观察记录：小班幼儿案例

观察记录：小班幼儿案例（共16篇）

篇1：观察记录：小班幼儿案例

幼儿姓名:石潇雨

案例: 石潇雨是个机灵的孩子,活泼好动,嘴巴也特别甜,和陌生人一下子就能相处好,但和小伙伴并不融洽,每天都有小朋友来告状“石潇雨打人了”。在活动中,我也发现石潇雨的自制力不强,特别是在上课回答问题时没有一点儿耐心,举手后一定得请他回答,否则他就会闹情绪,在座位上吵闹,影响正常的活动。如果我用五角星表扬了别的小朋友,他就会小声嘟囔:“这有什么了不起,我才不要呢!”

我想改变孩子的这一情况,于是向夏老师询问关于石潇雨的情况。才知道原来石潇雨以前哭着回家告诉爸爸妈妈,有小朋友打她。爸爸就告诉她,谁要打你,你就打她,这叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人”,属于“正当防卫”。

于是我决定先要做好家长工作。我首先和家长进行了交流,指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。我列举了许多在平时工作中遇到的事例,让家长非常信服地接受了我的观点。并希望家长能尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画,看书。

一段时间后,我发现石潇雨真的有了变化。少有孩子再找我说石潇雨的不是了。

于是我又去了家访,想多了解一下石潇雨在家中的表现。进门见到他正趴在桌子上画画。他爸爸说,上次交谈以后,每天都坚持陪儿子看书,画画。儿子做事耐心多了。同时也向儿子纠正了以前对他的教育,重新给他讲文明的孩子的故事,让他知道了什么是该做的,什么是不该做的。儿子真的进步了许多。

一天放学时,石潇雨的爸爸对我说:“昨天儿子对我说,今天张杰打了,我对他说这是不对的。我觉得打人是不对的。“钱老师,听到这话,我倒是很高兴的。”我也笑了,摸摸石潇雨的头。

分析: 造成石潇雨经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响,因此,我必须先和家长取得认识上的一致。幼儿由于他们的生理、心理特点,不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题,有些幼儿只是想和别人表示友好,可是,他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人;有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望,更多的只能依赖于动作,造成许多理解上的偏差。

孩子有了某种行为,受到家庭的影响应该是最大的,所以家长一定要首先明确自己的观点,端正自己的认识,才能给予孩子正确行为模仿,不至于有所偏差,造成某些问题行为的产生。这样个别化的问题,如果重点放在学校教育上,效果一定不如家教来的好,也许反而也会伤了孩子,所以家教对个别化的指导也是非常有帮助的。

篇2：观察记录：小班幼儿案例

案例一:各种各样的纸

活动“各种各样的纸”的主要目的是让幼儿在撕撕玩玩中感知绉纸、手工纸、硬纸板等各种纸张的特性,如纸板坚硬、餐巾纸轻软、手工纸薄脆等。为了进行更直观的比较,教师指导幼儿按不同牢度将撕下来的纸有序黏贴在记录表上。

分析:对于大年龄幼儿来说,他们不仅能用语言表述“坚硬”“松软”“薄脆”这些感觉,还会借助生活经验用各种替代的方法来表达(如画上芝麻饼干表示手工纸的薄脆),可是这样的表达对小班幼儿来说很困难。案例中教师采用的记录方法既方便又直观,可以让小班幼儿一目了然地认识事物的属性,符合小班幼儿的特点。

当然,实物黏贴也不是任何活动都适用。一些容易黏贴、大小合适的探究材料(如树叶、纸张、布等)比较适合采用实物黏贴的记录方式。此外,教师可以根据活动内容提供一些实物照片或实物简笔画,这与实物黏贴有异曲同工之妙。

案例二:落下来

一次秋天外出活动时,孩子们看到在空中飘飘悠悠的树叶,便兴高采烈地张开双臂迎接树叶落下。于是,教师设计了活动“落下来”。在活动中,教师提供了餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片,鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现:“餐巾纸落得很慢的!”“餐巾纸飘来飘去的!”“沙包是快快落下来的!“”纸片转着圈落下来!„‘纸片转起来像直升机(螺旋桨)!”„„

孩子们兴奋地借助肢体语言与教师、同伴交流着自己的发现。接着,教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上,组织幼儿进行了经验分享。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子记录下来时,孩子们露出了为难的神情。于是,教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程,用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程,再用“螺旋线条”帮助幼儿记录“丫”字形纸片飘落的过程。

分析:在活动前教师曾自问,小班幼儿能不能将自己想表达的内容记录下来。根据对小班幼儿认知及记录等方面能力的了解,答案显然是否定的,于是教师便预设了师幼共同记录的方式。果然,经验交流的情况坚定了教师原先的预设――利用集体记录帮助幼儿共同记录所观察到的情景。教师还自编儿歌“沙包落下来,直直快快”、“纸片落下来,转着圈儿”、“餐巾纸落下来,摇摇摆摆”来帮助幼儿整理经验。在实践中,我们体会到集体记录是教师帮助幼儿提升经验的过程,不仅有利于幼儿交流、巩固探究中获得的科学经验,而且解决了幼儿记录的困难,为幼儿学习记录提供了榜样。

案例

三、运水

小班幼儿喜欢玩水。于是,教师提供了一个装满水的水盆,一个空盆,还提供了一些工具。孩子们在游戏中很自然地运用工具去“运水”。在一次次“运水”过程中,他们不断地使用工具,认识工具。

游戏结束了,“谁的本领大”成为幼儿交流、记录的主要内容。教师为幼儿设计了这样一张记录表格,表格中的工具暗示小班幼儿要有目的地去尝试各种工具。不仅如此,教师还为幼儿提供了许多笑脸花朵图案,小班幼儿可以根据自己的操作情况在每种工具相对应的空白处黏贴上不同数量的笑脸花朵,以表示这些工具运水本领的强弱。

分析:在大班我们也组织过类似活动,教师为大班幼儿提供的记录表格给了孩子们很大的空间,幼儿不仅记录了自己的实验顺序,还记录了自己的猜想和实验结果。比较小班、大班这两张记录表格,我们不难发现其中的差异:提供给小班幼儿的记录纸浅显易懂,直观形象并具有趣味性,有明确的任务指向,使小班幼儿一目了然,并容易记录。而教师为大班幼儿提供的记录表则几乎是一张空白表,幼儿自主的空间较大。

为什么小班和大班的记录表有如此大的差异?原因是小班幼儿有关科学活动记录的经验很少,记录能力也很不足,所以教师提供的记录表格必须浅显易懂,有明确的任务指向并易于操作。而大班幼儿已积累了较多的记录经验,他们的记录能力也较强,因此,教师可给予他们更多的自主学习的空间,充分发挥他们的创造性,鼓励他们进行个性化的记录。

篇3：“观察记录”助幼儿教师成长

一、观察记录的意义目的

观察记录的意义目的是了解儿童的行为和行为变化,评价儿童的发展状态,探明儿童的最近发展区,理解儿童的内部需要,与儿童交流,因人施教。这样有助于与家长沟通创设和调控教育环境,设计和调整教育活动计划,支持儿童的学习,促使儿童实现发展的目标。

有些教师认为:“天天在看,还有什么好看的?看到的就这些事,那有什么用?班上孩子那么多,我怎么观察得过来?我对孩子是很熟悉的,观察不观察还有什么不同吗?”幼教体系一直都忽视幼儿教师观察能力的培养,长期使用购买的课程,导致教师忽视观察, 大量的时间付出也让一些教师选择无视观察。实际上,观察是幼儿教师的基本功,观察是适宜性教育的基础,是教师指导的前提,更是幼儿园课程设计的依据。观察能力需要培养,更需要实践锻炼,观察需要教师有耐心、细心和恒心。因此, 是否坚持观察是衡量教师专业水平的重要尺度。观察不是随便看,也不只是技术,没有足够的专业知识准备,在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。因此,教师的视线和反应是衡量教师专业水准的重要依据。

二、观察记录的方法

《纲要》指出 : 采用观察记录的方法收集幼儿发展的资料是教师每天都必须做的。老师要具备观察记录的意识,不同老师对观察记录的理解是相同的。可见在进行记录前,首先要明确观察记录的意义和价值,有目的地强化自己在这方面的意识。

1.随机记录。即将自然情感中幼儿有代表性的行为记录下来。每个幼儿的性格及对事物的理解能力都是不一样的,哪怕针对同一件事情,幼儿做出的反应都会大不一样。秋游活动开始了,我们互相检查整理每位孩子的服装和背包,发现魏成峰小朋友没有准备秋游食品。魏成峰从小都是爷爷奶奶带大的,性格孤僻,不善于表达。我询问时,他低着头说:“奶奶没有帮我准备。”看到这里,我想到教师在进行观察记录时,自己是与被观察者有互动关系的人。此刻我想他的心里一定非常难过,一定希望自己有一份秋游食品。于是我决定把消息告诉小朋友:“有谁愿意主动分享背包食物。”有小朋友出于不舍心理,有小朋友举手并从包里拿出饼干、饮料赠送给魏成峰小朋友。他哭着说:“谢谢大家,谢谢你。”之后又笑着吃香喷喷的饼干,开心极了。我立即把这些都记了下来,每次想到这件事心灵深有感触,弱小的心灵需要受保护,需要更多人关爱与支持。

2.随时记录 。为即时记录孩子们在活动中的行为、语言 ,并同时与家长达成共识,我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通于一体的成长档案册。在《成长手册》中,我们分为三个年龄段,针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打钩记录生活方面 (如进餐、午睡、礼貌、情绪等)为主,有需要时则加入简短的文字记录;而中大班则从与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。 同时我园的《成长手册》包括孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录,这样家长不仅可通过记录及时、全面地了解孩子当天的在园情况, 还可系统性看到孩子生长发育的情况。

3.记录孩子 的作品。主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等, 促使孩子们更积极地参与各项活动。蒙台梭利提出:每位老师都要将自己的眼睛训练得如鹰眼般的敏锐、能观察到儿童最细微的动作、能探知到儿童最般切的需要。可以不受线路限制,但要从作品中发现一些不寻常的事情,更好地了解幼儿的发展趋势。

三、观察记录的交流与体会

教师凭借详细的观察记录, 得以真正走进幼儿的内心世界,最终准确、科学地分析、评价幼儿,找到适宜的教育对策。

1.与幼儿的交流 : 起先 , 孩子们对于记录工作很好奇 , 很想知道老师为什么整天拿支笔在记录,为什么拿相机拍他们?每当我们冲他们对准镜头时,敏感的孩子会躲开镜头,大方的孩子却摆个Pose,让我们啼笑皆非。渐渐地,聪明的孩子们感觉到我们的记录是与他们有关的,就会上前来问:“老师,你在写什么呀? ”为满足孩子们的好奇心,消除他们的疑虑与不安,我们把记录的读给孩子们听, 把拍下的照片夹进他的档案袋给他看,师生交流就自然和谐地开展着。孩子们自从知晓老师是在记录他们进步的地方,就更积极地投入活动,尽量把自己优秀的方面展现给老师看。我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎,每当宣读记录时,连平时最调皮的孩子也安静下来,他们会为自己的出色而感到骄傲, 也会为别人的进步而感到高兴,他们分享着各自的快乐,自信心在老师对他的关注下悄然树立。

2.与同班老师的交流 :班上的两位老师 ,平时都各自记录各自发现的点滴,到周末了,就会坐下来进行交流,根据记录进行各案分析,发现问题,找到原因,商讨对策,联系家长,共同教育,最关键的是反思再教育。

篇4：通过小班科学活动案例看幼儿记录

案例一：各种各样的纸

活动“各种各样的纸”的主要目的是让幼儿在撕撕玩玩中感知绉纸、手工纸、硬纸板等各种纸张的特性，如纸板坚硬、餐巾纸轻软、手工纸薄脆等。为了进行更直观的比较，教师指导幼儿按不同牢度将撕下来的纸有序黏贴在记录表上。

分析：对于大年龄幼儿来说，他们不仅能用语言表述“坚硬”“松软”“薄脆”这些感觉，还会借助生活经验用各种替代的方法来表达（如画上芝麻饼干表示手工纸的薄脆），可是这样的表达对小班幼儿来说很困难。案例中教师采用的记录方法既方便又直观，可以让小班幼儿一目了然地认识事物的属性，符合小班幼儿的特点。

当然，实物黏贴也不是任何活动都适用。一些容易黏贴、大小合适的探究材料（如树叶、纸张、布等）比较适合采用实物黏贴的记录方式。此外，教师可以根据活动内容提供一些实物照片或实物简笔画，这与实物黏贴有异曲同工之妙。

案例二：落下来

一次秋天外出活动时，孩子们看到在空中飘飘悠悠的树叶，便兴高采烈地张开双臂迎接树叶落下。于是，教师设计了活动“落下来”。在活动中，教师提供了餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片，鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现：“餐巾纸落得很慢的！”“餐巾纸飘来飘去的！”“沙包是快快落下来的！”“纸片转着圈落下来！”“纸片转起来像直升机（螺旋桨）！”……

孩子们兴奋地借助肢体语言与教师、同伴交流着自己的发现。接着，教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上，组织幼儿进行了经验分享。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子记录下来时，孩子们露出了为难的神情。于是，教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程，用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程，再用“螺旋线条”帮助幼儿记录“丫”字形纸片飘落的过程。

分析：在活动前教师曾自问，小班幼儿能不能将自己想表达的内容记录下来。根据对小班幼儿认知及记录等方面能力的了解，答案显然是否定的，于是教师便预设了师幼共同记录的方式。果然，经验交流的情况坚定了教师原先的预设——利用集体记录帮助幼儿共同记录所观察到的情景。教师还自编儿歌“沙包落下来，直直快快”、“纸片落下来，转着圈儿”、“餐巾纸落下来，摇摇摆摆”来帮助幼儿整理经验。在实践中，我们体会到集体记录是教师帮助幼儿提升经验的过程，不仅有利于幼儿交流、巩固探究中获得的科学经验，而且解决了幼儿记录的困难，为幼儿学习记录提供了榜样。

案例三：运水

小班幼儿喜欢玩水。于是，教师提供了一个装满水的水盆，一个空盆，还提供了一些工具。孩子们在游戏中很自然地运用工具去“运水”。在一次次“运水”过程中，他们不断地使用工具，认识工具。

游戏结束了，“谁的本领大”成为幼儿交流、记录的主要内容。教师为幼儿设计了这样一张记录表格（如图一），表格中的工具暗示小班幼儿要有目的地去尝试各种工具。不仅如此，教师还为幼儿提供了许多笑脸花朵图案，小班幼儿可以根据自己的操作情况在每种工具相对应的空白处黏贴上不同数量的笑脸花朵，以表示这些工具运水本领的强弱。

分析：在大班我们也组织过类似活动，教师为大班幼儿提供的记录表格（如图二）给了孩子们很大的空间，幼儿不仅记录了自己的实验顺序，还记录了自己的猜想和实验结果。比较小班、大班这两张记录表格，我们不难发现其中的差异：提供给小班幼儿的记录纸浅显易懂，直观形象并具有趣味性，有明确的任务指向，使小班幼儿一目了然，并容易记录。而教师为大班幼儿提供的记录表则几乎是一张空白表，幼儿自主的空间较大。

为什么小班和大班的记录表有如此大的差异？原因是小班幼儿有关科学活动记录的经验很少，记录能力也很不足，所以教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。而大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录。

篇5：小班幼儿阅读观察记录

早晨，随着一声声的老师早，孩子们陆陆续续的来了，区域游戏开始了，我看见凡凡小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到蔓蔓也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧!我还可以给你讲一讲呢!”蔓蔓愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了她们一朵漂亮的小红花。

分析与措施

这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。凡凡小朋友平时比较好动，但她喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住她这一喜欢看书听故事的特点，培养她安静的习惯，增强她的自控能力。今天我也抓住凡凡这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。

篇6：小班个别幼儿观察记录

记录人：周巧亚

姓名：吴柬白

性别：男

时间：10.15

地点：自然角

行为表现

来到自然角看到这么多花生，我请小朋友把花生取出来，柬白走过去就把花生拿起来用嘴巴咬了，这时吴红芸说不好用嘴巴咬，有细菌的，你以后要打针的。

教育过程

由于环节的错误，幼儿学习了不恰当的方法，为了挽救这一错误细节，我让他们再一次把带壳花生剥开，并把种子种在盆子里，更是为了能让幼儿更全面的观察花生的生长过程。听到小朋友说的，我又重复问了一遍：大家要像吴红芸学习，她上课肯定很认真，教师上次说打开花生用嘴巴咬吗能够用什么方法，我请柬白告诉我。柬白可能是因为上课时没认真听，所以回答不上来。如果没听那你想一个好办法来告诉周教师，周教师期望你下次上课时能认真的听，这样我们就是个爱动脑又认真的小朋友了。

效果

篇7：小班个别幼儿观察记录

记录人：朱丽君

姓名：傅钰轩

性别：男

时间：5.5

地点：教室

行为表现

今日吃过午饭，我带小朋友去种植园散步，孩子们都在仔细地观察，这时我听到傅钰轩说：“那里的豆苗为什么不会歪着长呢”许愿也听到了，说：“对呀!我们教室里的豆苗为什么是歪着长的呢”

教育过程

于是，我把教室里的豆苗也端到了种植园，让孩子自我来观察，果然种植园的豆苗是直直的，种在盆里的豆苗就是歪着长的，孩子发现了这个秘密都十分高兴，可是开心的同时我也看出了他们的疑惑。于是，我说：“你们明白这是为什么吗”孩子们一个个的摇着头，“那请你们自我去问问爸爸，妈妈，想想办法，明天我们在来讨论好吗”

第二天一大早，傅钰轩就高兴地跟我说，“教师我明白了。”我在课后抽了一点时间，请傅钰轩说了他的答案，原先是因为植物的向阳性原理。我能够看到傅钰轩的自豪感溢于言表。

效果

篇8：观察记录：小班幼儿案例

观察对象:李思语 (化名, 大班)

观察目的:幼儿自主阅读能力和读图能力

一、观察过程

在活动区, 李思语看到别的小朋友将一本讲述蜘蛛的图书放在桌上, 表现出很害怕的样子。

教师走过去问:“你为什么害怕?”

李思语:“因为这本书上有很多蜘蛛网, 我爷爷说一动蜘蛛网, 蜘蛛就出来了。”

教师:“你为什么害怕蜘蛛?”

李思语:“因为蜘蛛网黏手, 还会起泡。我2岁时不怕蜘蛛, 捏蜘蛛, 后来手上起泡。我爸爸给我抹了风油精才好。从那以后我就害怕了。”

李思语一边说一边用手指尖随便翻开一页, 看一眼, 马上合上。

教师:“你觉得这本书讲了关于蜘蛛的什么故事?”

李思语:“我认识字, 所以我知道它讲了蜘蛛先生要搬家。”

因为教师听另一个小朋友在阅读这本书时说, 第3页是李思语给她讲的, 所以就翻开第3页问李思语:“你猜这页讲了什么故事?”

李思语指着书上的图画说:“他们两个是演员, 从舞台上跑了下来, 他们两个应该挺害怕的, 表情都变了。因为舞台上面有一个蜘蛛。”她接着又说:“有2页我挺害怕的。”说着, 她翻开了第21页和第23页。

教师:“为什么?”

李思语:“因为网太多了, 我就有点害怕。”

教师:“为什么害怕蜘蛛网?”

李思语:“因为都是线。”

说完, 她就跑去玩手偶了。

二、观察分析

李思语认识字, 在看书的时候关注字比较多, 有时候会忽略图片。但是由于只能认识很少的字, 所以这些字对她理解故事并不能起主要作用。这本关于蜘蛛的书由于尺寸很大, 图片的视觉冲击力很强, 所以她才关注了图画, 而且很害怕这本书, 害怕书中的蜘蛛网。她的害怕可能跟曾经被蜘蛛咬过有关, 让她现在对蜘蛛产生了恐惧心理。但正是她的这种强烈表现, 激发了其他幼儿想要更多了解蜘蛛的愿望。

三、教育措施

尊重她对蜘蛛的这种恐惧心理, 鼓励她试着了解关于蜘蛛的更多知识, 比如:蜘蛛为什么要织网, 怎么织网, 怎么捕食、进餐, 对人类有哪些益处和有害的地方等。通过让她了解这些知识, 降低对蜘蛛的恐惧, 从心里接受蜘蛛的好与坏。

四、教育反思

篇9：幼儿园游戏案例记录

关键词：角色游戏；案例；分析

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-154-02

案例背景：

新娘是美丽的，对于许多女孩来说，那是一生中最美的一天。而今的人们越来越重视婚礼的举办，其中温馨与感人的画面，给孩子们留下深刻的印象，在平时与孩子们的接触中发现，大部分孩子都有随父母参加婚礼的经验，同时随着互联网的普及以及孩子生活经验的丰富，他们对自己的经历有着独特的理解与视角，而角色游戏正是反映幼儿现实生活的一种形式，它让孩子在游戏中能够按自己的意愿表达自己，在一次角色游戏中，我发现了一件有趣的事：

案例记录：

孩子们选择好自己的角色后开始了游戏，娇娇如箭一般地挂上了顾客的游戏牌，冲到了理发店里，她大叫着“怎么还没有理发师上班呀？我要弄一个新娘头”，“来啦来啦，我是理发师，我来为你服务”这时，俊杰拿起了水管，让娇娇低下头。娇娇说“我不用洗头，你帮我做一个新娘头”。俊杰大声回应“好的”后，开始在娇娇的头上不停地摆弄，夹子反复拿下又夹起，几个来回后，娇娇站起来照了照镜子说：“真难看，我要弄新娘头，头发松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不会弄，要不我们戴个假发试试看吧？”俊杰试探性的问着。于是娇娇又坐了下来，俊杰将娇娇头上的大蝴蝶结拿了下来，带上爆炸式假发，又将蝴蝶结夹在了假发上，弄好后，他咧着嘴问道“这次你满意吗？”娇娇看了一眼镜子后，两人突然一起大笑了起来。不一会儿，娇娇走到老师面前说“老师，这是俊杰给我弄的新娘头，我觉得好搞笑呀！”“是的，我觉得你还可以试试更多的发型”，我回答道。她的笑声吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起来。然然看见后，立刻走出了他的柜台，飞一般地坐在理发店的椅子上，大叫“俊杰，帮我也弄个发型”其他孩子看见后，纷纷挤到理发店，一时理发店人满为患，拥挤不堪。

案例分析：

指南中提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本案例中的娇娇是我班的“小公主”，较爱美，能干，而俊杰的个性则相对温和，班级的氛围一直较轻松愉快。由此背景，我有以下分析：

1、有意识地选择角色、安排情节

不难发现，中班幼儿在角色游戏中，已经有了自己的想法与思考，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展，随着注意力集中时间的增长，活动的目的性与主动性也随之增强，他们的活动更多是为了满足自己的愿望和兴趣，在本案例中，娇娇是对游戏有规划的，她已经能够将自己生活中漂亮新娘头的经验迁移到了游戏中，并且在游戏前简单地安排好情节，在游戏情节按她的想法发展时，一直满足他要求的理发师生成了戴假发后夹发夹这一创造性的游戏内容，从而两人一起收获快乐。

2、尝试解决问题，共同协商

中班孩子能够依靠自己的思维，讨论、协商自己的角色以及任务，游戏时能够认真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次娇娇并不满意俊杰给她做的发型，因为这与原来的她没有什么不同，在两个人你来我往的交谈中，找到了解决问题的方法。第二次，面对并不是真正新娘头的“爆炸头”，她并没有不满，相反，这种形象的反差，同伴之间的沟通与交流，让她觉得快乐与满足，并且这种快乐她愿意与人分享，希望得到別人的关注。

3、社会性发展差异大、对角色理解肤浅

案例中的娇娇说话蛮横与直接，控制欲较强。而俊杰的个性温和，在同伴提出想法并用质问与命令的语气和他交流时，他还是非常礼貌地、不遗余力地满足对方的要求。由此可见，幼儿之间的社会性发展是有着差异的，这种差异在与人沟通时轻而易举地就能发现。这种现象的背后，有着不一样的家庭背景、教育方式和生活环境。同时，他们对角色的理解还较为肤浅，本案例中就出现了小问题：由于对奇怪发型的喜爱，然然脱离了自己的工作岗位，虽是游戏，但他暂时还不能理解坚守自己的工作岗位是何等重要。

4、面对新鲜事物易兴奋、材料玩法单一

理发店中的假发已经放置了一段时间，对于假发孩子们已经没有了最初的新鲜感，正是因为这样，爆炸头与蝴蝶结的滑稽模样才让孩子们跃跃欲试，兴奋不已。可见，孩子们面对新鲜事物时，会暂时性地忘记了游戏规则。“爱热闹”也是大部分孩子的天性，这常常是幼儿园安全事故发生的原因。同时也可以发现，在平时的游戏中，材料的投放是一方面，单一的材料如何玩出多样性的游戏，是值得我们教师思考的一个问题。

方法措施：

孩子的行为往往直接反映了教师的教育方式。孩子们玩得自主、快乐，却不一定玩得有价值，更多时候，游戏的价值需要教师有意识地去引导与帮助。本案例有以下解决措施：

1、发挥一日活动的整体教育功能，幼儿的文明礼貌教育体现在教育的各个环节中。

2、善于挖掘各种游戏材料的教育价值，将游戏材料合理地投放，并积极地引导幼儿与材料互动，生成新玩法。

3、游戏中应该有意识的介入与指导，在发现幼儿的行为偏离正常游戏情境时，以适当的方式参与引导。

4、正视幼儿之间的各种差异，让幼幼之间互相学习，比如在娇娇以命令式的语气说话时，教师可以引导她：“我觉得俊杰说话特别有礼貌，他从来不大声喊叫，说话喜欢用请、谢谢，这样的孩子人人喜欢。”

5、向幼儿传递积极向上的价值观，在游戏中引导幼儿理解一份工作的重要性，培养幼儿坚守工作岗位的好品质。

参考文献：

[1] 方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究.《幼儿教育·教育科学》 2008， Z1期：30-34.

[2] 陈国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究.《内蒙古师范大学》，2013.

篇10：幼儿园小班观察记录

地点：小一班活动室、操场

对象：谢子诺等

目的：了解幼儿的兴趣点

情景描述：

最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一起交谈，有的在相互嬉戏，只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具——孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。

下午幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发现在谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最后拗不过奶奶，老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在这里玩„„要回去呢。

分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一起生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一起在店里玩，较少到外面去玩。自然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱惑。从孩子的种种表现来看，她非常渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一起被约束天性。

措施：通过和谢子诺说悄悄话，我了解到她非常想玩幼儿园户外的大型玩具。我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。但是在实际的操作中，考虑到幼儿人数较多，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具。和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法，建议她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。

篇11：幼儿园小班观察记录

幼儿园小班观察记录

幼儿园小班观察记录之一下面就是精品学习网为大家整理的最新小班听课笔记,希望能为大家的学习带来帮助，不断进步，取得优异的成绩。幼儿园最新小班听课笔记执笔教师:马老师听课时间:12月4日听课老师:本人听课地点:钱塘春晓幼儿园活动名称:花手套班级:小班活动领域:美术活动目标:

1、让幼儿尝试滚画

2、对色彩感兴趣，愿意参与活动

3、能用合适的语言表达活动过程:准备:硬纸板盒子，盒子里放上一张画有手套样的纸，颜料三组，每组的颜色为红黄、蓝绿、黄，汤勺若干，弹珠若干教师行为幼儿状况

一、引入主题

1、娃娃家里的宝宝们没有手套啊!我们把盒子手套送给他们怎么样?

二、引导滚画

1、请小弹珠到盒子里来玩一玩

2、怎么请弹珠的?用勺子，请后勺子放回盒子家里。

3、老师边念儿歌边示范滚弹珠

4、请小朋友一起来滚画

三、引导幼儿用弹珠和颜料一起来滚画

1、请弹珠休息一下吧

2、我们怎么把颜料也请到盒子里来玩一玩呢?

3、用勺子请弹珠到颜料里去洗个澡，请完后勺子放回哪里?

4、请小朋友帮老师念儿歌，老师来滚画

四、小朋友操作，教师帮助念儿歌

五、引导幼儿讨论

1、现在手套宝宝上有什么了?

2、它怎么样?

六、引导幼儿用不同的颜色进行滚画

1、可以在去请一次颜料，可以是不同颜色的，可以选两颗。

2、现在看看你的手套变怎么样了

七、活动的结束我们去请太阳公公帮忙A、太大了B、没有颜色弹珠滚出后怎么办要加以引导有线宝宝A、像绳子B、像马路C、像树根变五颜六色的了评价：

一、这是一个小肌肉运动的训练，操作后有幼儿的交流。

二、应该值得注意的是在活动中应该让孩子玩透，不需要示范可以这样来引导幼儿：“你怎么来让弹珠玩”孩子先进行操作，“玩一玩，发现什么了”围在孩子身边引导，不需要再让孩子坐下来了。让孩子再找不一样的颜色，看颜色的变化。

三、小班常用儿歌来引导，一个活动就用一个中心儿歌来引导。~~~~第二篇~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~国王生病了

1、介绍故事的题目：师：老师带来了一本书，从封面上能看出讲了一个什么故事吗?从哪里看出来的?国王生病了，他的表情怎么样呢?小结：故事题目就叫《国王生病了》。

2、讲述、理解故事：看第一幅图，老师讲故事第一段。看医生开出的运动计划表，提问：看了计划表，你觉得国王生了什么病?小结：听听医生怎么说。边看图边讲国王每天的运动。星期一：大王子和大臣抬轿子送国王上山。提问：国王是怎么做的?大王子和大臣是怎么做的?看上去怎么样?星期二：看图请幼儿根据图片讲故事：国王是怎么骑马的?幼儿讲述后，老师小结。星期三：国王又去做了什么?和旁边的好朋友说一说。请小朋友用几句话来告诉大家：星期三发生了什么事?星期四：国王叫大臣陪他去打棒球。老师讲述故事。星期

五、星期六：国王要去干什么?他是怎么跑步、怎么做操的?星期天：休息。国王怎么样?大臣、王子和皇后怎么样?国王觉得很奇怪，去问医生：“怎么会这样?”医生哈哈大笑。猜猜医生会对他说什么?幼儿讨论后，老师讲述。国王听了医生的话，缍知道自己错在哪里了，决定认真锻炼。

3、与国王一起锻炼：听音乐，和老师看着图片一起绕着教室周围锻炼：周一：爬山周二：骑马三：游泳…小结：运动后你感觉怎么样?国王和大家一起锻炼后，精力充沛，身体也好了。

4、制定运动计划表：你们平时锻炼身体吗?你们都参加过哪些运动呢?在幼儿园里你参加过哪些运动呢?我们也来制作运动计划表吧!交待要求：分小组制作在幼儿园里运动的计划，商量好后画下来，每天的运动要不一样。讲评：谁来介绍一下你们制定的运动计划表?小结：你们制定的运动计划表合理吗?有没有运动到身体的各个部位呢?把计划表贴到教室，每天按计划运动就可以看看是不是合理了。孩子把作文写好，这是家长共同的心愿。生活中经常有这种情况：有些家长看到孩子的分数不高或老师批语不佳，便为之苦恼。他们或埋怨孩子不用心写作，或埋怨孩子不是写作的材料，有的家长则埋怨老师的教学水平不高等等。其实，孩子何尝不想把作文写好?殊不知他们有他们的困难，需要家长帮助。据笔者的观察和体会，孩子能否把作文写好，除了依靠老师的教堂教学、课外辅导外，还要依靠家长的帮助。这一点往往被一些家长忽视。其实，家长也是孩子作文的辅导老师，家庭应是孩子作文的第二课堂。写好作文，要具备两方面的基本功：一是会从生活中积累素材;二是掌握一定的基本知识和技能。在对作文感到头疼的中小学生中，大部分遇到的难题是面对作文题目感到没有内容可写。出现这种情况并不奇怪，因为写作方法老师结合语文课教学都讲到了，对每个学生来说，只是掌握和运用的熟练程度不同而已。而每篇作文的内容要常换常新，内容要靠学生平时的积累。学校的作文课，是以课堂集体训练为主，老师所出的作文题，不可能兼顾到每个学生的具体情况。这样，平时对生活善于关注的学生，作文时不觉得困难;而生活积累少的学生作文时则抓耳挠腮，一筹莫展，勉强写出的文章必然枯燥无味，得分也不高。孩子作文时感到没有内容可写不足为怪，因为他们的生活毕竟有一定的局限，每天从家庭到学校，从学校到家庭，上课、活动、做作业所占得时间比较多，即便是星期天，属于孩子的时间也少。这对孩子通过生活搜集、积累素材有一定的影响，为此，家长必须投入一定的辅助力量，建议从以下几个方面进行尝试。

1、有意识的帮助孩子积累素材平时在茶余饭后，根据孩子的接受能力，家长可介绍生活中一些有意义的新鲜事及社会见闻等，尽可能讲得情结完整、生动有趣，并加以分析，让孩子知道写哪一类作文时可以运用这些内容，必要时，还可以让孩子把事情简要地记下来。要做到这一点，家长就必须做有心人，首先自己要关心周围的生活。帮助孩子积累写作的素材，要持之以恒，日积月累，切忌一曝十寒。

2、孩子写需作文时家长要启发帮助他们寻找素材一些家长看到孩子写不出作文来，就包办代替，特别是在晚上，为了让孩子早点休息，第二天好向老师交作业。其实，这种方法很不可取。不如根据题目要求帮助孩子寻找素材，引导、启发孩子回忆自己熟悉的人和事，让他们自己动手练习。

3、带领孩子参加一些社会活动平时父母不仅要关心孩子的吃穿，在星期天、节假日中，也要有目的地带领孩子参加一些社会活动，或是逛逛市场，以拓宽视野，增长见识，丰富生活。家长还要注意在活动中启发孩子关心生活，热爱生活，体察生活，学会从丰富多彩的生活中积累作文素材。有些家长总是喜欢把孩子整天关在家中看书做作业，结果，孩子的生活面很窄，孤陋寡闻，这不利于孩子丰富作文素材。

4、经常检查孩子的作文本有些孩子接到老师发下来的作文本，往往只看一下分数和评语就过去了，他们不太关心文章中老师批改的内容。因此，家长要帮助孩子消化老师的评语，真正理解老师提出的优缺点;同时要引导孩子琢磨老师的修改，使他懂得其中的字、词、句、标点符号修改的原因。只有这样，才能逐步提高孩子作文的水平。

5、形成有利于孩子作文的氛围在家庭中，家长要经常关心孩子的作文情况。业余时间可与孩子谈谈有关写作文的事，或就生活中双方都熟悉的事件命题，一起讨论文章的写作方法，拟出写作提纲，作为一种口头练习。另外，要培养孩子看书读报的良好习惯。家长发现书报上对孩子课外书，担心影响学习，这是因噎废食。孩子在课堂学习之余适当的看些书籍报刊，有利于丰富知识，激发写作兴趣，能起到辅助课堂教学的作用。培养中小学生的写作兴趣，激发写作热情，提高写作水平，是一项具体、细致的工作。在学校作文课堂教学的同时，家长若能同时进行课外辅导，孩子的作文水平将会得到较快的提高。由精品学习网为您提供的最新小班听课笔记，愿您能取得优异的成绩。幼儿园小班观察记录之二观察时间：小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。观察时间：在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗?”他说：“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。观察分析：在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。措施：

1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

2、给孩子提供在集体面前说话的机会观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。

篇12：小班幼儿个案观察记录（模版）

观察时间：9月22日~9月26日 观察地点：庐丰中幼小班教室 观察对象：丘鉴瑄 观察老师：郑燕 观察记录：

“老师，老师，帮我提一下裤子吧！”我停下手中正在整理的图书，抬头一看，原来是丘鉴瑄上厕所出来让我给他提裤子。（这个孩子比较娇气，在我们班年龄算是比较小的）见此情形我说：“老师教你提裤子吧，你都3岁多了，可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落，瑄瑄立刻就拒绝了，连连摆手，嘴里喊道：“老师，我不会，我不会！妈妈说了，自己提不上就找老师。”“不会老师可以教你啊，只要学会正确的方法，多练几次，自然就学会了。让妈妈也看一看我们瑄瑄宝贝是很能干的，自己学会提裤子。”瑄瑄听了后，低着头一言不发，而且站在那儿一动也不动，看来，我的鼓励并没有激发起瑄瑄学着自己整理的兴趣，我只好先帮他整理了。

午餐时，为了配合锻炼瑄瑄的独立能力，我把以前老师分小碗、勺子，改成了让几个能力强的小朋友来分，当然也叫到了瑄瑄，当我叫到他的名字时，瑄瑄坐在椅子上犹豫着，我便鼓励他说：“瑄瑄好棒啊！会帮老师分餐具！”瑄瑄从小椅子上站了起来伸手去拿碗，可能是有点紧张，也有可能是独立活动的能力有点弱，只听见“咣”的一声，瑄瑄把碗掉在了地上，我没有责怪他，并叮嘱他小心一点，把碗拿好后慢慢地走，并告诉她没关系的，刚刚只是个小意外，瑄瑄听了一个劲的点头。

令人惊讶的是，接下来的几天，瑄瑄竟然自己主动学着提裤子了，有时见他没整理好，我就帮着整理一下，瑄瑄竟然还不让老师帮忙，自己有模有样的整理，实在是太棒了！分析措施：

篇13：观察记录：小班幼儿案例

一、培养观察能力的必要性

达尔文曾说过:“我既没有突出的理解力, 也没有过人的机智, 只是在观察那些稍纵即逝的事物, 并对其进行精细观察的能力上, 我可能在众人之上。”生理学家巴甫洛夫在他的实验室里刻有“观察、观察、再观察”。从这些名人身上, 我们可以看到, 观察能力对一个人学习与发展的作用之大。幼儿期正是认识世界、了解世界的重要时期, 在《3~6岁儿童学习与发展指南》3~4岁幼儿的目标中就有这样一项:对感兴趣的事物能仔细观察, 发现其明显特征。因此, 培养小班幼儿的观察能力是非常必要的。

二、选择适宜的平台

如何培养幼儿的观察能力呢?我觉得田园种植活动是培养幼儿观察能力的一个很好的平台。幼儿最喜欢在真实的环境、亲身体验的过程中去观察事物, 因此, 幼儿观察能力的培养一定要借助于具体的实践活动。

我所在的幼儿园是一所农村幼儿园, 而且是一所田园教育特色的幼儿园。广大的农村资源为田园种植活动提供了大环境, 幼儿园内又有大面积的种植园供幼儿来种植、探索和观察。同时, 孩子们大都来自于农村, 对田园种植有一定的经验基础和可行性。

三、培养观察兴趣是首要

1.选择幼儿感兴趣的观察对象, 激发幼儿观察的兴趣。幼儿天生喜欢新鲜事物, 所以, 观察对象不能太单调, 也不能是幼儿非常熟悉的事物, 否则会影响幼儿观察的兴趣。如在《玩泥土》这节活动中, 我没有先出示泥土, 而是先出示可爱的泥娃娃, 幼儿观察的兴趣立即被激发出来。接着, 我问:“你猜这是用什么做成的?”从而把幼儿的兴趣转移到泥土上来。

2.支持幼儿自发的观察活动, 对其发现表示赞赏。在田园种植活动中, 有丰富的资源会吸引幼儿的注意, 如各种形态的野草, 各种不知名的小虫子, 各种农作物等等。幼儿的好奇心会促使他们自发地进行观察, 教师要做的就是保护幼儿的好奇心, 对幼儿的观察发现表示赞同, 同时提供适宜的帮助, 鼓励幼儿产生更多的观察活动。

3.教师积极的情绪对幼儿的观察兴趣有很大影响。要培养幼儿的观察兴趣, 教师自己就必须有饱满的观察热情, 这样一来, 教师的言行就会感染幼儿, 带动幼儿观察的兴趣。如当一幼儿发现种子发芽了, 并开心地跑过来告诉我, 我便以饱满的热情回应:“真的吗?快带我去看一看!”在我的情绪影响下, 其他幼儿也参与到观察活动中来。

四、学习简单的观察方法

1.顺序观察法:就是从上到下、从左到右、从前到后、由近及远等有顺序地观察。小班幼儿观察事物大都使用这种方法。但是观察对象不同, 观察的顺序也应有所不同。如观察花生植株, 我就先让幼儿从植物总体上分清根、茎、叶等几个部分, 然后再分别仔细观察各个部分。观察果实, 我就从外形、颜色、大小等方面引导幼儿观察。幼儿观察有序, 观察得出的结论不至于零散, 也能发展幼儿的思维, 使之更有条理性。

2.典型特征观察法:观察时, 可先观察其典型特征, 再观察一般特征。如观察蚂蚁, 先关注颜色和大小, 黑黑的、小小的, 再观察其他细节。

3.比较观察法:有比较才有鉴别, 指导幼儿进行比较性观察, 有利于提高他们的辨别、分析及概括能力。如我们在观察小麦和大麦时, 就运用了比较观察法, 幼儿能观察得更加细致, 有的幼儿甚至观察到小麦的表面有一条线。这种观察方法对提高幼儿的观察能力十分重要。

4.追踪观察法———观察事物发展、变化的过程。小班幼儿的自控能力差, 如果一直观察同一件事物, 很容易失去兴趣, 所以在小班不常用这种方法。但是在小班后期, 可以引导孩子初步接触这种方法, 这有利于培养幼儿观察的坚持性。如在观察种子发芽的过程中, 由于时间跨度大, 幼儿的观察活动难以继续。这时, 教师就寻找发芽过程中的一个又一个亮点, 引导幼儿不断地观察, 如种子发芽了, 种子为什么有两个“芽”?这两个“芽”长大之后会变成什么呢?……在一个一个新问题的引领下, 一个大型观察活动变成了数个小型观察活动, 幼儿能在这个过程中感受到种子发芽的变化和神奇。

五、创设丰富的观察环境

田园种植活动为农村孩子接触自然、观察自然提供了有利的条件。田园种植活动中有丰富的资源让孩子们尽情地观察。

1.广阔无垠的农田:农民的播种、施肥、除草、喷农药等照料, 以及收割时节的忙碌场景, 都可以作为幼儿的观察对象。

2.各种植物:草丛、各种知名不知名的小草形态万千, 是丰富的观察对象。植物的根、茎、叶、花、果实、种子, 都是不错的选择, 如蚕豆、豌豆、油菜等美丽的农作物花朵;稻草、秸秆等以及用这些材料制作的各种物品;各种蔬菜、豆子, 泥土上的、泥土下的果实, 都可以是幼儿观察的对象。

3.四季的变化:种子的发芽现象, 植物生长过程中的变化, 植物的冬眠现象等等, 这些动态的事物, 也可以作为幼儿的观察对象。

4.蚯蚓、蚂蚁、青蛙等田园里的小动物, 是孩子们的好朋友, 观察这些动物朋友, 孩子们总是兴趣浓厚。

5.农具:箩筐、筛子、扁担、拖车等, 一边玩, 一边观察, 乐无穷。

篇14：观察记录：小班幼儿案例

一、核心概念

1.关于活力幼儿：本课题中，“活力幼儿”是指幼儿在游戏中能主动地发起活动，并在活动中能与他人愉快地自由交往。

2.关于交往能力：本课题中，我们的“交往能力”是指小班幼儿在娃娃家游戏时与同龄同伴交往中感受、适应、协调和处理同伴关系的总和。它由主动性、语言、肢体动作等部分组成。

3.关于娃娃家：娃娃家游戏是角色游戏的一种，本课题中的娃娃家是指幼儿在特定的“家庭”内，通过扮演各种家庭成员来体验与周围其他人、事、物情感与态度的交流过程。它包括两方面：一是家庭生活，如，做菜、吃饭、照顾小宝宝等。二是与其他家庭相联系而发生的活动，如，幼儿外出走亲访友、请客吃饭等。

二、现状分析

刚入园的小班幼儿基本处于两种形态：一种是缺乏安全感型幼儿，这种幼儿比较害羞、胆小，不远与陌生人交往，喜欢独自一人活动，即使有同伴主动与他交流，他也采取“回避政策”；另一种是以自我为中心型幼儿，这种幼儿好动、好模仿、自我意识强，他在与别人交往时，遇事容易冲动，解决问题动作为先，往往以打架、吵闹来结束两人之间的交往。以上两种形态都说明小班幼儿不会与他人交往，如何让小班幼儿在集体生活中与他人轻松、自在、愉快地交往成为小班阶段重要的内容。

三、研究目标

1.通过环境创设，引导幼儿形成自主交往的意识。

2.通过材料使用，促进幼儿自主建立交往关系。

3.通过情境创设，提高幼儿自主交往的积极性。

四、研究过程

第一阶段：开题阶段（2016年4月）

收集各项资料，了解小班幼儿自主交往意识的现状。

第二阶段：实施阶段（2016年5月—2017年5月）

1.2016年5月—2016年6月研究在单一模仿和自我操作的游戏模式下，环境创设对幼儿萌发自主交往意识的引导性。

2.2016年9月—2017年1月研究在平行性游戏中，材料的使用对幼儿与家庭成员间产生自主交往能力的促进性。

3.2017年3月—2017年5月研究在简单的联合游戏中，游戏情景的创设对幼儿与其他区域建立交往关系的积极性。

第三阶段：结束阶段（2017年6月—2017年8月）

总结“娃娃家”游戏提高小班幼儿自主交往能力的重要性及策略。

五、研究方法

1.观察法：观察、记录幼儿在游戏中的转变过程。

2.分析法：分析现状及转变的原因。

3.总结归纳法：总结出在游戏中提高幼儿主动性的有效措施。

4.评价法：了解幼儿的不同发展阶段。

六、实施内容

（一）师幼创造环境，提供自主交往场所

1.创设符合小班幼儿审美观的环境。查阅并收集网络资料，结合小班幼儿的自我表述来选择符合小班幼儿眼中美的材料，进行创设。

2.幼儿与环境互动，参与其中。在创设环境时让幼儿一起选择布置的材料与游戏时的材料，一切从幼儿从发，以促进幼儿交往能力为主。

3.游戏中的规则、标语的设计要符合小班幼儿的年龄特点以及视觉水平。

在制定游戏规则时，从内容到要求都要符合小班的阅读水平，让幼儿更快地掌握游戏技巧。

（二）幼儿参与游戏，提高自主交往能力

1.平行游戏，在模仿成人中萌发交往意识。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中可以看出，小班幼儿游戏的特点是以平行游戏为主，因此，老师在幼儿游戏初可以引导幼儿做简单的模仿，让幼儿在模仿中，萌生出自主交往的意愿。

2.游戏主题，在材料使用中培养交往能力。在娃娃家游戏中，小班的孩子可能因为材料不会使用或者不能满足需要而产生问题，引起交往冲突。因此，老师可以让幼儿探索材料，学会使用材料，并在使用过程中，引导幼儿与他人合作，在合作中自我摸索如何自主地与他人交往。

3.情节发展，在观察中指导，提高不同幼儿的交往能力。小班幼儿在玩娃娃家游戏时，随着情节发展的不同，幼儿所获得的经验也不同，与他人合作交往的能力也有所不同。因此，我们要仔细观察，了解不同幼儿的需求，有针对性地指导，使每个幼儿都获得发展，从而提高他们的自主交往能力。

（三）师幼评价游戏，让孩子自信交往

游戏自始至终都要体现幼儿的自主性，评价也不例外，但是小班幼儿的表述、分析能力都比较弱。因此，老师可以让小班幼儿说说在游戏中的情绪及原因，努力完善游戏环境，让幼儿在游戏中更好地展现他们的自主交往能力。

参考文献：

[1]吴玲玲.幼儿园中的角色游戏[J].幼儿教育，2011（8）.

篇15：幼儿小班教学随笔观察记录

“丁鹏，别插队”我站在活动室门口正在组织男孩子们饮水，幼儿个案观察记录。段阳阳手里拿着水杯也插口道“丁鹏，你这样不听话，会把老师累坏的”然后又向我“王老师，你不累吗？你也喝点水吧！”“谢谢！段阳阳”他的胖脸上马上乐开了花。

个案观察2

“高子清，你怎么了？”组织孩子们上完厕所回来。我正在弹琴，稳定孩子们的纪律，孩子们听到琴声也安静地开始听琴做韵律活动了，忽见段阳阳站起身走到前排俯身关切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服吗？是不是有人欺负你了？告诉我，我去告诉王老师！”我也忙走过去问高子清怎么了。后来高子清身体有点不舒服。我忙带她去医务室作了处理。想多亏了这心细的段阳阳呀1

观察3

“阿奶，你过马路小心点，再见”段阳阳一边走向活动室一边向送他的姨奶叮嘱“这孩子真会关心人…”旁边的几位家长称赞到

观察4

早上我正在院子里带孩子们做操，忽然发现段阳阳抹着眼泪。不作操了。“怎么了？段阳阳”我过去问。他不做声。旁边看操的姨奶奶过来拉起他的手走出了队伍。做完操回到教室发现姨奶奶正在抚摸着他的头说着什么。我刚要问个究竟，姨奶奶冲我递了个眼色，拉我到一边说“作操时，他看见张辰喧妈妈亲了一下张辰喧走了，他可能又想起了自己的妈妈。心里难过了”姨奶奶眼圈红了，我的心里也酸酸的。我走过去对段阳阳说“来，让老师妈妈亲亲”亲了一下他的胖脸蛋说“来，当老师妈妈的小助手做值日生给小朋友发勺子去吧！”“好吧！王老师”他红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。

观察5

孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳！“段阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小朋友。逗哪个小朋友笑了…

个案分析：

段阳阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的段阳阳感情非常细腻，幼教之友《幼儿个案观察记录》。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周围的人。但在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。动作操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发现引导他改正不足。

篇16：小班幼儿观察记录-互赠礼物

观察对象：王佳晨性别：男年龄：3岁观察时间：10：05观察地点：教室

活动内容：互赠礼物观察记录、解释与评价

小朋友怀里都抱好了将要交换的礼物。

王佳晨的礼物是两盒巧克力，塑料的透明盒子，包装非常漂亮，很是诱人。我请他第一个来送礼物。他说“我想把礼物送给每个小朋友。”我问“为什么?”他眨了眨眼睛说“我的巧克力很好吃，我想让他们都吃到我的巧克力。”

真是一个美好的愿望。于是，我帮助他打开包装，请他去分礼物。我对小朋友提出建议，如果你收到王佳晨的`礼物，就送给王佳晨一个拥抱或者一个kiss,

小朋友都照我的话去做了。王佳晨最喜欢的大宝得到礼物后，她高兴地在王佳晨脸上亲了一口，看他一副幸福的样子，我也为他而高兴。

等他把手中的巧克力都分给小朋友之后，我请他站到我面前，然后问：“王佳晨，为什么小朋友这么喜欢你呀?”他说“因为我给大家巧克力吃了。”我故做惊奇的样子，“哦，你对大家这么好，难怪大家都喜欢你呢?”他笑了笑。“那你以前打小朋友的时候，他们有没有亲过你呢?”他摇了摇头说：“没有，我打他们，他们也打我了。”“是吗?所以王佳晨要对小朋友好，小朋友才会喜欢你，知道吗?”他用力地点点头。我继而转向其他小朋友“小朋友，王佳晨对你们这么好，还给你们巧克力吃，你们喜欢他吗?”小朋友用很大的声音回答说“喜欢”我顺势引导小朋友“我们一起谢谢王佳晨吧”孩子们齐声说“谢谢王佳晨”。我也在他高兴时候抱起他响响地亲了一口。

这是在我引导下，王佳晨与班级小朋友之间的一次心与心的交流。敞开心扉，我发现了王佳晨可爱的一面。他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱和追捧，所以在我让他把手中的礼物送给好朋友时，他不满足只有2个人得到他的礼物。而是要让班里的每个孩子都能吃到他的巧克力。