幼儿自主性探索力

幼儿自主性探索力（精选六篇）

幼儿自主性探索力 篇1

一、幼儿自主游戏开展问题分析

(一) 教师的干扰影响自主性游戏的开展

教师是幼儿的教育者, 是幼儿人生路上的启蒙者。 教师都希望幼儿快快长大, 早点明白道理。 一些教师在开展每一次自主性游戏的时候, 期待幼儿在其中有所提高与进步。 所以, 教师不仅要关注幼儿的自主性游戏, 更要在幼儿的游戏中找到一些机会对幼儿进行教育, 实现自己的教育目标。 部分教师甚至中断幼儿的游戏, 对幼儿进行思想品德教育, 希望通过有效的教育改变幼儿的人生观。 从指导者的角度对幼儿的自主性游戏进行评价, 总会认为幼儿的游戏过于平庸, 永远达不到教师的要求。 面对这样的情况, 一些教师会忍不住指导幼儿如何维持伙伴关系, 如何选择游戏的材料, 如何制定游戏的规则等。 幼儿要进行自主化游戏, 但必须由教师规定的场地与时间内开展游戏, 使得幼儿自主性游戏成为教师指导下的一台戏, 无法成功实施。

(二) 游戏的中断影响自主性游戏的继续

幼儿的自主性在自主性游戏中得到完全发挥, 幼儿的方法、主题及过程都是幼儿制定出来的。 但是教师对于幼儿的关注会使幼儿的游戏无法连续地实施下去。 教师的指导对于幼儿游戏过程的连续性有不利的影响, 引导幼儿向自己期待的方向发展, 使幼儿无法控制游戏。 幼儿的自主性游戏中经常会出现一些意外情况, 问题的产生会使幼儿的自主性游戏无法连续进行下去。 幼儿的自主性游戏出现中断的情况, 幼儿的注意力会转移到其他地方, 并且很难再转移到游戏中。 所以, 游戏的中断使幼儿自主性游戏的继续成为一个问题。

(三) 教师的管理影响自主性游戏的完成

幼儿的自主性游戏是幼儿发挥自己的自主性开展合理游戏的活动。 教师对幼儿管理与干预会使幼儿自主性游戏效果受到影响。 过多管理, 影响幼儿自主性的发挥, 但过多放纵, 也会使幼儿的自主性游戏无法成功开展。 一些幼儿教师会将幼儿的自主性游戏理解为幼儿的自由活动, 没有目的地让幼儿自主活动, 使幼儿自主性受到影响。 这些幼儿教师的做法看上去是尊重幼儿的权利, 给幼儿足够的空间, 但这种管理方法大大影响幼儿自主性游戏的效果。 教师的放纵, 使幼儿在游戏中产生的问题得不到观察与总结, 幼儿得不到有效帮助。教师无法针对幼儿的行为总结游戏经验, 也无法针对幼儿游戏中一些有价值的内容进行交流, 这就使得幼儿自主性游戏的价值无法体现。

二、幼儿自主游戏开展对策分析

(一) 创造良好的自主性游戏环境

游戏环境, 对于幼儿游戏自主性的提高有重要的作用。 一个良好的游戏环境, 会吸引幼儿的注意力, 让幼儿不自觉地成为幼儿中的主体。 要使自主性游戏的教育功能得到发挥, 幼儿教师需要对幼儿的探索兴趣进行培养, 让幼儿对一切新的事物感兴趣。 教师在进行游戏环境的设置时, 需要对幼儿的游戏兴趣及个人发展需要进行分析, 为幼儿创设符合他们需求的幼儿空间。 教师可以对教室进行不同功能的划分, 利用不同探索游戏区域的划分, 使幼儿的自主性游戏需求得到全面的满足。

教师可以在幼儿的活动教室内开群一个想一想、 猜一猜的游戏探索角, 让幼儿在这个区域内进行猜测游戏, 比如一人比划一人猜的游戏。 还可以在教室内开一个手工角, 让那些喜欢剪纸与美术的孩子在这个区域内进行自主性游戏。 再开一个语言角, 让幼儿在这个区域内进行文字相关的游戏。 游戏环境的丰富化, 会给幼儿更多的自主性游戏开展的可能, 促进幼儿多方面发展, 提高幼儿的综合能力。

(二) 投入丰富的自主性游戏材料

游戏材料是幼儿开展自主性游戏的重要物质基础。 在进行幼儿自主性游戏材料的选择时, 幼儿园与幼儿教师要关注幼儿的发展需求与幼儿教育需求, 开发各方面的资源, 为幼儿提供尽可能丰富与全面的游戏资源。

教师可以利用手工角内的活动, 让幼儿利用废旧物品进行材料的创作, 不仅节约成本, 而且让幼儿的游戏材料具有特别的意义。 在幼儿教学工作中, 教师可以为幼儿准备一些半成品性的游戏材料, 让幼儿在这些半成品的基础上想象, 根据自己的游戏需求对半成品进行开发与利用。 比如教师可以准备一些带有数字的卡片放在计算区域内, 如果一些幼儿想做与数字相关的游戏, 他们可以自己用剪刀把数字剪下来进行利用。 游戏材料的准备, 可以成为幼儿自主性游戏兴趣激发的关键, 因此, 幼儿教育工作者要关注幼儿自主性材料的提供, 利用丰富的游戏材料给幼儿更多的自主性游戏选择。

(三) 开展有效的自主性游戏指导

对于幼儿来讲, 自主性游戏并不是完全的自由。 教师要对幼儿的自主性游戏进行合理的管理, 选择适当的机会, 利用幼儿的游戏行为对幼儿进行科学的引导。 幼儿教师的自主性游戏具有一定的规定, 只是这些规定是隐性的, 教师需要利用自己的智慧对幼儿的自主性游戏行为进行利用, 在培养幼儿的探索兴趣的同时, 渗透德育内容。

在幼儿的自主性游戏中, 教师可以成为幼儿的同伴。 一些幼儿喜欢搭积木, 但总是搭不好, 这时教师可以加入幼儿的积木游戏, 通过参与幼儿游戏的方式, 为幼儿呈现正确的积木搭法, 在解决幼儿自主性游戏烦恼的同时, 指导幼儿的游戏行为, 向幼儿传递互相帮助的价值观。 另外, 教师也可以利用语言或者非语言方式, 对幼儿的自主性游戏进行引导。 一些幼儿在玩过家家游戏时, 总是选择那一个自己喜欢的角色, 不给别人选择的机会。 这时, 幼儿教师要对其进行协调。 幼儿因游戏而将教室弄乱时, 教师则可以利用“卫生检查员”的身份融入游戏中, 让幼儿自觉地整理场地。

综上所述, 自主性游戏的开展, 是为了让幼儿实现自主探索与自主成长, 推动幼儿成为自己的主人。 在幼儿教育实施过程中, 自主性游戏的开展并不是一帆风顺的。加强对幼儿园自主性游戏开展现状的分析, 开发新的自主性游戏组织方法, 是幼儿园教育水平提高的重要手段。 自主性游戏在幼儿教育中的应用与实施, 会成为幼儿园教育改革的重点内容, 也会成为幼儿综合素质提高的重要凭借。

摘要：随着我国教育事业的快速发展, 幼儿教育得到社会大众的广泛关注。幼儿是学生中的弱势群体, 在其人生观、世界观得以开发的重要阶段, 教育内容与方法无一不影响他们未来的个人发展。游戏是幼儿学习的重要形式, 也是幼儿生活的重要组成部分。幼儿教育的基本活动类型就是游戏, 让幼儿在游戏的环绕下成长, 对于幼儿的思维开发有重要的作用。让游戏在幼儿教育中发挥其优势, 需要调动学生的自主性, 培养幼儿的游戏兴趣, 让幼儿对游戏进行自主探索与参与, 有利于幼儿健康成长。

关键词：自主性游戏,幼儿教育,探索兴趣

参考文献

[1]邱学青.幼儿园自主性游戏的实现条件[J].学前教育研究, 2008, 01:55-58.

[2]季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导[J].学前教育研究, 2008, 10:66-67.

[3]吴洁.在自主性游戏中培养幼儿的规则意识[J].成功 (教育) , 2011, 16:74.

[4]周洁.幼儿自主性游戏之“四健”[J].科学大众 (科学教育) , 2012, 05:109.

[5]顾美芳.谈谈自主性游戏指导存在的问题及对策[J].长三角 (教育) , 2012, 06:55.

促进幼儿自主学习探索 篇2

由于我国幼教发展状况和现有条件的限制，使得发挥幼儿的主体性，在有些幼儿园教师中，还没有引起足够的重视。“完整”课程则明确提出：“教师要做幼儿学习信息的传递者、学习兴趣（求知欲）的引发者和学习潜力的开发者。”要让幼儿真正成为活动的主人，我们教师应该为幼儿提供主动活动的机会。

二、给幼儿创设一种平等、民主的氛围是幼儿自主学习的保障

在日常生活中，我经常让小朋友就一些事情主动发表自己的看法“你们在幼儿园的这一天的时间想怎样安排？”等等，小朋友在这类的讨论活动中越来越主动，越来越有主见了。记得，有次科学小实验中，孩子们在探索的时候，我急于想让孩子知道空气挤压水的科学原理，就一直提问幼儿“怎样让手帕在水里不湿呢？”看到孩子没有按照自己设想的方法去做很着急。这时，几个幼儿在争吵，我走过去仔细一听才知道他们在争论实验的方法。明明说：“我把手帕放在杯子里再放在水里就不会湿。”毛毛马上说：“不对，这样手帕也会湿的，我的手帕也是这样放的，已经湿了。”我没有斥责他们，趁机启发：“杯子的口向上，水就会流进去，如果杯子的口向下会怎么样呢？”孩子们在平等、民主的氛围中，他们的个性同时也得到了很好地发展。

三、 教师要根据幼儿身心发展的规律和心理、生理的需要，从幼儿的兴趣出发，吸引幼儿自主地学习、活动

在一次大型游戏活动中，活动游戏的材料都是由小朋友、家长、老师们一点一滴收集起来的废料。材料拿来后，首先得由小朋友一起把材料搬到指定的“建筑工地”，别看孩子们人小，他们的干劲一旦被发挥出来，还真有点让人不敢相信。小的、零碎的材料，他们用一个大纸盒来装，很快就解决了问题；大的一人搬一件，有的抱、有的扛、有的提……个个跑得满头大汗，还一个劲地对我说：“这是我们自己的事，我们自己能干好，老师您累了，在一边休息吧。”最后，连十几斤重的大纸皮也被两个男孩子抬走了。这次的任务是建构房子。因此，接下来我们得将这一大堆的废料进行加工：纸皮要变成纸箱，空易拉罐要变成支架……于是小朋友自发地学着大人的样子将纸板的四边一边压住一边，不用透明胶、胶水就把纸箱成型了。用纸卷成漏斗将沙子装满一百多个空易拉罐，由我用玻璃胶将他们两个两个或三个三个地粘牢放在太阳底下晒干备用。经全班讨论一致通过：制作两幢傣族的小阁楼。可是游戏一开始就碰到了困难，小朋友将易拉罐分散摆放做支撑脚，刚把一块三合板架在上面只听“哗啦”一声响，阁楼歪了两下倒了。小朋友又尝试着轻轻地放上去，试了几次都没有成功。于是我引导小朋友找找问题出在什么地方，小朋友很快发现是支撑脚不够结实。于是他们用纸盒当木板的支撑脚，旁边加上易拉罐，这样既解决了受力问题，又解决了美观的问题。然后大家既分工又合作，有的搭外墙、有的装饰门、有的搭房顶、有的搭楼梯……两幢傣族的小阁楼像模像样地搭好了。整个活动中孩子们无比兴奋和激动，他们的创造性、解决问题的能力得到了锻炼，责任心、顽强的毅力、交往能力也在这样的活动中逐步地提高。

四、重视在日常生活的各种随机活动中，促进幼儿自主地去发现、去探索

幼儿想学、愿意学只是引导幼儿主动学习的第一步，但要实现主动学习，幼儿就要不断地与环境相互作用。在日常生活中幼儿无时无刻不在和环境相互作用，教师要善于创造和利用条件，抓住发生在幼儿身边的一点一滴的小事，让幼儿不失时机地感受、体验到其作用于环境的结果。使幼儿顺应环境，主动地调整自己的认识。

五、在幼儿自主活动时，不能忽视教师的适时点拨

“完整”课程认为，幼儿主动活动的形成不可能是自然的和自发的。它要靠教师的主导作用。也就是说，教师要充分考虑到幼儿身心发展的规律，适时地、适度地去组织各种有利于幼儿学习与发展的活动，引导幼儿在活动中观察、感知、尝试、探索、发现。主动活动强调教师从根本上改变自己的角色地位，在幼儿整个活动过程中解决好主体、教师主导、平等参与、穿针引线、适时点拨等问题。

有一次，刚下过一场雨，我带小朋友到户外散步。在雨后的草丛里，孩子们惊喜地发现了许多的小蜗牛，他们有的把蜗牛捉在手心，仔细地观察；有的把几只蜗牛放在大型玩具的爬杆上，给他们举行爬杆比赛；有的.故意用手去碰蜗牛的触角；还有的硬把蜗牛、毛毛虫、蚯蚓放在一块，看它们怎么打架……一整天小朋友的话题、兴趣始终没有离开蜗牛。我也放弃了事先准备好的教学活动，和小朋友一起兴致勃勃地谈蜗牛了。小朋友提出的问题非常有趣：蜗牛的眼睛、鼻子、嘴巴在哪？蜗牛有胃吗？它怎么消化食物？蜗牛有什么防身武器？蜗牛是由哪一类动物进化来的？它死后会变成什么？最大的蜗牛在哪个国家等等。最后，我们把小朋友提出的问题全部列在墙上，请小朋友自己通过各种途径去找答案。我们还开了专题讨论会，小朋友们都当了一回小小科学家，他们别提有多得意了。虽然，我事先准备的教学活动没有进行，但是，从这一次的活动中我们看到：由于环境的作用，孩子们会对周围的许多事物发生兴趣，会进行观察、探究。由于教师的适时点拨，使得孩子们这些小小的兴趣对他们认知能力发展的价值大大上升了一个层次。这对幼儿的身心发展来说无疑是更有意义的。

幼儿自主性探索力 篇3

一、优化小组合作机制，发掘学生自主学习、自主发展的潜能。

小组合作按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，组建学习小组，每组4～6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

小组合作不仅要科学分组，还要民主选举组长，实施小组捆绑考核，才能挖掘学生自主发展潜能。各班组建学习小组后，设计小组文化（小组名称、活动口号），拟订小组计划，确定竞争目标，并以小组为单位，参与班级黑板报、宣传栏布置，班会、团队活动的策划、主持，参与学校各项活动，组与组之间比早读、比跑操、比纪律、比进步、比成绩、比贡献、比能力、比才艺……

班级小报、快乐公约、争章荣誉墙、作业作品展览，这种小组合作的班级精神文化，不仅体现了导向和规范的作用，而且有意无意中熏陶学生、感染学生，培养了学生的自我管理能力和组织能力；不仅激发了个体竞争意识，而且凝聚了小组的智慧和人心。在合作竞争过程中，学生感到自己是集体的主人，以更积极的态度参与各种活动，学习成为自己的事，变“要我学”为“我要学”。

二、创新锚点探究模式，激发学生探究学习、合作学习的兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我校创新实施“锚点探究”校本教学模式，有效解决了“怎样学习”的问题，大大激发了学生探究学习、合作学习的兴趣。

“锚点探究”教学法的流程是：首先创设情境、导入新课——引锚，接着自学感悟、小组合作、交流展示——探锚，然后归纳总结、自主检测——悟锚，最后小组评价、拓展提升——省锚。此模式成功的关键在于锚点的设计，“锚点”通俗地说是激发学生思考、探究、解决问题。全课设计可以是一个主问题的设计，引发一连串追问，激发学生探究欲望；也可以由一个问题解决的范式探究，引发学生对同类问题的归类探究，从而起到举一反三、触类旁通的作用。全课结构可以是并列式，也可以是层递式。

此模式下的“引锚”，由“教师导学”走向“问题导学”，最后实现“自我导学”。而“探锚”的过程是以问题为主线的学习，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者。“悟锚”环节不再由老师总结，而是由学生总结、质疑，教师点评、归纳方法，然后自主检测、学习迁移。“省锚”环节在实践层面常被忽略，其实非常重要——每个人都在乎自己在同伴心目中的形象，自评、小组评、老师评，无形中既是压力，更是动力，激发学生课后认真预习、深入探究，为学生持续保持学习热情，点燃火种。“锚点探究”教学模式培养了学生的自主学习能力。

三、培养持续学习毅力，点燃学生自主发展、持续发展的激情。

“自主发展”不等于“自由发展”，“持续发展”需要解决“持续学习的毅力”问题。要想自主发展、可持续发展就要树立终身学习理念，养成自主学习习惯，还要练就“学会学习、快速学习、高效学习”的本领。

自主发展是学生能动地、自觉地规范自己、发展自己的过程。但人都是有惰性的，特别是初中生因生理、心理都不成熟，极容易在学习压力下出现反复。自主发展向持续发展努力，需要提高可持续学习力，更需要建立完備的班规班纪做保障。如班级公约、诚信公约、值日考勤、劳动卫生、作业交纳、班级活动、课堂纪律、黑板报评比等。还要通过各种方式促进、引导、督促目标的实现。如典型引路、定期检查、互相交流、自我检查、期中、期末总结、家长、同学、老师、班主任相互督促等，同时要对照目标不断矫正学习行为，促进班级、个人成长。

培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也是可持续发展能力的基础。如果说制度保障是帮助学生被动地养成良好的学习习惯，而教师课堂上留足思考的时间、把提问权还给学生、授人以渔，则教会学生如何主动自主学习、合作探究。学生在自主学习和自主管理活动中，不但彰显了个性和才华，而且提高了自我教育能力。

以家长会为例，以往家长会是教师轮番讲学习，收效不明显。小组合作后的家长会让学生策划、学生主持、学生汇报。各班形式多样，内容丰富多彩。有成长的故事讲述，学习生活情景再现，“教子有方好家长”表彰，家庭教育焦点问题讨论，亲情互动活动，等等。学生敞开了心扉，家长以不同方式表达了各自心愿。许多家长看到了自己从不了解的孩子成功一面，激动地说：“孩子真的长大了。”在特别的氛围中，孩子与父母的情感沟通，使家长流下感动的泪水。家长会的创新给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育空间，也给家长、教师诠释了终身学习理念。

幼儿自主性探索力 篇4

关键词：区域活动,幼儿,自主性,探索,能力

在幼儿教育教学过程中实施区域活动能够使幼儿按照自身的愿望以及兴趣来选择一种活动方式和活动内容, 进而为幼儿提供更多自主活动的机会, 区域活动潜在的教育价值也在不断被挖掘出来, 更加是当前我国《幼儿园教育指导纲要》中所明确的我国幼儿园教育必须要支持幼儿自主计划活动, 自主选择活动, 为幼儿提供自由活动机会最为有效的一个措施, 所谓的区域活动就是指幼儿教师将幼儿感兴趣的活动材料、活动类型以及教育目标作为根据, 将活动室自身的空间划分成为不同的诸多区域, 进而吸引孩子能够自由选择自己的区域, 在幼儿区域活动过程中, 通过与同伴以及活动材料积极的活动, 获得个性化的发展以及学习。下面, 笔者就对在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力进行探析。

一、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要合理布局 区域

幼儿园教师必须要在区域活动中为幼儿探究活动创设一个宽松的环境, 并且提供具有可操作性的丰富材料, 能够为每一名幼儿能够运用多种方式以及多种感官来实施探索, 为其提供一定的条件, 动手操作也成为了幼儿自主学习以及自主探索十分重要的手段, 所以, 教师要将幼儿的课桌和椅子融入到每一个区角之中, 坚持合理布局及便于流动等原则, 根据活动室自身所具有的特点, 将娃娃家、图书角以及结构角等区域设置成为固定区, 其他的区域就设置为活动区。在区域活动环境创设过程中, 教师必须要充分意识到区域活动自身的创设能够鼓励幼儿实施大胆探索、大胆创作以及自由选择, 更好促进幼儿身心和谐以及全面发展, 教师要对幼儿进行全面观察以及了解, 并且在这一基础上, 使得区域活动材料以及内容能够紧紧围绕着这一重要的目标来开展。

二、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要提供科学 的材料

想要在区域活动中对幼儿自主性探索的能力进行培养, 要求教师必须要为幼儿提供一个具有相似性的材料, 这里所说的具有相似性就是指材料的特征相似、大小相似、颜色相似以及形状相似。比如说, 找影子、小抓手、动物拼图特征比较形似, 都是动物和背景进行划分而形成的十二块或者九块, 幼儿在刚刚得到材料的时候, 首先观察的并不是动物自身外形的颜色以及特征, 而是注意到了图块上面存在着一个又一个小孔。幼儿拿起图块的时候往往会先进行试孔, 发现孔不对的时候, 幼儿会再继续换一块, 一直到图块能够真正放入到小孔的时候为止。幼儿在反复进行尝试以后, 才能够成功。幼儿就这样在一段时间之中经历了试误以后, 不会再出现反复的现象, 而是充分运用思考以及目测, 进而达到一次成功, 这个时候, 幼儿就可以很好地将自身探究行为内化成为内部的行为。

三、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要实施隐性 融入指导

在区域活动中, 教师可以通过对幼儿进行模仿的游戏, 来对幼儿游戏实施影响, 比如说, 一个男孩在使用积木搭建高楼, 但是, 这个男孩子将小块的积木放在了最下面, 将大块的积木放在了最上面, 所以, 高楼怎么都不稳, 这个时候, 幼儿园教师就可以坐到孩子的旁边, 拿积木来搭建高楼, 教师一边搭建高楼的时候, 一边自己说“将大积木放在最下面, 将小积木放在最上面, 我的高楼搭建得特别高特别稳固。”成人行为自身能够成为幼儿可以进行参考的一个榜样或者范例, 有利于幼儿对游戏技能进行掌握, 还可以直接参与到幼儿的游戏之中, 教师可以用语言来对幼儿行为进行描述, 进而指导幼儿进行游戏, 采取提问这一种方式方法, 还可以采取问题的形式, 引导以及鼓励幼儿能够积极进行表达、思考以及探索。幼儿教师还要充分利用自己的动作、眼神、表情、手势、身体运动方向等非语言手段, 来帮助以及支持幼儿在自身的游戏过程中进行学习。虽然幼儿和成人之间的互动很重要, 但是, 这并不能够取代幼儿和伙伴之间存在的互动, 幼儿教育中的区域活动一直都是幼儿学习和伙伴互动以及交流良好的机会, 教师必须要充分利用幼儿活动互动这一个特点, 引导以及支持幼儿进行学习。

本文中, 笔者主要从在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要合理布局区域、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要提供科学的材料以及在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要实施隐性融入指导这三个方面对在区域活动中培养幼 儿的自主性探索能力进行了探析。

参考文献

[1]马蕾, 马中星.学习珠心算完全符合幼儿身心发展和教育规律[A].中国珠算心算协会学术研究专业委员会2010年年会暨理论研讨会论文集.2010.

[2]谭雪青, 秦旭芳.关注幼儿教师生涯阻碍.改善幼儿教师生活现状[A].第八届沈阳科学学术年会论文集.2011.

幼儿自主性探索力 篇5

【关键词】区域活动 幼儿 自主性 探索 能力

在幼儿教育教学过程中实施区域活动能够使幼儿按照自身的愿望以及兴趣来选择一种活动方式和活动内容，进而为幼儿提供更多自主活动的机会，区域活动潜在的教育价值也在不断被挖掘出来，更加是当前我国《幼儿园教育指导纲要》中所明确的我国幼儿园教育必须要支持幼儿自主计划活动，自主选择活动，为幼儿提供自由活动机会最为有效的一个措施，所谓的区域活动就是指幼儿教师将幼儿感兴趣的活动材料、活动类型以及教育目标作为根据，将活动室自身的空间划分成为不同的诸多区域，进而吸引孩子能够自由选择自己的区域，在幼儿区域活动过程中，通过与同伴以及活动材料积极的活动，获得个性化的发展以及学习。下面，笔者就对在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力进行探析。

一、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要合理布局区域

幼儿园教师必须要在区域活动中为幼儿探究活动创设一个宽松的环境，并且提供具有可操作性的丰富材料，能够为每一名幼儿能够运用多种方式以及多种感官来实施探索，为其提供一定的条件，动手操作也成为了幼儿自主学习以及自主探索十分重要的手段，所以，教师要将幼儿的课桌和椅子融入到每一个区角之中，坚持合理布局及便于流动等原则，根据活动室自身所具有的特点，将娃娃家、图书角以及结构角等区域设置成为固定区，其他的区域就设置为活动区。在区域活动环境创设过程中，教师必须要充分意识到区域活动自身的创设能够鼓励幼儿实施大胆探索、大胆创作以及自由选择，更好促进幼儿身心和谐以及全面发展，教师要对幼儿进行全面观察以及了解，并且在这一基础上，使得区域活动材料以及内容能够紧紧围绕着这一重要的目标来开展。

二、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要提供科学的材料

想要在区域活动中对幼儿自主性探索的能力进行培养，要求教师必须要为幼儿提供一个具有相似性的材料，这里所说的具有相似性就是指材料的特征相似、大小相似、颜色相似以及形状相似。比如说，找影子、小抓手、动物拼图特征比较形似，都是动物和背景进行划分而形成的十二块或者九块，幼儿在刚刚得到材料的时候，首先观察的并不是动物自身外形的颜色以及特征，而是注意到了图块上面存在着一个又一个小孔。幼儿拿起图块的时候往往会先进行试孔，发现孔不对的时候，幼儿会再继续换一块，一直到图块能够真正放入到小孔的时候为止。幼儿在反复进行尝试以后，才能够成功。幼儿就这样在一段时间之中经历了试误以后，不会再出现反复的现象，而是充分运用思考以及目测，进而达到一次成功，这个时候，幼儿就可以很好地将自身探究行为内化成为内部的行为。

三、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要实施隐性融入指导

在区域活动中，教师可以通过对幼儿进行模仿的游戏，来对幼儿游戏实施影响，比如说，一个男孩在使用积木搭建高楼，但是，这个男孩子将小块的积木放在了最下面，将大块的积木放在了最上面，所以，高楼怎么都不稳，这个时候，幼儿园教师就可以坐到孩子的旁边，拿积木来搭建高楼，教师一边搭建高楼的时候，一边自己说“将大积木放在最下面，将小积木放在最上面，我的高楼搭建得特别高特别稳固。”成人行为自身能够成为幼儿可以进行参考的一个榜样或者范例，有利于幼儿对游戏技能进行掌握，还可以直接参与到幼儿的游戏之中，教师可以用语言来对幼儿行为进行描述，进而指导幼儿进行游戏，采取提问这一种方式方法，还可以采取问题的形式，引导以及鼓励幼儿能够积极进行表达、思考以及探索。幼儿教师还要充分利用自己的动作、眼神、表情、手势、身体运动方向等非语言手段，来帮助以及支持幼儿在自身的游戏过程中进行学习。虽然幼儿和成人之间的互动很重要，但是，这并不能够取代幼儿和伙伴之间存在的互动，幼儿教育中的区域活动一直都是幼儿学习和伙伴互动以及交流良好的机会，教师必须要充分利用幼儿活动互动这一个特点，引导以及支持幼儿进行学习。

本文中，笔者主要从在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要合理布局区域、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要提供科学的材料以及在区域活动中培养幼儿自主性探索能力要实施隐性融入指导这三个方面对在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力进行了探析。

参考文献：

[1]马蕾，马中星.学习珠心算完全符合幼儿身心发展和教育规律[A].中国珠算心算协会学术研究专业委员会2010年年会暨理论研讨会论文集.2010.

[2]谭雪青，秦旭芳.关注幼儿教师生涯阻碍.改善幼儿教师生活现状[A].第八届沈阳科学学术年会论文集.2011.

幼儿自主性探索力 篇6

《纲要》指出，在活动中，应该让孩子 ：1.能感到周围的人都爱学习，而且能对学习活动很感兴趣。

2.有机会探索他们感到好奇的事物 ，满足好奇心 。

3.在学习中获得某种愉快的体验。

4.在学习过程中有 自主感、成功感。

但是 ，由于种种原因，我们的观念转变常常停留在表面上 ，知道许多 “应该”的原则 、规程及方法，却没有转化为教育行为，主要表现如下：1.教学活动 内容的选择不合理 ，出现教学内容不适合幼儿的学习水平，或低水平重复。

2.教学活动方式的教条味过浓 ，教学活动不能融于幼儿生活，要么 “活儿不动”，教师在表演 ；要么“动而不活”，幼儿像木偶一样听任教师指挥。

3.片面强调教学活动游戏化方式 ，有 的活动看上去既有教学又有游戏，而实际上 “游戏未游”， “学习未学 ”。

怎样让孩子去喜欢、去选择、去体验 ，来培养幼儿自主学习的积极心态呢？我认为，在活动中应充分体现以下原则：1）体验性原则 ：尊重儿童直接经验的积累，创设环境 ，让孩子通过操作获得体验。

. .

一甲30覃_敖青.t科研2o11.o7.o8甲2）适应性原则 ：从实际出发，注重活动内容的选择 ，活动 目标的合理性 ，活动形式的可行性 ，操作材料的层次性。

3）主动性原则 ：以幼儿为学习的主体，让幼儿主动探索 ，自主活动。

4）互动性原则 ：包括师生互动、生生互动。

具体从三个方面实施 ：

一、关注孩子的发展 ，激活学习动机 ，形成积极心态尊重幼儿的天性，尊重幼儿的内在需求，激发幼儿的兴趣 ，是幼儿愉快地主动学习的前提 。在活动中，教 师的出发点不 再是教材 、系统 的学科 知识 ，也不仅仅是重视技能 、活动的结果，而是关注孩子的发展需要 。

1.在活动中关注幼儿的近期发展 ，把握时机，创造条件 ，支持、推进发展。

教师要能善于发现幼儿感兴趣的事物 、游戏和偶发事件所隐含的教育价值 ，将其作为教育的生长点 ，即时、即景 、果断地调整 自己的教育策略。同时，要把眼光放在了解孩子已达到的水平和预测可能达到的水平上，做到 “既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战”。例如：在 《各种各样的管子》活动中，孩子用管子玩游戏：排水 、吹泡泡 其中有一個孩子用管子造型，搭坦克 、汽车 ，他的游戏激发了同伴的创作欲望。于是教师与幼儿一起准备了各种不同的塑料软管 ，让孩子玩管子造型游戏。孩子的潜能被激活 ，个性得到了最大限度的张扬。2.在活动中关注每位幼儿的发展 ，促进每位幼儿在不同水平上得到发展。

教育者要尊重每一个孩子 ，了解孩子的个性特点，透过孩子的行为用童心去分析孩子的动机 ，公正地对待每一个孩子 ；放手让他们 自我发展 ，留心发现他们的闪光点 ，为孩子搭建一个充分发展 自己的大舞台。切忌用同一把尺子去衡量不同的孩子 ，切忌用成人的标准去审视孩子。记得在一次 自选游戏时 ，几个小朋友正围着小雨说着 ： “你 不会 ，就别到这里来。” “你会剪吗，别把纸剪坏了。” 小雨的小脸涨得通红，眼里含着泪水 ，双手紧紧握着剪刀。我及时走过去，对他们说 ： “小雨可能剪不好 ，老师要表扬他能努力去学剪，真勇敢。小雨 ，慢慢来。”当我把小雨的窗花展示给大家看 ，大家鼓起了掌。

3.在活动 中关注幼儿的情绪及情感 ，引导其趋 向真善美，形成健康人格。

教师要激发孩子 良好的情绪 ，因为积极的情感态度是个体持续发展的内在动力。我们当老师的要注意留给孩子一片抒发情感的空间，使每个幼儿在活动中能体验到成 功的快乐 。为此 ，我们创设 了 “心情小屋”、 “快乐的花园”、 “随&，DIY” 如在一次区域活动中，玲玲站在玩具架面前很长时间，老师走过去问： “你选好了吗？需要帮助吗？”老师挨个指着玩具问她 ： “想玩 吗？” 每指到一个玩具她都点头 ，却又不做选择。只是低低地说 ； “我害怕。这么多玩具我不知道选什么。” “没关系 ，你可以随便选择一样玩，不会的可以请老师、小朋友教你玩，还可以交换的。”玲玲想了想，拿了一样玩具高高兴兴地去玩 了。

4.在活动中关注幼儿的生活经验 ，有效地将课程与幼儿的生活紧密相连。

生活即教育 ，幼儿园的课程内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣 ，幼儿 的学习就越有效 。同时幼儿生活中的各个环节、各个侧面都蕴涵着很好的教育 内容。教师要善于观察 、倾听、分析幼儿的生活疑点 ；善于试着用不同的方式鼓励他们 。记得幼儿园新建传达室，小朋友每天来来往往总是看一看 ，每天经常谈论这个话题 ： “幼儿园盖新房了。” “我也看见了 ，工人叔叔在抹水泥 。” “不知道 这房子干什么用？ ” “为什 么盖房子要用水泥？” 老师敏锐地感觉到幼儿的关注点，决定调整计划带孩子到施工现场参观 ，生成活动 “我们的家”诞生了。

二、匈设丰富的活动环境，便于自主选择，形成积极心态《纲要 》总则指出： “幼儿园应当提供健康 、丰富的生活与活动环境 ，满足他们多方面 的需要 ，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展 的经验。”因此 ，幼儿园提倡在幼儿学习过程中，要向幼儿提供一个适宜的环境。即：A、 一个 自由发展的环境，有助于幼儿创造 自我和实 现 自我 。

B、一个有秩序的环境 ，幼儿能在那里安静而有规律 地生活。

c、一个 生机勃勃 的环境 ，幼儿在那里充满生气 、快乐、毫不疲倦地生活、精神饱满地 自由活动。

D、一个愉快的环境 ，几乎所有的东西都是为幼儿设置的。

通过创设这样的多元化环境，提供丰富的玩具材料，通过与同伴 、教师之间的互动，通过幼儿 自身的操作、探索，通过幼儿 自己的活动实践，让幼儿有宽松的选择机会和权利，促进幼儿主动学习。我们应该给幼儿一些权利 ，让他 自己去选择 ；给幼儿一个机会 ，让他 自己去抓住；给幼儿一个选择，让他 自己安排。

我们具体采用了下列 “套餐式”系列活动：套餐一 ：构思灵巧、生动新颖的班内区域活动。

教师精心制作 ，变废为宝 ，注意提供具有层次性、适应性的材料 ，具有探索性、多功能性、可变性的操作材料 。每位幼儿根据 自己的兴趣 、能力 、水平、经验，自愿选择区域进行活动。

套餐二 ：全面 的专 门的活动室 （生活室 、科学室、图书室、电教室 ），让幼儿把幼儿园当作开心园、智慧园，在园内自己就是主人，可以凭 自己的兴趣 、能力、个性 ，选择专门的活动室内的活动，自由探讨 、讨论、交流、分享。

套餐三 ：创设我们的小天地 ，体现具有浓郁的主题活动色彩的学习环境。