“后进生”转化案例分析

“后进生”转化案例分析（精选12篇）

篇1：“后进生”转化案例分析

初中生物后进生转化案例分析

实践告诉我们：做好差生的转化工作至关重要。怎样来做好差生的转化工作呢？实验研究表明：认真分析差生学习上的心理障碍，并研究相应的对策是一条行之有效的途径。

一、学习心理障碍分析

后进生具有明显的自卑感、失落感。由于差生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。多数差生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。但由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。由于差生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。普遍的差生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。问卷调查表明：90％的差生课堂注意力不集中。他们心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。差生在学习中不善于抓住问题的本质特征，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

二、我的原则及对策

作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体以“诚”阐述我的做法。

首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。

例如我班杨禹鑫同学。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家家访；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他补习生物学，我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是经商的，父母无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他自己会装修自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得歌曲演唱一等奖。在他过16岁生日时，我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

在这十几年的实际工作中，我体会到，对卫中而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点卫中的升学率要有所突破，关键在“差生”的转化上；卫中要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。

篇2：“后进生”转化案例分析

一个学校，一个班级，学生总有好有差。作为一个教师，既要关心优等生，更要关心后进生。在教育教学中，对待他们我们要做到“五多五少”，具体是：多亲近，少冷面；多鼓励，少指责；多注意，少冷落；多信任，少嫌弃；多尊重，少急躁。

在课堂上，一些学生精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论，而有些学生却面目无神、默默无语、似听非听，甚至扰乱课堂，这些学生要么思想品德差，要么学习成绩差，或者二者兼而有之，表现比较落后。这些学生学无兴趣，言无知识，做无能力，争无斗志，很难适应当今社会变革的需要。

后进生的特点主要表现为：

一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

二、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行比较反常。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。

一、后进生的成因及心理

1、教师言表的威严。平时教师在学生面前总是公文式的语言、严肃的表情，让学生感到一种难以接近的威严。在严师面前，一些成绩中等或偏差的学生往往不知所措，精神受到长时间的抑制，内心焦虑不安，惟恐自己的言行会冒犯老师，于是便对老师敬而远之。久而久之，老师也对这些学生渐渐淡忘，忽略了他们的存在，使他们成为可有可无的个体。

2、教师批评上的失误。课内我们常常会这样批评学生：“怎么又忘了，讲过几遍了还不懂？你是怎么听课的？”老师的愿望是好的，但却没有考虑这种指责，最容易破坏学生的情绪，打击他学习的积极性，让他觉得自己确实“笨”，只好“安分守己”，举手发言是别人的事，自己能听则听。

3、课内调控上的不公。有时老师为了完成教学任务，或追求公开课的“效果”，眼中只有那些口齿伶俐、对答如流的学生。学生对这种不公平的现象耿耿于怀，使他们心理上蒙上了一片失望的灰暗，久而久之，就习以为常了，反正举了手也轮不到我发言，干脆不举手。

4、教师教学上的偏差。老师把学习基础差、听课吃力的学生，视为累赘，认为请他们发言是浪费时间。这些学生也乐得不动脑，身在教室，心系下课怎样玩得痛快。

5、学生自身的压抑。有些学生因为口齿不清，或结巴口吃，身体缺陷和变声期，惟恐自己的举手发言，会引来同学讥讽的笑声，所以他们更愿意保持沉默。

二、激发活力，体验成功

作为一个教师，既要关心优等生，又要关心后进生。关心优等生往往并不难，许多事情，只要教师一指点，优等生便立有起色，进步较为显著；但后进生则不然。有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样老师也就失去了信心。但我认为，作为一个好教师，更要特别关注后进生的成长，怎样才能让他们与其他同学一样，充满自信，体验成功呢？在平时的工作中我们这样做……

1、多亲近，少冷面。

消除学生戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。（班主任工作）心理学研究告诉我们，教师的情绪和态度，直接影响着教育的效果。作为现代的老师，只有废除“师道尊严”，不摆架子，才能唤起学生的求知求进的欲望。对于胆小的学生更要做到态度和蔼，语言亲切，在课间和活动时有意识地多和他们游戏、交谈，激发他们沉睡的活力。这样他们的压抑感就会消除，就会和你亲近，上课就会变得轻松主动，就会倾听你的传授，就会对你所教学科产生兴趣。

2、多鼓励，少指责。

平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。

记得有一年，我刚接一个班时，我了解到一学生从来不做作业，被同学称为“低能儿”。做第一次课堂作业时，我意外地发现他正一笔一划地抄写，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，他的练习虽常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。

抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!不要吝啬表扬的语言。“你真聪明，讲对了！”“你的口头表达能力提高了，老师为你高兴。”“这个问题你还能讲得更好，先坐下再想想。”“有独到见解，如果思考再周全些，就更好了。”在课堂上，老师适当运用启发的话语，再加上热情的态度，就能让受到表扬的学生获取信心，有欠缺的也看到了希望和目标。“我知道你也懂了，大胆地站起来说说！”这时，老师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的学生站起来，使他们重新认识自己。

3、多注意，少冷落。

转变后进生，教师还要善于发现他们身上的闪光点，充分尊重其爱好，因势利导。小超是班上鼎鼎有名的调皮鬼。学习极差，但乒乓球打得非常出色，是学校乒乓球队的一名主将。针对这样的后进生，我采取鼓励、表扬、激励三级表扬的方法。平时，我抽机会给他讲述邓亚萍等世界著名球星小时候认真学习的故事，点燃他求学上进的火花；同时，称赞他的球技，鼓励他在训练中要认真刻苦。期中考试前，我对他加强课外辅导，还请几位班干部和他结伴，在双休日帮他补习功课。一段时间后，小超的学习慢慢进步了，我在班会课上表扬他学习勤奋、知难而进的精神，也希望他在乒乓球比赛中为学校争光。此后，我发现他以自己特有的一种自豪感推动着较强的学习兴趣。课上坐不住的现象减少了，期中考试打破了语文、数学一直拿红灯的记录。

一次，有一位家长满面愁容地找我诉苦，说她的女儿以前很活泼，性格外向,现在却很少开口，是不是得了儿童自闭症。我细心观察，果然发现她一连几节课注意力都不集中，手也不举一次，我这才感觉到她的反常。于是，我立即找她谈话。开始她什么也不肯对我说，并有意回避我。我放下架子再三与她谈话，她才不好意思地告诉我，原来她曾在课堂上多次举手，我不但一次也没叫到她，甚至有一次我还训斥她不守纪律。为此，她心理失衡、忿忿不平、闷闷不乐。我及时采取了“补救”措施，她才重开笑颜。由此，我想到我们在工作中，不应该忘记每一个希望进步的学生，他们比优秀生更渴望老师的注意，更渴望同学们的认同，更渴望体验成功的喜悦。因此对这些同学我们应该小心地呵护他的学习积极性，呵护他的自尊心，多注意，少冷落，这比表扬更能触及他们的心灵，可以鼓舞他们积极向上。

4、多信任，少嫌弃。

对学习差的学生尽量发现他其他方面的特长、才能，并给他有发展特长、显露才能的机会。以此促进其学习的进步。我班有个特差生，作业经常不做，功课门门不及格，课堂内还影响别人，课外玩起来却是生龙活虎。我发现他脑子并不十分笨，玩正是他的特长。我在班里组织了一支小运动员队伍，由他带领大家每天坚持锻炼，经过一阶段的训练，他们的体育成绩都有明显的提高。我要求他在训练的同时，不要忘了学习，他心悦诚服。一学期下来，他的体育成绩和学习都有了明显的进步，数学期末考试获得了七十几分的好成绩。

5、多尊重，少急躁。

我班有几个口齿不清、普通话很差的转读生，每当他们在课堂内欲言又止一时语塞时，我总告诫其他同学不要嬉笑他们，我也是以身作则，或含笑示意，或顺着他的意思帮助他说出来，使他们有勇气站起来发言，有信心把话说清楚、说连贯，及时纠正他们的方言。现在他们的普通话和口头表达能力都有了很大的提高。

篇3：分析特点,转化后进生

一、分析后进生的心理特点

在对学生的情况作了全面的调查研究后, 我认为这些学生之所以成为后进生, 是因为十个因素处理不当: (1) 学生生理和心理的因素; (2) 学生年龄特征的因素; (3) 学生学习的因素; (4) 教师的因素; (5) 学校的因素; (6) 家庭的因素; (7) 社会环境的因素; (8) 教育普及的因素; (9) 教育理论的因素; (10) 社会发展的阶段的因素。他们在心理上有三个矛盾。

1. 自尊心与自尊心得不到满足的矛盾。

初中阶段, 后进生的自尊心越来越强烈, 但往往因得不到别人的尊重和注意而以下列四种方式表现出来:一是发泄型, 即在某些场合或对象直接表现出强烈的自尊, 如在弱小者面前表现出骄横;二是补偿型, 即在某一方面受到压抑或挫折, 在另一方面表现出更加强烈的自尊, 如在班里被同学瞧不起, 处于孤立地位, 但在班外或校外小团体中却善于领头;三是对抗型, 即在遇到不公正的待遇, 自尊心受到严重挫折时, 他们的自尊心不但没有减弱, 反而会以对抗的方式更加强烈地表现出来, 如有意和老师作对, 当面顶撞;四是回避型, 即尽量回避那些经常会伤害其自尊心的人, 以保护其自尊心, 如对老师怀有“戒心”, 采取回避、沉默的态度。

2. 自信心和自卑感的矛盾。

后进生同样有着自强、自重的愿望和上进心, 但由于他们缺乏社会阅历和经验, 易受周围环境的影响, 因而这种自信心往往极其脆弱, 很容易走向反面———自卑。通常在学校他们得到的批评总是多于表扬, 指责多于鼓励, 惩罚多于引导, 于是对提高学习成绩便感到无能为力, 原有的自信心也就逐渐减弱。他们主观上虽有上进学好的内动力, 但由于客观上缺乏激励他们上进的外动力, 因而很难付诸行动。最后, 只能是自信心不足而自卑感有余。

3. 上进心与自控能力差的矛盾。

后进生也具有较强的进取心、上进心, 有时甚至萌发出“赶上去”的念头;但由于缺乏自制力, 自己管不住自己, 这种上进心不是不能付诸行动, 就是付诸行动后只有“几分钟热情”。后进生意志比较薄弱, 自我控制能力差, 这是制约他们进取与转化的心理障碍。

二、根据后进生的心理特点对症下药, 做好转化工作

1. 让后进生感受爱, 学会爱。

综观后进生的三个心理特点, 有一个根本的原因就是他们缺乏爱或没有感受到真正的爱。他们或从小得不到父母、老师的爱而自卑, 或从小被父母的溺爱所宠坏。现在我要让他们感受到真正的、健康的爱。为此, 我首先注意自身建设, 树榜样, 重示范, 润物无声。平时穿着落落大方, 既符合学生新的审美观, 又不失教师的风度。认真备课, 努力使每一节课都收到最好的效果。对学生多鼓励, 少训斥, 循循善诱, 笑口常开, 时刻让学生感觉到老师对他们的关怀和爱护, 使学生感觉到老师从外表到内心都是可亲近的, 是真心爱他们的, 从而激发他们的自爱、自尊、自信、自强意识。同时, 抓住一切时机开好主题班会, 树立“团结、守纪、自爱、争强”的班风。对后进生原来自发形成的群体采取正面教育, 最后化整为零, 把他们融会到一个充满爱的班集体中去, 使人人都爱这个班集体。

2. 努力寻找“闪光点”, 因势利导促转化。

由于自尊心、好胜心、自信心和上进心的存在, 任何一个后进生都有潜能, 都有自己的长处即“闪光点”。老师就要善于捕捉这些“闪光点”, 因势利导转化。如杨周登同学初三分班考试成绩是全级最差的, 纪律又差, 我主动接近他, 在学习上关心他, 我们之间的距离缩短了。我发现他爱好体育活动, 是学校体育队队长, 有为学校、为班集体争光的思想, 几个爱好体育的学生都听他的。在镇田径比赛时, 我鼓励他带动班里的几个“体育仔”刻苦训练, 在训练时给予关心和照顾, 在学习上尽量给他们创造良好的条件, 还教他们如何做人, 如何处理人际关系等。结果在比赛中, 我班的体育健儿取得了7个第一名的好成绩, 为学校赢得了荣誉。我对他们的成绩给予了充分的肯定, 勉励他们在学习上也要同样刻苦, 取得同样好的成绩, 并挤出时间为他们辅导被耽误的课。班上出现了几个“体育仔”无论是在学习上还是在生活上都你追我赶争当先进的局面。杨周登同学还为班中20多位同学的课桌装了抽屉, 成了乐于助人的好学生, 学习成绩也直线上升, 进步显著。在他们的带动下, 全班学生学习的积极性大大提高。

3. 严要求, 多关心, 一视同仁.

因为后进生往往缺点多于优点, 所以没有严格的要求, 就没有后进生的进步。但后进生的心理特点决定了教师要严中有度, 严中有别才行, 考虑到后进生的心理承受能力, 不能操之过急。如杨小辉同学初三时是个“烟酒大王”, 还参与偷窃, 在班上常常搞恶作剧, 影响很坏。我接班后, 首先家访, 不料他注册时写的地址是假的, 目的就是防止老师去家访, 几经周折, 终于找到了他的家。通过家访和一系列的调查了解, 我得知他是个个性很强的人, 成绩不佳, 心理不平衡, 因而走向了另一个极端。我经常关心他, 多次找他谈心, 并根据他的实际情况给他安排了一个较好的座位, 激励他与学习成绩好的同学竞争, 有进步及时给予表扬, 还与他一起研究学习计划, 他终于被感动, 学习成绩迅速提高, 考试成绩一直居全班前十名。开家长会时, 他母亲握着我的两只手说:“我儿子变了, 变成了另外一个人, 我说不出有多么高兴。老师, 谢谢你!”

由于以上原因, “团结、守纪、自爱、争强”的班风在班上生根、长叶、开花, 并结出丰硕的果实。第一学期, 受到全校性的表扬两次, 评上了双优班。这对于一个后进班来说无疑又是一个巨大的鼓舞, 学生更加有信心地向新的目标迈进。

总而言之, 后进生渴望认同、渴望赏识, 是每一个人深层的精神需要。赏识是后进生精神生命的阳光、空气和水分。它体现的是对后进生的尊重, 对生命的尊重。“赏识”理念下的教育强调是接纳、宽容、和谐和幸福。要给后进生创设宽松自由的成长环境。要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识后进生, 使后进生被接纳、被相信。真正有尊严的班主任, 是那些懂得自尊与尊重后进生的人, 让后进生在被尊重中学会尊重, 确立做人的尊严与自信。

篇4：一名后进生转化的案例分析

2010年的9月1日，是新生入学报到的第一天。在报到的人群中，我发现了一个发型非常怪异的学生，周围的头发很短，中间的头发隆起像一道山脊。让家长领学生整理头发时发现了这样的一个问题：带他过来报到的不是父母，而是他的姨。这引起了我的注意，于是我试探着问了一句：他父母怎么没来呀？他姨非常伤感地说了：“他父母在前几年去世了。”但语气和表情都非常特殊。我感觉到里面肯定有很多难以开口的事情，但这些事情很可能就是我下一步工作的突破口。在开学后军训的最后一天，我就发现这个学生并没有在宿舍休息，估计很可能去上网。于是，我就在附近的网吧挨个去找，从深夜的11点一直找到下半夜的1点，找了附近的大部分网吧，才把这个学生找到。见到他的那一时刻，正痴迷于网络上的暴力游戏。回来后，在耐心细致地跟他谈心过程中发现：他在很小的时候，父亲由于一时冲动把母亲给杀了。父亲在监狱服刑期间 ，也莫名其妙地自杀了。之后，他一直跟着姨妈生活。从这个事情上，我断定孩子的心理上有很大的阴影，我要通过很多的事情一点一点地进行感化，这就是我工作的开始。

我凭借多年的班主任经验，断定这样的孩子在性格上往往非常倔强，在心理上又非常地逆反。但如果感化好了，往往也是收效最大的。我抓住了他出现问题的关键，在平时的教育中多一些关怀，少一些责备；多一份亲情，少一份苛刻。从经常带他到家中吃饭到给他买生活用品或衣服，慢慢地，他那颗冰冷的心慢慢被融化了。起初，经常与任课教师发生冲突，通过这一系列的感化及疏导教育后，他的心理也起了翻天覆地的变化，他变得性格更加随和，心态更加平和，学习上更有信心，在活动方面还当起了小组长。在学习方面，他进步很大，高考时学了一个自动化专业的专科。虽然是专科，针对他入学时在班内最低分，已经有了很大的进步。大学毕业后，到了大连的一家合资企业，并担任一部门的负责人，发展非常好。

通过这个实例，让我感触非常多。一、学生的培养不能紧紧局限于他的学习成绩，更要根据他自身的情况，设计适合他自身的教育方案。二、问题学生的背后往往有一个问题家庭，教育学生的突破口往往可以从问题家庭中找到答案。三、教育学生要遵守校规校纪，但校规校纪绝不是能把所有学生教育好的唯一手段。尤其是对问题学生，一定要因材施教，制定适合他自身的特殊性教育方案。四、对一些家庭中父爱、母爱缺失的情况，教师不仅是教书育人，更是一位慈祥的父亲或母亲，要给与学生无限的关爱。

教育需要艺术，更需要爱心，需要我们全身心去投入。每发现一个问题，都不要茫然去处理，需要静下心来去分析问题的根源，然后才能制定出因材施教、循序渐进的方案。

篇5：“后进生”转化案例分析

“师爱”是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，一种尊重。我们无法做到喜欢每一个学生，但是我们却要一视同仁的把这样的爱献给每一个学生。在俞同学，丁同学，张同学身上也见证到了爱的力量是无穷大的。

俞同学是六（1）班开学初唯一一个不交英语作业的学生。记得第一次因作业没完成被课代表带进办公室时，他的头始终不敢抬起来，只是时而的点头或摇头。我当时就纳闷：这样一个胆小的男生，怎么敢不做回家作业呢？而且就是不做英语回家作业，这里面肯定有什么原因。我没有批评他，只是调查了一些情况：他父母从不管他的学业，电话打过去总是关机，家里没有复读机，从来没听过录音，对英语这么学科似乎已失去了信心，作业以前一直是到学校来补的。和他语重心长地说了一番话，感觉他似乎知道错了。可是，出乎预料的是第二天还是没交。翻开他的作业本，做了一半。我刚想提高嗓音，马上就压下去了，想：做了一半也算是进步，再细看他的字写的非常漂亮，完全不像一个后进生的作业，我就抓住这两点表扬了他一下，当然也不乏提醒他下次别再犯了。第一次测试，俞同学得了57分，可是意想不到的是数学考了97分，多大的反差呀？（班主任）这又不得让我再次把他请到办公室，他的脸通红通红，看上去浑身无力，一摸他的额头滚烫滚烫，我赶紧给他倒了杯水，让他坐着休息一下….从那次以后，俞同学再也没有不交作业，相反他的字写得相当工整，我还特地在班级里展览了一下，他很激动，那是我第一次看到他笑。第二次测试他考了74分，我毫不犹豫的借了他1分，给他打了个良好，我相信他下次肯定能还上。事实证明他做到了，而且不只还了1分，同事问我他怎么进步这么快，我也说不清楚，只觉得是一种爱在感化他，激励他，也使我慢慢喜欢上了这个孩子，那是一种由职业的爱转变成了私人的爱。

丁同学是五年级的一名学生。也是我们办公室的一名“常客”。虽然不是他的任课老师但是也略有所闻。他以前经常逃学，导致学习上脱节，家庭条件相当差。记得，上次，我们吃柚子时，张老师给了他一瓤，可是他连怎么吃都不知道，长这么大还没吃过柚子，怪可怜的。张老师在给他补习时经常给他来点物质奖励，当然更多的是关心，所以他的成绩也一天天在进步，已跳出了不及格的行列。

张同学是三年级的一名学生，经常看到他站在王老师边上读英语，订正作业，可是幽默风趣的王老师从来没有大声的骂过他，经常看到她在细心地指导。怪不得张同学会在英语作业本里夹了张纸条：王老师，你好biao（不会写漂，他就注了这个拼音）亮。那是一个后进生发自内心对老师的喜爱，最近张同学来的频率越来越低了，他会读了，他进步了。

篇6：后进生转化案例分析

一、个案背景：

1、个案的基本状况

小睿，女，9岁，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师。没有良好的劳动意识，每次值日都会有逃离现象。平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。同学们厌恶她的习惯、做法，看不起她，在她经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

2、个案的家庭状况

父母都忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，但是本身的教育潜质不高，再加上她们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。

二、主要问题分析

透过近三年的教学观察，我发现小睿的行为主要表此刻：性格方面以自我为中心、固执;心理方面自暴自弃;劳动潜质方面较薄弱;学习方面兴趣不浓。而构成这几种现象的主要是以下几反面：

1、家长的宠爱。透过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:我要祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是俯首甘为孺子牛，失掉原则，要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。有学生曾说过:老师面前要装乖，父母面前要争辩，老人面前要耍赖。此时的小睿正是这种心态。

篇7：“后进生”转化案例分析

文/陈金凯

个性化教育是从学生的个性化特点出发，坚持个性化教育原则，满足学生个性健康发展的需要。在转化后进生的工作中，尤其是面对“屡教不改”的后进生，坚持个性化教育原则，是转化工作成功的关键。

个性化教育，主要是指尊重学生之间的差异，从学生的个性特点出发，设计教育原则和措施，满足学生的个性化发展的需要，最终促进学生个性健康发展的教育。在班级管理工作中，班主任一般会有这样的感觉：班里的几个调皮孩子，占了班级管理的大部分时间，但是管理效果却不明显，这一方面是因为这部分学生的不良思想和习惯改变不是一朝一夕的事情，另一方也是因为转化工作中没有充分运用个性化教育原则。

我接手过一个七年级的班，班里有个后进生叫张新。课堂上戴耳机听音乐，耳机突然掉线，整个班被突然冒出的摇滚乐吓一跳；一位任课老师在课堂上闻到了一股啤酒的味道，是有人在喝矿泉水瓶里的啤酒；课堂上强制别人跟他聊天或者说笑打闹，严重影响了课堂秩序；在外打架，甚至有违法现象，在校内威胁同学，这些就是张新的日常表现。经过调查知道，他妈妈从小双目失明，爸爸是一个厂子里的清洁工，全家住在农村的姥姥家，自小老人很溺爱，个性中自私、任性，满脑子就是如何玩的开心，谁让他玩得不开心，就怨恨谁，简单的引导和鼓励，对于他的转化根本不起作用。我分析了张新目前的状况和原因后，按照个性化教育原则来实施了对他的转化工作。

一、坚持鼓励的教育原则

每一个学生在内心都希望自己成为优秀生，后进生也不例外，但是面对这样一个几乎“油盐不进”的学生，随意的鼓励反而被经历过“大风大浪”的他视为笑柄，我开始仔细观察他，每当他出现违纪现象，我按照普通学生的处罚方式来处理，因为我不能让他感觉到自己特殊，那样他就会把自己“另眼相看”，会给以后的转化工作带来更大的困难，也不利于他自己成长，所不同的是，每次处罚他的时候，我都提出一个他的优点。有些孩子犯错，是因为自制力弱，但张新犯错很大一部分原因是，特殊的家庭教育造成他一些观念上的“是非不分”，简单的奖罚根本无法让他认识错误，事实上，“罚”对他来说，只会引起师生对抗效果，不会让他有规则意识的产生，所以，我在解决他的问题时，坚持鼓励教育原则，引导他的是非观，引导他思想意识的正向发展。

二、坚持“赢”的原则

面对张新出现的违纪现象，个性化教育原则要求老师必须要“赢”，这里的赢，其实是班主任的权威性，他一旦觉得老师没有了权威性，管不了他，他就会变本加厉，而且，他也很期望看到老师气急败坏而又无可奈何的样子，那样他觉是他们赢了。

一天，我因为张新的违纪问题，打电话叫家长第二天到校沟通，结果当天晚饭的时候，他很不客气给我打来电话，开口就质问为我什么通知他的家长到校，在我问他有什么不可以的时候，他很不客气地挂断了电话，听着手机里传来的挂机声，回想着他最后充满怨气的话语，我心里难以平静：该怎么办？算了吧，一个完全由老人溺爱带大，完全恃宠而娇又任性的孩子，没法管！但是如果这次事情不处理，他就会认为我输了，我怕了，那他今后在班里就更加肆无忌惮。

我马上打电话跟家长说明情况，并说，家长可以不来了，本来想激家长到校，但家长就真地答应不来了，看来只能靠自己了。

第二天，我叫他到办公室，他很麻利地跟我到了办公室。在办公室里，他歪着头斜视地面，眼睛里满是倔强和蛮横以及无所谓，而且直觉告诉我，他在等着我历数他的违纪“罪状”，并准备按惯例抵赖蛮缠。

由于办公室里有其他老师，我示意他到走廊里谈话。青春期的孩子，最在乎别人对他形象的评价，我就是抓住他没有问老师好这一礼貌问题，大做文章，先让他认错，因为直接处理他的违纪行为，他就会用一大堆歪理跟我蛮缠。经过谈心，他理解到我叫家长并不是要告状，而是为他的个人成长着想。他还是挺通情达理地，态度马上转变，并承认了错误。那一段时间里，他在课堂上安静了很多，我知道，这次我赢了，尤其是赢得了这位学生的进步。

三、坚持引导学生“自省”原则

每一个后进生的转变，都是自身潜能的迸发，都是“自省”的结果，张新内心已经有进步愿望了，所以，接下来对他个性化教育原则是，要多提供给他转变的机会，并引导他“自省”。

一天上午，一个学生来找我说：张新上数学课，不回答问题，而且发脾气，之后还哭了。哭了？嗯这也算是奇事，他也有认真和在意的时候了！

经过调查了解，张新哭是为调位的事情。他的同桌是学习委员，学习成绩非常好，很反感他抄袭作业，在制止他继续抄作业的时候，他顶撞学习委员，结果学习委员认为他品德有问题，坚决要求调位。张新太任性了，他很少考虑别人的感受，应该借此机会多引导他学会体会别人的感受，采取措施引导他“自省”。

“你愿意和谁同位，你考虑一下，我帮你安排！”我表达了对他的支持。他听了我的话，感觉到我没有批评他，脸上的戒备神色舒缓起来，但是他知道，班里没人愿意和他坐在一起，脸上马上又露出难色。“考虑好了，跟我说一声！”我对于他那为难的表情视而不见，一本正经地对他说。

他开始找愿意和他同桌的同学，但是两天后，他无可奈何地承认，没有人愿意和他同桌。我开导他：同学们并不是讨厌你这个人，而是担心你影响他们的学习，只要你能从别人的角度去考虑问题，为别人着想，很多人还是愿意和你同桌，咱们的学习委员就愿意，只要你承认错误，你还可以在原来的位置。张新眼睛里露出了欣喜，当即表示不再影响别人学习，在这次事件后，张新违反课堂纪律次数明显减少了。

四、坚持有效的肯定和表扬原则

个性化教育原则要求，对学生的肯定和表扬，必须要有效，而不是流于形式的敷衍。张新的每一个进步表现，对他来说都是付出很大努力才做到的，而且，他很期望老师马上知道，得到及时的肯定和表扬，这些对于他的转化，起着很大的促进作用。

一天上级来我校调研，学校要求全体戴校卡、穿校服。课外活动时间，张新找到我：“老师，我的校服裤子破了，不能穿了，我该怎么办？”

我听到这话有些意外：他向来是不在乎班集体的活动和规则，今天却因为这件事情来请示我，这个进步是多么不容易！我心里暗自高兴。

我说，“没关系，明天穿一条跟校服差不多颜色的黑裤子吧！”他很爽快地答应了，但是脸上却露出了失望的神情，我心里一动：他来找我，其实是希望我能看到他的进步。以前有问题，他往往是用抵赖的方式处理，但现在他至少知道用正确地方式处理自己的问题了，我应该肯定他，但是简单的表扬又很难起到有效的引导作用，于是，我就给他安排了个任务：“你很有班集体意识，希望你能帮老师提醒一下其他同学的着装问题，好吗？”“好！”他马上回答，因为不但受到了表扬，还有了管理任务，他的声音里有了很多自豪感，而这种自豪感带来的自信和自尊，正是他心理上所亟需的。

五、坚持帮扶学习原则

一般来说，没有学生不想搞好学习，即使是学习最差的学生，在内心也期望自己有个好成绩。如果后进生的转化工作一味地强调纪律，忽视他们的学习，实际上背离了个性化教育。学生的大部分时间是在课堂上度过，如果在课堂上后进生对学习不感兴趣，旺盛的精力没有消耗，无法体验到学习的成功感，势必还要违纪，更重要的是，单纯维持纪律，对于学生的发展没有任何意义，所以，必须调动他们在课堂上的积极性，体验到学习的成功感。

我开始手把手地教张新写英语单词，一句一句地教他读英语句子。一次自习课上，我看他无所事事，就提醒他抄写单词，半小时后，他非常急切地招手：“老师，你猜，我写了多少单词？”

看着他的兴奋劲儿，我想配合一下，就很郑重地猜“50个”。

“老师你看”，他打开用手捂着的本子，我看到每个单词的前面都标了序号，最后一个单词的前面写着“205”！

我脸上露出夸张的惊喜，拿过他的本子，在上面郑重地写上表扬评语。

经过在学习方面的帮扶引导，张新在学习上投入了更多的精力，这也让他从一个课堂捣乱、课下打闹的孩子，变成了能背诵诗文、计算简单数学题、能够听写、背诵部分单词和英文句子的学生了。

六、坚持在活动中体验成功的原则

个性化教育原则，不单单是在处理问题的时候使用，在平时的培养和转化活动中，也要坚持使用。我校的校本课程开设种类比较多，我就动员张新参加我开设的英语剧校本课程，他知道后很是诧异：他这样不爱学习、英语特差的学生也能演英语剧？

不管怎么样，经过动员，他还是参加了进来，看得出来，他根本没打算认真训练，只是觉得好玩，就来凑个热闹，但是我却认真地征求他对角色的选择，并开始逐词地教他。开始的时候，他还是一贯不认真的态度，但是在排练中，我对他没有放低要求，尤其是大家都在进步的时候，同学们更是用责备的眼光看着他那一贯满不在乎的样子，他开始感觉不自在了。

在排练台上，当大家都流利地演说完各自的台词，他脸红了，他无法流畅地说完一句完整的台词，他感觉到了自己的表现拖了剧组同学们的后腿，自己的不认真让大家很生气，但是他非但没有歉意，叛逆的个性反而让他大为恼火，于是，他向我提出退出英语剧团的想法。个性化教育原则就是要引导他体验做事认真的感觉，体验认真带来的成功感，让他参加英语剧的根本目的，就是想培养他的认真态度，让他感受到，自己通过认真的付出，是可以取得进步的，所以我让他坚持在英语剧组排练。

几周的时间过去了，通过英语剧校本课程的训练，张新那满不在乎的习惯改变了很多，他们剧组演得《白雪公主》英语剧，还获得了全校课本剧大赛的第四名。

篇8：后进生转化个案分析

范, 男, 13岁, 我校初一 (11) 班的学生, 学习成绩差, 初一入校成绩年级后20名, 属借读学生, 在班级排在后3名, 性格胆小、多疑、自卑、内向、固执。行为习惯非常不好, 在学习方面有问题从不向老师和同学请教, 上课从不主动举手回答问题。父母离异, 父母都是部队转业, 父亲是公务员, 同时还自己有事业, 因此, 经济条件不错。父亲在外另有家庭, 母亲带着范, 因经济上的问题, 父母长期作战, 以孩子为筹码, 矛盾不断, 母亲经常在电话中含泪哭诉着孩子不听话, 抚养和教育的任务都落在母亲的身上。母亲对孩子百依百顺, 对其行为习惯放任自流。父亲偶尔回家一次, 也很少与其交流学习方面的情况。总之, 这是一个缺乏父爱与母爱、缺乏沟通的不完整的家庭。

二、后进生成因分析

对该生进入初一一个学期来的观察与了解, 我发现范同学与其他同学不交往, 存有遇事发脾气、压抑自卑、爱和同学打架等情况, 形成这些特征的原因我主要归纳以下几种:

(一) 缺乏父爱与母爱

范同学家庭父母离异, 父亲另有家庭、母亲独自教育孩子, 因此父爱和母爱完全被母亲一人代替, 在校学习期间, 与同学交往时, 同学都有父母的关怀和照顾, 家庭和睦, 这是范非常羡慕的事情, 但自己这方面确实又存在着缺陷, 导致范产生自卑心理, 因此不喜欢与同学交流关于父母的话题, 有些想法原本可以与父母交流的, 却得不到交流, 也不想与其他人交流, 只好放在内心里, 压抑心理逐渐产生。

(二) 在班上没有朋友

班级大部分同学尤其是男同学都很活泼, 性格外向。而范性格内向, 习惯不好, 学习成绩差, 是借读生, 脾气暴躁, 经常违纪, 买零食被保安抓, 扣班分, 同学比较排斥, 没有朋友。同学的不喜欢, 导致范失去了自尊, 因此自闭, 脱离群体之外。

三、个案指导的策略

老师给予他相应的疏导和帮助, 让他改掉自卑, 忘却孤独, 增强自信, 自由地与家长, 老师、伙伴交流, 促进心理素质不断优化, 心理逐步健康, 成绩逐步提高。主要有以下策略:

(一) 家校共同教育

深入了解家庭对孩子的教育方式, 但与其母亲的交流中发现对范的教育思想很难转变, 与父亲的交流中发现其父亲是一个爱说大话的人, 诚信度不够。于是, 只有先帮助家长如何教育孩子。我建议家长在家对孩子不能百依百顺, 应该让他做自己应该做的事。要求他做好自己承诺的事, 孩子做到了应及时表扬。家长要守信, 决不迁就孩子不合理的要求, 坚守原则, 回家时要与他进行学习上的沟通, 因为其成绩不理想, 交流要讲究方法, 使他从内心感觉到“家庭期望着我的学习能够进步”。我每周坚持做到有计划地对该生进行家长电话了解情况, 同时注意家长的周末反馈。

(二) 个体关注

(1) 在课堂上对他进行有意识地提问。多次的课堂成功表现, 使他对自己的学习有了新的认识———我能行。后来我又联系其他老师一起对该生进行课堂上的有意帮助, 做类似的实验, 收到较好的效果。

(2) 让他在班级担任劳动委员一职。因为, 劳动委员每天都有事情做, 容易出成绩, 极易体现成功感, 而且每天都在班主任的监督下, 更容易与班主任沟通交流, 出色的表现让大家刮目相看。

(三) 互帮互助

首先注意到范没有知心朋友, 就在班上开展“手拉手”活动, 互相帮助。目的是通过这一形式促进范大胆地与优等生交往, 逐步领悟到交往的方法和乐趣。其次开展主题班会:教育大家要以发展的眼光看待同学, 要正确对待有困难的同学。在开门红评比中, 11班获第一名, 老师利用这个机会, 表扬全班同学的同时, 单独强调劳动委员的作用, 给班级的贡献。

四、个案指导成效及启示

经过一个学期的努力, 范和同学交流多起来了, 课堂上敢于举手了, 大家不笑他了, 他在班级同学心目中的威信大大提高了。一切的变化极大地激发了他学习的信心, 学习成绩有了明显的进步, 由原来的近600名, 到现在的180多名, 由原来的借读生转为正式生, 他的潜力还不止这些。通过这次个案的研究, 给我了很大的启示: (1) “后进生”, 经过转化教育, 同样可以成为优秀生。 (2) “后进生”具有极大的可塑性。 (3) 千万不要放弃暂时的后进生。

五、结论

1.后进生不是天生的, 只要我们老师有信心、有方法转变, 后进生是可以转变的。

2.作为老师, 我们不能对班级内的后进生放任自流, 应根据其心理和生理的特点, 有针对性地加强辅导, 激发他们内在学习的自信心。

篇9：低年级后进生转化案例分析

自从担任低年级数学教学任务以来，我在与学生的相处过程中发现一个富有个性的学生——小俊，他的课堂表现与众不同：顽皮好动，自控力差，手脚不停，东张西望，难得有一会儿空闲，注意力难以集中；语言表达能力较差，回答问题不完整，思维反应较为迟钝，解决实际问题时理解分析困难；计算能力较弱，十以内的加减法仍然需要数自己的手指头来计算，正确率较低；作业速度缓慢，时常有拖拉作业的情况。小俊每次质量检测成绩处于全班末尾，是一个典型的后进生。

二、转化措施与策略

我本着不放弃不抛弃的原则，根据小俊的实际情况因材施教，展开了多方面的教育帮扶，采取了以下转化策略。

1.亲近关爱，呵护自尊

对于小俊同学我没有歧视，对他反而多了一份关爱，在数学课堂教学中，我经常有意识地亲近小俊同学，多给他动手操作和回答问题的机会，让他得到更多的表现和锻炼，例如，在教学数的分成与组合时，我会经常让他到黑板上摆小棒，在教学数数时，我会请他在计数器上拨珠子。我对他的缺点予以包容，不嘲笑不讽刺，多一份等待，多一份鼓励，呵护他那脆弱的自尊，帮助他逐渐树立学习信心。

2.精心辅导，激发潜能

为了使小俊在数学学习上不掉队，和其他学生一样能够获得一定的发展，我给他开小灶，利用课余时间精心辅导，激发他的潜能。为了让小俊提高数学成绩，我充分调动与释放他内在的潜能，在课后帮助他温习课堂上没能掌握的内容，和他一起分析问题所在，找到错误的原因，我还特别教给他一些有效的学习方法和技巧，使他积累一定的学习经验。例如，解决实际问题是小俊的一大难题，为了帮助他提高解决实际问题的能力，我给他示范讲解，引导他自主读题，教给他分析的方法，如通过圈划出关键字词抓住核心信息、剔除无关信息，以减少审题的难度，提高审题的效度，我还传授他画示意图的方法，学会利用圆形、三角形等简单图形表达出题目中数量之间的关系，形象直观的图形降低了理解的难度，使数量关系一目了然，提高了解题的正确率。

3.榜样激励，同伴帮扶

为了转化小俊，我还通过同伴结盟的方法给小俊树立学习榜样，将班上的其他几位后进生与优秀生组成学习共同体，借助他人的力量，互助互学，在优秀生的帮扶下促进后进生的学习动力与学习水平。在结对时，我给小俊优先选择权，首先让小俊选择自己的学习伙伴，小俊挑选了班上学习成绩最好的学生也是小俊平时的玩伴——小敏，为了方便他们的合作，我还重新安排座位，让小俊与小敏坐到一起。这样，小俊和小敏经常有机会一起商讨、交流，小俊在学习中遇到问题就主动请教小敏。

不愿服输、喜欢比拼是孩子的天性。我还利用孩子的这种心理特点组织竞赛活动，在竞赛中激励小俊不断奋进。我要求组建的几对学习伙伴开展比赛，每次的检测我都会将他们每组两人的成绩捆绑在一起计算总分进行对比，看看哪一组的成绩好，比一比哪一对合作伙伴的合作成果最高，我还会把几位后进生的成绩单独比较，比一比哪一个进步最大。通过比拼，后进生的上进心与集体荣誉感被激发了。

4.寻求外援，共同转化

家长是孩子最好的老师，教育学生不仅仅是学校与老师的责任，我们还要寻求家长的配合与支持，形成家校合力，共同实现后进生的转化。为了转化提高小俊的学习态度与数学成绩，我与小俊的家长取得联系，邀请他们配合我的行动，我会经常与他们电话沟通，向他们汇报小俊在学校的学习表现，让他们对小俊多关心，多交流，教给他们正确的教育方法，让他们不要简单粗暴，要倾听孩子的心声，走进孩子内心，多鼓励，多疏导。我还利用手机微信将小俊在学习中暂未搞清楚的学习内容发送给他们，请他们利用双休日时间帮助小俊辅导提高，在家长的帮助下，小俊的进位加法和退位减法得到加强，计算速度和正确率明显提高。

三、转化效果及反思

易卜生说过：“玫瑰正因为有刺，才在阳光下尽情地开放。”小俊这朵带刺的玫瑰在我的关爱下，有了较为突出的转变：学习态度端正了，学习兴趣变浓了。上课时懂得注意控制自己，不再做小动作或左顾右盼，能够集中注意力专心听讲，愿意积极主动参与学习活动，学会与他人合作交流，在课堂中能够踊跃展示自己，数学计算能力和分析能力有了较大提高，数学学习成绩自然有了颇大进步。教育无止境，爱心永无边，为了使后进生能够得到长足的进步，我还需要加强学习研究，以先进的教育教学理论武装自己，科学而持久地对他们实施关爱与转化，争取使每一位后进生都能长成参天大树。

篇10：后进生转化的案例分析

付芳芳

当班主任，感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，班主任要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的爱心。

一、案例介绍

班中有一个周同学，精力过于旺盛。课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，言行举止不分时间、场合。课间常因自控力差而与同学发生摩擦。该生还经常从家里带来各种玩具，分发给其他孩子，这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。怎么办呢？于是我找来了他的父母，了解一些情况后令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子约束不了自己的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明，就是管不了自己，于是我的心里就暗下决心，一定要让这孩子改掉这毛病。

二案例分析

从上述案例介绍可以看出，这位同学爱惹事，自控力差。但经我观察，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这孩子本质不坏。那到底什么原因导致他这样呢？是不是身体原因。如果身体原因，就建议他父母带他到医院就医。如果是心理问题，那我就和父母要互相

三 教育方式

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：

1、真情融化

我作为班主任，不能讨厌，歧视这个学生，一能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。采取“三多三少”的做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。

2、参与管理

周同学精力旺盛，永远不知疲劳。那我就让他有事可做，每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生，做的好就给他加一分，并且在上课时利用一两分钟进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，并且让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显，很长一段时间没有听到对他的汇报声了。

3、互相配合通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。孩子的外婆家开了一小店，周同学从小在小店随便拿吃的、玩的，家长从不过问，久而久之养成了随而便之的坏习惯。孩子父亲经常在外，没有尽教育的责任，偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施，首先改变其家庭教育环境，我同他父母进行了一次诚恳的谈心。与他们约定，减少孩子去外婆小店的次数，即使去了也要按章办事，拿东西要么会付钱，要么记帐，让他意识到无论做什么事都有约束力。同时让周围同学的父母明白孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他们多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力。接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。

4、集体力量。利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他违反纪律，被扣分了，我就开了一节班队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方向发展。

篇11：后进生转化案例

后进生名单：黄思杰、苏宏达、黄文昌一年级第一学期

后进生情况分析：

刚开始担任这个班的语文课时，我跟学前班的老师闲聊时，她告诉我，你班上有几个比较特殊的学生——黄思杰、苏宏达、黄文昌同学。他们上课注意力不集中，无意中听课听着听着就走神，课堂接受能力低下而且很好动，不知道上课是怎么回事。接下来的几个星期的教学，我发现他们确实如此。转化过程中的方法：

对以上同学的情况基本掌握清楚之后，在充分了解他们的实际情况之后，制定了对其转化的方法，并在日常教学工作中落实。

一、教学中，在面向全体学生的同时，对他多关注、多提问，我和黄文昌同学说好：如果他走神了，我就用眼神提醒他，经过一段时间的努力他的注意力逐渐有了好转。基本上能把当堂学的知识学好。

二、给他们布置比较简单的作业，发现他们有不明白的地方，给他们反复讲解，直至理解、掌握。

三、利用课余时间，关心黄思杰、苏宏达、黄文昌同学，给他们因材施教开“小灶”，了解他对当天学习情况，提几个小问题，如生字的发音、书写。发现有不明白的地方，就手把手不厌其烦的教，直至学会才肯罢休。

四、建立同学“一帮一” 活动。在班级里找几个学习成绩好的同学——黄艺盛、曾国斌、刘一芳三位同学帮助他们，帮扶对象安排：黄艺盛帮助黄文昌，曾国斌帮助黄思杰，刘一芳帮助苏宏达。平时几位同学有不明白的问题，可以直接询问他们，并让黄艺盛、曾国斌、刘一芳同学在下课、课外活动时间，检查他们的完成情况，若发现他们作业有错误的地方就及时帮助他们纠正。经过一段时间的帮扶确实取得一定成效。在“一帮一”的活动不但为后进生和优秀生建立了友谊的桥梁，也促进了本班良好学风形成。

五、加强家校联系。主动与这几个后进生的家长取得了联系，掌握他在家的学习表现情况，与便在课堂上更好地对他们进行有效的辅导。有时与家长们讨论转化孩子学习的方法，并建议家长事情不论多忙，都要抽出时间关注孩子的学习、如：询问他们作业是否做完，朗读是否课文等，多掌握孩子学习的情况，及时与老师交流沟通。

六、发现闪光点，及时表扬。这几个后进生由于学习差，在心理上产生了自卑感，如果这样长期下去，他的学习会更差。在课堂上发现他们有一丁点的进步我就抓住这一“闪光点”，在班里大力表扬、鼓励，这样树立了他在同学中的威信，也树立了他的进取心和自信心。记得有一次，苏宏达在上课时大声地跟同学们齐读生字了，齐读后，让他再读一遍，他就很认真，很准确读了这个生字的读音，我就及时表扬说：“苏宏达同学你真棒”，并给他竖起大拇指。发现他的脸上露出的满意的微笑，接下来的学习更加认真。

转化效果：

篇12：后进生转化案例

刘家营小学

武

强

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是班主任所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

我班有个学生叫田xx。本学期开学后，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；老师更是厌恶他，经常不做作业，各门功课单元测试不及格„„每天不是科任老师就是学生向我告状。是班级里有名的“捣蛋鬼”，真让人头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。这学期第一次单元考试各科仍然不及格。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！甚至在科任老师的课堂上与科任老师顶嘴。

此时，我觉得不能再逃避了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。与老师同学之间的关系依旧十分紧张。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励„„使他处处感到老师在关心他, 信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，各科测试成绩都能达到及格。与老师同学之间的关系也改善了。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。

通过与科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及预备课，他不仅开始遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。

期中考试之后，他主动找到我表示剩下的这段时间将更加努力学习争取期末三科都能达到良好以上分数。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面良好的学生。

后进生转化案例

刘家营小学武强

我班有个学生叫张鹏。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

在本学期期中考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本工作日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。从此他的学习更努力了。

后进生转化案例

刘家营小学 武 强

后进转化对象介绍：小安，男，小学六年级学生，学习态度差，上课不想听课，偶尔会发言，属随便性格型。学习习惯很差，作业字迹潦草，做作业速度慢，家长常反映在家做作业常做到很晚，有时课堂测验不能完成，所以经常不及格。劳动积极性低，比较懒惰。优点：比较听老师的劝导。

转化后进生的理论：苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。

转化过程：

一、老师对后进生要全面了解、有的放矢、灵活操控。我把它归纳为“望、闻、问、切”。（1）所谓“望”就是观察。老师日常细心的观察有助于了解后进生长处和短处，这样，可利用其“闪光点”树立其信心。（2）“闻”就是听。这里不但要听科任老师的评价，也要深入班级同学听其他学生之间的看法，更要洗耳供听，耐心听后进生本人的述说。这才能了解他心灵深处的东西。（3）“问”。既要问学校老师，又要问学校学生；既要问后进生的过去，又要问现在；既要问后进生的学习，也要问生活„„（4）“切”就是根据学生的不同情况，把他们在学习、生活上的不同表现，认真做好分类记录，并建立后进生档案，对症下药。接下来，依据不同学生的特点，不同的“病因”采取多种形式，寻找适当时机给予教育。给他们一个平等，温暖，改过的机会。

二、引导后进生变被动学习为主动学习，培养后进生的独立思考习惯和空间

对于后进生来说，它们的学生兴趣处于一种被动状态。针对后进生的具体情况，我在讲课时因材施教。例如在教学新词时，让学生根据自己的情况组织词组或句子，有难有易，只比速度和准确率，并对学生进行弹性评价，使后进生在学习中娱乐，在娱乐中学习。没有了压力，他们自然也得心应手，由厌烦学习变成乐于学习，由“要我学”变为“我要学”。培养后进生的独立思考习惯，课堂上多给他们发言的机会，让他们学会对老师所讲内容提出意见，也可以让他们就某一问题展开讨论，提出他们自己的看法，并及时给予肯定和鼓励，哪怕只有点滴进步。

三、架起爱的桥梁，恢复后进生的心理平衡。

1、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情，与学生才会充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小安这样特殊的后进生我更是放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

2、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

四、转化工作应循序渐进，持之以恒。

后进生的转化的注意点：后进生的转化需要“三心”：（1）、“信心”是转化的条件

面对一位后进生，如果老师坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位老师一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为后进生是“朽木不可雕”，那么，这位老师往往会找出诸多的理由，不去做后进生的转化工作。可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。

（2）、“爱心”是转化的关键

爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。爱，可以提高教师转化后进生的能力。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化后进生的过程中，自己的能力也得到提高。

（3）、“恒心”是转化的保证

转化后进生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。对问题严重的后进生，更是如此。有些后进生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。所有这些，都要求我们要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。

转化效果：

经过一学期的转化，小安同学在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己充满了信心，学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

后进生转化案例

刘家营小学武强

六（2）班的学生xx同学，上课“生龙活虎”，要么搞小动作，要么找同桌讲话，或者大声说话，甚至在地上爬，扰乱课堂秩序，影响别人学习；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业书写潦草，有时还忘记完成，常常挨妈妈批评„„ 于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始就象一条泥鳅一样逃，被抓住之后，经过一番教育后，他口头上答应了。过后可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分讨厌班级里的同学。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会讨厌班级里的同学？”他不好意思地回答：“因为我经常在课堂上调皮捣蛋，同学都就不和我玩。”我顺着问：“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学来和他同座。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太喜欢学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，本学期他的成绩在不断的进步，上课基本能静下来听课，还能积极发言了。

后进生转化案例

刘家营小学武强

我班的xx同学，极其贪玩，自控能力特别差。课堂上坐不住，爱说闲话，影响其他同学，言行举止不分时间、场合，可以说，坐没坐相，站没站相。课间常因自控力差而与同学经常发生摩擦。这一切不仅影响该生自己学习，有时还影响了班级的学习氛围。一次他父亲来接他，我顺便和他聊了聊。从和他父亲的交谈中，我了解到孩子以前学前班是在村里上的，因为管理、教学不是很规范，所以让孩子养成了很多不良的习惯。所以，一到一年级，一时半会也改不了。于是我的心里就暗下决心，一定要让这孩子改掉这毛病。

经我观察，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的事情，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这孩子本质不坏。针对该生的行为特点，我作为班主任，并没有讨厌他，歧视他。相反，却给了他更多的关心、更多的理解。我处处尊重他，在集体场合多表扬少批评，个别教育多鼓励少训斥。做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。

其次，我根据xx同学“及其贪玩，自控能力差”这一缺点，每天给他安排任务，让他有事可做。每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，做的好就在上课时利用一两分钟进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非了，并且让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显，很长一段时间没有听到同学们对他的汇报声了。

除此以外，我还利用集体的力量来影响他，使其养成良好的行为习惯。他违反纪律了，那么他所在的小组就不能得小红旗了，告诉他，他的行为影响了小组的荣誉，也让他明白，要与同学友好的相处。同时我也让他们小组的同学及全班同学都关心他，并安排班长与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方向发展。

这段日子，经过我的努力，李锐犯错误的次数少了，约束力有所增强，即使偶而还会犯毛病，但我想这也是正常的。中国有一句话古语：“人生十指有长短，一母同胞有愚贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。

后进生转化案例

刘家营小学武强

我所任班级六年级二班。汪奥峰在班里数学学习较差，每次测验成绩一直不及格，保持在40分－50分之间。原因是和上面的三种情况类似，小学生本身自制能力就差，他的母亲和父亲做生意没时间管他。本学生表现在课堂上不专心听讲，喜欢和同学讲话，在下面玩。作业经常不交，不完成。针对这个学生我采取了以下措施：

一、从关心爱护入手。针对这种情况，我没有责备他，也没有鄙视他，而是给了他更多的“偏爱”，不论在生活上还是学习上我都是加倍的关心他、爱护他，开始我先抓住课间休息的时间找他到办公室和他谈心。内容是多方面的但永远不能离开学习这个主题，在此基础上在不让他本人知道的时候与他家长当面交流了一次，配合家长进一步对他进行教育。从中也让家长了解到他有什么心里话就愿和老师说。但当时我很欣慰，同时我也想到教育也成功了一半。

二、有耐心。我知道一个学生思想水平及学习成绩的提高不是一次教育，一次谈话所能及的，而要靠多次，多方面一直反复的教育。对待岑蕴，我反复抓，努力找机会去关心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗暴；让他感觉到了学校的爱，教师的爱是永远的。教学中发现一点的进步，及时给与表扬和肯定，同时在给他指定一个更简、更新的目标，了解学生，研究学生是转化后进生的前提。

小学教育是基础教育，由于先天条件、环境及学习上努力的不同程度，每个学生的知识基础和智力发展不平衡，耐心教育，倾注一片爱心是转化后进生的感情基础。后进生的转化不仅需要有教师的爱心，还要坚持耐心教育。耐心教育，就是对学生由浅入深，由表及里，反反复复地进行教育。有的学生经过教育耐心教育，思想、行动上有所转变，但过不了多久，又“旧病”复发。为此，我本着“耐心教育，倾注一片爱心”为宗旨，定期做到“查、观、问、考”的办法指导后进生进行自我教育，并做好跟踪教育，及时纠正错误，致使该生完全变好为止。我根据每个后进生的特点，从尊重、爱护、鼓励等方面去启发他们，使其在学习、生活上充满信心，争当先进，收到较好的效果。另外我还经常与他家长联系。我报喜不报忧，当他有一点进步时我就告诉他家长，那样他家人也很高兴，回家后他能收到爸爸妈妈的表扬，一天天学习积极性变大，进步也很快。