中班自主游戏观察记录

第一篇：中班自主游戏观察记录

大班自主游戏观察记录

智博幼儿园游戏观察记录表

附表:

1

第

二

周

周

一

时间：2013 年 9 月 9 日

班级：大一班 教师：冷静娟 预设：

材料预设：玩沙工具若干 预设过程：希望可以出现合作现象，把沙子推成立面，然后在立面上进行装饰 观察：进入玩沙池，孩子们显得很兴奋，大部分孩子开始无目的的进行挖沙子的活动，过了一会儿，不知是从谁开始的，大家都去拔草，然后和沙子一起，有的拿来后当成了图形的一部分，有的则成了“饭”和“菜”，有的孩子看见别人作品，也开始模仿，还出现了合作完成一个作品，分工明确，活动进行了一段时间，我看时间差不多，便唤回幼儿，提醒他们收起工具，这时，有些孩子在做一件事情，那就是把拔来草埋在沙子里，我上前询问，他们告诉我，想留着下次来玩。

反思：第一次做这样的观察，没有和孩子说今天要干嘛，刚开始觉得怪怪的，好像自己没有尽到老师的责任，但是，孩子似乎不在意这些，照样玩的很开心，甚至比没有带着任务的时候还开心，整一个活动下来，我发现，孩子的告状少了，因为做什么没有限制之后，没有犯规可言了，所以孩子的所作所为，没有老师说的这个框架了，孩子可以更加自由的玩耍，做自己想做的，玩自己想玩

的，还有孩子和我说，还是在大班好，玩沙的时候有趣。我感到很不可思议，原来，这才是自主游戏的，魅力呀!

总评：

智博幼儿园游戏观察记录表

附表：

2

第

二

周

周

三

时间：2013 年 9 月 11 日

班级：大一班 教师：冷静娟 预设：

材料预设：1、纸巾筒大量(拼接成棍子的、散的)

2、空旷的场地 预设过程：希望可以出现组队比赛的现象，或出现拼图的行为

观察：当拿出纸巾筒后，纸巾筒很快就被孩子拿完了，他们四散跑开，有些拿到长棍子的幼儿，就把短的一节放在地上当球来拨，还有的孩子则拿了几个短的纸巾筒，开始叠纸巾筒，先开始放在地上，后来放在坐的台阶上，陈浩泽就是其中那一个，他拿了 5~6 个纸巾筒，一个人在那里尝试着，基本上他搭到 3个的时候，就会倒下了来，这时，他主动寻求了黄其威的帮助，黄其威也加入了他的活动，帮助陈浩泽拿住下面的部分，然后再往上搭，终于他们成功了。就在他们准备庆祝时，黄其威一松手，就又都倒了，他们并没有沮丧，有开始寻找方法，搭建起来。

反思：给予孩子充分的游戏自由，让他们在废旧材料中感受自主游戏的快乐，在这个案例中，孩子有着多方面的发展，首先，他们出现了合作行为，有了社会交往的意识，其次，他们在搭建的过程中，很好的锻炼了手眼协调能力，最后，我相信他们在活动中也感知了一种责任感和危机感，由于成功的喜悦，给他们造成了失败，但是他们没有放弃，还是继续搭建，他们在这种坚持中，自然而然的磨练了自己的意志品质，遇事不放弃，这些都是规则游戏无法给到孩子的，也是孩子在游戏中的真正表现。

总评：

智 博幼儿园游戏观察记录表

附表：

3

第

二

周

周

五

时间：

2013 年 9

月

13 日

班级：大一班 教师：冷静娟

预设：

语言区：1、幼儿活动材料第一册《小熊，你长大了》、《花瓣儿风车》等相应挂图

表演区: 1、小时候用过的物品

2、餐具玩具等

探索区：1、手电筒

2、各种手影资料

美工区：1、用硬纸制作大小不一的圆

2、幼儿作画工具

数学区：1、1~10 的数字拼版

2、小筐子若干

预设过程：重点观察美工区，希望孩子可以有对重叠的圆进行添画的行为 观察：威威进入美工区，东看看，西瞧瞧，显然不是很想加入，就在威威要离开区角的时候，贝贝叫住他，让他一起帮忙，于是威威很乐意得坐下了，给贝贝帮忙，他帮贝贝按住圆，然后让贝贝画，画完后，贝贝开始为圆圈添画，威威则又离开了美工区，开始到处“流浪”给需要帮助的人打零工。整个活动下来，他并很明确的在哪一个区角里呆很久，也没有明确的完成什么任务，事后，我问他：你今天玩去区角的时候，开心吗?威威很自信得说：他们都找我帮忙，我有帮他们的!老师，我明天可以做小组长吗?(威威平时很少做小组长，因为平时表现不是太优越)，我毫不犹豫地回答他：可以!

反思：孩子都有优点，不是他没有，而是没有去发现，威威今天的活动是自主游戏的一种非典型性表现，看上去他没有进行自主活动，但是，他在别人需要帮助的时候，给予了必要的帮助，他愿意去参与到别人的活动中，《指南》中在对社会领域中关于目标 4 关心尊重他人的细则中这样描述 5~6 岁的孩子，能关注别人的情绪需要，并能给予力所能及的帮助。其实在这样一个互动中，在被帮助的孩子也是有着在语言和社会领域的发展，他们发出了请求，用属于自己

的方式得到的了帮助，这是一种良好的互动，也是一种孩子们相互进步的表现。

总评：

智博幼儿园游戏观察记录表

附表：

4

第

三

周

周

二

时间：

2013 年 9 月 17 日 班级：大一班 教师：冷静娟 预设：

材料预设：1、用报纸制成的纸棒

2、筐子若干

3、绳子，胶带若干备用

环节预设：希望孩子可以用纸棍拼接等方式，出现搭建一定距离的区域，然后进行跳跃等行为。

观察：我将纸棒拿出了，孩子们显得很兴奋，拿着纸棍四散跑开，但是，当孩子的空间拉大后，孩子们渐渐发现自己拿着纸棒并不是很好玩，于是，就有孩子开始聚集在一起，开始想办法，有的把纸棍放成一节一节的，然后开始学兔子跳，图图也把自己的棍子贡献出来，但是，由于自身的问题，图图跳的并不是很快，梦梦开始数落他，你太慢了，快一点。图图听到了，开始辩解着，说他们摆得太小了，他长大了，所以慢了，交涉并没有起到作用，图图最终还是拿着棍子离开这个团队，他随后和几个运动力较差的孩子组成了一队，他们之间就比较和谐，没有出现之前的情况，之前的矛盾并没有给图图造成什么影响。

反思：图图属于明显的处在成长下风的孩子，发展能力不算超前，所表现出来的能力也是处在中层的，所以他在和朋友相处时遇到了困难，部分能力好的孩子开始排斥他，但是图图没有因此放弃游戏，而是寻找到了一种属于自己的解决方式，就是寻找和自己能力相当的同伴，然后和他们一起游戏，在一条水平线上通过适合自己的活动来进行发展。在《指南》中有这样的描述：鼓励孩子自主决定，独立做事，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。

总评：

智博幼儿园 游戏观察记录表

附表：

5

第

三

周

周

日

时间：

2013 年 9

月 22 日

班级：大一班 教师：冷静娟 预设：

材料预设：1、橡皮泥若干

2、制作橡皮泥的工具 环节预设：可以制作出立体的物品，进行简单的装饰，可以相互教学工具的使用。

观察：

教室里相对来说在这个环节显得很安静，孩子们都在专心得做着自己的作品，这时，在第五组有点小骚动，原来是彤彤发现了一种新的印东西的方法，用橡皮泥盒子的底部，也可以印出图案，彤彤发出一声感叹，吸引了其他孩子注意，于是其他孩子也开始模仿，陈浩泽甚至还当起了小老师，带着自己的橡皮泥盒子，去教别的孩子，不一会儿班级里的孩子就都学会了这个新的办法来拓印橡皮泥。

反思：孩子的潜能无穷的，孩子在自己常玩的橡皮泥活动中，孩子也在学着探索，也随时有着新的发现，就像上面这样的情况，就连老师都没有想到，还可以有这样的拓印方法，就是因为孩子在自主游戏中不束缚，

总评：

智博幼儿园游戏观察记录表

附表：6

第

四

周

周

一

时间：

2013 年 9

月 23 日

班级：大一班 教师：冷静娟 预设 材料预设：大型玩具 环节预设：可以有挑战自我的表现，会有秩序的进行活动。

观察：

当宣布可以玩滑梯的时候，孩子们像飞一样的向滑滑梯奔去，然后笑声一片，我还是照例在一旁照看他们的安全，孩子们时不时得会有不安全的动作出现，我也乐此不疲得做着提醒，这时，我在滑滑梯的过道中发现涵涵正在仔细地看着什么，我走上前去，然后看了看，原来，她在摆弄滑滑梯过道上是数学积木，我刚想走过去问问她，她却不好意思得走开了，我进行了语言上的表扬，她似乎放松，在玩了一圈后，有站在那里开始摆弄数字积木，中途也有孩子加入，但是不一会儿便跑开了。

反思：

在一般印象中，滑滑梯是孩子们最淘气的表现，孩子们十分热爱这样的活动，但是在如此热闹的活动中，会出现如此安静的表现，是很难得的。《指南》在说明中部分已有明示，特别提出了要注意的方面，要尊重幼儿的学习品质。我们不难发现，涵涵发现数学玩具并愿意长时间去摆弄，是孩子的个体差异表现，是涵涵这个独立的个体在自我发现和进步的独特表现，体现了游戏中的尝试性行为，当然，在如此热闹的环境中，还是可以静下心来，也是一种很难得的行

为。也是值得教师和家长关注的。

总评：

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 9 月 25 日(周三)

观察班级

大一班

附表：7

游戏

内容

纸棒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

游戏环境、材料投放：

1、较空旷的的场地

2、纸棒大量

3、报纸、胶带若干备用

游戏预设：希望可以用纸棒搭建物体，有合作和商量的行为

预设

观

察

目

标

1、可以搭建房屋

2、有合作、商量的行为

3、可以锻炼手眼协调

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

孩子拿着棍子在各自玩着，男孩子在当宝剑，女孩子在当仙女棒，我实在忍不住引导了一下，然后有部分的孩子按照我的意愿，进行了再地面图形的拼搭，我准备对孩子的活动进行观察，但是就在我观察这群孩子的时候，我无意间发现，有几个孩子正在学帮盲人过河的情景，一个人闭上眼睛，拄着棍子，还有两个人扶着她，还有人在做交通警察，在阻止意外的闯入者，我感到惊讶，然后走近，但是很遗憾的事，当我走过去的时候，他们的精彩表演正好结束了，我询问几个孩子，是先提议的，其中一个孩子告诉我，是他在电视里看到的，妈妈告诉他，这叫好人好事，要学习，其中的怎做，有警察维持交通等情况，也是他事前和孩子们说过的，也是孩子们商量着做的。

分

析

与

反

思

孩子的在自主游戏中的发展是无限的，一个孩子有正能量，然后通过活动，不知不觉传到了其他孩子的心里，不是教学不是演说更不是压迫，但是，我在事后发现，其他孩子也在宣传这件事情，孩子们说着各种可以帮助他人的事情，也说着自己能做的好人好事，也许这就是孩子在孩子这件传递的正能量。

在这个活动中，他们体现的是社会领域的发展，能关注到别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。经常参与这些集体的教育意义向上的活动，有助于孩子健全社会人格的发展。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 9 月 27 日(周五)

观察班级

大一班

附表：8

游戏

内容

七巧板自主游戏

游戏

环境、

游戏环境、材料投放：

1、纸质七巧板若干

2、垫板若干

材料

投放、

游戏

预设

游戏预设：可以搭建不同的图案，并把图案练习加上想象，编成一个简单的故事，愿意和同伴分享自己的故事。

观

察

目

标

1、知道通过变换位置，方向等方式，在组成不一样的图案，感知图形与图形之间的结构关系

2、有目的的去拼搭，可以创编简单的故事，愿意和他人分享

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“哈哈!哈哈!哈哈!”突然传来的笑声，打破安静不久的画面。我走到琪琪面前，问他是怎么回事。“我的变形金刚拥有了一个新的武器，然后……然后……嗯!嗯!他……他!打败了……了 XXX(我没听清)xxx!xxx!怪兽!”原来是这样!我表示了赞同，琪琪得到鼓励，开心极了，便开始向同伴宣传他的新武器，有点孩子不会拼，还请他去帮忙。琪琪开心级了!

分

析

与

反

思

原本这样的场景并不用太在意，但是，琪琪是一个性格内向的孩子，在平时要是让他回答问题，他总是低头不语，但是这次他却说了一句相当完成的话，虽然是疙疙瘩瘩的，但是他有勇气和我说，就是一种好的表现。要关注到每个孩子属于自己的最近发展区。让孩子感受到老师是愿意关注他的，他也是有优点的，这是帮助孩子进步的条件，恰恰，自主游戏给了每个孩子看到自己闪光点的机会，也让教师看到了孩子不同的一面。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名 冷静娟

观察时间 9 月 29 日(周

)

观察班级

大一班

附表：9

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

1、粉笔大量

2、盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

游戏

预设

观

察

目

标

1、探知用纸盒画轮廓的经验收集

2、愿意将探索到的技能和同伴分享

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

几个孩子围在一起，商量着怎么使用盒子，因为我在投放材料的过程过程中，并没有说纸盒可以干什么，他们拿着粉笔，开始在纸盒上画画，但是画着画着发现，盒子不是这样用的，于是他们又开始尝试，但是也似乎找不到我预设的那个点上，我没有说什么，只是将纸盒往地上一放，然后用粉笔在盒子四周一比划，这时几个反应快的孩子马上就知道了，开始模仿起来，不一会儿，其他幼儿也加入进来，很快，地上就画满了盒子的长方形轮廓。“哇!好多车位啊!”“那我们画点车吧!”然后，车库里就多了许多的“车”直到离开时，孩子们孩子兴致勃勃地讨论着自己车库里的车。

分

析

与

反

引导对孩子还是比较重要的，我在游戏中的行为帮助了孩子解决了困惑，使游戏按照的预设的方向发展，但是也加入了孩子的创新，但是有一点我没有预设或者说过渡预设了，那就是孩子之间的模仿能力，不语言，只是简单的看一眼，就可以把描轮廓的这个动作学

思

会，孩子在之后的添画过程，也是孩子在游戏中产生的，是由一个孩子的创意演变成许多孩子的集体作品，孩子们并没因为他们没有出注意而感到不开心，恰恰这样集体作画的氛围，让孩子有了更多的创意和语言学习的机会，他们在这样边画边说的活动中得到了自我发展的进步，他们在自由的空间中感受了集体的无限力量。

生

成

教

学

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名 冷静娟

观察时间 10 月 9 日(周三)

观察班级

大一班

附表：10

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

游戏环境：玩沙池

材料投放：

1、玩沙工具

游戏预设：

可以分出细沙，利用到需要的地方，出现合作的现象

预设

观

察

目

标

1、探索出可以用网状物体来拣沙

2、愿意和同伴分享自己探索的发现

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在我的提醒下，孩子们开始探索怎样用工具来分出沙子，洋洋选择了一个孔较大的工具，然后放入沙子后，慢慢得摇晃起来，但是似乎效果不是很大，不一会儿，沙子就都漏光了，洋洋站起来，他在沙池里走了一圈，似乎在寻找着什么，一会儿，他在浩浩身后停下来，仔细着看着，不放过每一个动作，接着他如获至宝的欣喜离开，去找了一个类似于浩浩使用的工具，然后又开始尝试分沙子，但是，细沙通过漏斗，掉到了地上，和地上的沙子混在一起，原以为洋洋会为此感到失望，但是他却高兴得站起来，和图图去分享，他找到了需要的沙子，图图看了看漏斗中的沙子，便和洋洋一起玩了起来，但是粗粗的沙子并没有派上什么大的用场，但是他们却玩的很开心。

分

析

与

反

思

教师布置的目的，并没能引起孩子的特别关注，洋洋的学习行为也只是为了游戏。《指南》中指出，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机和不确定性，正是这种不确定性，就经常给幼儿在游戏中带来始料未及的问题，幼儿在游戏中，有能力的去运用各种策略解决问题，使幼儿智慧的增长。这是教师在游戏前无法预设的。就像洋洋这样，他的模仿不是为了完成教师的任务，这是想得到建造用的粗沙子。游戏能给孩子带来的无穷的创造力

生

成

教

学

如何漏沙，分出粗和细(详见 10 月 11 日教学活动二)

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名 冷静娟

观察时间 10 月 11 日(周五)

观察班级

大一班

附表：11

游戏

内容

大型结构玩具自主游戏

游戏

环境、

材料

投游戏环境：游戏场地

材料投放：

1、半圆形工具

2、站立式圆圈

游戏预设：

放、

游戏

预设

能够掌握平和，进行搭建后小心翼翼地通过。可以保证到自己的安全。

观

察

目

标

1、可以将大型积木较安全的进行搭建和垫高

2、愿意去帮助他人和接受他人的帮助

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在游戏开始后，孩子各玩各个的，唯一合作的现象也只有两个人一起玩跷跷板。(中班时经常玩)。一直到游戏结束，孩子们都玩得很开心。

分

析

与

反

在材料投放时，我没有说怎么玩，只是让孩子要注意安全，不可以做伤害自己和他人的行为。孩子在游戏中也并没有按照我的预设进行，我没有干涉，因为孩子们玩得很开心。相信孩

思

子们在这样的游戏中是可以得到属于他们自己的发展的。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县 智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 11 日(周五)

观察班级

大一班

附表:12

游戏

内容

自主区域活动

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

区角预设：

语言区、建构区、益智区、美工区、数学区

材料投放：

语言区：

幼儿活动材料第二册、相应挂图、各类标志

建构区：鞋盒、瓶子、铁罐、报纸等

益智区：自动笔、拼图、色板

美工区：彩纸、白纸、油画棒、彩笔、剪刀

数学区：钟面、数学尺子、数字卡片

游戏预设：自主进区，自由选择，合作游戏

观

察

目

标

1、做到物品整理的合理自觉行为

2、能够灵活自由地在区角中游戏

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

贝贝拿着一份报纸，从一个区角走到两位一个区角，引起了我的注意，我发现，她在美工区用彩笔在报纸上画了一座房子，然后又到数学区拿了一张数字卡片，然后发现数学区没有胶水，又返回美工区区借胶水，从美工区出来之后，有去益智区，拿了一直已经修好的自动笔，去了建构区，转了一圈周，和几个孩子说了几句话，但是没一会儿，她又从区角区里出来，但是报纸就留在了建构区，又回到了美工区，但刚那好纸和笔，就又回到建构区，拿回了报纸，走到了语言区，走了一圈，看看

没有人愿意和她说话，又走回了美工区，开始用剪刀去剪报纸上的房子，剪完之后，那这房子，走过来，交给了我。

分

析

与

反

思

《指南》中这样提到：“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见的表现，根据维果斯基的观点儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常水平尝试新的游戏行为。

在这次的区角活动中，贝贝尝试着社交，尝试着用剪刀，这都是一种她对原有水平的挑战，是自主游戏的氛围给了她这样的机会，让她有机会和别人进行交流和条件兑换与商量，也让她可以更好的练习灵活的用剪刀。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 15 日(周二)

观察班级

大一班

附表:13

游戏

内容

布袋自主游戏

游戏

环境、

材料

游戏环境、材料投放：

1、空旷的场地

2、布袋若干

游戏预设：

投放、

游戏

预设

可以钻进布袋，往前走或跳

观

察

目

标

1、通过活动，可以锻炼幼儿的平衡能力

2、体会布袋游戏的乐趣

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

布袋发给孩子们后，大家就各自研究去了，在角落里，彤彤研究者布袋，然后看看别人，有翻翻那个布袋，再然后，她居然把布袋套倒了头上，这时，萌萌发现了她的行为，走过去轻轻地碰了她一下，彤彤很兴奋得拿下布袋，问到：

“谁碰我?”

萌萌很开心地说我，其他孩子看到后，也都跑过来，然后彤彤又把布袋套到了头上，其他的孩子就也像萌萌，开始和彤彤玩起了游戏，他们反复着，开心级了。直到游戏结束，他们孩子讨论着刚才是怎么玩的。

分

析

与

在大人看来一无聊的一项活动，在孩子眼里却可以非常有趣，孩子在游戏中的感受，也是大人不能体会的，彤彤无意间的一个行为，让早上的活动充满了乐趣，孩子们纷纷模仿，同时也

反

思

玩的很开心，这就是自主游戏中所带来的好处。

《指南》中也这样说，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性正是这种不确定性，就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题。

孩子在解决这种问题的时候，就是智慧产生的过程。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 15 日(周二)

观察班级

大一班

附表:14

游戏

内容

区域自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

区角预设：

语言区、建构区、益智区、美工区、数学区

材料投放：

语言区：

幼儿活动材料第二册、相应挂图、各类标志

建构区：鞋盒、瓶子、铁罐、报纸等

益智区：自动笔、拼图、色板

美工区：彩纸、白纸、油画棒、彩笔、剪刀

预设

数学区：钟面、数学尺子、数字卡片

游戏预设：自主进区，自由选择，合作游戏

观

察

目

标

1、做到物品整理的合理自觉行为

2、能够灵活自由地在区角中游戏

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

又到了区角游戏的时间，孩子们自由得进行着活动，豆丁拿着白纸在美工角里晃悠，东看看西瞧瞧，他先找了彤彤，“你帮我画个圆，好吧?”彤彤欣然答应，接过纸，画了起来，但是豆丁看了一下，可能是彤彤的圆画的不好，豆丁找来了橡皮，把圆给擦了，然后又去另找他人了，豆丁挑中了涵涵，涵涵为豆丁画了一个圆，但不知道什么原因，豆丁还是不满意，又给擦掉了，我刚想去问问他，这时，他发现一个圆形的铁罐，然后豆丁便用这个铁罐扣在白纸上，画了一个圆，拿开铁罐，看了看，感到很满意，很安心地坐在了美工区，开始画了起来。

分

析

与

谁说孩子不较真，豆丁的执着让我感到惊讶，孩子的执着与兴趣是孩子进步和学习最好的保障，他在这一活动中，豆丁为了追求完美，不断地找伙伴为他画心目中的圆，但是都没有

反

思

能达到他的标准，他反复地寻找，最后知道借助工具，我相信，下次，豆丁在遇到困难的时候，也会像这次一样，开动脑筋，找出可以解决问题的办法。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 17 日(周四)

观察班级

大一班

附表:15

游戏

内容

橡皮泥、彩纸自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境、材料投放：

1、橡皮泥大量

2、制作的工具

3、彩纸大量

观

察

目

标

1、可以将彩纸和橡皮泥进行结合，开展游戏

2、可以和他人商量着办事

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“糖!我的糖!”均均大喊起来，“对不起!我不是故意的!”图图赶紧道歉。“你的糖没事吧?”图图又追问道，均均捡起“糖”，看了看，说：“没事!”图图也放心了，然后两人便走开了，过了一会儿，图图和慧慧拉着手，去找均均，原来是是想找均均给他们也做一个糖果，均均便当起了小老师，只见他将一团橡皮泥揉成团，然后将它包进了彩纸里，再将彩纸两头往反方向一转，就做成了糖果。图图和慧慧看的可仔细了，回到自己座位后，他们也开始尝试，做糖果。

分

析

与

反

思

在这个案例中，我们可以看到，孩子在社会、语言、艺术等多领域得到了发展，在道歉和接受道歉的过程中，孩子学会了和同伴发生冲突时，能自己协商解决，在看到均均有好的创意时，愿意向他请教，没有做出抢夺等行为，是中班孩子在升入大班后的一个重要的表现。而均均愿意为他们进行示范，也有了在艺术领域中提到的愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。

《指南》中说到，重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 21 日(周一)

观察班级

大一班

附表 16

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：玩沙池

材料投放：

1、玩沙工具

游戏预设：

1、探索出沙子与水的关系，学会合理利用

观

察

目

标

2、探索出沙子与水的关系，学会合理利用

3、愿意和同伴分享自己探索的发现

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“这样!”梦梦有点着急，“可以的!”小茹信心满满，“来吧!”“那我们一起吧!”梦梦还是妥协了，“哎呀!”“倒了”小茹显得有点失望“我说不行吧!”梦梦赶紧数落起来“要压压紧一点!这样才可以!我玩过的呀!”小茹：“那我们再来一次好吧，我一定把它压压紧!”“那好吧!我们来放沙子!”梦梦说,”“这次压紧一点哦!”“知道了”(过了一会儿)“这样可以了吗?”小茹问梦梦，梦梦压了压筒里的沙子，“可以了，这次可以成功了!”“那你帮我一起吧，好吗?”小茹说“好的!我们一起来”梦梦说，

于是她们一起将桶倒了过来，“耶!”“成功了!”“我们来做蛋糕吧!”“好啊!”梦梦转身去找材料，小茹则把沙堆再一次推倒了，然后再自己试了一下，等到梦梦回来，小茹说：“刚才那个倒了，这是我自己做的!”梦梦似乎并不在意，“我们来把蛋糕吧!”“好的!”

分

析

与

《指南》中提到，要关注孩子的最经发展区，不可以一概而论的去用标准来评判孩子，每个孩子都有自己的优点和弱点，孩子在自己的水平在得到了发展，才可以视作为进步，就像小茹这样，

反

思

原本不会做沙堆，但是在讲过尝试后，她可以自己独立地做沙堆，从坚持自己的立场到愿意听听看看别人的意见和方法，其本身就是一种进步，应该是为在自主游戏中的良好发展，也是这次玩沙中小茹所收获的经验和技能，这样，下次她就可以处在像梦梦这样的位置上，让自己的经验更加完善。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 23 日(周三)

观察班级

大一班

附表 17

游戏

内容

纸棒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏环境、材料投放：

1、较空旷的的场地

2、纸棒大量

3、报纸、胶带若干备用

游戏预设：希望可以用纸棒搭建物体，有合作和商量的行为

游戏

预设

观

察

目

标

1、可以搭建房屋

2、有合作、商量的行为

3、可以锻炼手眼协调

观察

对象

彤彤、贝贝

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“老师!”彤彤显得很着急，就在彤彤要走过来说什么的时候，贝贝拉住了她，然后小声地和他说了点什么，彤彤就又回到了原来游戏的地方，只见贝贝给了彤彤一个棍子，彤彤拿着棍子，开心极了。然后她们挥舞着棒子，这里点点，那里点点。一直到游戏结束。

分

析

与

反

孩子的交涉能力，是不可估量的，原以为这件事情会以彤彤告状作为开始，但是贝贝马上做出了处理，让这件事情在和平中解决，也没有让矛盾影响她们之间的友谊，反而比之前更加和谐，我虽然不是很清楚她们在玩什么游戏，但是她们的神态中，我看到了

思

她们的进步，不有言语上的相争，只有互相体谅的快乐。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 25 日(周五)

观察班级

大一班

附表 18

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

3、粉笔大量

4、盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

观

察

目

标

3、探知用纸盒画轮廓的经验收集

4、愿意将探索到的技能和同伴分享

观察

对象

浩浩、洋洋、小俊

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“是这样!”“不对!是这样!”“这样才对!”“一样的!都是盒子么!”

几个男孩子围在一起，七嘴八舌这个说着什么。

“那我的是大的!”浩浩迫不及待地宣传着自己画下来的合作形状

“我的长!你看”小俊说着比了一下!

“我的是这样长!”洋洋也不服输，也比划着自己的框子

但是，他们发现，用的都是一个盒子，为什么会不一样呢。

分

析

与

反

思

孩子对于盒子的空间与面积的概念还是不能理解，他们虽然发现是用了同一个盒子，但是，却不知道，为什么会出现不一样的面积，可能在大人眼中看上去很简单的道理，在孩子眼中就会显得很神奇。

孩子在讨论探索中，会关注到面积和大小，但是由于长宽不同，无法做同步比较，所以引起了上面案例中的分歧。

有必要为他们上一堂课，解释一下。

生

成

教

学

科学领域《面积和大小》

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 29 日(周一)

观察班级

大一班

附表 19

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

5、粉笔大量

6、盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

观

察

目

5、探知用纸盒画轮廓的经验收集

6、愿意将探索到的技能和同伴分享

标

观察

对象

月月

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

月月拿着盒子，站在彤彤边上，认真得看着什么，过了一会儿，月月拿着盒子和粉笔，走到一处空白地上，也画起盒子来，但是总在画另一面时，总是遇到问题，然后她又拿着盒子，走到彤彤边上，但是彤彤已经把盒子画好了，在装饰了，月月蹲下来，和彤彤说：“我画不来!”彤彤说：“我已经画好了!”月月并没有放弃的念头，“我不会画!”彤彤看了看呀，然后说：“那我帮你画，你拿着盒子。”月月开心极了，接着，彤彤就在靠近自己画的盒子旁边，帮月月画了一个盒子的图形，月月拿着粉笔，又把它描了一遍，说：“我画了一个房子!”

分

析

与

反

思

指南中指出，重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必要的宝贵品质。

月月想要拓印盒子，但是她没有具体的经验，不会画，要是以前，她一定会来求助于我，但是她没有，她学会了观察，观察别人已有的经验，然后在自己尝试，在遇到失败和挫折的时候，她并没有放弃，而是去问，虽然她后来还是让别人帮忙画了，但是她又有描一遍这个动作，说明她有学习的愿望，这就是良好品质出现的表现。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游 戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 29 日(周二)

观察班级

大一班

附表 20

游戏

内容

区域自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、

建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

1、可以自由选择想玩的区角，不影响他人

2、学会将物品整齐放置

观察

对象

小俊

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“呀!”小俊不由自主地发出一声叹息，“我来我来!”浩浩迫不及待地接手，“给我，我会!”贝贝也来凑热闹。“不要你们帮忙!”小俊下了逐客令，但是，浩浩和贝贝没有要离开的意思，还是站在那里，但是也没有要抢小俊手上东西的意思，只是仔细地看着，小俊又再一次尝试将笔转起来，但是还是失败了，小俊显得很懊恼，又再一次想敢浩浩和贝贝走，但是不管用，小俊还是在尝试，终于成功了，他开心极了，然后他又把笔给拆了，然后得意的说：“你们弄吧。我会了!”说着放下笔，离开了。

分

析

与

反

思

有时候，孩子的能力是不可想象的，就是小俊一样，平时的他的总是不专心，做事也没有恒心，往往是做不成就丢一边，但是这次，他却与理据争，主动要求完成任务，也许兴趣是做好的老师，他遇到了自己感兴趣的活动，他便有了专注的动力，当然，他的坚持得到了回报，他成功得将笔组装起来。他很开心，我相信，下次他还会坚持的。这就是成功的体验。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 30 日(周四)

观察班级

大一班

附表：21

游戏

内容

亮光纸杯自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放：

1、亮光纸杯子

2、牛肉干包装纸

观

察

目

标

1、可以感受到光透过纸变色的神奇现象

观察

对象

雯雯

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

雯雯拿了两个纸杯，蒙在眼睛上，抬着头往天上看，我走近发现，她拿的是两个颜色不同的亮纸杯，这时琪琪走过来，雯雯马上拉住了他，问到：“你能看到颜色吗?”“可以呀，我的是绿色的，什么都是绿色的!”琪琪说着兴奋地看了看自己手里的纸杯。雯雯马上学起了琪琪脸部的样子，一个眼睛眯起来，另一个眼睛看杯子，但是似乎不是很顺利，雯雯又试了一下，可能是因为动作不对，雯雯看不到透过颜色，她不想放弃，看到我在旁边，就来寻求我的帮助，“老师，我看不到颜色!”于是我走过去，用一个手蒙住了她的眼睛，然后让她再看看，她看了看，笑了。她跑到人群中，“我看见红色的天空了!”

分

析

与

反

思

孩子在游戏中学习习得自己需要的经验，但还，有时候幼儿之间的模仿学习无法达成他们所需要的，这时就需要教师的引导，就像雯雯一样，在询问琪琪和模仿琪琪无果之后，就是需要老师的帮助，否则她的游戏就无法进行了，当然需不需要老师的介入和帮助，也可以由孩子来决定，她会主动寻找帮助，不用老师去主动介入，而且在点播的时候，也不要太明确，只要在细节上做一点指导即可。

就像《指南》中一样，教师要做正效介入。

生

成

教

学

由于很多孩子都很好奇，为什么透过亮光纸会有不一样的效果，大班的孩子对颜色的探索有一定的理解能力，所以我生成了一堂关于颜色的与光的教学课程，简单的和孩子讲述一下这一现象。

《有趣的三原色》详见 2013 年 10 月 31 日教学活动二

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间

11 月 4 日(周一)

观察班级

大一班

附表：22

游戏

内容

场地自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放：场地上可以利用的玩具

游戏预设：可以合理地利用场地上剩余的玩具，进行合理的游戏。

观

察

目

标

无

观察

洋洋

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在场地的角落里，洋洋发现了一只没有被收回的乌龟高跷，他试图用踩上去，但是没有成功，然后他又试了一次，还是掉了下来了，这时，图图发现了在角落的洋洋，走了过去，洋洋马上邀请图图给他帮助，在图图的帮助下，洋洋站了上去，但是他似乎不满足这样的现状，还想往前走几步，于是他开始往前迈步，但是由于只有一个脚高一个脚低不平衡，洋洋刚迈出一步，就又再一次掉了下来，图图看看，和他说了什么，然后洋洋一个脚踮着，另一个又踏上了高跷，果然图图的办法很有效，洋洋很顺利地往前走了几步，不过踮着的脚放平后，他又掉了下来。之后，其他的孩子也走过了，运用了各种方法，来完成着只有一只的高跷运动。

分

析

与

反

思

《指南》中指出，以观察到的有意义的行为为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料与同伴互动，做到近一步观察。

像洋洋和图图这样，也是临时的组合在一起，但是就是这种随机的组合，让图图的灵活和洋洋的坚持不懈，使这样尝试取得了成功。

作为教师的我们，也应该随时抓住这样符合幼儿发展的契机，让他们学会坚持和探索。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 6 日(周三)

观察班级

大一班

附表：23

游戏

内容

绳子、沙包、罐子自主游戏

游戏

环境、·

材料

投放、

游戏

预设

游戏预设：

1、绳子若干

2、沙包若干

3、罐子若干

观

察

目

标

1、有目的的选择物品，进行游戏

2、在游戏中体会快乐

观察

对象

点点

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

点点手里拿着罐子，然后他又找来了一根绳子，将这两样东西组合在一起，罐子就变成了一个简易的篮子，点点显得很高兴，开始招呼大伙来他这里放东西，不一会儿，他篮子里就放满了绳子和沙包，最终，他的简易篮子没能承受住这些重量，散架了。点点显得有些失落，开始拒接和退回前来放东西的伙伴，然后他有修复了他的篮子，在这之后的放东西的过程中，也显示更加小心，不让重量过重，保护着篮子一直到活动结束。

分

析

与

反

有时候我们觉得孩子需要我们来教育怎么样可以有效的保护自己，但是事情往往不像我们想象的一样，通过一个活动，点点就发现了保护了自己物品的有效方法，在事情没有恶化之前，就采取了拒绝和维护的工作，虽然之前有过错误的，但是他马上就纠正了，我相信，通过这件事情之后，点点会学会预估后果，提前做出选择，就像《指南》中说的一样，孩子在游戏中得到他们应有的发展。

生

成

教

无

学

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 6 日(周三)

观察班级

大一班

附表：24

游戏

内容

建构自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

1、盒子大量

2、箱子若干

3、罐子大量

观

察

目

标

可以有目的的搭建，并学会合作。

观察

辉辉、梦梦

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

辉辉正在专心地搭着房子，梦梦在一旁，不停地说，“不对，不对，城堡不是这样的!”但是辉辉好像就当没有听见一样，继续搭着自己的心目中的房子，可是梦梦还是很执着，但是说着说着，她看看辉辉并没有搭理他，她便开始往房子上加东西，只见她一会儿往上加个罐子，一会儿又往上加个盒子什么的，辉辉看见了，但是并没有说什么，只是和梦梦说，你要搭得好看一点哦!梦梦也说，好的!然后他们就各自搭着自己的房子，一直到游戏结束，完成后，辉辉说“哇!我的房子好漂亮!”梦梦说“我的城堡好美丽啊!”

分

析

与

反

思

.孩子拥有属于自己的独特社会交往能力。《指南》中提示我们：游戏是促进幼儿学习和发展的重要途径。首先，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏是幼儿聪明，幼儿在幼儿的游戏中经常因为缺乏相应的材料而是用代替物。在这次的游戏中，由于搭建的物品有限，梦梦和辉辉只能把一个房子假想成自己心里的房子。然后也很顺利地完成了游戏。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 8 日(周五)

观察班级

大一班

附表：25

游戏

内容

拓展游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料预设：

1、桌布若干

2、竹节大量

3、铁罐大量

观

察

目

标

愿意和同伴合作，完成游戏

观察

对象

小璟

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

小璟拿着两个竹节，左看看右看看，比了比，然后走到箱子前，拿起了另外一个竹节，然后又比起了其中一个，但是她发现，还是不一样，又放了回去，又再拿了一个，再比了比，可能好似感觉高低差不多了，然后就拿去试了一下，发现之前那一个由于太细，不是很容易踩上去，于是，她又再一次回到箱子前，但是发现，箱子里仅有的竹节不符合她的要求，于是她便开始四处寻找，突然她发现，贝贝手里有一个竹节，和她需要的很像，于是，小璟走过去，和贝贝去交涉，贝贝刚开始似乎不同意，但是后来又同意了，只见她们走到开阔地，贝贝和小璟一起把竹节放在地上，变成了梅花桩，两个人走了走，都觉得很满意。

分

析

与

反

思

原本我以为在小璟自己返回找竹节的时候会遇到麻烦，我需要的我的帮助，但是她并没有马上来找我，而是先去找其他的小伙伴做交涉，虽然刚开始不是很顺利，但是通过条件的交换，她的交涉得到了回报，所以没有我的帮助，她也顺利地完成了这次属于自己的目标。就像《指南》中提到的一样，要准确判断教师介入的时机，不要盲目的去介入和干预幼儿的游戏。要相信他们可以独立地完成任务的。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 12 日(周二)

观察班级

大一班

附表：26

游戏

内容

区域活动

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、

建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

可以有目的地选择区角，进行游戏

观察

雯雯

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在美工区的材料柜子边，雯雯弯着腰，打量着什么，只见她左看看右看看，一会儿动动上面的画纸，一会儿又摸摸剪刀，但是始终没有做出选择，离开区角柜，这时梦梦来了，拿了一张画纸，就迅速离开，过了一会儿，梦梦又返回区角，她似乎也发现雯雯在区角柜旁站了好久，于是她上前询问，然后雯雯也和她说了什么，在她们谈话结束后，雯雯和梦梦一起离开了区角，然后雯雯开始帮助梦梦把画好的图案剪下了，她们很友好地一起完成了这项活动，一直到游戏结束，雯雯还帮助梦梦收拾她们使用过的物品。

分

析

与

反

思

我在事后问梦梦，你刚才和雯雯说了什么，她就和你成为了最好的搭档，梦梦说，我们就说，我需要有个人和我一起，不然我就来不及了，因为小茹就和彤彤一起做的。

《指南》中提到，游戏带给孩子他们需要的技能，在这一环节中，梦梦学会了寻找合作伙伴，来完成自己的事情，虽然她的想法是来源于模仿，但是她也成功地学会了交流和合作。

生

成

教

学

无

3 2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 14 日(周四)

观察班级

大一班

附表：27

游戏

内容

亮片纸自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

1、牛肉干纸大量

2、亮片纸杯

观

察

目

标

可以通过活动，发现透过亮光纸可以看到不同的颜色

观察

对象

图图

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

图图在篮子中选了一个红颜色飞亮纸杯还有一张黄颜色的牛肉干的纸，然后把牛肉干纸放在了纸杯里，然后朝天看了看，但是他发现，牛肉干的纸放反了，不能看见，于是他又将牛肉干的纸翻个面，再看了看，也许是看见了，他显得很兴奋，开始向其他的孩子宣传他的发现，紧接着，更多的孩子，参与了进来。

分

析

与

反

思

原以为在上过三原色之后，孩子可以发现颜色间的变化规律，但是他们并没有很专注这一点上，只是对这一现象感到好奇，而且也是在图图实...

第二篇：中班自主游戏观察反思

自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。

自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。

1、教师做幼儿自主游戏的支持者。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。

2、教师做幼儿自主游戏的合作者。

教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀!”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。

3、教师做幼儿自主游戏的引导者。

当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。

通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。

第三篇：幼儿园自主游戏观察记录

逃出轮胎塔

小二班

观察时间：2016.5.13 观察任务：邹祥云 观察地点：幼儿园院子 观察过程：

祥云双手撑在轮胎两侧，将右腿伸到轮胎外面朝着梯子的方向，想要从5个轮胎摞起来的轮胎塔里钻出来顺着梯子爬出来，第一次尝试失败了。他休息了一会继续尝试第二次，这次他将左腿先伸出轮胎外面，双手撑在轮胎两侧，依靠手臂的力量将身体撑了起来，保持这个姿势5秒后，将左腿彻底拿到轮胎外面，屁股做到轮胎上，此时最上面两个轮胎有倾斜晃动的，他慢慢将腿收回到轮胎里面。同样的方法，祥云又尝试了一次，仍是失败了，他大声喊：“我要出去!”他重新回到轮胎塔底部，双手将第一个轮胎他举过头顶后扔在地上，两手撑住轮胎后又返回轮胎底部，继续将轮胎塔上最上一层轮胎扔到地上，然后他迈出左脚，左脚刚好够到地面，右脚也迈了出来，祥云终于从轮胎塔里面逃脱出来。 行为分析：

在第一次的尝试中，他想要顺着梯子爬下来，发现脚根本够不到梯子，果断选择了放弃。第二次尝试时，想从轮胎的侧面出来，一条腿已经伸到轮胎外面了，但是离地面太远了，脚够不到，而且轮胎有晃动倾斜的现象，所以也放弃了。这三次尝试分别采取了两种方法，他能够及时发现不足调整方案。在三次失败后，祥云有些暴躁，但是他及时矫正了心态，想到了新的方法，改变轮胎的高度，这样就可以逃出来了。整个过程中，祥云都能够积极动脑，调整方法。当轮胎发生倾斜能够预见危险，知道保护自己。而且过程中祥云都没有放弃，体现了他的坚持不懈。 策略：

1、 应给幼儿充分的时间和空间

2、 在幼儿想要放弃时及时给与鼓励

3、 游戏结束后可以请他向向朋友交流自己是怎样从轮胎里出来的。

第四篇：中班游戏观察记录

实录: 在交通工具主题里，最兴奋的孩子莫过于凌华了。他每天背着一大包的铁轨来幼儿园，问他重吗?他摇摇头。今天游戏的时候，他又被这重书包走入游戏地点。刚把一书包的玩具倒在地上，苏里亚就来了。苏里亚想和凌华一起玩，于是就问：“凌华，我们一起玩吧。”凌华马上反问他：“你今天带了什么好玩的玩具，让我看看，我觉得好玩就跟你换。”苏里亚非常老实，马上打开书包让凌华看。凌华一看书包里是两个火车侠，挺受他欢迎的，于是就答应了苏里亚的要求。苏里亚如愿以偿，高兴的和凌华一起玩。但发现他俩玩的时候，苏里亚一点意见都没有，凌华让他干什么，他就干什么，于是就看到，凌华守着一堆轨道，还不停的指挥着，而苏里亚不听得跑进跑出，一会帮凌华拿剪刀，一会帮凌华拿纸笔。游戏结束后，凌华非常满足的对苏里亚说：“明天你再带几个火车侠来，我再给你玩轨道，好吗?”苏里亚非常高兴，还跑到其他孩子身边大声地告诉大家。

对策与分析：

凌华非常有主见，每次活动中，他总会有新的想法。但他身上有很明显的特点，就是和同伴的合作差，每次和同伴一起玩，大家必须听他的，不听他的，他就不高兴，就会和同伴发生矛盾。因此，他带来玩具，大家一般不主动上去要求一起玩。而苏里亚是那种随遇而安的人，只要给他玩，就非常高兴了，因此，他愿意接受凌华的指挥，两人像找到了知音，玩得挺高兴。针对这种情况，我觉得应该鼓励苏里亚发挥自己的能力，和凌华一起动脑筋。对于凌华，应该让他看看大家合作的结果，认识到人多力量大，激发他和大家合作的想法。

第五篇：中班角色游戏观察记录

观察实录：

“风味小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现 在风味小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与风 味小吃店的游戏，

摆弄这些形象逼真的材料。有一次，王礼杰选择了风味小吃店游戏，他卖起了羊肉串。游戏中，他发现制作羊肉串的谢炜辰离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。谢炜辰回来后，与王礼杰吵了起来。因为，此时的王礼杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让谢炜辰去卖羊肉串，陆宇航不愿意，他据理力争，跟谢炜辰说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。”王礼杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，王礼杰输了，他又去卖羊肉串了。

分析与思考：

游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么?我该做什么?”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。

实施措施：

1、 和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作?”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。

2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。

3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是„„”帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。

活动反思：角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。

幼儿园中班角色游戏案例分析：我饿了

【观察记录】：

今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前， 大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。 【案例分析】

从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。

【指导策略】

1、老师的指导：老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要

他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很漂亮，我就喜欢你给我剪，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗?这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。

2、材料的丰富在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现

象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。比如：理发店里可以提供一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。

中班幼儿游戏观察记录及反思

内容与过程：

角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗?”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。

可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整洁。

幼儿行为分析：

中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。

反思与推进

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。在知识预备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。