学解释教育问题

教育学对教育问题的科学解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。

3.沟通教育理论与实践

教育学研究的目的不仅是为了促进教育理论知识的增长，而且是为了更好地开展教育实践。教育学扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用，沟通着教育理论与教育实践。

(二)微观角度的研究意义(学习和研究教育学的意义)从微观角度看，学习和研究教育学的意义有：

1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践

现象的不同层次和各个侧面，揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律。学习教育学可以使我们逐步树立正确、科学的教育观，掌握正确解决问题的思维方式和工作方法，提高我们投身教育实践的自觉性、积极性与预见性。

2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量

学习教育学，对于掌握教学规律，提高教学质量有很大的影响。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论，睿智、敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。

3.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作

教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。

4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能

教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力、培养能力、焕发创造精神的根本保证。正如一个缺乏坚实历史基础知识的人不可能成为一名出色的考古学家一样，一名没有深厚教育学基础知识的教师，很难成为一名出色的教师。教师的知识结构，既需要扎实的专业知识，又需要广博的文化科学知识，还需要系统的教育学科知识。只有三者兼备一身，合理优化，才能产生相得益彰的效果。

5.培育创新精神，积极投身教育改革

教育改革就是要把教育发展过程中旧的、不合理的部分如教育思想、教育内容、教育方法、教育制度等变得适合社会发展。教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。

三、教育学的发展概况

教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。(一)教育学的萌芽阶段

萌芽阶段的教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为许多零星的教育思想与观点，理论上并不成熟，方法是经验总结和理性思考。

★1.中国萌芽阶段的教育思想(1)孔子的教育思想

孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在《论语》一书中。(2)墨家的教育思想

作为墨家的代表人物，墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。

建设一个民众平等互助的“兼爱”社会。

②论强力而行：墨翟特别强调道德行为的锻炼。他要求学生树立“强力而行”的刻苦磨炼精神。

对于获得知识的理解，墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即亲知、闻知和说知。前两种都不可靠，必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。

(3)道家的教育思想

道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。

(4)《学记》的教育思想

《学记》(收人《礼记》)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克，全文1229字。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。

①论教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。“玉不琢，不成器;人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。

②论教育制度与学校管理：《学记》以追求古代理想社会制度的方式提出要建立从中央到地方的学制系统———“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”在学校管理方面，《学记》提出了一个完整的教学进程和考查标准———“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”

③论教育教学原则：

教学相长。《学记》云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故日：教学相长也。”

尊师重道。《学记》明确提出了“师严然后道尊”的思想，这是一种传统教师观。认为“能为师，然后能为长;能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也”。又说：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”就是君主对自己的教师也不能按一般臣下对待，即“当其为师，则弗臣也”，以示尊师之礼。

藏息相辅。《学记》认为正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充，《学记》指出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”

豫时孙摩。这是《学记》总结了长期教育、教学中的经验教训后概括出的规律，包含四条原则。“豫”是预防，“禁于未发之谓豫”，要在不良倾向尚未发作时就采取预防措施;“时”是及时，“当其可之谓时”，要把握教学的最佳时机，适时进行;“孙”是指循序，“不陵节而施之谓孙”，教学要遵循一定的顺序进行;“摩”指观摩，“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，取长补短。

也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”主张开导学生，但不要牵着学生走;对学生提出较高的要求，但不能使学生灰心。

长善救失。《学记》认为：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”

此外，《学记》还主张“学不躐等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进，同时，重视学生的学习，指出“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”。

2.西方萌芽阶段的教育思想

西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到真知;第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念;第三步称为助产术，亦称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来，认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子。人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，重要的就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。这种教育只有贯彻了睿智的哲学家和统治者的思想，才能引导芸芸众生走向光明。教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。

亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中。他认为，教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有的人都应受同样的教育。“教育事业应该是公共的，而不是私人的。”但他所指的“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

★(二)教育学的独立形态阶段

17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。

这一时期的教育学著作主要有夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特的《普通教育学》、福禄贝尔

义与教育》。

1.教育学学科的建立(1)夸美纽斯

捷克教育家夸美纽斯深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想，他在教育学的创立过程中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

(2)卢梭

启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。这首先要提到法国的卢梭。卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明相对立的程度。他所理解的自然，是不为社会和环境所歪曲、不受习俗和偏见支配的人性，即人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知。卢梭在其代表作《爱弥儿》中提出，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。因此，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

(3)康德

1776年，康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。康德的哲学思想受卢梭的自然主义思想影响很大，他探究道德的本质，充分肯定了个人的价值，力图通过教育实现他的哲学理想，改造社会。他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

(4)裴斯泰洛齐

瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，并且以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次对世界产生影响的教育试验。裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使脑、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。

(5)洛克

进入近代，国家的教育思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。他主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级的创业精神和才干，还要有健壮的身体。绅士的教育要把德行的教育放在首位，基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望。形成鲜明对比的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了太多“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。

规范教育学的建立(1)赫尔巴特

赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。其主要教育观点有：

①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

②教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

③教育性教学原则。赫尔巴特在西方教育史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。其主要内容有：教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面;教育和教学的关系是目的和手段的关系;决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性;对于教育性教学来说，一切都取决于其所引起的智力活动。

④教学四阶段论。即明了、联合(联想)、系统、方法。明了，主要是把新教材分解为各个构成部分，并和意识中相关的观念，即已经掌握的知识进行比较;联合(联想)，建立新旧观念的联系，使学生在新旧观念的联系中继续深入学习新教材;系统，学生在教师的指导下，在新旧观念联系的基础上进行深入思考，寻求结论和规律;方法，通过实际练习，运用系统的知识，使之变得更熟练、更牢固。

赫尔巴特的教学四阶段论，后被他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。

赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。

(2)杜威

杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作《民主主义与教育》及反映在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪的教育和教学有深远影响。其主要教育思想有：

①教育即生活。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”其提出的“教育即生活”有两个方面的含义：一是要求学校与社会生活结合，二是要求学校与儿童的生活结合。

②教育即生长。“教育即生长”是指机体与外部环境、内在条件和外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化过程。

③教育即经验的改组或改造。这是其教育思想的基础与核心，“一切真正的教育从经验中产生”。杜威认为，经验是主体和对象、有机体和环境之间的相互作用。

④学校即社会。意在使学校成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。

思维的方法，从而达到经验与思维的统一、思维与教学的统一、课程与作业的统一、教材与教法的统一。据此提出的五步探究教学法，即：创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。

杜威的教育思想不仅对20世纪以来的美国教育理论和教育实践产生了极大的影响，而且也影响了不少国家的教育发展。

(三)20世纪教育学的多元化发展

20世纪是教育学活跃和发展的世纪，教育学作为教育研究唯一理论形成的格局开始被打破，导致教育分支学科大量出现，从不同角度研究教育现象的教育学科群逐渐形成。

从研究内容来看，从教育学中第一个分化出来的是教学领域，包括课程理论、学科教学论以及相关的教育心理学;第二个领域是教育管理，包括学校管理学、教育行政学;第三个领域是教育研究，包括研究方法的一般系统化研究和分别研究，如调查、实验、统计、测量、评价等方面的知识和技术。

从研究角度看，形成了教育史学科、教育社会学、比较教育学、教育哲学等等。从研究价值来看，这些学科群又可分为理论研究和应用研究两大层面。

在教育学领域还出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。主要的教育学流派有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

(四)当代教育学理论的新发展

20世纪中叶以后，由于新科技革命的迅猛发展，人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦•根舍因创立了范例方式教学理论。瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力。1970年，法国成人教育家朗格朗出版了《终身教育引论》，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。

教育学未来的发展趋势主要表现在：教育学问题领域的扩大;教育学研究学科基础的扩展;教育学研究范式的多样化;教育学的进一步分化与综合;教育学与教育改革的关系日益密切;教育学的学术交流与合作日益广泛。

篇3：黑龙江设计教育探索

关键词：设计,教育,黑龙江

由于地理环境和人文背景的原因，黑龙江的设计教育一直处于模仿和摸索的阶段，并没有形成自己完整的教学体系，至今还在沿用上世纪初德国包豪斯建立的设计教育体系来进行教学。某些教学机制已经与现代的社会需求不符甚至相背离，要想培养出更多优秀的设计人才，必须在某些方面更新完善，并采取一定有效而实用的方法来为我们的设计教育服务。

一方面黑龙江的设计教育在基础课程方面沿袭包豪斯时期的设计教育体制，开设了一些以训练学生平面视觉敏感为中心的课程，用于锻炼学生对自然的敏锐观察力，对色彩的理性认识，激发学生潜在的才能和想象力，这点做的很好。但是大多都是按部就班的，并没有给学生提供一种学习的方向和目标，学生的学习都是被动的跟着课程走，没有注意到课程之间的相互联系和紧密关系，也对自己的专业没有一个正确的认知和评价，不知道自己该吸取哪些方面的知识和养料。这就不利于学生的进一步学习和创新意识的拓展。

另一方面我们设计教育的课程很大程度上只重视理论的培养，忽略了设计这一学科的功能性和社会性，导致技术与理论的脱节，“玩设计”的现象在国内院校中普遍存在，而且不只存在于学生中，为数不少的老师也深受影响。正如国内某著名美术学院院长所说，他认为现在国内学校的设计教育都在自娱自乐。这也是黑龙江的设计教育所存在的根本问题。

基于这些问题，我认为应该从以下几个方面着手，改变黑龙江教育的现状，提高学生的专业水平和专业素养。

一、引导学生有明确的学习目标，对设计专业有深刻的认知，对设计的流程有一定的了解和掌握

学生的学习很被动，没有一个明确的目标和方向，如果教育思路很清晰，每个阶段培养目标很明了，学生也会对自己的专业树立一个明确的钻研方向，心理也会很清楚自己以后要做什么。学校只是给学生提供一个平台，老师是起辅助作用。还是那句老话，要授人以渔，而不是授人以鱼。设计教育工作者在教会学生基本技能的同时，要让学生明确学习目标和个人的发展方向，自觉的丰富、拓展知识，而不仅仅是表面的理论知识的授予。那样学生逐渐会变得懒惰和依赖，专业也不会有很大的提高。

另外，设计作为一种创造性的实践活动, 其发展对于建立在经济基础之上的物质生产方式, 乃至人类社会上层建筑的形成与发展都起到了推波助澜的作用。时代呼唤具有中国民族特色的艺术设计, 它应该是充满人文关怀和具有中国传统精神特质的, 所以也要引导学生正确的设计使命感和责任感，积极探索本土文化符号的延续和发展。

二、培养学生提高学术素养，重视理论的补充和跨行业知识的学习

设计类专业是要求营养比较充分的一个专业。它是一个边缘性学科，从汽车、到服装、到建筑、到平面，涉及到生活的方方面面。设计要了解消费者，了解工业技术、印刷技术，要了解品牌、行业、工艺等各种环节和因素，熟悉设计标准、流行元素、工艺要求等各个方面的知识。要学习研究消费者行为和品牌的相关知识等等。一代国学大师傅斯年留学海外七年，可以说学贯中西。他在1928年发表的《历史语言研究所工作之旨趣》一文中，提出了学科进步与否的三个标准，其三便是：“凡一种学问能扩充他做研究时应用的工具的则进步，不能的，则退步。”地质、地理、考古、生物、气象、天文等学，无一不提供给研究历史问题者之工具。可见学术营养问题早就是学术界关注的重要问题。正如包豪斯，它的教员都不是简单的设计工作者，曾经来包豪斯访问过的贝拉·巴托克（B e l a Bartock）是一位大音乐家；而保尔·克利（Paul Klee）首先是个哲学家，其次才是一个画家，他甚至并不是一位设计师。这表明，历代的大师都很注意交叉学科和边缘学科。

我们现在身处信息时代，如果还将自己封闭在研究专题的狭小领域里，时间长了，一定会严重学术营养不良。我们要引导学生，让他们学会如何利用现代科技工具，补充学术营养，并用变通的思维解决每天都要面对的问题。要让学生提升自己的知识面，拓展他们的艺术修养和思维，大量积累尽可能广泛知识，使头脑中有个较完整的知识架构。

同时可以经常组织一些交流性的活动，来探讨设计经验和理念，但仅仅局限于设计范围内的研讨是远远不够的。交流永远是学习设计乃至设计教育进步的最有效途径，当然，交流不能只是圈子内的，也应当经常同其他圈子、其他行业交流。用一个流行的词来说，就是“跨界”。只有跨越了行业间的界限，才能真正做到取长补短，有效进行自我提升。

三、改变学软件就是学设计的错误思维，培养学生要从根抓起

如今很多人认为会用软件就是设计，很多短期的软件培训机构在国内遍地开花，培养出一批所谓的设计师，导致社会上充斥着一大批庸俗的、低水平的设计，我们的设计教育要改变这种错误的教学模式，软件只是一种实现我们视觉体验的一种工具，更重要的我们要培养学生的专业知识和技能，做设计不能抛弃绘画基础，不能没有对素描结构的深刻理解和对色彩感知的丰富认识，不能没有经过平面设计专业知识的系统学习，更不能为了做设计而设计，脱离实际需要。这些问题值得我们教育工作者思考，我们应从实际出发，培养学生从根抓起，不能避重就轻，让学生走了设计的歧路，那样培养出来的学生也不会有更大的发展。

四、改变设计理论与实际脱节的局面，使学生能认识到二者的相互关系，并能均衡两者，不做偏废

就设计类专业而言，脱离理论的实践，或者脱离实践的理论都是荒谬的。设计是一个实践性很强的专业。设计的最大问题就是可行性的问题，跟实际脱节，只考虑到视觉的冲击力和一些炫目的效果，这只能是乌托邦式的设计，拿不到台面上来，也不会为我们的消费者所认可。

在设计教育中要让学生明确设计实际工作的流程，在消费者需求-市场部决策-设计中心设计-工艺开发生产-消费者满足-消费者新需求这样一个大的循环中，它们并非是简单的类似生物链的关系，设计部门在整个过程中也并非只在设计时出现，设计部门与每一个环节的工作都息息相关，每一个群体发出的声音必须在设计中考虑到，并且在最终的设计作品中表现出来。只有这样才能让学生对设计的作品有一定的责任感。

最好是能成立工作室制度，针对所研究的设计专业，让学生的作品能投入生产或者使用，有一定的实际操作价值和意义。这样一方面增强了学生的学习热情，另一方面通过在实际中遇到问题的反馈，能让学生对专业的职能和规则有更深入的认识和掌握。

诚然，设计教育不是简单的几个步骤就可以完善的，这需要省内整体教育机制的转型，也需要很多的教员共同努力来实现。设计师原研哉说过：我是一个设计师，可是设计师不代表是一个很会设计的人，而应该是一个抱设计理想来生活、来活下去的人。所以我们设计教育工作者不应该只停留在专业能力的培养方面，更应该关注学生内心的想法，让他们从内心深处热爱这个职业，只有这样才能做出更优秀的作品来。期待也相信会有一天，我们的设计教育能提升到国际设计教育的水平。

参考文献

[1]王受之.世界现代平面设计史.新世纪出版社.1998.

篇4：《黑龙江教育》

与《黑龙江教育》结缘是在上个世纪八十年代，那时我走上中学语文教研员岗位不久，还是个涉世未深的黄毛丫头。那一年，我接到了省教育学院召开“黑龙江省中学语文教学专业委员会年会”的通知，通知要求每个与会者必须提交一篇论文。为了完成任务，从未写过论文的我拿起了生涩而拙笨的笔，写了撕，撕了写，几乎浪费了半本稿纸，好不容易凑成了一篇稚嫩的文章，然后请单位的打字员用老式打字机敲铅字打出蓝色的蜡纸来，经过反复校对、修改后，再用手推的油印机在发黄的纸上印出文稿，装订成册。会议报到时，我惴惴不安地将论文带到了会场，交给了会务组。会议中间休息时，一位戴着近视眼镜，目光炯炯有神的长者主动找到我，拿着我的文稿耐心细致地指导我如何修改。他说话慢条斯理，简洁明确，指导切中肯綮，非常到位。从此我荣幸地结识了时任《黑龙江教育》杂志社编辑的王钰老师。王钰老师和蔼、睿智、沉稳，身材高挑，举止儒雅，因患有严重的类风湿病行动显得有些不便。经过王老师的修改，我的处女作《语文教师要加强语言修养》在《黑龙江教育》1988年第11期上发表了。捧着杂志社寄来的样刊，我内心的喜悦之情无法用言语表达！高兴之余，我仔细揣摩王钰老师修改过的文字，努力体会王钰老师的良苦用心和遣词造句、表情达意的精妙之处，对王钰老师的钦佩之情也油然而生。王钰老师对年轻作者悉心培养，对工作兢兢业业、尽职尽责的精神让我非常感动。可以说，王老师是我走上专业文章写作道路的恩师和引路人，是《黑龙江教育》为我的成长搭建了一个良好的平台。

第一次写论文就能够发表，而且在省级权威杂志上刊出，站到了高起点，从此我的自信心和写作积极性都大大地增强了。

体验了自己写稿子过程中的点滴进步和发稿成功的幸福感后，我便在教研工作中积极鼓励语文教师勇敢地拿起笔来，将自己教学中的真实感悟写出来，与同仁们分享。同时我积极倡导教师阅读《黑龙江教育》等杂志上刊登的好文章，借鉴他人的教学经验，指导自己的教学实践，提升自己的教学水平，增强教学能力，提高教学质量。

2002年，我调到垦区工作，恰逢国家新一轮课程改革如火如荼地在全国兴起。全省的中学语文教研活动也开展得有声有色。倪军仓老师经常深入到全省语文教研活动中去，和教师一起看课、评课，指导教师的文稿写作。那段日子里，我的文稿《吹面不寒杨柳风——〈春〉教学设计、文案图解、课堂实录及教研评析》《你们听见了吗？夜莺——〈夜莺之歌〉教学设计、课堂实录及教研评析》《前面有橄榄树，有曼陀铃……〈我们上路了〉教学设计、课堂实录及教研评析》《〈盲孩子和他的影子〉教学设计、课堂实录及教研评析》相继发表。这些稿件，为指导教师顺利走入新课改起到了较好的引导和帮助作用。

和李莉编辑的相识是在2007年的暑期，我正在大连出差，接到了一个来自哈市的陌生电话。打电话的是一个声音甜美的女孩，她说自己是《黑龙江教育》的新任编辑。她给我带来了一个好消息：我撰写的《鼎立打造高素质教研团队 倾情服务垦区课程改革》这篇文章在《黑龙江教育》第7期上公开发表了。当时我心里非常激动。编辑与我素不相识，却将我的文稿变成了铅字，我为杂志社编辑任“文”唯贤的高风亮节点赞。

在多年的教研工作中，我以“偏远地区中学语文教师团队高素质专业化发展的行动研究”为着力点，带领垦区语文教师在新一轮课改的大背景下，认真研究新教材、新教法，先后组织了青年教师课堂教学大赛、“创新杯”课堂教学展评等活动。如今“创新杯”教学展评活动已经成功地举办了五届八次（由于垦区学校分散，其中三届分东西部两个赛场举行）。每次活动我都精心筹划，力求在内容和形式上有所创新。通过活动，强化教师的团队意识、教育科研意识、精品课堂意识、敢为人先意识。每次活动都得到了杂志社的关注和大力支持。其间还有几位编辑不辞辛苦，亲赴建三江管局参与垦区第三届“创新杯”初中语文教学展评活动，并给予我们诚恳的指导。

有一次，垦区的语文教师在省城参加培训。我请李莉编辑借此机会为我们参加培训的教师讲座，李莉编辑欣然前往，牺牲了宝贵的休息时间，利用晚上给垦区语文教师进行了撰稿指导。她循循善诱、娓娓道来，教师感到如坐春风、豁然开朗，受益匪浅。

每次活动过后，我都要求教师撰写教学实录、教学评析等文稿，教师的电子稿给我之后，我再认真地修改，有时亲自撰写文字，最后发给杂志社。在日常教研工作中，每每发现教师的好文稿，我也及时推荐给杂志社。尤其是我们举办了第三、第四、第五届“创新杯”活动后，李莉编辑在杂志上开辟专栏，以专题的形式系列发表我们教师的文稿。因为我们的活动都以团队的形式进行的，文稿包含说课、讲课、自评和互评等几项内容，容量大、综合性强，作者人数多，给编辑工作增加了很大的难度。李莉编辑每次都不厌其烦、精心设计、反复斟酌，保证了稿件的高质量。

几年来《“生活因思考而精彩”作文指导与讲评》《引导学生思维深入 培养学生问题意识》《语文教学的主问题设计》《有序列 有侧重 有效果》《诵出语之美 读出语之韵》《〈描写，让笔下生花〉教学设计、实录及反思》《鸿雁传情》《魅力红兴隆》《让世界充满爱》《舌尖上的北大荒》《白描的手法，看雪的痴人——〈湖心亭看雪〉教学设计、实录及反思》等等一篇篇稿件陆续和读者见面了。教师看到自己的文稿刊出，个个眉开眼笑、奔走相告。尝到了甜头，许多教师的主动性被调动起来，笔耕不辍，连连榜上有名。在《黑龙江教育》这个大摇篮里，垦区成长起来一批优秀作者，他们在各自的岗位上发挥着重要作用，有的已经成为享誉垦区内外的名师。

每次教研活动之后，我都进行认真的反思，每每心有所悟，便诉诸笔端；每每听罢好课，便梳理出课例研评投稿给《黑龙江教育》……如此积攒下来，文稿竟有了一定的厚度。

这一篇篇浸透着作者和编辑心血的文稿，不仅宣传了垦区教育、宣传了垦区的语文教学成果，而且展示了垦区教师的聪明才智。这一切都是《黑龙江教育》引领、培养的可喜成果。

每次文稿交到杂志社后，编辑们认真推敲、修改，或真诚地提出修改意见。在他们无私地帮助和细致入微的指导下，在写稿和改稿的过程中，教师逐渐成长起来了，也与杂志社的几位编辑也结下了深厚的友谊。编辑们学养深厚，对事业一丝不苟、默默奉献，对作者热情、真诚、诲人不倦，对文稿千锤百炼、呕心沥血，对读者认真负责……都给我留下了极其深刻的印象。编辑们的工作精神鞭策我虚心学习、诚实待人、踏实做事，努力为一线教师服务、为语文教学服务、为学生服务。

在《黑龙江教育》庆祝创刊70周年之际，我的心海泛起了层层涟漪，难以平静。我发自内心地说，《黑龙江教育》是教师成长的摇篮，《黑龙江教育》的编辑们是教师专业发展的良师益友。

篇5：黑龙江大学成人教育学院

2008级脱产班新生入学报到须知

经过全国成人统一招生考试，你被录取为我校成人教育学院学生，谨向你表示衷心的祝贺和热烈的欢迎。现将办理入学的有关事项通知如下：

一、报到日期定于2008年3月9日。本人持录取通知书到校，办理入学手续。无故逾期一周不办理报到手续者，取消入学资格，档案退回省招考办。

二、入学报到时，必须交验准考证和身份证。“专升本”学生需交验专科毕业证书原件。准备同一底版的蓝色背景2寸近期免冠照片5张，1寸照片3张。

三、报到地点：黑龙江大学体育馆。外地学生从哈尔滨火车站乘11路公共汽车到黑大站下车。

四、学校安排食宿，实行公寓化管理。宿费每人每年800元（8人间），学生可自愿购买床上用品（被褥、床单、被罩、枕巾等）300元，免费洗理。入住当天须交1寸近期免冠照片2张（含在第二项3张1寸照片中）。

五、新生报到时需进行体检，体检费50元。

六、新生必须在入学报到时交足一学年的学费，不交足学费者不予办理入学手续，不予建立学籍。学生在学期间，必须按时交纳每学年的学费。

学费标准：

外语专业：每年4000元。法学专业：每年3700元。其他专业：每年3500元。

七、新生党、团组织关系。请于报到时，由市地（县）级组织部门，把党组织关系开到黑龙江省委高校工委组织部。统一到黑大党委组织部办理接转手续。团关系办理需交团证。

八、学生保险。为防止意外事件的发生，新生入学后购买学生团体保险，每年50元，按学制年限一次性交齐。

九、脱产新生开学典礼和入学教育定于2008年3月10日上午9∶00召开。地点：黑龙江大学音乐厅。

十、新生入学报到后，由班主任公布教材目录，学生自行购买教材。

十一、为加强对学生的管理，督促学生努力学习，遵纪守法，保证学校正常的教学秩序和生活秩序，建设文明校园，特制定《入学保证书》（附后）及户口所辖派出所的品行证明。学生本人及家长在保证书上签字，报到时一并交上，否则不予办理入学手续。

十二、被我校录取的学生，因故不能来我校学习者，请立即把录取通知书寄回我校或打电话通知我校。回信请寄：

哈尔滨市黑龙江大学成人教育学院招生办李松范 收邮编：150080 电话：（0451）******604049

网址:http:// crjy.hlju.edu.cn

篇6：黑龙江专升本教育学试题

（仅供个人复习参考，未经同意不得转载和做为商业用途）

一、单项选择题

1．狭义教育是指（）。

A、家庭教育

B、成人教育 C、学校教育

D、社会教育 2．学校产生的条件是（）。

A、有了文字，有了教师

B、生产力提高，教育发展 C、有了书籍，人类知识丰富了 D、人类的产生，生产力的提高 3．“和谐”发展教育是指（）。

A、自由七艺

B、骑士七技

C、六艺

D、智育、体育、美育并重 4．教育起源于（）。

A、青年之家

B、庠、序

C、生产劳动与社会实践

D、生物性的本能

5．（）是人类历史上最早专门论述教育问题的著作。A、《学记》

B、《论演说家的培养》 C、《大学》

D、《师说》 6．教育的性质是由（）决定的。A、生产力

B、政治经济制度 C、文化

D、科学技术 7．实践活动在人的发展中起（）。

A、主导作用

B、重要作用 C、决定作用

D、负作用 8．义务教育具有（）性质。

A、强制

B、基础教育 C、全面教育

D、和谐教育 9．在教学活动中学生的地位是（）。A、教育的对象 B、学习活动的主体

C、既是教育的对象，又是学习活动的主体 D、处于服从地位

10．《大教学论》是捷克教育家（）的著作，它为教育学成为独立的学科奠定了基础。

A、赫尔巴特

B、夸美纽斯 C、斯宾塞

D、杜威 11．（）是我国历史上第一个实行的现代学制。它标志着我国现代教育制度的产生。

A、壬寅学制

B、癸卯学制 C、壬子癸卯学制

D、壬戌学制

12.以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是德育中的（）。

A、陶冶 B、榜样 C、说服 D、锻炼

13．对学生进行思想教育过程中，应该（）。A、以表扬激励为主

B、以批评为主

C、以表扬激励为主，批评为辅。D、以学生自我反省为主

14．教师要从学生的年龄特征，个别差异出发，有的放矢地进行教学是（）的体现。

A、理论联系实际原则 B、因材施教原则 C、循序渐进原则

D、直观性原则

15．教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）。A、谈话法 B、讲授法

C、讨论法

D、演示法 16．我国中小学基本的教学组织形式是（）。

A、道尔顿制 B、班级上课制 C、特朗普制 D、分组教学制

17．师生双方要不断了解教与学的情况，掌握信息输出和输入效果，调控教与学的活动，使教学始终保持最优的动态平衡状态，获得最佳效果，这是教学的（）。A、教学民主原则 B、整体性原则

C、科学性原则

D、及时反馈原则

18．《学记》中要求教学要“学不躐等”，“不陵节而施”是要求教学（）。A、要因材施教

B、要循序渐进 C、要有启发性

D、要理论联系实际

19．在（）中明确提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的教学过程理论。

A、《中庸》 B、《学记》

C、《乐记》 D、《孟子》 20．（）被认为是教育学形成独立学科的代表作。A、洛克《教育漫话》

B、康德《论教育》

C、卢梭《爱弥儿》

D、赫尔巴特《普通教育学》

二、多项选择题

1．公元前6世纪，希腊形成了著名的（）和（）教育体系。A、斯巴达

B、罗马

C、拜占庭 D、雅典 2．教育的社会功能包括（）。

A、经济功能

B、政治功能

C、文化功能

D、促进人的身心发展的功能 3．一个合格的教师应具备的特殊修养包括（）。A、教学能力

B、教育管理能力 C、言语表达能力

D、科研能力 4．学校德育包括（）。

A、道德品质教育 B、政治教育 C、思想教育 D、智育 5．备课要写好的三个计划是（）。

A、学期教学进度计划 B、单元计划 C、课时计划

D、提高自身业务能力计划

6．课堂教学可能根据所完成的任务数量不同分为（）和（）。A、单一课 B、综合课 C、新授课 D、检查课

7．在近代教育史上，主张要重视儿童，重视学习者，重视发展儿童个性的主张的思想家、教育家有（）。

A、卢梭 B、赫尔巴特 C杜威 D、斯宾塞 8．教师职业角色主要有（）。

A、知识的传播者

B、学生的示范者 C、学生的知己者

D、学生心理的调解者

9．少年期（11、12岁-----

14、15岁）学生的主要特点是他们正处在一个半成熟、半幼稚的时期，是独立性和（）、（）和幼稚性错综矛盾的时期。A、目的性 B、依赖性 C、系统性 D、成熟性 10．下列观点中属于遗传决定论的是（）。A、“生而知之” B、“近朱者赤，近墨者黑”

C、“一两的遗传胜过一吨的教育”D、“性相近、习相远”

三、简答题

1．为什么教育在人的发展中起主导作用？ 2．我国学校德育的正式途径有哪些？

四、论述题

篇7：教育厅黑龙江

【黑龙江省教育学院专业】黑龙江省教育学院招生网站-黑龙江省教育学院分数线

5、录取规则：(1)艺术类专业录取：在文化课成绩进入当地最低录取控制线的考生中，按照考生所在省份艺术类统考成绩并根据不同专业方向从高分到低分录取。(2)专业安排：根据考生志愿

顺序、考试成绩和相关科目成绩要求择优录取。

黑龙江省教育学院重点专业:

黑龙江省教育学院全景地图:

黑龙江省教育学院历年分数线:

黑龙江省教育学院报考指南:

黑龙江省教育学院招生计划:

黑龙江省教育学院人气校友:

篇8：教育厅黑龙江

黑龙江大学教育硕士学位授予权于2009年获得批准, 目前开设教育管理方向。2010年开始正式招生。每年计划招生30-50人。

招生对象为:

(1) 大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员。

(2) 获得国家承认的高职高专毕业学历5年或5年以上, 并达到与大学本科毕业生同等学力的人员。

(3) 已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。

教育硕士入学考试科目设置为四个单元 (政治理论、外语、基础课和专业基础课) 。政治理论、外语由国家命题。基础课考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学四部分。专业基础课考试内容为教育管理学。基础课、专业基础课由招生院校自命题。

黑龙江大学教育科学研究院现有一支学识渊博、通晓基础教育实践的导师队伍15人。教育科学研究院与教育行政管理部门、中小学校等共同建立了实习实践基地10个。教育硕士采取集中授课与实习实践相结合的形式对学员进行培养, 实行双导师制。

欢迎有意报考者电话垂询!

黑龙江大学研究生招生办网址:http://210.46.97.212/

咨询电话:0451-86608729

黑龙江大学教育科学研究院网址:http://61.167.138.235/jyxy/

篇9：黑龙江职业教育新使命

黑龙江省是我国最大的商品粮基地，在这里建设“国家现代农村职业教育改革试验区”意义重大，既需要它发挥示范引领作用，也需要它为农村职业教育改革寻求突破点，为我国职业教育又好又快发展提供经验和借鉴模式。成立一年来，试验区建设情况如何？近期，本刊记者专访了黑龙江省教育厅副厅长辛宝忠。

《教育与职业》：2012年7月，黑龙省和教育部签署了“共建国家现代农村职业教育改革试验区”的协议。请问试验区将在哪些领域进行尝试和探索？

辛宝忠：首先，非常感谢你们关注黑龙江试验区、关注黑龙江的职业教育！

国家现代农村职业教育改革试验区的建立，是以培育高素质涉农技术技能人才和新型职业农民为目标，以提升服务农业产业和新农村建设能力为落脚点，是巩固黑龙江保障国家粮食安全战略地位的需要，是推进黑龙江社会主义新农村建设的需要。农村职业教育改革涉及的内容比较广，我们打算从以下方面进行尝试和探索：一是强化地方政府职责，实现农村职业教育体制机制创新。创新农村职业教育体制机制，统筹整合各类职业教育资源。建立和完善农村职业教育经费投入机制，持续增加投入。建立农村职业教育师资保障机制。推进职业教育集团化办学，切实推动产教结合，实现校企深度合作。二是构建现代农村职业教育体系，更好地服务于现代农业产业体系建设。夯实中职教育的基础，发挥高职教育的引领作用。构建层次齐全的涉农技能型人才培养体系。构建农企职工和新型职业农民终身教育体系。搭建涉农技能型人才贯通培养的立交桥。加强农村职业教育信息化建设。三是畅通人才培养和使用通道，确保现代农业人才供应链的持续生成与稳定。增加涉农专业生源数量，提高质量。提升涉农专业毕业生到农业、农村一线就业创业的积极性。确保粮食主产区青壮年留农、务农。创建农村职业教育与成人教育示范县。四是加强内涵建设，提升服务现代农业产业发展能力。打造与千亿斤粮食产能巩固提高工程相适应的重点专业和专业集群。提高涉农人才培养质量。提升新型职业农民培训质量。提高涉农院校服务“三农”能力。扩大农村职业教育对外合作与交流。

《教育与职业》：试验区建设目标是什么？

辛宝忠：通过试验区建设，有效破解农村职业教育发展存在的突出问题，到2016年，形成促进农村职业教育发展、涉农类技术技能人才培养和新型职业农民培育全面发展的健全有力、稳定长效的政策与制度体系，全面提升黑龙江省现代农村职业教育办学条件和水平，显著增强农村职业教育吸引力和服务农业产业发展与新农村建设能力，实现黑龙江省农村职业教育跨越式发展，为建设农业强省和实施千亿斤粮食产能巩固提高工程、两大平原现代农业综合配套改革提供强有力的人力资源支持，为全国职业教育特别是农村职业教育创新发展提供经验和借鉴模式。到2020年，扩大试点范围，推广试点经验，建成“中国特色、世界水准”的现代农村职业教育体系，成为全国现代农村职业教育改革示范区，发挥对全国农村职业教育的示范引领作用。

《教育与职业》：试验区的建设周期是多长时间？如何实施？

辛宝忠：试验区建设周期初步定为9年，分两个阶段实施：第一阶段自2012年至2016年，第二阶段自2017年至2020年。建设任务和目标责任随着进展情况进行动态调整。

在实施方面：一是统筹规划，分步实施。紧密围绕改革试验目标，统筹各级政府，统筹教育部门与农、林、水利和粮食等行业主管部门，统筹本科、高职与中职教育机构，统筹服务农业、农村和农民的职业教育，系统设计试验任务和项目，制定具体实施方案，明确阶段任务和重点，落实各部门责任，有计划、分步骤推进试验区改革。二是项目牵动，重点突破。以项目建设为牵动，充分发挥政府部门、行业、院校的职能作用，重点在体制机制创新、制度建设、体系构建、人才培养、服务能力提升等方面取得重点突破。三是综合配套，协同推进。坚持科学发展观，适应我省经济社会发展要求，建立完善与现代农村职业教育改革相适应的体制机制、政策措施、管理制度、人才培养体系、资源配置模式等综合配套方案。发挥省部共建的领导和指挥优势，在领导小组的协调和推动下，政府部门、教育机构、行业企业、科研院所协同配合，共同推进。四是改革创新，先行先试。顺应我国工业化、城镇化、信息化和农业现代化同步发展趋势，借鉴国内外先进职业教育理论和经验，加强农村职业教育前沿理论研究，突破体制机制障碍，实践先行，由点及面，由市县到全省快速推进，确保改革有效、风险可控、引领全国农村职业教育快速发展。五是持续改进，全面推广。建立开放式改革模式，边实践、边研究、边改进。及时总结成功实践案例与典型经验，扩大试验范围和领域，全面提升黑龙江省现代农村职业教育办学水平和服务产业发展能力。加强项目理论研究和实践制度建设，为国家面向农村的职业教育改革提供经验支持和理论支撑。

《教育与职业》：教育部职成司司长葛道凯曾表示，试点和试验区的设立，既不是教育部独自进行顶层设计，也不是单纯按地方实践去做，而是要把教育部顶层设计和地方实际结合起来。对此，您怎么看？

辛宝忠：我非常赞同葛司长的意见，因为试点和试验区的设立，目的是在开展职业教育改革工作之前，在特定的时期或特定的区域做试验，以便取得借鉴经验，这种经验要靠地方的实践探索才能出来。“顶层设计”字面含义是自高端开始的总体构想，但这不是闭门造车，不是“拍脑袋”拍出来的，这是一种民主集中，是从若干的谋一时、谋一域中科学抽象出来的。因此，试验区的设立既要考虑教育部的顶层设计和需求，又要结合地方的实际情况，把真实的东西反映到高层，以便决策。

《教育与职业》：在建设过程中，我们怎样做到顶层设计与黑龙江的实际情况相结合？

辛宝忠：2011年11月7日，教育部等九部门在西安联合召开加快发展面向农村的职业教育工作会议。教育部副部长鲁昕强调，九部门联合印发的《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》，是新时期推动面向农村的职业教育改革发展的重要举措，是贯彻落实教育规划纲要，推动教育改革发展的重要任务。九部门的意见是对我国农村职业教育改革发展的规划和设计，是我们试验区建设顶层设计要遵循的原则。

那黑龙江的实际情况又是什么样呢？国务院批复的东北振兴“十二五”规划指出，要以保障国家粮食安全为首要目标，发展高产、优质、高效、生态、安全的现代农业，将东北地区建成重要商品粮和农林牧业生产基地。推进黑龙江省松嫩、三江平原粮食主产区现代农业综合配套改革试验。

黑龙江省现有农业大学2所、教育部属林业大学1所、农业类高职院校9所、农业类中职学校84所，乡（镇）成人文化技术学校1032所。“十一五”期间，黑龙江农业职业教育坚持“大教育、大农业、大科技”密切合作的思想，围绕农村产业结构特点和农村经济发展需要，创新“三教统筹”和农科教结合模式，初步形成了满足黑龙江农业产业发展需要，具有龙江特色的农村职业教育培养培训服务体系。几年来，全省各农业中高等职业院校共培养各类农业技术人才26万人、农业科技推广人员2.7万人，开展农村实用技术培训299.54万人次、农村劳动力转移培训625.57万人次，培训后实现就业352.24万人次，有力推进了黑龙江农业强省建设和粮食千亿斤产能工程顺利实施，教育本身也在推进服务的过程中获得了进一步的提升和发展。

我们根据国家对农村职业教育改革的顶层设计，结合黑龙江“大教育、大农业、大科技”的实际情况，制定了试验区实施方案。实施方案以6个改革试验重点工程为建设平台，分别是：现代农村职业教育政策保障工程、农村职业教育体制机制创新工程、现代农村职业教育体系创新工程、人才培养与新型农民培训工程、农村职业教育基础条件改善工程、服务现代农业发展和新农村建设能力提升工程。在这6重点工程下，我们又设计了18个建设项目，用作试验区建设的具体抓手。18个项目是根据黑龙江的实际情况设计出来的。比如国家现代农村职业教育改革试验区试点县建设项目，是在农、林、牧、粮食等大县以及农业社会化服务开展较好的县（市、区），综合考虑区域职业教育与成人教育事业发展情况、资源统筹整合情况、经费投入、职普比现状、区域大农业或特色农业产业化现状、涉农专业及特色专业建设基础、职教中心职能发挥等多种因素的基础上，结合试验区建设要求，创建20个国家现代农村职业教育改革试验区试点县。深化县域内职业教育与成人教育改革创新，提升农村职业教育和成人教育基础能力。完善县级职教中心、乡（镇）综合中学、村文化学校三级职业教育与成人教育网络体系建设，为县域经济社会发展、产业发展提供人力支撑。

黑龙江试验区的建设既要遵循教育部对面向农村的职业教育改革发展的总体设计，又要结合黑龙江现代化大农业发展的实际情况，统筹兼顾，改革创新，建成中国特色、世界水准的现代农村职业教育体系，成为全国现代农村职业教育改革示范区，发挥对全国农村职业教育的示范引领作用。

《教育与职业》：试验区也往往被视为“特区”，在政策、资金、资源配置等方面能获得一定支持。我们将得到哪些支持？

辛宝忠：根据试验区协议内容，教育部对黑龙江省农村职业教育发展给予重点支持。对已申报和立项的中、高职各个项目给予更大的倾斜，对试验区拟实施的各类创新性项目予以政策和资金上的支持，为试验区各项工作顺利进行提供支持和保障。黑龙江省政府将加大对试验区建设政策和资金支持。加大对农村职业教育的投入力度，确保农村职业教育各项经费有较大幅度增长，保障试验区建设项目顺利实施。建立和完善制度法规，落实保障职业教育改革发展的各项政策。

《教育与职业》：签署协议以来，我们在试验区建设方面已经做了哪些工作？取得了哪些进展？

辛宝忠：部、省领导高度重视试验区建设。一是成立了试验区建设工作领导小组。在教育部、黑龙江省委省政府的领导下，组建了试验区建设工作领导小组及办公室等专门组织机构，统筹管理、推进试验区建设工作。二是将试验区建设项目列入2013年黑龙江省政府工作报告。时任黑龙江省长、现任黑龙江省委书记王宪魁在2013年1月26日黑龙江省第十二届人民代表大会第一次会议上所做的《黑龙江省政府工作报告》中，明确了年度试验区建设重点。指出，“优先发展教育事业”“全面推进农村职业教育试验区项目，建设10个农村职业教育改革试点县”，作为省政府2013年重点项目进行督办。三是加强了对试验区建设的指导。2012年8月31日召开试验区启动大会之后，12月13日又召开推进大会，教育部委派刘杰处长参加会议，对试验区建设进行了指导，对于进一步提高认识、统一思想、坚定信心、鼓舞干劲起到了重要作用。新任主管副省长孙东生同志多次听取试验区建设情况汇报有关事宜，省教育厅厅长徐梅多次主持召开试验区建设会议，研究有关事宜。四是省财政加大了投入力度。黑龙江省财政设立了试验区专项经费，每年1亿元；省财政职教专项经费由2011年的7600万元增到2012年的1.74亿元；2012年为高职院校化解债务1亿元。

积极开展试验区项目建设。一是推进农村职业教育政策支持体系建设项目建设。结合黑龙江实际，制定了《黑龙江省加快发展面向农村的职业教育的实施意见》和《黑龙江省中等职业学校生均财政拨款标准》。二是推进国家现代农村职业教育改革试验区试点县项目。按照《教育部关于开展国家级农村职业教育与成人教育示范县创建工作的通知》和《黑龙江省人民政府 教育部共建国家现代农村职业教育改革试验区协议》的要求，黑龙江省启动了试验区试点县建设工作。历时近4个月，于2013年8月21日顺利完成了首批试验区试点县的遴选工作，共遴选出试验区试点县10个、重点培育县9个和培育县7个。省财政厅予以每个试点县1000万元的资金支持，试点县建设期2年。三是推进职业教育集团化办学试点项目建设。启动了示范性职教集团项目申报工作。2012年省财政投入2500万元重点支持了5个省级涉农类职业教育集团建设，推进产教深度融合、校企行密切联动。四是推进涉农人才贯通培养试点项目建设。在6个涉农职教集团确立了8个涉农专业开展贯通培养试点，制定了黑龙江省中高职衔接贯通培养试点方案和中高职衔接贯通培养试点招生录取办法，各专业编制了二三分段、有机衔接的贯通培养方案。2013年全省贯通试点专业招生共2200人（其中涉农专业1400人）。五是推进了涉农类职业院校建设项目建设。完成了2013年度10所省级中等职业教育改革发展示范学校项目评审工作。

《教育与职业》：在建设过程中，发现哪些问题亟待解决？

辛宝忠：一是政府统筹力度亟待加强。试验区是省政府和教育部合作共建，教育厅负责试验区建设组织协调和日常工作，因此要突出政府职能，加强政府统筹力度，提高部门、行业参与试验区建设的积极性。落实财政、发改、人社、科技、农委、农垦等部门、行业试验区建设任务。确保试验区在制度建设、资金投入、资源整合等方面各部门呈现明确分工、落实责任、齐抓共管的良好局面，为我省农村职业教育改革营造良好的发展环境。

二是要加快创新人才培养模式。为畅通农村人才培养和使用通道，确保现代农业人才供应链的持续生成与稳定，必须加快创新人才培养模式。为落实教育部提出的高中阶段教育协调发展、高中阶段教育招生职普比大体相当和扩大职业教育招生规模的要求，根据我省农村高中阶段教育招生职普比实际情况，要加强政府对高中阶段普职比例进行宏观调控的力度，特别是对农村中等职业教育要合理配置教育资源，实行教育合理分流。探索本科高校与高职学校合作开展高职本科人才培养的有效模式，探索高职学校独立培养高职本科人才的有效途径，逐步构建一个完整的现代农村职业教育体系，搭建人才成长“立交桥”。

《教育与职业》：围绕试验区建设，未来一年，我们有何计划？

辛宝忠：继续推进首批启动的5个项目建设。在2012年基础上，继续推进农村职业教育政策支持体系建设项目、农村职业教育经费投入机制改革项目、国家现代农村职业教育改革试验区试点县项目、职业教育集团化办学试点项目和中等职业教育改革发展示范学校项目建设。另外，新启动5个项目：

一是启动农村职业教育教师队伍建设项目。建立与试验区建设相适应的教师队伍培养培训体系，实施“龙江职教领雁工程”和职业院校教师素质提高计划，建设教师培训管理信息化平台和数字化培训资源共享平台，建立职业院校教师编制标准和教师准入制度等相关制度。

二是农村职业教育信息化资源建设项目。搭建农业职业教育信息化平台，加强农业职业院校信息化基础条件建设，建成共享型职业教育涉农重点专业教学资源库10个，涉农职业院校数字化校园10个，建成数字化仿真实训示范教室100个，全面提升农村职业教育信息化水平。

三是启动涉农技能型人才培养项目。围绕千亿斤粮食产能巩固提高工程和现代化大农业建设需要，以涉农高素质技能型人才培养保障体系建设为出发点，建设面向农村一线的5个综合性农业技能型人才培养示范中心、30个专业性涉农技能型人才培养示范点建设，围绕6个涉农类专业集群20个重点涉农专业，建设好150个涉农专业点，为千亿斤粮食产能巩固提高工程培养农业技能型人才30万人、卓越农业技术技能人才1万人。

四是启动新型职业农民培训项目。以现代化大农业发展和农民科技需求为导向，以培训农村实用人才和新型职业农民为目标，以提高农民素质和农业技能为核心，改善培训机构条件，探索新型职业农民培育制度，提升培训服务能力，推动形成农村实用人才和新型职业农民队伍。

五是启动地市农村职业教育综合配套改革试点项目。强化地市政府在本行政区域内职业教育工作的领导、统筹协调和督导评估工作职责。创新农村职业教育管理体制、推进区域集团化办学，构建区域农村职业教育体系。全面提升地市农村职业教育服务区域产业发展和新农村建设能力。