幼儿自主游戏观察记录

幼儿自主游戏观察记录（共14篇）

篇1：幼儿自主游戏观察记录

幼儿园小二班上学期自主游戏观察记录表月

教师：

观察重点 幼儿行为实录 分析 幼儿在游戏中是否将东西乱放。

舒予做妈妈正在专心的“做饭”，她将所有的“菜”都放在小锅里，搅和搅和又拿出来，每次都只放一种菜，大约五分钟左右，扬扬走过来对我说：“老师，你吃我做的西红柿炒鸡蛋吧！”我接过小碗一看里面确实有几个假番茄和一个煎鸡蛋！妈妈叫大家来吃饭，吃好饭，就去照顾宝宝，留下一桌子碗和盘子，也没有人洗，很多烧饭工具也是到处乱放。

幼儿非常喜欢在娃娃家活动，我们的娃娃家有卧室、厨房，卫生间，这个娃娃家在孩子心里是安全和放松的场所。在这个区活动，幼儿更多的是再现生活，模仿成人活动，舒予经常在娃娃家活动，很喜欢妈妈的角色，所以她接触这些蔬菜比较多，又加之前些天幼儿吃过这道菜，我们也为幼儿介绍过，所以在娃娃家才会出现这样的现象。

可以在游戏讲评时为游戏制定了一些规则如：食物放在冰箱里，娃娃不能放在桌子上等，并能够在游戏中互相提醒，使游戏中、游戏后东西乱放的情况得以改观。

篇2：幼儿自主游戏观察记录

幼儿自主游戏观察记录表

大一班 黄玉池 今天的晨间自主游戏是在操场上进行，小朋友三五成群各自组成小团队，凌志小朋友，雅芯小朋友，雅馨小朋友围坐在一起，他们找了一个很大的拱桥状积木在讨论，若有所思的样子，原来他们要搭一个大房子，但大积木却怎么也立不起来，于是几个人你一言我一语，凌志说：“要是有东西扶着就好了”雅芯说：“我来扶着”雅馨拿来两块方形积木说：“可以用这个来顶住它”雅芯放了两块积木在拱桥积木后面顶住，但是他们把手放开后大积木因为太大了，还是会往旁边倒，几个小朋友又在那里尝试了几次，换了不同的积木尝试，但效果都不佳。细心的雅芯发现拱形积木的一边脚是不平的，凌志和雅馨说：“难怪搞不好了，那不如我们把它反过来放就好了，反过来的这一边很平整的。”说干就干，几个孩子马上把大积木反过来，他们觉得拱形门变好高，还拿了两块小积木搭成小台阶，正好把大拱形积木扶住了，然后他们在不远处搭了一个房子，这次他们学会找了一块平整的三角积木当屋顶，所见所思: 从幼儿的游戏状态看幼儿的游戏水平——大一班这次晨间建构游戏对幼儿投放同一种材料进行，幼儿的建构游戏大部分是几个人一起完成自己的想象和设计的作品。建构同一内容的幼儿能够互相合作，共同讨论，把自己独特的创意分享给同伴，能与同伴一起讨论共同合作完成一个作品。整体体现合作游戏。通过对幼儿的观察，教师可以对幼儿进行一步指导的合作游戏，以提升幼儿游戏水平。

从幼儿的建构作品看幼儿建构能力——幼儿能运用垒高、平铺、架空、围合等技能，结合已有经验创造出自己想要作品。

篇3：幼儿自主游戏观察记录

观察对象:李思语 (化名, 大班)

观察目的:幼儿自主阅读能力和读图能力

一、观察过程

在活动区, 李思语看到别的小朋友将一本讲述蜘蛛的图书放在桌上, 表现出很害怕的样子。

教师走过去问:“你为什么害怕?”

李思语:“因为这本书上有很多蜘蛛网, 我爷爷说一动蜘蛛网, 蜘蛛就出来了。”

教师:“你为什么害怕蜘蛛?”

李思语:“因为蜘蛛网黏手, 还会起泡。我2岁时不怕蜘蛛, 捏蜘蛛, 后来手上起泡。我爸爸给我抹了风油精才好。从那以后我就害怕了。”

李思语一边说一边用手指尖随便翻开一页, 看一眼, 马上合上。

教师:“你觉得这本书讲了关于蜘蛛的什么故事?”

李思语:“我认识字, 所以我知道它讲了蜘蛛先生要搬家。”

因为教师听另一个小朋友在阅读这本书时说, 第3页是李思语给她讲的, 所以就翻开第3页问李思语:“你猜这页讲了什么故事?”

李思语指着书上的图画说:“他们两个是演员, 从舞台上跑了下来, 他们两个应该挺害怕的, 表情都变了。因为舞台上面有一个蜘蛛。”她接着又说:“有2页我挺害怕的。”说着, 她翻开了第21页和第23页。

教师:“为什么?”

李思语:“因为网太多了, 我就有点害怕。”

教师:“为什么害怕蜘蛛网?”

李思语:“因为都是线。”

说完, 她就跑去玩手偶了。

二、观察分析

李思语认识字, 在看书的时候关注字比较多, 有时候会忽略图片。但是由于只能认识很少的字, 所以这些字对她理解故事并不能起主要作用。这本关于蜘蛛的书由于尺寸很大, 图片的视觉冲击力很强, 所以她才关注了图画, 而且很害怕这本书, 害怕书中的蜘蛛网。她的害怕可能跟曾经被蜘蛛咬过有关, 让她现在对蜘蛛产生了恐惧心理。但正是她的这种强烈表现, 激发了其他幼儿想要更多了解蜘蛛的愿望。

三、教育措施

尊重她对蜘蛛的这种恐惧心理, 鼓励她试着了解关于蜘蛛的更多知识, 比如:蜘蛛为什么要织网, 怎么织网, 怎么捕食、进餐, 对人类有哪些益处和有害的地方等。通过让她了解这些知识, 降低对蜘蛛的恐惧, 从心里接受蜘蛛的好与坏。

四、教育反思

篇4：幼儿自主游戏观察记录

关键词：幼儿自主游戏；游戏观察；游戏指导

幼儿游戏是幼儿园里非常基本的活动，加强对幼儿自主游戏的观察可以了解孩子们的表现和游戏存在的问题，从而分析游戏，提高幼儿游戏的质量，促进孩子们健康成长。

一、幼儿自主游戏的观察

对幼儿自主游戏进行观察是教师了解幼儿行为的主要方法，通过观察，教师可以知道幼儿喜欢的游戏类型、互动方式等，还可以知道教师该用什么样的方法参与到幼儿游戏中，该为幼儿准备什么样的游戏材料等。要想弄清幼儿游戏中所产生的问题，教师必须系统地观察幼儿游戏。

二、幼儿游戏观察的一般原则

幼儿游戏的观察是有一定原则的，幼儿教师为了能够准确地掌握幼儿游戏的信息，都应该遵循原则。

1.首先幼儿教师应该知道自己观察幼儿游戏的目的，运用恰当的方法进行观察。

2.教师观察幼儿游戏只有在幼儿游戏时间充足、游戏质量高的情况下，才能充分展示自己的能力。

3.对幼儿的室内和室外游戏表现都进行观察，有些孩子室外表现要远远好于室内。

4.教师需要在幼儿之间相互熟悉之后进行观察，如果刚开学就开始观察，可能会由于孩子之间不熟悉，影响他们发挥正常水平。

5.教师应该持续观察幼儿游戏行为，确保典型性的行为能被记录。

三、幼儿游戏的观察方法

1.介入观察

幼儿教师可以参与到幼儿游戏中对他们进行观察，师生之间进行互动，幼儿可以直接获得教师的指导，当幼儿在活动中遇到问题时教师及时参与，帮助他们解决问题，使游戏可以顺利进行。例如，在进行角色扮演的游戏时，幼儿扮演主人和客人，但是当客人进入家门后，主人却不知道该怎么待客，这时就需要教师介入对幼儿进行简单的引导，教师可以问幼儿，客人从远处来会不会口渴呢？大家聊天时是不是需要吃些东西呢？这样幼儿就能很快领会教师的意思，给客人端茶，准备零食，这个过程可以让幼儿的交际能力得到提升。

2.外部观察

幼儿教师以局外人的身份对幼儿游戏进行观察，教师没有参与到活动中，不干预他们的游戏，只是观察孩子们的表现，然后对他们的表现进行分析，从而提高教师的游戏指导能力。

3.系统观察

有目的地对幼儿的游戏行为、情节发展过程以及与各游戏区的横向联系进行观察，观察孩子们在各个游戏中的表现，发现他们的爱好，从而提高游戏的质量。例如，有的孩子在室内游戏中表现平平，但是在室外活动中善于交际，散发活力；有的孩子在与唱歌有关的游戏中默不作声，但是在与画画有关的游戏中表现出彩，教师要对幼儿进行系统观察，才能发现他们的具体特征，对他们进行指导，片面的一个游戏是不能给孩子下定论的。

4.跟踪观察

有时，幼儿教师为了了解班中某一个孩子的情况，需要对他进行跟踪观察。例如，班级中有些孩子在活动中行为欠缺，不善于和其他小朋友交流、协作，他们常常自己坐在角落，不愿意说话，幼儿教师要对他们有针对性地跟踪观察，因材施教。幼儿需要被关心，教师要通过仔细观察去了解他们、改变他们。

幼儿游戏的几种观察方法并不是相互独立的，教师需要把几种方法结合起来灵活运用。教师要以孩子是游戏的主人为前提条件，尊重他们对游戏的兴趣，发挥幼儿的创造性，满足幼儿的需求。

四、幼儿自主性游戏的指导

1.有效观察是指导幼儿自主性游戏的前提

幼儿与幼儿之间可以进行情感、情绪等的表达，这些在自主游戏中才能表现出来。通过游戏的观察可以使幼儿教师更好地为孩子们制订教学活动计划，有效帮助教师了解幼儿的兴趣和爱好，对他们每一个人的性格有进一步的了解。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

2.主动探索是指导幼儿自主性游戏的关键

幼儿自主游戏的范围比较宽泛，可以自由选择，在没有压力的环境下获得成功和愉悦，因此，在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。

对幼儿的观察主要还是让幼儿在自己感兴趣的游戏环境下进行玩耍，这样可以给幼儿带来快乐，满足他们的天性。作为幼儿教师要正确地指导幼儿自主游戏，看到每一个幼儿的长处，并积极地鼓励他们。

参考文献：

[1]周红梅.当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析[J].教育导刊：下半月，2011（5）.

[2]陈宁.发展视野下幼儿园结构游戏的新思考[J].福建基础教育研究，2010（3）.

篇5：幼儿园自主游戏观察记录：挖沟渠

华晶晶

2019.10 时间：2019 年 10 月 25 日下午 15：00-15：30。

对象：大一 1 号(小黄)、大一 25 号(小绿)、大一 30 号(小白)。

环境:

魔幻沙池中提供了很多的玩沙工具，这些工具让孩子可以在沙池中尽情地体验找寻宝藏、开挖沟渠等等游戏带来的无穷乐趣。

目的: 观察 3 名幼儿游戏过程中的主动性和探究能力。

记录: 小黄拿着铲子进入沙池后，就开始开挖起来，旁边的小绿也一同用手中的铲子挖着，挖了一会儿，两个人都停了下来，挖不下去了，小黄还自言自语地说道：“怎么挖不动了啊？”边说边又试着挖了几下。这时，小白走过来，手里拿着一把大铲子，对着小黄说：“老师以前说过的，要是挖不动可以用这把大铲子。”说完就挖了起来，一只脚踩在地上，一只脚踩在大铲子上，嘴巴里：“嘿哟、嘿哟”地给自己鼓着劲，果然很挖了一条小沟渠出来。

小黄从材料框里取来几根透明直管和几个直通，试了几次之后把直管连了起来，接着三个人把管子埋进了挖好的沟渠里面，都买好后，小绿说道：“哎呀，都埋进去了，水怎么进去呢？”小白说：“对呀，要有一头露在外面才行呢！我再去找找，你们把这管子的一头露出来。”说完就去材料区找了起来，小黄和小绿负责把管子的一头露出来。

小白很快取来了几个弯头，他在直管口试了一下，然后取来漏斗和水往里面灌进去，水就顺着管子流进了水渠里，几个小伙伴开心地拍起手来。

评价:

当小绿和小黄在挖沟渠的过程中碰到困难时，小白主动地取来了大铲子，并且进行了操作，沟渠全部都被埋进去后，小白又及时地提出了建议，说明小白是个主动性很强的孩子，活动中的积极性很高，碰到困难时，也愿意开动脑筋，想办法解决问题，具有一定的探究能力和合作能力，而小黄和小绿的主动性和探究能力就稍微欠缺了一些，碰到问题不会主动地想办法去解决，只是待在原地，但是当小白提出建议时，两人还是能接受他的建议的，并且能很好地执行，最终经过三人合作，完成了沟渠工程。

建议:

篇6：自主游戏观察记录

班级 小班 区域 户外自主 观察时间：月 22 日 被观察对象：

*欣冉，*雅然 观察者：

陈丽 观察类型：

现场：（√）照片：（√）视频：（√）幼儿作品：（√）(请到勾)观察记录

自主游戏时间，在一开始就看到*欣冉在搭房子，张雅然一直在旁边看着，看看*欣冉看看何雨泽，这时*欣冉提出：“张雅然，你要和我一起搭房子么？”，“好呀。”*雅然马上站起来，跑去找材料，“给你，你来造房子我来给你送木头。”然后张雅然负责运输材料，卢欣冉拿着小棒每放一块木材都要进行敲打，房子差不多造好了，她提出让张雅然去找宝藏，可是中间却出来个郭昊铭，把他们的房子弄倒了，*雅然马上喊“妈妈。我们的家倒了。”然后她们又开始重新搭建，“重新搭，重新搭。”*欣冉一边搭一边说，“这块放这里，这块放这里。”“这个我来我来。”“这个长方形的放在这里。”她们你一言我一语，你一块我一块，很快房子又搭好了，期间裴轩明想要拿自己的半圆换她们的三角形，她们一起反抗，最后裴轩明没有换走她们的三角形。很快，她们的房子又重新搭好了，她们开始想要扩大自己的房子，一起去外面找搭房子的材料。*雅然看到何雨泽在搭高楼就一直在旁边看，*欣冉让她回去她说：“让我在她们家玩一下呀。”*欣冉一听马上把何雨泽拉来她们自己“家”一起扩大她们家的房子。

指标：

（那一条）

与同伴交往的关系和社交互动。儿童越来越能以合作的精神与同班交往互动，并与几个同伴交往建立友谊关系。

幼儿表现 1 *欣冉主动提出让张雅然一起搭建房子，体现*欣冉愿意和小朋友一起游戏，有了初步的合作意识。

幼儿表现 2 在第二次搭建房子的过程中，两人配合默契，很快搭好了房子，有了合作精神，并能在搭建过程中进行互动。

篇7：幼儿游戏观察记录

观察对象：参与表演区游戏的孩子们，重点观察王紫熙、吕政泽、杨泽恩小朋友

观察实录：

最近随着学雷锋文明月主题活动的开展，孩子们对表演区里投放的歌曲《学做解放军》兴趣浓厚，都愿意参与其中进行表演游戏。这天，正当孩子们在利用新投入的解放军衣服进行舞蹈表演时。杨泽恩从益智区拿着自己拼插的手枪便进入了表演区，他很得意的一边随歌曲舞动一边向旁边的吕政泽小朋友展示其了自己的舞蹈道具，说到：“你看，我做的解放军的枪，啪~啪~啪~。”可是，这时原本跳得正起劲的吕政泽，一下子被吸引，他用自己的手比划成手枪，立即做出回应，说“我也有，啪！啪！”。当即，这两名小男孩就从表演状态进入到了解放军打枪的幼儿自主游戏情境中，观察到孩子们的舞蹈兴趣被迁移，我正准备走过去做出指导时，王紫熙小朋友抢先了一步，她突然挡到了吕政泽前面，面对杨泽恩张开了双臂说：“杨泽恩，你不可以欺负小朋友，解放军不打小朋友！”她说完这话，杨泽恩愣了一下，说“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。这时被挡在后面的吕政泽立马说到：“王紫熙，我保护你，我才是解放军！”说完，吕政泽也立马张开双臂要挡到王紫熙的前面，杨泽恩则是继续对着他们挥着自己的小手枪“啪！啪！”的假装在打日本鬼子。而王紫熙和吕政泽因为都相应保护对方，互相和对方说“我来保护你！”最后协商无果，王紫熙说了句“我们还是先躲起来吧”于是拉着吕政泽离开了表演区，进入了娃娃家，而杨泽恩发现失去了玩伴，又看到了我在看着他们，便放弃了追逐，自己又得意的跟着音乐跳起舞来。

观察解读：

要是以前看到孩子们在区域中没有进行相应的游戏，我可能会及时进行“指导、建议”。但是通过学习了“《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园游戏活动的开展”这门远程课，我对幼儿的游戏有了新的认知。在幼儿园游戏的分类中有一种是：幼儿主动性的游戏。

而这一次看似又是孩子们“破坏了”区域游戏规则的行为，其实老师用一种发现孩子身上教育点、成长闪光点的方式去观察、理解。我发现这就是一次又杨泽恩主动发起的“解放军要赶跑小日本”的情景游戏，而吕政泽、王紫熙先是被动的从表演游戏中进入到了杨泽恩无意创设的情景游戏中，使得自己在同伴之间的有爱关系、保护弱小的爱心与良好的亲社会行为上得到了自我社会性发展。

在三名幼儿短暂的主动性游戏中，孩子们结合已有的认知经验使得自己的想象力得到了发展，同时王紫熙在与吕政泽发生要互相保护对方的小“争执”中，主动的思考，利用“我们一起躲起来”的方式解决了游戏中存在的问题。

幼儿游戏的价值是满足幼儿认知、社会性得到发展，自我肯定。在这个短时的自发性游戏中，这三方面孩子们都得到了发展与成长。杨泽恩无意间知道了可以利用搭建区的玩具制成表演的道具，在自己主动发起的情景游戏中巩固了已有的社会经验认知，在自己的游戏中得到了满足，在王紫熙、吕政泽终于多开后，获得了胜利般的成功。王紫熙与吕政泽则是知道了解放军不能欺负小朋友，自己要保护弱小、保护同伴，在游戏中因为成功多开了杨泽恩的“追击”而高兴的一起继续不同的游戏。

篇8：幼儿自主游戏观察记录

一、对幼儿自主活动的观察和思考

诚如上文中所介绍的,幼儿在自主游戏活动中将会表现出其思想、行为习惯等关键问题。因此,对其进行更为深入的观察,不仅有利于我们更好地掌握幼儿的心理变化,同时也便于我们及时地参与进去、帮助其调整。下面将对笔者在日常教学工作中的观察加以展示。

(一)活动一:《彩虹快递》

1. 观察结果

李××小朋友是我们班一个特别文静、腼腆的小姑娘。在今天的彩虹快递自主游戏时,快递员要下楼送快递了,在下楼梯的过程中,我发现所有的小朋友都排好了队伍,整整齐齐地欢呼着朝楼梯走去。原本排在前面的李××,刻意落在后面。她慢慢地跟在别的小朋友的后面,最后一个走下楼梯。

2. 思考和分析

社会性发展是我们培养幼儿的一个重要目标,在幼儿园,老师要千方百计地鼓励幼儿融入集体当中,从而培养孩子与别人大胆交流的能力。李××是由于性格上的文静、腼腆等原因,和集体的融合性不好。每次活动,她都很腼腆、胆小。特别是和调皮的男孩子一起做游戏,她都是远远地坐在角落,不玩、不哭、不闹。其实,性格完全是可以培养的,李××小朋友的案例就充分告诫我们幼儿教师,要想方设法让孩子走进集体,跟上集体的步伐,这样对孩子才会有益,有助于培养他们的健全人格。

3. 反思总结

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。因此通过今天的观察我也发现李××小朋友的社会交往能力与同伴分享、交流、合作等能力有待提高,具体的措施我想需要家园之间的共同努力,后期我想我会继续对她进行跟踪观察,与家长一同努力帮助她得到更好的发展。

(二)活动二:美工区(轻黏土、画画)

1. 观察结果

王××小朋友在今天的画画活动中表现非常突出,虽然性格上较为安静,但是这次和往常一样,都通过画笔将生活中的点滴细致地呈现出来。虽然在绘画技巧上还有待提升,但是在他选择《我的爸爸》的绘画题目下,他完成得非常好,从小朋友的视角将他的爸爸刻画得非常细致,我对其进行了表扬,并针对他基础较好的情况,进一步纠正了其握笔姿势。在这次活动中,王××小朋友由于年龄较小,难以稳定地控制画笔,这是幼儿生理条件的限制,我并没有给予过多的干扰,只是通过矫正握笔方式来适当地加以改善。

2. 思考和分析

幼儿发展过程中,绘画能力的提升显然是非常重要的,是培养他们更好地表达自我、提升其艺术基本素养的有效途径。我们的教师应合理地利用鼓励的方式,帮助幼儿更好地掌握绘画的基本技巧。同时由于幼儿的兴趣、基础不同,针对如王××这样在某方面较为突出的幼儿,应给予重点指导,在不影响其兴趣的基础上,帮助其进一步提高。同时,在幼儿园中,重点指导并不意味着差别对待,这是我们必须重点强调的问题。

3. 反思总结

现行的《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求从幼儿的实际情况出发,为其提供具有一定针对性的教学。而在本次活动中,我也同样在系统地分析了当前幼儿在生理和心理上的特点,并以此为基础为其提供了具有针对性的帮助和指导。把握幼儿初步形成的兴趣,给予适当的引导,为其得到更好的发展提供了有效的支持。这对于幼儿的差异化发展显然是有一定积极意义的。

(三)活动三:益智区的棋类

1. 观察结果

活动过程中,陈×和郭××一组,进行中国象棋游戏。在游戏的过程中,郭××由于没有认真听象棋的规则,而和陈×小朋友发生了矛盾,就一步棋争执不下。这种情况在幼儿游戏中是非常容易发生的问题。在发现之后,我首先为郭××详细地讲解了中国象棋的规则,让他认识到自己的错误。但是这时候的幼儿已经有了“面子”思想,虽然心里已经认识到自己的错误,却不愿道歉。我没有强迫郭××小朋友去道歉,而是用“三尺巷”的故事来开导他,最终他主动向陈×小朋友道歉,并主动要求继续游戏。

2. 思考和分析

在活动中,幼儿的自信心、自尊心必须得到我们的重视。在发现问题之后,不能盲目地进行批评,而是应通过理性的首选,在充分考虑幼儿当前的心理特征的基础上,讲道理、摆事实,通过他们容易接受的方式将道理传授给他们。这里郭××由于对象棋规则不熟悉而和小伙伴发生了矛盾,我们就需要为其讲解象棋规则,让他认识到自己的错误,这是解决矛盾的根本。

3. 反思总结

事实上,尊重孩子的自主性、维护其自尊心和自信心,并不意味着放弃原则。我们在幼儿的发展过程中,必须通过切实有效的方式方法,帮助他们认清道理,从而为今后的发展打下良好的基础。如果一味的“和稀泥”,虽然在短时间内消除了矛盾,但是由于儿童并没有认识到自己的错误,下一次仍然会有相同的表现,并习以为常。同时,我们在面对幼儿的错误时,必须在讲道理、摆事实的基础上,通过恰当的方式来让他们学会表达歉意。

二、幼儿自主活动所存在的问题

(一)教师引导尤为重要

通过以上观察和分析我们可以发现,幼儿阶段的学生在生理和心理上的特点,导致他们非常容易在活动中出现矛盾,并且不具有独自解决矛盾的能力。因此,我们的教师在开展幼儿自主游戏活动的过程中,必须给予全方位的关心,在出现问题的时候及时给予引导,从而为游戏和教育的结合提供更为有效的支持。

(二)德育和教育相结合

在开展自主游戏活动的过程中,虽然应充分体现“自主”这一特点,但是教师仍然需要通过有目的的引导来帮助幼儿形成高尚的品德。当前在幼儿教育工作中我们经常可以发现小朋友难以融入群体的问题。实际上这也是幼儿发展过程中的一个常见问题。一方面独生子女较为优越的家庭条件,让幼儿养成了衣来伸手、饭来张口的不良习惯;另一方面他还没有真正认识到集体、合作的重要性。针对这种情况,我就必须以积极、正面的道德教育为基础,帮助幼儿明辨是非。

(三)强调合作

在开展自主游戏活动的过程中,我经常有针对性地为幼儿合作意识的培养提供一些外在环境上的支持。如故意提供少于幼儿数量的玩具等,通过这种外在环境上的限制,让他们不得不选择合作。同时,我还会经常性地对那些通过合作的方式开展游戏的幼儿给予口头表扬,迎合了这一年龄段孩子希望表现自己、喜欢听夸奖的特点。

总之,幼儿园开展自主游戏教育,不仅仅是提升其综合素养的必然选择,同样也是帮助他们形成积极的人生观念、世界观的重要途径,值得我们给予应有的重视。而在日常的教学工作中,我们必须通过对幼儿表现的观察和分析,找寻其思想、行动上存在的问题,通过积极有效的引导来帮助他们更好地在游戏中学习、在游戏中成长。

参考文献

[1]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育,2004(5):12-13.

篇9：幼儿自主游戏观察记录

一、幼儿自主游戏内涵解读

《辞海》中将“游戏”解释为：“文化娱乐的一种。有发展智力的游戏和发展体力的游戏。”《现代汉语词典》中的“游戏”有两种解释，其一是作名词解释为娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等；其二是作动词解释为玩耍。心理学家皮亚杰从认知发展的视角去探讨游戏，他认为有什么样的认知水平就有什么样的游戏。孔子的乐教乐学思想要强调的是学习本身就是一件令人愉悦的体验活动。

自主游戏指幼儿在相关的游戏活动过程之中依据幼儿自主的兴趣、幼儿自主发展需要，以快乐为目标，幼儿进行自主选择、自主展开，并进行自主交流的一种积极的、主动的活动过程。自主游戏满足了幼儿自身的需要，符合幼儿的自主意愿，幼儿在自主游戏中能够积极地思考、主动积极地表现，游戏的内容、游戏的形式、游戏的发展进程等均由幼儿自主选择。教师作为幼儿自主游戏的伙伴只能充当“指导者”的角色。幼儿是自主游戏的“主角”，对游戏活动过程有自主选择、自主支配的权利，幼儿在自主的、充分的体验，分享游戏的娱乐性、游戏的趣味性。教师作为幼儿游戏的指导者，有责任有义务为幼儿构建愉悦的游戏情境，让幼儿在自主游戏中进行自主探究、自主发现、自主创造，从而张扬个性。

1.强调游戏的自主性。自主游戏是幼儿内在心理活动的表现。教师指导幼儿自主游戏时必须充分发挥幼儿的天性，必须充分尊重并努力满足幼儿的内存需要。比如，教师应通过构建游戏情境氛围，提供游戏材料等途径去刺激某一游戏主题的出现，引领幼儿自主生成游戏主题，让幼儿成为游戏的主人。

2.强调游戏的互动性。自主游戏是幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，教师应充分认识到自己在幼儿自主游戏中的作用与地位，教师只能作为幼儿自主游戏的支持者、观察者、鼓励者，教师应与幼儿在自主游戏中的现实发展状况实现及时互动，以保持幼儿自主游戏的顺利开展。教师应及时对幼儿进行精神上的鼓励，对幼儿的自主游戏及时进行有效的关注。教师在幼儿需要时应及时、有效地提供帮助。

二、幼儿自主游戏中教师应怎样进行有效观察

教师有效观察幼儿自主游戏的目的旨在促进幼儿自主游戏的顺利展开。

1.教师应平视幼儿。教师应对幼儿在自主游戏中的表现予以积极的关注，教师应以幼儿同伴、伙伴的身份参与幼儿的自主游戏中，切忌高高在上、对幼儿的自主游戏指手画脚，仰视或俯视幼儿，而应平视幼儿，给幼儿的自主游戏以帮助，以指导，以引领，通过幼儿游戏的行为、游戏的语言等表现对幼儿的自主游戏进行及时、有效的指导。当教师以“伙伴”的身份参与幼儿自主游戏中的时候，常常更能激起幼儿进行自主游戏的兴趣与热情，让幼儿以饱满的热情参与到自主游戏之中。比如，在“搭高楼大厦”的自主游戏中，幼儿们兴致勃勃地用手中的积木搭建高楼大厦，比拼谁搭建的高楼大厦既高又美。针对不少幼儿搭建的高楼不是太高且很快就倒下去，教师可这样指导幼儿：大家动脑筋想一想：如何正确摆放大积木与小积木，哪一种积木放在上面，哪一种积木放在下面，才能让高楼大厦搭建得更高呢？请大家进一步动手试一试。这位教师的指导可谓是良苦用心，教师没有直接将做法告诉幼儿，让幼儿直接“拿来”，而是循循诱导幼儿开动脑筋展开探究，这样的教师指导，有利于激发幼儿的探究欲望，幼儿们经过一番探究一定会发现大积木放在下面，小积木放在上面才能更有利于将高楼大厦搭建得更高，这其中实质上蕴含着大的“力学”道理。

2.教师应成为幼儿自主游戏的“间接”观察者。教师应成为幼儿自主游戏的引导者、点拨者、指导者，是幼儿自主游戏的“引路人”，游戏主题的生成，游戏过程的展开，对游戏结果的调控，真正的主人是幼儿，但当幼儿在自主游戏中出现困惑时，教师应做一个“间接”的观察者，经过教师自身的观察、分析、研究，再对幼儿的自主游戏给予恰当的帮助或提出一些具有建设性的建议，以保持幼儿自主游戏的顺利开展。

三、幼儿自主游戏中教师有效观察应注意的方面

幼儿自主游戏过程中教师应以观察者的身份实施全过程、全方位的跟踪，教师应注意如下几方面。

1.在幼儿自主游戏寻求帮助时教师应准确、迅速、及时地给予帮助，以确保幼儿自主游戏活动的顺利展开。面对幼儿的自主游戏教师应反映敏捷、思维清晰，切忌反映迟钝，给幼儿的自主游戏提供精神上与物质上的恰当、适时、适度的科学、合理的帮助，当幼儿自主游戏出现困惑时给予及时有效的帮助，以使幼儿的自主游戏顺利展开。

篇10：小班幼儿角色游戏观察记录

桃幼 肖洁英

案例：

这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃„„同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。分析：

小班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干得事情。措施：

1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门：介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么？以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。

2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。

3、场景再现，回忆自己的表现。由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。

篇11：如何观察记录幼儿的游戏活动

南京市第一幼儿园 徐峰

2008年11月5日

游戏是幼儿园的基本活动。因此，研究儿童的游戏，探索儿童游戏的发展规律是十分必要的。在研究儿童游戏的过程中，我们要特别重视对儿童游戏的观察。

一、幼儿游戏活动的观察

对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，成人可以获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。

对幼儿的游戏进行观察也是成人有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。如图所示，通过观察，成人可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节，成人何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，成人怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的。

二、幼儿游戏观察的一般原则

为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则： ◇应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。

◇观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。◇如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。

◇应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察、可能会低估幼儿真实的游戏能力。

◇应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。

三、幼儿游戏的观察记录

游戏观察的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种观察方法时，应在“易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。1.行为核对表

行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的早现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上划“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。2.等级量表

等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。

与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。经常出现的问题还有：

3.轶事记录 轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。

轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点： ◇记录要观察幼儿的游戏行为和内容。

◇客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。◇记录时保留游戏情节发展的顺序。◇记录应客观而准确。

四、幼儿游戏的观察方法

实施指导，观察先行。只有通过观察，才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、游戏内容等情况，才能决定是否需要介入游戏。游戏最常用的有三种观察方法：

1、扫描观察

扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况。一般在游戏开始或者结束时选用较多。

2、定点观察

定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。

3、追踪观察

追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。

4、摄像记录

摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。这些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。

教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点：

1.小班

小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。

2.中班

随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。

3.大班

随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

篇12：幼儿自主游戏观察记录

一、问题的提出

游戏是儿童自发自主的活动,游戏是儿童的权利,因此在游戏中儿童是主人,教师是游戏环境的创设者,游戏过程的观察者。新课程要求幼儿教育以幼儿为本。因此怎样学会观察游戏、分析观察结果成了教师必须掌握的基本技能。

在活动中,观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式的一种基本方法。它是教师对教育活动成功反思的基础。为教师成功反思,改进游戏的计划、组织与指导提供了生动而真实的第一手资料。对观察结果进行分析则是教师进行反思的手段。

目前,广大的幼儿教师已认识到对幼儿游戏观察的重要性。教师在游戏中如何进行观察,观察什么,反映了一个教师的基本技能。在实际工作中,由于教师没有很好的把握科学的观察方法,影响了教师基本技能的应用,影响了观察的质量。存在的不足有:office:office" /&(一)(一)观察与记录的盲目性。

观察是一种带有主观目的的客观信息集中。作为从事幼儿教育的教师,需要通过观察来了解认识幼儿。这种观察不是日常生活中随意的见闻积累,是以幼儿为对象的,根据一定目的进行相应角度的观察。在观察中,教师往往不明确我今天要观察什么,而是看到什么记什么。这是教师对于游戏的观察缺乏一个整体的把握。例如在区域活动的观察记录中,我们往往对各个活动区进行一个简单而又笼统的描述性记录:“娃娃家里,××是爸爸,××是妈妈,他们抱着娃娃去商店买东西„„商店里××和××是营业员,他们在整理货架上的商品„„”如此对每一活动区都做一个笼统概括的描述。结果虽然记录的资料很多,但真正能为教师提供指导性价值的内容却少之又少。

(二)、(二)观察与指导的矛盾性。

造成这一矛盾的是教师和幼儿都习惯了教师在活动中扮演指导者的角色。孩子习惯了教师的询问、指导和评价。教师也习惯了这样一个工作流程,游戏中指导花的时间多,观察记录的时间少,这种现象尤其在开展区域活动时比较多见。另一个原因是教师介入游戏指导的时机难以把握。

(三)、(三)集体观察与个别观察的矛盾性

首先目前幼儿园班级内人数偏多,再者有些自主性游戏不论是内容还是活动范围都比较广。教师为了能了解每个孩子的活动情况就会忙于巡视,被动、琐碎的去观察,无法对某个孩子的发展有深入细致的了解。

(四)、观察结果与分析脱节。

观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料,是成功反思的基础。为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时,教师容易带有主观的色彩。例如在观察分析中经常会出现这样的句子:“某某小朋友今天又打人,具有攻击性行为。教师简单的给幼儿贴上了标签,没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层分析。

二、解决矛盾的途径

教师在游戏中如何观察,观察什么,反映了教师的基本技能。会观察的教师在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系,能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考,并能及时将观察的现象进行记录与分析。这样不仅了解了孩子,也提高了自己。(一)带着问题进行观察,减少观察的盲目性

问题和目标是我们观察的出发点。观察肯定要思考,要带着问题,想达到什么目标才能去观察。不同的观察形式,教师思考问题的角度不同。

1、有意识的观察时,教师事先根据观察目的预设问题。

观察时教师有意识的把感知和注意力引向某一结果和行为方式,选择重要情景进行观察,避免观察过程的片面性和一般性。例如,在观察孩子玩自带玩具的游戏中,我们通过预设问题,来观察幼儿的表现,根据幼儿的表现,教师确定执导的时间及对策。

幼儿自带玩具活动观察

预设问题

幼儿行为表现

1、幼儿能单独寻找游戏机会吗? 能

不能

2、幼儿一个人怎么玩? 长时间玩? 短时间玩或只看一下

容易分心很快中断活动

3、能和幼儿轮流玩吗? 能交换具? 轮流玩? 一个接一个地玩?

4、能主动叫小朋友和他一起玩吗? 通过展示玩具? 通过提问和要求? 开始和别人一起玩吗?

篇13：幼儿自主游戏观察记录

场景一:中一班的好几个小朋友头低着头围成一圈蹲在一起, 正在专心地做着什么, 十分钟过去了依然还保持着原来的姿势。笔者好奇地走过去, 只见几个孩子正在地上努力地挖沟, 最里圈的沟中间有一只受了伤的草蜢静静地趴着, 过了一会儿有些孩子开始站起来, 去拔了许多的小草回来, 铺在沟边上。虽然我故意靠得很近, 可是忙碌的孩子们并没有理会我, 我忍不住问道:“你们在做什么呢?”孩子们这才抬起头发现了我, 答道:“我们在给它安家。”然后又低下头去继续忙碌起来, 自讨无趣的我, 只好走开了。过了很久, 他们依然在忙碌, 我又凑了过去, 这回看到草蜢的家多了许多树枝、小草、小花的装饰, 王子轩一手轻轻捏着小草蜢, 一手拿着一片草叶在给草蜢喂食, 草蜢的下颚一张一合地在动着, 旁边的孩子们都关心地问到:“它吃吗?”王子轩一脸成就感地说:“吃!看, 它也不会咬我”。

为了一只受伤的草蜢, 孩子们忙碌了近半个小时, 始终很专注, 观察着草蜢并做了许多他们认为对草蜢有帮助的各种事情, 小心翼翼地生怕它不开心、不肯进食。我不禁想:他们或许是把小草蜢当作自己的小伙伴了。

场景二:有两个小朋友头挨着头立在墙边一动不动的, 我久久地看着他们的背影, 好奇心又泛滥了, 他们到底在干嘛?走近一看, 墙上还有两只小蜗牛, 我问道:“你们在干嘛?”其中一个孩子看看我, 指指墙上的蜗牛, 羞涩地回答:“它们在赛跑。”“谁赢了?”孩子指指其中一只:“这只赢。”我更好奇了:“你们怎么看出来的?”这下两个孩子都转过头来奇怪地看着我, 再次指指蜗牛的身下:“这只跑得远啊。”可不是嘛?虽然看上去两只蜗牛并没有动, 可它们头朝着一个方向, 身后还有淡淡的一点点挪动过留下的印渍, 这一动不动的蜗牛是走了多久才留下的这一点印渍啊?两孩子待在墙边站了那么久, 原来是在“观战”, 看来我的观察力远不比孩子啊, 突然有种鄙视自己的感觉。

篇14：幼儿自主游戏观察记录

课题《幼儿自主性游戏的观察与指导研究》是中国学前教育研究会“十二五”立项课题。在课题研究中，我园课题组严格遵循《幼儿园教育指导纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”等教育理念，充分落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神。本课题研究的内容主要有两大方面：第一，研究幼儿自主性游戏的环境创设与材料投放，促进幼儿积极性、主动性和创造性的发展，培养幼儿独立、自信、专注的品格以及语言表达能力、交往和合作的能力；第二，教师对幼儿自主性游戏做到有效观察和适宜的指导。围绕上述内容，课题组成员开展了以下课题研究活动。

一、认真学习，提高课题组成员对课题研究的认识

（一）基于问题的学习

课题组教师认真领会《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，充分认识到幼儿自主性游戏的重要性以及教师在幼儿自主性游戏中做好观察记录和适时指导的必要性。在课题准备阶段，课题负责人积极做好引领、指导工作，并带大家认真学习《走进游戏，走近幼儿》《游戏和儿童发展》等指导丛书，这些专业理论的学习使课题组教师眼界大开，也大大增强了教师开展课题研究的信心。

（二）带着问题培训

自主性游戏活动中，“如何做到有效观察和适时介入”“如何在有限的空间里开展自主性游戏活动”“如何培养幼儿在自主性游戏中的创造性”等存在许多难点的问题，为此幼儿园多次外派课题组教师去上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。在课题实施期间，外派课题组教师去上海参加华师大组织的“关于开展区域游戏活动的实战研修”培训，实地观摩上海市虹口区实验幼儿园开展的幼儿自主性游戏活动；去合肥观摩省级示范园开展的“联动教研”“教师在区域活动中介入的适宜时机及方法”，并现场参加研讨。此外，为了更好地开展课题研究活动，每年我园都有计划地安排课题组教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和科研水平。

二、创设宽松和谐的游戏环境，实现自主性游戏的观察和指导

在自主性游戏中，幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习。课题组教师充分认识到自主性游戏对幼儿身心发展的作用和重要性，在班级较好地利用空间、区域、角落等创设宽松自由的游戏环境，提供大量的丰富的可操作材料，使幼儿能够充分自主地进行游戏活动。

（一）重视自主性游戏的环境创设和材料投放

1.针对幼儿的年龄特点创设自主性游戏环境，投放游戏材料

游戏环境的创设和材料的合理投放是幼儿实现自主性游戏的前提。创设环境时，要求课题组教师考虑游戏材料的层次性，即根据幼儿的年龄特点以及同年龄段幼儿的不同发展水平来投放游戏材料。

2.每月一次的环境创设与材料投放观摩评比

根据课题计划，课题组每月对班级开展一次环境创设与材料投放的观摩评比活动。从环境创设的整体构思、环境布置的教育内容、废旧材料的利用、空间的有效使用以及能否体现幼儿在环境创设中的作用等方面来进行自主性游戏环境的创设检查和交流评估，通过检查评比、观摩学习与研讨交流等，有效地提高教师创设自主性游戏环境的能力，为开展自主性游戏活动提供了良好的物质条件。

（二）重视自主性游戏的观察与指导

1.通过环境的创设实施隐性指导

在开展幼儿自主性游戏过程中，重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。首先，课题组教师通过创设图形标志，隐性规范幼儿的游戏行为。教师通过创设幼儿熟悉的图形标志、实物标志以及角色标志，实现游戏场地的合理规划，营造游戏的氛围，给幼儿在不同区域玩耍的许可和自由选择的机会，减少幼儿与同伴之间以及不同区域环境之间的矛盾和冲突。其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。尤其是在区域游戏中，课题组教师为满足幼儿与环境的互动，充分考虑了动态区域和静态区域空间的范围与变动情况，除了既成的、待定的游戏场地外，还专门设置一些自由区或备用区，从而满足幼儿在不同区域实现自主性发展的需要。

2.借助游戏观察，选择适当的机会介入指导

观察游戏是教师指导游戏的前提，课题组教师对幼儿自主性游戏的观察与指导有力地推动了幼儿自主性游戏活动的开展，保证了自主性游戏活动的质量。

首先，课题组教师利用照片、观察记录表或文字对幼儿在游戏中的表现进行记录。如，教师根据幼儿在自主游戏时间内以区域为定点对幼儿进行细致观察，从“主动性、积极性、独立性、创造性”四个维度来观察和分析，观察幼儿参与游戏的“主动性”，了解他们是否“主动选择玩具、主动分配角色、主动选择同伴”的游戏情况；观察幼儿参与游戏的“积极性”，了解他们“与同伴互动、与材料互动、参与游戏的兴趣”的情况；观察幼儿参与游戏的“独立性”，了解幼儿“解决游戏中遇到的问题、解决与同伴的冲突”的能力情况；观察幼儿参与游戏的“创造性”，了解幼儿“材料的创造、角色的创造、情节的创造、问题解决的创造性表现”等。通过实际观察，了解幼儿在自主性游戏活动时的行为指向，从而为教师选择介入幼儿游戏时机提供实践依据，同时对部分幼儿进行跟踪观察，并写成典型案例，进行反思和研讨。其次，根据观察选择合适的介入时机。教师通过实践观察选择适宜的介入时机，如当幼儿对所设计的自主游戏没有兴趣时或难以与其他同伴相处导致游戏进行不下去时，教师可选择介入游戏；当幼儿不想玩或当教师感到自己介入游戏干扰幼儿的时候，可不介入。最后，优化教师在幼儿自主性游戏中的指导策略。课题组教师通过游戏介入法、材料提供法以及语言指导法有针对性地参与到幼儿游戏中，从而为幼儿自主性游戏的进行提供适宜的帮助和指导。

三、以课题为中心，开展系列教研活动

（一）业务学习围绕课题研究来开展

幼儿园每周三、四上午是全园教师的例会学习时间，要求每位课题组成员将自己的精选案例，插入图片制作成电子文本，在电视上边播放边介绍，然后集体进行研讨。这些发生在我们身边的游戏案例生动而真实，能引起其他课题组教师的共鸣，进而积极参与研讨活动。

（二）以教研组为单位开展课题研究活动

为了更好地开展幼儿自主性游戏活动，充分保证课题研究的成效，结合各年龄段幼儿的年龄特点，课题组决定以年级组为单位，以子课题的形式开展幼儿自主性游戏的课题研究活动。如大班年级组开展“区域游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；中班年级组开展“户外游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；小班年级组开展“结构游戏中幼儿行为的观察与指导研究”活动。这种有针对性的课题研究，使幼儿自主性游戏活动形式更加全面和灵活多样，也吸纳更多的年轻教师参与到课题研究中来，并在课题研究中成长。

通过三年多的课题研究活动，在自主性游戏中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性得到了很好的发展，语言表达能力、思维能力、想象能力、社会交往能力以及专注力也大大增强。课题研究还有助于教师的专业成长，教师创设环境、投放游戏材料的能力和观察指导游戏的水平得到提升。同时，课题研究使得家长重知识、轻游戏的观念得以改变，从而有助于形成家园，更好的促进幼儿身心健康成长。

参考文献：