做一名理论联系实际的合格课堂教学者

作为一名高校英语教师,笔者一直在探寻使课堂教学变得活泼生动的各种途径。在2015年的年末,作为高校教师公共英语研修的一部分,笔者参与了上海师范大学组织的高校英语教师的培训。在为期大半年的培训中,笔者有幸聆听了多位大师的演讲,收获颇为丰富。随后,在接下来一年左右的教学实践中,笔者以戴炜栋主编的《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材综合教程》为蓝本,在对大一新生的基础英语教学中,贯彻这些理论基础,颇有一些收获。

在2015年末,邹为诚教授在上海师范大学做了题为《英语读写教学:理论与实践》的主旨。这场讲座主要是围绕Kumaravadivelu的Understanding Language Teaching(2006),给大家介绍了以提高英语水平为目的的英语读写教学。邹教授主要讲了这一领域三方面的主要理论:Language Centered Method,Learner Centered Method和Processing(Learning)Centered Method。首先Language Centered Method应该是目前我国运用最为广泛的,可以简单的理解为教师选择重要的语言点,在课堂上向学生讲授。其次,Learner Centered Method可以理解为根据学习者的需要提供教学,并强调以学生的情感发展为第一要素。最后,Learning Centered Method是较新颖的,也是邹教授比较推崇的教学法。这种教学法以学习者的认知和语言加工能力为中心提供教学。认为语言学习取决于如何使用语言,学习者在课堂上真正学习到的东西相对是随机的,具有偶然性。

一堂成功的以Learning Centered的教学法来进行的课,需要包括以下四个方面:第一,high qualified input,即高质量的语言输入,也就是学生要能积极深入的参与其中。第二,Meaningful Production,即学习者要能表达出自己的想法。第三,Negotiation,主要指师生之间内容丰富的相互探讨。第四,Feedback,指老师针对学生的优点、语言错误等进行反馈。

根据这一理论基础,邹教授演示了一堂形象生动的展示课。邹教授选取了一篇信息量大、结构不是特别明晰的课文,随机选出十位参与讲座的老师当学生,其余的老师在两侧观摩。邹教授的课从与学生relevance的角度,找到了一个jumping point,从引导学生找出自己感兴趣的内容,到提出问题,再到小组讨论,两组竞赛,其间穿插老师的引导和点评。这一流程下来,所以的学生都对文章非常熟悉了。紧接着,邹教授又以让学生圈出自己不懂得单词和句子的方式,解答了学生的语言结构问题,并且以下节课考试的形式向学生布置作业。整个教学介绍后,邹教授还和大家就学生的参入度,如何讲解单词,测试如何进行等问题进行了深入的探讨。随后,邹教授又是以听一首歌为例,再次成功展示了如何使用learning centered的教学法开展课堂教学。

作为一名参与教师,当天整个理论讲解以及演示课程对笔者来说真是大开眼界。这种直观的教学学习让人感觉意犹未尽、受益匪浅。笔者担任大学教师的工作已经有数年的时间,但是回想起来,本人既非师范类院校毕业生,也没有系统的参与过此类教学的培训。所以实际上,笔者平时的课堂教学基本是对于学生时代老师教学的模仿以及自身学习经验的总结。而客观来说,这本身就有着十分明显的局限性。而邹教授当天的讲座和演示就好像给打开了一扇窗:原来教学是有章法可依的;并且已经有前人将教学的方法如此细致的进行了划分和研究;一名教师教学的好坏,除了自身的能力之外,使用怎样的教学法起了很大的作用。一个简单的例子,邹教授讲座的大部分都是理论性的内容,但是并不觉得枯燥,邹教授与各位老师之间的互动很强,课堂上笑声不断。这就足以见得邹教授对于不同类型课堂的把握十分娴熟。

在当天的讲座结束之后,笔者就立即结合自身的教学实际,进行了备课和准备。决心把讲座所学,运用到本校学生的教学实践中去。笔者教授的是商学院的一年级的学生。这些学生由于要参加专业英语四八级的考试,所以在日常的教学活动中采用的是英语专业学生的教学模式。他们也有英语的精读、泛读和听力课程,相当于双语专业的学生。这些学生的特点是:相较于英语专业的学生,他们的语言基础较弱;语言的学习主要是服务于他们未来的专业课学习。另一方面,这些学生大多生性活泼,对新事物充满好奇,有较强的自主学习的意识和能力。

结合学生的这些特点,我结合了邹为诚教授讲座中Learning Centered Method这一理论,决定根据学习者的需要提供教学,并强调以学生的情感发展为第一要素。笔者认为这一教学理论的核心之一就是从与学生relevance的角度,找到了一个jumping point,从而引导学生进入正常的教学活动中去。笔者选取了《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材综合教程1》(第2版)的一些有代表性的文章,找到了相关的jumping point,然后结合这些关键点组织教学活动。

比如说第四单元的《Dealing with AIDS》是一篇故事性很强的文章。所以笔者就按照故事情节,把班级约四十名同学分为五组,每组认领一个情节。而在分组中也谨遵邹教授指导,采用抽签这样完全随机的方式,目的是打乱平时熟悉彼此的学生,使得学生随机分组。每组民主选出组长,组织组员朗读课文,排查难点,提取大意并组织小组成员对情节提问。最终全班五个组以竞赛的形式,对每个情节提问,并通过每组的概括情节来重新组织情节,以此熟悉全文。这样全新的课堂教学模式取得了成功:学生在这样的课堂上既精读了课文,解决了语言语法等各种语言问题,也锻炼了团队合作的能力,使得精读课变得活泼有趣。

综上所述,一年前有幸聆听了邹为诚教授的讲座,让我从理论上认识了教学过程中的Language Centered Method,Learner Centered Method和Processing(Learning)Centered Method三大理论。所以在接下来一年的教学实践中,笔者严格贯彻这一理论,明确了自身的教学活动应以Learning Centered Method为指导,以从与学生相关性的角度出发而展开。找到了最适合学生现状的找jumping point的方式,在逐渐探索的教学过程中,不断完善自身的教学理论和教学实践。当然,作为高校教师,平时仍需要阅读一些相关的教学法书籍,比如邹教授推荐的Kuma和亚历山大等人的著作,这些著作也是笔者学习和自我提高的目标。而笔者希望通过自身理论和实践的不断提高,能彻底的从原先language centered的课堂教学转变为learning centered的课堂教学,做一名合格的英语课堂教学者。

摘要：<正>作为一名高校英语教师,笔者一直在探寻使课堂教学变得活泼生动的各种途径。在2015年的年末,作为高校教师公共英语研修的一部分,笔者参与了上海师范大学组织的高校英语教师的培训。在为期大半年的培训中,笔者有幸聆听了多位大师的演讲,收获颇为丰富。随后,在接下来一年左右的教学实践中,笔者以戴炜栋主编的《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材综合教程》为蓝本,在对大一新生的基础英语教学中,