实际课堂教学

实际课堂教学（通用6篇）

篇1：实际课堂教学

在实际的课堂教学中，我们的老师不是说得太少了，而是说得太多了；不是听得太多了，而是听得太少了。教师言语充斥了整个课堂，甚至充斥了师生交往的大部分空间。教师在师生交往过程中不自觉地失去了倾听的能力，成了语言的“霸权主义者”。

教师语言霸权现象主要表现在两个方面：一是教师对不同学生的角色歧视；二是教师对学生的语言专制。

语言的角色歧视主要体现为学生之间的语言表达权利的不平等。

如在一些重要的观摩课、公开课上，成绩好的学生往往发言次数多，我们的教师为了让课堂出彩，有亮点，也会自觉不自觉地把这些机会给这些学生；而一些平时成绩差的学生却鲜有表达的机会，只能沦为默默的听众。

语言专制主要表现为教师占据课堂语言表达的全部或大部分空间，剥夺了学生语言表达的机会。或是教师将自己的规范语言强加给学生，要求全体学生遵循这样的规范而步调一致。教师的语言霸权会禁锢学生的思想，丧失的将是充满灵性的多元表达，使课堂变得规范而失去更多的精彩。

教师语言霸权现象的存在，严重破坏了民主、平等的师生关系。没有民主、平等的师生关系，就意味着没有师生间的沟通与交流，而使师生间形成了交往的阻隔甚至缺失。

我们为人师者对待孩子的叙说往往缺少一颗真诚平和的心，往往喜欢过早地作出结论、习惯于滔滔不绝地说，而不习惯安安静静地听；习惯于严词正色地训导，而不习惯于自由平等地去和学生交流。许多教师自从登上讲台的那一刻起，便以知识占有者自居，一直扮演着一个告诉者，甚至是训导者的角色，久而久之，在我们思想深处便把自己当成了领导者、管理者、评判者，很少意识到我们是学生的亲密朋友，以及应该是个忠诚的倾听者。

真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，意味着接纳期待；意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是仅仅给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火把，扬起的或许是尘封已久的信念追求。一个善于倾听的老师一定给孩子留足表达的空间，一定会带来朋友般的热忱，亲切聆听孩子的诉说；因而他便一定会触摸到孩子情绪的温度，发现孩子心中一片新的世界。

抛弃我们的语言霸权，让我们一起学会倾听吧！（类似“笨蛋”、“傻子”的标签式的言语，会让学生在内心深处形成这种自我认同，使得他们习惯于他人对自己的羞辱，失却羞耻感而破罐子破摔。

网曝沈阳市沈河区北一经小学一个女老师29段骂学生的音频中，出现“臭不要脸”18处、“傻子”16处、“笨蛋”9处。记者采访这位老师时，她坦承，“我还真没注意这事儿……”，最近一段时间工作压力大，对孩子要求都比较高，过分严厉了一些，“我可能比较急躁，说话不太注意。对这，我比较抱歉，但是我也有孩子，将心比心，我对孩子没有敌意”。

是的，表面看来，问题出在“急躁”和“没注意”上，但这“急躁”和“没注意”的背后恰恰反映了某些教师对孩子人格的不尊重和对自我角色的定位偏差。我们一方面总是习惯于居高临下，习惯于训斥和谩骂，而忘却了我们的言辞会给孩子幼小的心灵带来影响和伤害；另一方面又总是“拒绝承认认知、情感或身份认同的差异”，我们总是有意无意地忘却了教师角色身份对我们情绪的特殊要求，因而缺失了身为教师应有的认知、情感和身份认同，不知不觉地将自己与孩子摆在同一个水准，许多时候甚至在理智上还不如学生。说到底，语言暴力的背后是教师专业伦理的缺失。

因为专业伦理的缺失，我们就有意无意地忽略了这个道理：我们的这些言辞，会有意无意地强化学生的认知、情感和身份认同。尤其是类似“笨蛋”、“傻子”的标签式的言语，对小学生来说，久而久之会让他们在内心深处形成这种自我认同，使得他们习惯于他人对自己的羞辱，失却羞耻感而破罐子破摔。也许真如这位老师所言，她对孩子并“无敌意”，甚至可以认为这样的训斥和谩骂的背后还包含着我们的所谓的恨铁不成钢的急躁与无奈，往高处说也是作为教师的责任心的驱使。许多时候，我们正是在对自己所认定的教育价值的追寻中未达成我们的追求从而慢慢地走向暴力——语言的，甚至是行动的。

在实际的境况中又以语言暴力为甚，因为我们对体罚的危险还是有所认知的，相比之下语言暴力要比体罚“文明”。但我们却忽略了这样一个常识，体罚更多的是对身体的伤害，痛苦可能是短暂的，也是可以治疗的，但语言暴力对人尤其是对孩子产生的伤害却是长久的、难以消除和治疗的，因为它是对孩子的自尊和自信的伤害。北京师范大学心理学教授邹泓说，“同伴或老师实施的语言伤害，还会给孩子的心理上投下一种阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个社会是冷漠的、恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感……”。许多事实也早已证明语言暴力会摧残学生的心理健康，甚至会导致其心智失常，丧失生活勇气，促使他们厌恶老师、厌恶学校、厌恶学习，进而走向对亲人、师长、社会的反叛与仇视，慢慢地滑向自杀、犯罪等无视生命的深渊。

身为教师，我们首先必须有清醒的角色认同，只有这样，我们才可能自觉地加强职业修养，慢慢地拥有与我们职业身份相配的言行举止。如果没有相应的角色认知，所谓“爱心”，所谓“职业道德”，都可能只是说在嘴上的。其次，要消除教师的语言暴力，我们更要从伦理学的角度去思考。孔夫子所说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，从教师伦理的角度来说，教师必须明白自己的一言一行都会对学生产生巨大的影响，教师尤其要做到慎言慎行。须知，如范梅南所言，“只有当权威不是以武力而是以爱护、情感和孩子内在的接受为基础时，成人才能对孩子或年轻人实施教育的影响”。（方云华 作者系江苏省南通市通州区金沙中学高级教师）

继不久前一个名为“父母皆祸害”的网络小组在社会上引发热议之后，近日另一些网络群体也吸引了不少人的关注。这些群体的小组名称关键词是“老师”，但主要内容是回忆自己上学期间遭受老师伤害的悲惨经历，其中的一个小组名称竟是“老师都去死”！专家表示，学生遭受伤害，教师权威心理在作怪是一个重要原因，个别教师因为过度维护尊严而伤害了学生的尊严。老师应该学会换位思考，学生年龄虽小，但同样也需要理解和尊重。

◎孩子心声

网友声讨不称职的“伪老师”

在豆瓣网上，除了“老师都去死”小组之外，还有“我们都有讨厌的语文老师”小组、“诅咒那些伤害你的伪老师”小组„„这些小组的组员来自各地，几乎都是80后、90后的中学生和大学生。

不过，他们也在组内说明，自己并非不分青红皂白，将所有的老师一棍子打死，而只是极力批判那些他们认为不称职的老师。

在这些网友的眼中，某些老师既不是“人类灵魂的工程师”，也并非和蔼可亲、循循善诱，而是很令人“讨厌”，被称为“伪老师”。

这些网友在组内诉说自己曾经被老师讥讽、打骂、惩罚的经历，发泄对老师的不满。

而被他们批评的老师，从小学到初中、高中尽有，其中还有不少是幼儿园教师。

成年后难忘幼儿园老师“恶行”

“老师都去死”小组的说明中写道：“我虽然没有觉得世界上所有老师都不好，但是我怎么碰到的都是些无耻的？”另一个类似的小组则在说明中宣称：“不适合做老师的人做了老师，是天底下最劣等的事情。这些人玷污了老师这个词！”

在这些小组里面，一则“说说你最恨的老师名字”的帖子目前已有143人回应。网友们曝光了这些老师的名称，有人还回忆起自己的“悲惨经历”：有人在幼儿园期间，被教师将天牛放在裤子里，造成他至今还有“虫子恐惧症”；有人经常被老师冤枉，还被当众批评“你就不是一个好东西”；有人因为不愿剪头发，而失去了被某老师批准入团的机会；有人被老师奚落之后，又被全班同学嘲笑了3分钟，耻辱感终身难忘„„

在小组里，有人感叹：“大多数老师都很好，但的确有个别老师素质很差！对成绩不好的学生，他会一辈子看不起你；成绩好的学生则永远都是他的宝贝，这样老师真的很恶心”„„ ◎

老师也建“讨厌学生的老师们”小组

同样在豆瓣网上，还有一个名为“讨厌学生的老师们”小组，谈论的内容也多为老师们在课堂上遇到的困惑。小组里有这样的说明：“身为老师的我们，在课堂上敢想不敢干的所有事，都可以在这里尽情咆哮，尤其是针对蠢货学生！在这里，请老师们口沫飞溅„„”

不过，这个小组相比之下人气并不高，从发帖和回帖的内容来看，其中的老师不少还是大学教师，年龄也普遍为“80后”。不过，帖子当中的内容也表明：如果教师和学生之间形成对立局面，教师并非唯一的责任方，学生的不懂事也是另一个重要原因。

一位教师网友在小组里倾诉他的困惑：一次在课上，因一问题涉及到家庭，故展开讨论„„一学生竟然大言不惭地说：“我在家干家务，要是我爸妈不给钱，我压根都不干！”教师问：“那你赚这钱心安理得吗？”学生答：“有什么不能拿的？我劳动了，我付出了，我就应该拿。”教师又追问：“那你父母对于你的花销呢？你如何回馈？忽然有一日，给你一个六七位数的账单，让你结帐，你愿意埋单吗？”不料学生竟回答：“他们养我是应该的，我当然不埋单了！”这位教师很郁闷地表示，当时自己就特别想爆脏话骂人。

一位教师网友发了一则题为“我为啥爱把他们说成‘学牲’”的帖子，他感慨道：“总是有那么一些听不懂人话的小破孩儿们，傻着脸交上来一堆不符合要求的作业；总是有想浑水摸鱼的几个零星儿小混蛋们，腆着脸拿着抄袭的作业愣说千真万确是自己做的，出现在我眼前！每次我都恨不得教训一下这帮‘学牲’！”

还有一位教师网友，更是这样感慨：“我觉得我们这行最大的痛苦就是——每个班都有几个欠扁的学生，每天都在要痛扁他们和强忍住不扁中徘徊„„”

◎业内观点

观点一：教师权威心理在作怪

在“我们都有讨厌的语文老师”小组里，一位网友称，高中语文老师的错误讲解导致全班期末考试答错，而这位老师却狡辩：“我说什么你就信啊？” 光明中学资深语文老师李新认为：“俗话说‘人无完人，金无足赤’，老师犯错，大方承认、改正，也无伤大雅。可这类老师明知自己讲错，却还理直气壮地为自己找借口。这就是教师的权威心理在作怪。”

“传统观点认为老师就应该是高高在上，于是有的老师便觉得在学生面前犯错，有损教师尊严，明知讲错还想糊弄学生，这错误甚至会影响孩子的一生。”李新认为，“老师只是先于学生掌握了部分知识，并不一定比学生强，应该放下架子，虚心接受批评。”

观点二：老师应学会换位思考

最令这些组员们刻骨铭心的是，老师曾经的冷嘲热讽、打骂体罚，对他们的身心造成了巨大创伤。他们当中有人被老师称为“智障”，被勒令退学，而如今“智障”保研了；有人因为晨跑晚去几分钟而被老师扇耳光。跑步、做俯卧撑、被教鞭敲脑袋„„更是一些学生“被虐”的惨痛回忆。

在传统教育理念当中，对年纪较小的学生就应该严格管理，否则他们容易“三天不打上房揭瓦”；有些老师因为“爱之深，责之切”而体罚学生„„这些简单粗暴的教育手段虽然可以暂时让学生“老实下来”，但却会增添学生的憎恨，在他们心头留下终身痕迹。李新老师建议：“教师要学会换位思考。” “老教师容易受保守观念引导，对学生过于苛刻，而年轻老师则常常缺乏耐心。不同年龄层的老师都应做到换位思考，这样才能理解学生。”李老师还说，女老师有孩子后，对学生态度更温和，因为她们学会了从母亲的角度看孩子。

观点三：教师挨批是件好事情

在复旦大学教授顾晓鸣看来，教师挨批倒是一件好事：“有一种社会冲突理论认为，冲突能带来改进，老师会在不知不觉中伤害学生，学生将不满表达出来，对教师完善自我很有好处。”

“我们读书时，学生缺少表达自己的途径，而现在的学生可以更加自由地表达对老师的不满。直面矛盾才会有进步，我现在就真诚欢迎复旦的学生骂老师。学生批评老师，一般都没有恶意。那些批评我的学生，我都在期末成绩里给A。”顾教授如是说。

◎帖子转载

网友归纳老师“经典”用语

近日，网络上一则题为“原来全上海的老师是一个教研组出来的，你发现了吗？”的帖子被广为转载，帖子内容是教师在课堂上常说的一些较为“经典”的话，网友对此的反应大多都是“很熟悉”。

仔细分析，这些教师常用语当中，不少是老师在百般无奈之下的“老调重弹”，不少还颇有“杀伤力”。

教师口头禅：

作业忘记带了？你早饭为什么没有忘记吃？

我今天已经上了一上午课了，希望你们不要跟我比声音。

因为有个别人不遵守纪律，所以今天全班留下，你们要怪就怪这几个上课讲话的人。

既然你在下面那么会讲，那我下去你上来讲！上来呀！怎么又不上来了！？ 你们几个好像聊得很开心啊，让我也开心开心！你出来！不要耗着浪费大家的时间！希望老师在和不在一个样。

昨天刚讲的问题！我今天倒要看看要插多少支“蜡烛”（指回答不出问题而站着的人）

不要以为我看不到，我在讲台上你在下面动一下我就知道，不信你站上来试试。

你们一人说一句废话就是浪费一分钟，40个人就是40分钟，这课也不要上了。

作业又忘带了？到底是没带还是没做？没带就是没做，以后记住了！上课像条虫，下课像条龙 居然都听过，震惊！（1448人）

都是媳妇熬成婆，然后对付新媳妇（881人）铃声响了不代表下课了„„（559人）大家都懂的（479人）全国都一样（293人）

篇2：实际课堂教学

语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成的，笔者在几年的初中语文教学中发现，尽管我们在阅读和写作中花了很多时间和精力，但学生的读写能力依然不强，仍有不少学生对写作缺少兴趣，忽视作文，懒于动笔，作文水平不高。我认为造成此种现象的一个很重要的原因是阅读教学和作文教学缺乏联系，人为的造成了阅读与写作的严重脱节，再加上大多教师重阅读教学而轻写作教学，致使学生在阅读教学中积累的丰富的语言材料和表达形式未能在写作实践中加以运用。读与写之间不能达成顺畅的转化，提高作文水平就成了一纸空谈。

阅读与写作应该是密切联系，不可分割的。阅读是吸收，是写作的基础，写作是输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习，此外并无心得与方法。”这是先生的经验总结，“多看”即多阅读，这是写好文章的根本途径之一。张志公先生在其《谈作文教学的几个问题》中说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。„„说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。阅读教学搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。”先生的这番话透彻论述了写作对阅读的依赖关系，说明了搞好写作教学是离不开阅读教学的。由此可见，中学语文课堂教学应将写作与阅读结合起来，把写作深深植根于阅读之中，让作文在阅读中生根发芽。

而我们一线的语文教师应该从何处入手才能实现这一教学目的呢？笔者结合最近几年的教学实践谈谈自己一点浅薄的看法。

一、在阅读教学中夯实学生的读写基础。

语文教材历来以精选名家名篇和优秀作文为主体，它给学生提供了大量的规范而优美的语言材料，是训练学生写作的“凭借”。叶圣陶先生说：“凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以学生阅读的起点应是课文，写作乃是在阅读课文基础上的知识、技能的迁移，两者相辅相成。学生可以从揣摩推敲文章遣词造句中得到精美语句的滋补，从感受体会语文的情感主旨中得到隽永深刻的启示，从欣赏领悟课文的结构中获得巧妙构思的方法„„因此我们在阅读体味课文的同时也让学生从中悟到写作上的可借鉴之处。为此，我们应该把教材作为主阵地来夯实读写基础。

教学中，我一直努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在阅读课文中体会作者的写作思路，然后老师再加以点拨、强调，最后在写作时便收到了一定的效果。比如在鲁迅先生的小说《社戏》中，出现了“偷豆──煮豆──吃豆”这一情节，而临近结尾又提到了第二天吃的豆“却没有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现前后不同的两种感受呢？原来，“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造了它的无比美味。这样写，也更突出那夜的生活难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀念。课堂上，我强调了这一写法是值得借鉴和摹仿以后，有位学生在写《难忘的二三事》时便学习了这一写法。文中叙述了他所难忘的一件事是：他小时候和邻居的孩子比赛游泳，他赢了以后就带领孩子们到自己的葡萄园里吃葡萄；第二天，他的奶奶摘回和前一天同样的葡萄，但他却觉得比不上前一天的鲜甜可口。这里，我们可以很明显的看到，小作者是多多少少领略到了大文豪表现童趣的这一精髓了。

二、在《自读课本》阅读中拓宽学生读写思路。

《自读课本》是语文课内教学的延伸、补充和深化。选文数量众多，内容包罗万象，大量的文章具有浓厚的生活气息，贴近时代，反映当前社会的精神风貌，可读性强。其中许多文章便于学生广泛接触文学作品，接受民族文化的熏陶，增加学生文化底蕴，更有利于他们阅读能力的提高。

每学期一开始，我就对学生如何阅读《自读课本》提出具体而明确的要求。要求学生每自读一篇课文，均要逐字逐句读懂，弄清文章的结构思路，弄懂文章的思想内容，揣摩文章的精彩语句，抒写自己的理解感悟。在此基础上引导学生写心得体会，对所读文章作一点分析，以达到阅读和写作的相互促进的目的。

三、在课外阅读中积累写作素材。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”作文训练的外延也与生活的外延相等。几年来，我坚持让学生走出课堂，踏上社会体验生活：走进图书馆，自由阅读，通过观察社会生活，收看影视、收听广播等，让学生增加生活积累、语言积累、材料积累。并且有意识地布置学生每天收看新闻联播、阅读报纸、翻看杂志，使学生及时感知社会生活，思考生活，这样学生的作文就有了充实的内容。为了有针对性地扩展学生的阅读，以利于提高学生的写作水平，我还采用多种方法促使学生“多读”：一是以“讲”促读。每次上课前用5分钟左右时间，由学生讲一个故事或介绍自己喜爱的一本书。二是以“查”促读。教育学生写好读书摘记。三是以“写”促读。每月要求学生交出一篇书评。四是以“考”促读。我充分利用语文课外阅读教材，分阶段进行考查。采取以上手段，促使学生把兴趣转移到阅读上来，让学生变不自觉阅读为自觉阅读、感兴趣阅读，这样，学生写作时就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。实践证明，上述做法起到了一定的成效。

四、在作文教学中培养学生走模仿到创新之路。作文中的模仿，涉及到阅读与写作的结合。初中教材中的课文大多数是文质兼美的范文，这些都是学生模仿的好素材，在实际教学中教师有意识地结合写作指导学生模仿范文，让学生觉得写作容易多了，克服学生写作的畏难情绪。我们着重指导学生模仿范文的结构布局，模仿美文的精彩语句，模仿名家的取材方法。模仿固然重要，但这只是手段，培养创新意识才是我们的最终追求。

为了培养学生的创新意识，我对学生做到了三个“放宽”：一是放宽学生的写作环境和氛围，让学生说真话，诉真情，即使有时发泄过了头，就文章而言，该肯定的还是给予肯定；二是放宽作文内容。学生平时练笔的内容尽量放开，自身经历可以写自己的见闻可以写，还可以创作故事连续剧等等；三是放宽文体要求。教师批改时，不把文体看作是评判作文的一条硬性标准，不揪跑了文体的辫子，这样有利于激发出学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识。模仿是学习，是打基础；创新是在模仿基础上的发展。我们作文教学应重视模仿，让学生在模仿中创新，在写作中逐渐形成自己的风格。

五、在课文延伸训练中激发学生写作兴趣。

以课文为基础的延伸作文可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”。更主要的是延伸作文为学生留下了很大的想象空间。有时学生可以把人物写“活”，也可以把人物处“死”；可以把人物写成“浪子回头”，也可以把人物写成“死不改悔”。

篇3：实际教学中词汇教学的思考

一、词汇导入结合语境

利用语篇创设词汇学习的语境。目前,在小学英语词汇教学中仍有部分教师将词汇学习变成了孤立、机械性记忆单词,词汇教学缺少语境及连续性。余德敏认为,由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来,使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇,有利于词汇的记忆。因此,脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习,很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为,语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存,围绕语言交际的中心话题,形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。

在译林版小学英语三年级的教材中,每个单元都有一个生动的话题,每篇对话都围绕话题有一个故事或情节。每个单元的新单词也在语篇中出现,所以教师在教学词汇的时候要关注单元提供的话题情境。

例如,译林版三年级下册“Unit 4 Where’s the bird?”一课中出现了方位词on,in,under,behind和a bird,a desk,a chair等。在教学这些新单词时不脱离语篇,将词汇融入到对话中去学习,通过上下文的图片和句子就能猜测出单词的意思,并且学到了如何正确使用方位介词。

二、活用Brainstorming,加深词汇印象

头脑风暴是一种常用的方式,一方面是因为它的速度比较快,可以快速地回顾我们学过的单词。运用Brainstorming要求学生就学习过的一个单词或一个主题发挥联想,让他们写出与这个单词词义有关联的任何单词,激活学生的思维。用Brainstorming可以激励学生投入,给学生一个想象和思考的时间和空间,集思广益,激活头脑中各种相关的知识。例如,在学习交通工具的时候,可以利用多媒体出示图示,让学生想想同类的单词,通过发散训练,举一反三,触类旁通,提高思维的变通性和流畅性。通过教师的加工筛选使学生提取所要的信息,帮助他们创构词汇和知识结构。

%%%%三、灵活利用英语歌曲和诗歌创设词汇教学的语境

《义务教育英语课程标准(2011年版)》设定的总目标是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等素养整体发展的基础上。因此,如何加强学生对字词句的理解是一个很重要的方面。在英语教学中,学习歌曲、歌谣不是目的,只是手段、方法和途径,最终还是要达到学习语言的目的。例如,三年级下册第五单元学习数字,可以学习课外的一些数字歌曲,如Ten Little Indian boys,歌曲节奏欢快,朗朗上口,歌曲人物生动活泼,一播放就能吸引学生的注意力。调动学生的兴趣后,引出数字的学习,带着兴趣学习,事半功倍。在这节课的结尾,笔者安排了节奏感强的诗歌,让学生打着节拍,欢快地将诗歌学会,在无形中复习巩固了单词。英文歌曲、歌谣可以让学生从小耳濡目染英语教育的软环境,从而达到潜移默化的学习效果。

四、运用记忆策略

1. 位置记忆

位置记忆法(Loci method)是一种传统的记忆术,这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用,而且沿用至今。使用位置记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在这个场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确定一些特定的点,然后将所要记的全都视觉化,并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时,按这条路线上的各个点提取所记的内容。

例如,在“Unit 4 Where’s the bird”一课中,出现了一些方位词,比较难记也容易混淆。文中,出现了bird,围绕bird的落脚处展开了课文。从behind the desk到under the desk,再飞到了on your chair,最后in the tree。学生在背诵课文的时候明显困难,不能串联课文。教师可以用简笔画将每个地方画出来,只看鸟停留的地方。教师帮学生在脑中创建了明确的路线,将记忆的内容全部图片化,自然真实的语言情境,为接下来的学习做好了铺垫。

2. 语义联想

通过联想将新学材料与头脑中的已有知识联系在一起,赋予新材料更多的意义,这实际上就是在理解的基础上将新旧知识连成一个知识网络,使之更加牢固。在教学新单词的时候,可以通过各种手段将新单词与学生已有的知识联系起来。例如,教学单词spring,summer,autumn,winter时,教师可以将下面句子做适当处理让学生完成填空。

Spring is green.Spring is warm.Summer is red.Summer is hot.Autumn is yellow.Autumn is cool.Winter is white.Winter is cold.

这样,既练习了新单词,还复习了颜色单词。

五、结语

无论哪种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素。因此,我们要重视词汇教学,努力改进教学方法,不断提高学生学习和运用词汇的能力。在设计词汇教学活动时,教师要根据学生的实际需求来定教学目标。同时,教师要将词汇学习的各个环节融入到课堂教学的整体情境中,从而提高词汇教学的效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

篇4：联系实际，活化数学课堂教学

一、妙用“情趣化”的数学语言

语言是情感交流、启发思维的工具。因此,可根据学生的年龄特点、兴趣爱好,妙用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生,使学生在充满情趣的语言交流中学习,给课堂教学增添一份异样色彩。

例如,课题出示可以根据学习内容进行设计,如学习与认识角变成“和角交朋友”;学习大于、小于变成“一对好兄弟”;学习比较大小变成“排排队”;学习人民币变成“学当售货员”……一系列生活味十足的数学语言,激发了学生的学习欲望,使学生对学习内容感到既有趣又有用。

二、构建“生活化”的学习内容

生活是数学的宝库,无数数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师,要充分挖掘生活资源,把数学知识寓于生活情境中,构建“生活化”的学习内容,使数学变抽象为具体、变无味为生动,更有利于学生学好数学。

如学习加减两步应用题时,可以创设人人争当售票员的游戏:“一列苏州开往往北京的火车马上就要启动了,请赶快上车。通过一路上的上下车人数的变化情况,算出在车上的人数。”学生人人参与,积极性高涨,借助活动所获得的亲身感受和体验,理解了抽象的数量关系。这样将数学问题生活化,有力地缩短了数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓宽了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学学习兴趣。

三、创设“活动化”的学习方法

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生所喜欢的活动,引导学生愉快地参与,使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题,从而创造性地解决问题。

1.操作活动。

好动是儿童的天性,将学生置于学玩结合的活动中,既能满足动的需求,又能达到启智明理的效果。例如,你能不能用转化的办法,求出平行四边形的面积?学生经剪、拼、量、算等一系列操作,悟出了方法,既发展了思维,又开发了智力。

2.模拟活动。

学生具有很强的好奇心。教师可以根据教学需要,将课堂设置成舞台让学生当演员。如开设“文具店”、“玩具店”,当一回售货员,大家表演买东西,帮助学生认识、使用人民币。又如相遇问题,通过学生登台表演,对相遇问题中各种相关术语进行清晰地表演,在情趣与理趣的交融中达到迅速理解,使课堂焕发出生命的活力。

3.合作活动。

这是学生自主探索的重要学习形式。进行以小组为单位的合作学习,可以留给学生一定的自学时空,尽情表现,发挥潜能,启发思维灵感,发现数学规律。如学习长方形的面积,分组进行合作实验,用24个小平方厘米的小正方形可拼成怎样的长方形,并做好记录。根据实验结果,自己探索,通过讨论发现长方形的面积与长、宽之间的关系。在自由的合作活动中,想自己所想的,做自己想做的,说自己想说的,充分满足了学生的活动欲望、探索成功的欲望。

四、设计“实践化”的练习应用

学以致用,数学也不例外。把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。因此,教师要创造条件设计一些“实践化”的练习,让学生运用所学知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题。一方面可以帮助学生增强对知识的理解,了解知识的价值;另一方面,可以增强学生学习和应用数学知识的信心。

如认识了人民币,让学生争当售货员,思考10元钱最多能买几样文具;学习了长方体面积,让学生争当设计员,自由选择、设计、制作微波炉、电冰箱等家用电器罩所需要的材料;学习了利息之后,让学生争当小管家,思考钱怎样存最合算……只有真正运用数学知识解决生活实际问题,才能更好地实现数学与生活的紧密结合,帮助学生学好数学,学会生活。

篇5：实际课堂教学

本课题着眼研究如何切实地从“学生的实际需求”出发（特别是中高年级），挖掘教材内容与学生认知的最佳切合点，寻找学生乐于接受、能主动探究的课堂的易于推广、操作性强的教学方法，使学生变“要我”到“我要”。切实提高《品德与社会》课堂教学的实效。

要使“课程真正适应学生，学生更适应课程。” 课题的研究，必须是理论与实践操作共同进行、互为补充的反复研究活动，及在理论学习与实践教学中有针对性地寻找各种有效的课堂教学方法，并分析归总。（特别要重视情感、态度和价值观的培养）

在操作中，必须重点考虑以下几个问题：

（一） 在设定三维教学目标时，用什么方法确保目标的设置即符合课程大纲的总目标，又符合各层次学生的实际需求？

（二） 在设计教案、课堂教学实施时，哪些教学方法与手段是最有效提高学生的学习兴趣、学生激发思维碰撞、学生鼓励积极参与的，以达到知识、方法、态度的最高效率的提升。

（三） 《品社》学科的德育渗透性强，怎样能确保学生长时间在课堂学习之后任能巩固或提升自己的知识、方法和态度？（课堂教学的延伸）

三、研究的范围和基本概念界定

本次研究“以学论教”，从教育的几个基本环节着手进行分析，旨在紧密结合学生实际，提高《品社》学科课堂教学的有效性。

研究的对象是3――5年级的小学生；课题研究的人员是日晖新村小学《品社》学科教学的`一线教师；研究的范围为上海市徐汇区日晖新村小学；研究的主要任务是：

（一） 寻求制定适合学生实际、体现时代变化的教学目标的方法

（二） 寻找现今小学中高年级《品社》学科课堂落实教学目标的实际问题并寻求一系列有效的解决方法

1. 确保教学的效率（时间的利用率高）

2. 关注学生的学习过程（兴趣、思维、参与）

3. 重视教学后的结果（知识、方法、态度）

（三） 怎样使《品社》课堂教学中“德育渗透”的广度与深度最大化

四、研究假设

设想，通过对课堂教学的大量观察分析，和实践操作论证，寻求有效的方法，在有限的课堂教学中最大程度上落实“两纲”精神。不但要使学生更热爱《品社》学科，而且能在最大限度上帮助学生在学习和生活中“学有所用”。

在研究的过程中，逐步强化并提高教师在教学过程中“教学目标的有效达成”的意识，使之能充分发挥学生的主体作用，形成教学互动。教学过程中各教学环节及课堂提问的设计、教学方法和手段的运用，都有明确的目的性，符合小学生品德形成和社会性发展的规律，讲求教学的实效。

五、研究方法

课题将采用以下研究方法：观察法 、调查法、文献法、试验法、理论演绎法（经验总结法、案例研究法、行动研究法）……

六、文献综述

本课题的探究，应以《上海市小学品德与社会标准解读》、《改进小学品德与社会课堂教学的几点意见》等市级教学纲要和指点意见为理论依据，结合中外各学科成功的有效课堂的教学案例和《如何提高课堂教学有效性》等资料作为参考依据，寻找出各种适合《品社》学科课堂教学的最有效的教学方法。

七、论文框架（研究内容）

引、  ( 阐述小学中高年级《品社》课堂教学现状,提出：提高课堂教学的有效性，关键在于关注学生的生活实际)

一、 合理备课，源于学生生活

（一） 了解学生生活实际

1. 分析学生实际问题

2. 认识学生认知困难

（二） 寻找学生实际困难

（三） 有效处理和拓展教学内容

二、 优化课堂，体现学生主体性

（一） “提问”引发学生思维

（探究后补充各种有效“提问”的方法）

（二） “活动”贴近学生生活

（探究后补充各种有效“实践活动情境”的方法。）

（三） “总结”提升学生认识

（探究后补充各种有效“总结”的方法）

三、 课后衍生，走进学生生活

八、研究进度

本课题研究为期2年，具体分为三个阶段

（一）第一阶段――研究准备阶段（.1――2009.2）

依据本学科特点及自身情况、能力，定下研究内容、目标，完成课题研究的开题报告。

（二）第二阶段――操作实施阶段（2009.3――2009.12）

1.2009.3――2009.4

（1）参考文献，进行理论研究：有效的课堂具备哪些特征？

（2）征求各一线教师意见，提出《品社》学科中，教学目标与学生实际有哪些差距？课堂落实教学目标存在哪些问题？并综合主要问题。

（3）从各类文献中寻找出适合本课堂的实践操作方法（特别关注：以学生发展为本）

2．2009.5――2009.6

理论与实际相结合：

（1） 选出的课堂操作方法进行课堂实践。（同课异构）

（2） 分析各种课堂实践方法在《品社》学科中适用程度，并寻求结合点。

（3） 整理出实践操作后发现的课题难点问题。（待定，实际操作后进行整理）

3．2009.7――2009.8

（1）根据整理出的课题难点问题进行新一轮的“文献资料”搜寻。

（2）设计更适合操作的新方法。

4. 2009.9――2009.10

（1）教学实践中落实有效教学的新方法，并在实践中改进。

（2）进行部分有效方法的归总。

5. 2009.11――2009.12

在区级层面进行与课题研究相关的课堂实践课研究探讨活动。

（三）第三阶段――结题总结阶段（.1――2010.8）

全方位了解研究初期研究成果的推广情况，进一步修正完善课题研究成果，全面整理研究过程集结的资料，撰写研究报告，完成结题工作，形成本课题研究的结题成果。

九、参考文献

张民选  《上海市小学品德与社会标准解读》上海  上海教育出版社 

市教委  《 改进小学品德与社会课堂教学的几点意见》         11月

篇6：联系生活实际,提高课堂教学实效

长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。

一、对联系生活实际的理解

改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。所以，思想品德课的教学必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑 1 和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。

在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

二、思想品德课教学联系生活实际的途径

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。

（一）教学内容生活化

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学内容主要是教材，但教材只是可供凭借的材料 和工具，不是教学内容的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教学内容融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。

【案例“才艺大舞台”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年级上册第七课《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教学，只要15分钟就可以把书本内容讲完。张老师对教学内容进行了处理，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。教学内容为： 1．才艺大舞台。

（1）让学生展示自己的才艺。（2）叙述自己的或欣赏到的生活情趣。

2．经验分享。

（1）对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自己自由发言点评。（2）在学习、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？

3．学会欣赏。

3（1）让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。（2）结合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。

（二）教学方法生活化

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想政治课教学，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。

【案例“难报三春晖”】：在讲授“难报三春晖”一课，结合当前社会生活中存在的感恩情感缺失现象，针对学生存在的实际问题,在课堂上,我先发给学生一张卡片,请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上,并出示给同学看。这时，我发现多半数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。我因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理 应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。接着，我用多媒体显示了相关的法律规定，让学生们阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。成年子女不履行扶助父母的义务，不仅会受到道德舆论的谴责，还要受到法律的制裁。然后，我要学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的„„最后，我把学生说的进行归类，让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。对我们来说，孝敬父母表现在各个方面：爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴„„

（三）教学过程生活化

思想品德的教学过程是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识，培养能力，形成情感、态度、价值观的过程。它的主要环节有课首导入、课中展开和课尾处理。罗曼·罗兰曾经说过：“惟有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教学的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。要使教学过程生活化，应在以下三个环节中均有所体现。

1．课前导入生活化

学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注 5 重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。

【案例“男生女生”】：讲《男生·女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。同学们看到题目后，意料中的有些噪动。我接着说：“今天，我们要学的是„„”“男生·女生„„”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象„„”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果同学们的眼神中更是闪烁着兴奋。

在课首导入课题的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。在这里，我运用了唤起法和倾述法，激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，开启新课。2．课中展开生活化

生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。教学的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。”课中展开，不仅是一种认识活动的过程，更是师生间平等的精神交流。教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教学成为生机勃勃，气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。

【案例“青春畅想曲”】：让学生全面理解青春是《感悟青春》这一节课的难点，也是最终落脚点。我校的张老师在“青春调色板”和“青春进行时”这两个板块的基础上，进行了“青春畅想曲”这一板块的教学。“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来„„”这一刻学习真正成了一种快乐。最后的展示活动更是精彩纷呈，高潮迭起。每组用自己独特的方式表达着内心对生活的热爱，对青春的企盼，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起„„在这个过程中，张老师一次又一次地被他的那些学生们所折服，他们太富有创造力了，只要开发得当，每个学生都是一座价值连城的宝藏。

3．课后延伸生活化

学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。如果用标点符号形象表征的话，课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。所谓“逗号”，是指在课尾一环要将课内教育有机地延续到校外生活、家庭生活、社区生活中去。所谓“问号”，是指课中解决的一些问题，同时又会触发学生继续去探究新的问题。所谓“冒号”，是指在课尾要召唤和趋动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。

【案例“制作青少年救护、自护卡”】：学习了《善用法律保护自己》后，张老师让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。张老师还布置了一个课后作业：周末收看CCTV1的《今日说法》并要求写出观后感。这个案例，注重与生活实践的联系，为学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。

夸美纽斯说过：“教育是生活的预备。”杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，能够帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。如果脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。所以，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂。在课堂上，教师用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高课堂教学实效。