口语教案 自我介绍

口语教案 自我介绍（通用9篇）

篇1：口语教案 自我介绍

《口语交际——自我介绍》（第二课时）教案

【授课班级】美工广告1402班 【课程类型】语文应用——表达与交流 【教学目标】

1、知识目标：了解自我介绍的内容、形式和语言风格。

2、能力目标：初步掌握生活中自我介绍的口语交际技能。

3、情感目标：通过练习，树立勇于展示自我、推荐自我的思想意识；感受语文学习在生活中的应用和意义。

【教学重点】初步掌握生活中自我介绍的口语交际技能。

【教学难点】学会根据说话的对象和目的，运用合适的内容、形式和语言风格进行自我介绍。

【教学过程】

一、导入新课

1、学生课前演讲：自我介绍；

2、引起思考，导入课题：如何做自我介绍才能让别人记住你？

二、学习新知

（一）热身游戏：读关键词，猜人物

1、提问学生：我们是通过信息来认识这些人物的？信息包括哪些内容？

2、教师点拨：信息越丰富、越具体，对人物的了解就越深刻；同样，做自我介绍时提供的信息越丰富、越具体，别人就越容易记住你。

（二）说什么才能让人印象深刻？

1、小组合作练习

（1）选一名组员为他量身定做一段自我介绍，按照《自我介绍项目列表》里的项目，对他的相关信息进行采访、记录。

（2）情景演练，结合《自我介绍项目列表》，按照指定情景，选择合适的介绍内容。情景1：新生入学，向新同学作自我介绍；

情景2：到服装店应聘销售员岗位，向面试官作自我介绍；

（3）教师点拨：说什么才能让人印象深刻？自我介绍的内容需要根据介绍的目的来选择。

2、阅读例文P101《孙阳的自我介绍一》，画出关键信息。

3、引导学生思考：例文中也运用了罗列信息的方式，与列表比较，增加了什么内容？起到什么作用？ 教师点拨：

二、运用典型事例印证，让自我介绍更能具吸引力，更能让人印象深刻。

（三）怎样说才能让人印象深刻？

1、阅读课堂辅助材料一，引导学生思考：内容基本一样的两篇自我介绍，更喜欢哪一篇？为什么？

2、教师点拨：个性化的语言风格能让自我介绍更能具吸引力，更能让人印象深刻。

3、欣赏不同语言风格的自我介绍事例（1）反面事例：《训导主任的自我介绍》（2）正面事例：《钱钟书的自我介绍》

4、教师点拨：根据说话的场合和说话的对象选择合适的语言风格。

5、小组合作练习，结合《自我介绍项目列表》，按照指定情景和说话对象，选择合适的介绍内容和语言风格进行介绍。

情景1：假如你是保险公司职员，准备向卖菜的阿姨推销保险，先作自我介绍；

情景2：假如你是广告公司新入职员工，上司让你在公司大会上向全公司同事作自我介绍；

3、播放视频《超级演说家——尹凤龙》

教师点拨：让人印象深刻的自我介绍需要具备的条件——内容丰富、生动，编排有新意，语言得体、有个性，表达富有感染力。

三、课堂拓展，布置作业

结合《自我介绍项目列表》，利用网络搜索有关竞选型自我介绍的技巧和例文，参考自学，完成P102【练一练】第二题，为自己写一篇让人印象深刻的自我介绍，字数在300-400字。

篇2：口语教案 自我介绍

【教学目标】

1.功参与交朋友的游戏，有主动交际欲望和信心。

2.学会在瓦动交际中使用礼貌用语，态度自然赶方

3.积极参加角色表演.能从一两个方面较为具体地介绍H己，表达有一定的条理。

一点评：一年级小朋友剐刚进入小学，认识了很多同学.对交上自己的新朋友有着迫切的需要。该课题取材于生活中的素材.贴近孩子的心理需求.把“主动交际“乐于交往”和“自信心”等情感、态度因素作为首要的教学目标。充分考虑低段学生的心理特点和交际需求，就最熟悉的自我开始，从小培养孩子主动交际的意识和自然大方的交际习惯。

【教学重难点】

重点：自主选择重点内容，比较有条理地介绍自己，

难点：有交往的自信，主动交际，文明交际。

【教学过程】

一、课前谈话，融洽师生关系

1.教师自我介绍：我叫金哓芳，是浙汀省义乌市的一位语文老师，很高兴和大家见面!你们对我有什么了解?请三位学生说说过我的了解。◇执教：浙江省义乌市青口小学金晓芳

点评：浙江省教育厅教研室柯孔标

2.帅生互相打招呼：谁能大胆地叫・叫老师的名字?谁能有礼貌地和老师打个招呼?

点评：简短曲自我介绍，拉近了师生之间的_距离，激起了学生了解教师的欲望，同时渗透“用心听、大方说”的交际意识]

二、再现生活情境，引出课题

1.开始上课，师生互相问好。

!，衔接课前谈话，引入正题：愿意让老师也进一步丁解你们吗?不过.存你们自我介绍以前.老师想先给大家讲一件真实的事。

故事梗概：去年义乌市举行了中小学生“我爱中华”读书征文活动.结果，小华获得了一等奖!他将和另外获得一等奖的学生一起参加山东泰山、青岛夏令营活动。大家听说这件事时一蹦三尺高.别提有多高兴了!可是.小华却当场哭了起来。老师不明白小华是怎么回事.请他走出会场后问：“你哭什幺呀?你看别人多高兴呀!”3.情境中猜想：你们说说他为什么要哭呀?谁来猜一猜?先让学生自由猜想。答案可能多元化，譬如没有零花钱、没有好的衣服、没有大人陪、怕出远门、怕坐车等，只要言之成理教师都要表扬然后老师和盘托出真实的答案：

小华流着泪说：“我不想去.呜呜!那么多人我一个也不认识，都是陌生的，我没玩伴几，我不去!”

1.即时追问：你们有什么好办法吗?谁愿意帮帮他?学生在惊讶和惋惜过后，纷纷想办法。教师做总结，引出课题。板书：自我介绍。

[点评：先让学生面对真实的事件自由猜想，多元表达，多思路解决问题，然后教师总结.聚焦本课目标，激发学生学习新知识并主动交际的欲望。这一过程体现了建构主义的学习思路：任务驱动，在真实的情境中做有意义的事情。同刚指明了本课的学习任务：做一个恰当的自我介绍，然后开始学习交际。]

三、抓住重点，有条理地介绍自己

1.自由介绍，态度大方，有礼貌。

(1)我们可以向陌生朋友介绍些什么呢?谁先来试一试?(指生，)你第―个站起来，真是个大方的孩子!(生，介绍，互动交际。)老师给大家提个醒(顺势板书)：“见而问个好，大方有礼貌。”

(2)听了这位同学的介绍.如果你是第一次认识他(她).你还想了解他(她)的哪些方面情况?学生自由说.教师总结梳理。随机板书：

姓名年龄生肖星座

学校班级老师朋友

爱好本领理想…

(3)看来介绍自己还挺有学问呢。同学们自己先说一说，如果想和陌生人交往，你会怎样介绍自己。同桌之间互相介绍。

(4)谁想勇敢地向全班同学介绍自己?(生：上台介绍。)你愿意和他交朋友吗?为什么?教师还是要提醒大家：“见面先问好，大方有礼貌。”

[点评：这是一个自由尝试交际的过程。教师让学生面对任务学会大方地介绍自己.破除说话的恐惧心理，让学生觉得无论怎么说都是对的，说了比不说好。教师两次提醒.晤含了交际的基本要求：大方，有礼貌。教师的及时板书对学生的说话起到“脚手架”的作用。]

2.自主选择重点，介绍得清楚、明白。

(1)典型示范，及时点拨：这么多内容，全搅在一块儿介绍，会让人觉得怎么样?你能说得更清楚、更明白吗?我们来听一听骆佳旋小删友的介绍(播放录音。)

示范介绍1：我，大名骆佳旋，小名亲亲。我的爱好是唱歌。不管什么时候什么地方，只要听到音乐.我都会跟着唱起来。每天早上.我都是唱着歌起床的，无聊的时候，也会唱唱歌。我觉得自己好像是在歌声中长大的.我希望将来能成为一名很棒的歌唱家!

(2)骆佳旋同学是怎么介绍的?她先介绍什么.再介绍什么?在引导学生仔细聆听的.基础上.教师小结方法：nT以先说一说姓名啊、年龄啊、学校啊，再说一说你特别要介绍的爱好啊、家庭啊、理想啊等等。你还了解到了什么?骆佳旋特别介绍了哪一点?那么，如果是你介绍自己，准备主动向新朋友介绍哪一点呢?学生纷纷思考自己的主要特点、爱好、理想等，窃窃私语起来。

(3)取出资料卡，请你拿出笔来选一选，想一想你准备介绍什么，重点介绍哪一点?

(4)反馈交流。你选的是什么?为什么呀?相机引导学生抓住一点介绍清楚、明白。

(5)重点辅导说话有困难的学生。 教师可采用一问一答的形式，与学生对话：你叫什么名字?你的家住在哪里?你是什么学校哪个班级的学生?你最喜欢做什么事情?你长大准备做什么?

然后让学生尝试把答案连起来说一说。教师点击课件，“资料卡”上的连接语(“我先介绍”“我再介绍”)。

(6)自愿上台介绍，互动评价。让学生说说你了解到r什么?评价标准：完整，有条理，突出一点。教师适时板书：“分步来介绍，突f}{讲一点”。

[点评：有条理有重点地介绍自己，是本课的教学重点。教师给了孩子充足的时间和机会，先出示范例，再提供说话的凭借――资料卡.辅导“差生”，最后是互动评价，目的只有一个：帮助孩子把自己想说的话说清楚。特别欣赏对院话有困难学生的辅导策略，充分体现了面向全体的教学原则。]

3.转换语言，介绍得更有意思。

(1)教师身临其境，现身说法，引向深入：这么多朋友主动来介绍.我都不记得该先记住谁r。怎么办呢?你怎样介绍能让别人一子就记住你，留下深刻的印象呢?我们求听一听，这个小朋友介绍得有什么不一样?

示范介绍2：我，眼睛大，鼻子高，长得很像美国人!我的脾气时好时坏。要是有人来欺负，我就两眼冒火。心情好的时候，我就像只蝴蝶，自由地跳舞!如果你和我谈得来，就来找我吧――艺术学校102班最聪明活泼的小女孩――楼子义!

(2)比赛激趣，奖品激励：你能介绍得更有意思、更有趣吗?我们来进行一个男女擂台赛!规则足：两人为一小组，每个人轮流介绍，推荐你认为介绍有意思的同学和其他小组比一比，看谁介绍得最俸，金老师就最先和他交朋友!发送友情卡(里面有交朋友的名人名言)作为奖品!

教师边说边晃动手中形式各样的友情卡.学生的眼睛又发亮了。

(3)评一评：你觉得谁的介绍更有意思?你记住什么了?教师总结闩我介绍的方法，随机板书：“说得有意思，大家记得牢。”

(1)一边做“拍手游戏”，一边念儿歌：“见面先问好.大方有礼貌;分步来介绍.突I}{讲一点;说得有意思，大家记得牢。”

[点评：这个环节语言要求比较高，可作为机动训练项目，对语言能力较强的孩子进行训练，不可怍为对全班学生的普遍要求。]

四、角色置换，表达运用

1.前后衔接，增进角色体验。你掌握自我介绍的好方法了吗?可别忘记了小华呀!你看，夏令营活动马上就要出发了。雄伟的泰山、著名的南天门、迷人的青岛、好玩的大海在等着我们呢(出示泰山、青岛风光图片)!可是，小华呢?哎呀，小华还在哭鼻子呢!你看，小华的妈妈带着小华来了(老师拿起女士手挎包)。我们来演一演吧。下面，老师请一个小朋友上来演小华.我来演小华妈妈，你们来当夏令营的营员.我们都来帮帮小华。

妈妈：车马上要开了，快走吧?我的宝贝!

小华：妈妈.我真的不想去!我，我不去嘛!

妈妈(环视大家)：哎呀，真是急死我了.多好的旅游机会啊!谁来帮帮忙，主动和小华交朋友?

(学生纷纷主动上台用自己的办法和小华互动交际，)

妈妈：小华，你一下子有了这幺多新朋友，快上车吧!

小华(点点头，脸上露出幸福的微笑)：妈妈.再见!

2.链接其他生活情境，课外拓展、平常生活中，我们经常会碰到陌生的同伴，比如“家里来了小客人”，比如“班里来了新同学”，我们耍勇敢地、主动地去交朋友。

3.课堂总结。生活中不能没有好朋友。我们要主动介绍自己，主动交朋友。师生一起律动，在<好朋友》歌声中结束上课。

[点评：在帮助小华的过程中应用所学的本领，既是对学习成果的检验，也是一次很好的教育机会.面对有困难的人，我们要主动帮忙，力所能及地帮他解决问题。这个环节把语言训练和思想教育融为一体.不做作.不生硬，体现了口语交际训练的I具性和人文性的统一。]

篇3：口语教案 自我介绍

关键词：对外汉语,教师话语,自我修正

言语交际中, 说话人会因某种原因对自己或对对方提供的话语进行修正。课堂语境下, 教师意识到话语有可能不被学生正确理解时, 往往通过提供新的语言形式进行自我修正, 消除阻碍。

一、课堂教师自我修正的优先性

Schegloff等 (1977) 将一个完整的修正过程分为修正源 (trouble source, 待修正的话语) 、修正的引发 (initiate, 意识到或使修正源提供者意识到话语在形式、内容、表达方式上存在的问题) 和修正的执行 (repair, 重新组织话语进行表达) 三个阶段, 又根据各阶段发起者异同将会话修正分为“自我引发—自我修正”“他人引发—自我修正”“自我引发—他人修正”“他人引发—他人修正”四种类型。

前人研究已反复论证自我修正在会话修正中的优先性。Schegloff等 (1977) 以英语母语者为研究对象, 发现在日常会话中, 会话者自我修正比他人修正频繁, 存在自我引发优先于他人引发、自我修正优先于他人修正的倾向;戴云娟 (2006) 对汉语母语者及汉语作为第二语言学习者日常会话修正的研究所收集的语料中, “自我修正在所有语料中所占的比例 (74.78%) , 要远远高于他人修正 (25.22%) ”, 证明了自我修正在修正中占有很大的优势;朱娅蓉 (2010) 对中国研究生公共英语课堂的教师引发修正的研究同样发现, “教师自我引发教师自我修正从数量上和发生频率 (76.48%) 上来说, 在四类修正里, 还是处于首位。”

我们收集到某大学对外汉语非学历教育初级口语课8位教师的课堂教学录音32课时。研究前, 我们曾假设在学生语言水平较低且输出较多的情况下, 学生提供绝大多数修正源。观察结果不符合假设:转写后获得教师修正1112条, 其中教师自我修正408条, 占1/3以上。这一结果与前人研究中的自我修正优先性一致, 说明教师对自身话语意义和形式上的协商是课堂修正中的重要内容。

二、课堂教师自我修正的两种结构类型

(一) 自我引发—自我修正

“自我引发—自我修正”是指说话人在提供信息后, 自己意识到或指出信息在形式、内容或表达方式上存在的问题, 并重新组织话语进行表达。本次收集到的408例教师自我修正中, “教师提供修正源—教师引发修正—教师执行修正”共有399例。

教师作为本族语者, 对语言形式的掌握远远好于学习者。目的语环境中, 教师的输出不能被学生理解较为常见。绝大部分教师自我修正是对修正源的补充、解释和说明, 旨在帮助学生尽可能多地理解教师话语, 推动课堂进程。如:

例1.T:因为搬家是让人愉快的事 (修正源) , 快乐的事 (修正引发+修正执行) 。

教师根据课文内容对学生进行提问, 先用了意义相近的“愉快”, 随即考虑到学生尚未掌握该词, 所以改为课文中出现的词组“ (让人) 快乐的事”。

此类教师自我修正中常含有大量语码转换:

例2.T:有点儿病了啊?听他们说了。 (修正源) They told me about that. (修正引发+修正执行)

例3.T:我们看生词。 (修正源) Let’s look at the new words. (修正引发+修正执行)

例2出现在课堂导入环节, 教师就学生身体情况进行闲聊, 例3则是对课堂指令的解释。这类自我修正一般不涉及当课学习内容, 教师在类似衔接环节中使用的语言有可能超过了学生掌握的范围, 教师在输出话语后迅速用英语进行解释, 帮助学生快速理解, 保障课堂效率。

(二) 他人引发—自我修正

“他人引发—自我修正”是指说话人输出话语后, 听话人使其意识到话语在形式、内容、表达方式等方面阻碍理解之处, 说话人重新组织话语进行表达。本次收集到的教师自我修正语料中共发现9例“教师提供修正源—学生引发—教师修正”。

学生未能理解教师话语, 要求教师作进一步解释和说明:

例4.T:一个圆的东西, 我先捏中间, 再捏两边, 它是什么? (修正源)

S:再说一遍。 (修正引发)

T:一个圆的东西, 我放在这儿, 把馅儿放在皮儿的中间, 先捏中间, 然后捏两边, 这个东西是什么? (减慢语速, 配合动作) (修正执行)

S:饺子。

从后续话轮中学生的反馈看, 学生理解了教师话语的含义, 给出教师预期的答案。教师的自我修正达到效果。

学生引发的教师自我修正还存在另一种情况。课堂中学生对教师话语的反馈常与教师期待的答案有差异, 这种情况下学生提供的话语会为教师提供新的思路, 使教师改变预先准备的话语, 形成“教师提供修正源—学生引发修正—教师执行修正”。

例5.T:见到老师你们应该说什么?老师—— (修正源1)

S:们。 (引发1+修正源2)

T:老师们。老师们好。 (修正执行1) 对。 (修正引发2+修正执行2)

S:老师们好。欢迎。

本例中, 教师在向学生介绍数名前来听课的老师, 引导学生向其问好。教师的本意是让学生说出“老师好”, 但是学生看到听课的老师不止一人, 用“老师们”完成教师的句子。这个答案不是教师期待的问候语, 但是让教师注意到预期答案忽略了数量问题。教师接受学生的修正引发, 将“老师”改为“老师们”, 完成自我修正;同时, 同一话轮包含的“老师们好”也修正了学生给出的非问候性答案, 并得到了学生的反馈。

三、总结

第二语言课堂教学中的教师话语是学习者最重要的语言输入, 自我修正是教师课堂话语意义和形式协商的重要方式。我们以语料为依据论证了对外汉语初级口语课教师自我修正在的优先性, 并结合案例对教师自我修正的两种结构类型进行了描写, 以期初步呈现对外汉语初级口语课教师自我修正总体面貌, 为教师在课堂上正确、适切地完成自我修正提供一定参考。

参考文献

[1]戴云娟.第二语言学习者汉语会话修正现象研究[J].汉语学习, 2007 (06) .

[2]Schegloff, Jefferson&Sacks.The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation.Language, 1977 (02) .

篇4：口语教案 自我介绍

1小朋友，你们知道我是谁吗?我姓周，叫周毅，是一(8)班的语文老师。今天我和你们一起上课，你们欢迎吗?

2听说一(3)班的小朋友既聪明又能干，我很想知道你们的名字，和你们交朋友，你们愿意吗?

【设计意图】通过创设情境，调动学生的学习兴趣，激发学生的说话欲望，让每个学生都想说，都愿说。

二、音乐游戏《你的名字叫什么》

1播放音乐，学生唱《你的名字叫什么》。

2学生逐一介绍姓名，老师相机指导。

【设计意图】自己的姓名，孩子自己当然知道。这样从最简单的话题入手，降低口语交际的难度，让每个人都愿说，都会说。学生在轻松愉快的气氛中，消除畏难情绪，积极主动地参与到交际活动中来。

三、卡通人物出现，生模仿自我介绍

1想让大家认识你，记住你吗?光说名字还不行，我们一起来看看小人国的一个小朋友是怎样介绍自己的。

2(课件出示小人国卡通人物陈早才的自我介绍)小朋友，你们好!你们问我是谁?我来自小人国，我叫陈早才，我的名字是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶讨论了一晚上，才给我起的。他们希望我早日成为国家有用的人才。

3小朋友，你叫什么名字?你的名字是谁起的?为什么起这个名字?快快说给大家听听吧!

【设计意图】卡通人物陈早才的自然介绍，既吸引学生的注意力，又起到示范作用，便于学生模仿

4提出交际要求：向别人介绍自己，一定要大方有礼貌，说话完整通顺，声音响亮，口齿清楚。当别人介绍的时候，大家要认真倾听。

5每组推选一人上台介绍，师生共做评委，从说话是否勇敢大方，声音响亮，句子完整，表情自然、站立姿势等方面评价。

四、学习在具体的生活实际中自我介绍

1教师与一生做朋友，互相自我介绍。

2播放歌曲《找朋友》，学生下位交朋友，互相自我介绍。

3指名三至四组学生上台介绍两人怎样认识的。

【设计意图】通过师生互动，让学生明白。自我介绍常常是双向互动的过程，不仅仅是一个人介绍，另一人被动地听。教师和一名学生的交友过程给大家作了很好的示范。

五、联系实际，拓展延伸

1小朋友，今天你们不仅能主动大方地介绍自己，还认识了许多朋友，真棒!后面听课的老师早等不及了，快带着你们的名片，去和他们交朋友吧!请听课老师配合一下，给与你交朋友的学生在他的名片上打个分，鼓励一下同学们。

2播放音乐《金勾勾》，学生与听课老师交朋友。

【设计意图】有效利用现场环境，提高口语交际的水平，让学生在自由参与的同时，懂得自我介绍在与人交往中的重要性，体现口语交际生活化、实用化的特点。

篇5：口语比赛自我介绍

自我介绍 Hello, everyone.Nice to meet you.My name is _____，I am _____(年龄)，I am a girl/boy，I like _____(自己喜欢的颜色）.My favorite food is ______.In my spare time, I like watching TV and __________.There are three people in my

family，father、mother and me.I love them very much.My father is handsome.My mother is beautiful.I am a lovely child.This is a happy family.I’ m from Dan tu primary school.Now, please enjoy my poem: colors

篇6：口语课自我介绍

德语口语是锻炼我们语言能力的。那么口语课上有什么自我介绍的知识点呢?下面来看看吧!

德语口语课自我介绍资料

1、 Knnen Sie sich vorstellen? 您能介绍一下自己吗?

2、 Knnten Sie sich vorstellen?

您能介绍一下自己吗?(虚拟式用法，更加委婉客气。)

3、 Bitte stellen Sie sich vor!

请您介绍一下自己!(命令式)

4、 Darf ich mich vorstellen?

我能自我介绍一下吗?

5、 Darf ich mich mal kurz vorstellen?

我能作个简单的自我介绍吗?

6、 Erlauben Sie, dass ich mich vorstelle?

您能让我介绍一下自己吗?

7、 Gestatten Sie, dass ich mich vorstelle?

您能让我介绍一下自己吗?

8、 Darf ich mich bekannt machen?

我能介绍一下自己吗?

9、 Darf ich Sie bekannt machen?

我可以向您介绍我自己吗?

10、Wie heien Sie? Wie heit du?

您叫什么?你叫什么?

Ich heie ...

我叫……

11、Wie ist Ihr Name? Wie ist Ihr Vorname? Wie ist Ihr Familienname?

您的名字是什么?您的名是什么?您的姓是什么?

Mein Name ist ..., ... ist mein Vorname, ... ist mein Familienname.

我的名字是……，……是我的名，……是我的姓。

12、Wer sind Sie?

您是谁?

Ich bin .... Ich bin Freundin von Herrn .... Ich bin Freund von Frau ....

我是……。 我是...先生的女朋友。我是...女士的男朋友。

13、Woher kommen Sie? Woher sind Sie?

您从哪里来?你从哪里来?(一般问是哪里人)

Ich komme aus .... Ich bin aus ...

我来自……。

(如果说来自中国北京，可以先说大的地点，再说小的地点。如: Ich komme aus China, aus Beijing.)

14、Das ist meine Visitenkarte.

这是我的.名片。(名片也可以说成Karte)

15、Wie alt sind Sie? Wie alt bist du?

您几岁了?你几岁了?(注意：按照社交礼仪，一般不要问对方的年龄，特别是外国人。)

Ich bin 20 Jahre alt.

我20岁。

16、Was sind Sie von Beruf? Was bist du von Beruf?

您做什么工作?你做什么工作?

Ich bin Student von der Universitt .... Ich bin Ingenieur von der Firma Siemens.

我是……大学的学生。我是西门子公司的工程师。

17、Was machen Sie beruflich?

您的工作是什么?

Ich bin Mechaniker.

我是技术员。

18、Wo wohnen Sie?

您住在哪里?

Ich wohne im Studentenwohnheim.

我住在学生公寓。

Ich wohne in einem Hotel.

我住在一个宾馆。

19、Wo arbeiten Sie?

您在哪工作?

20、Wie lange sind Sie hier?

您在这里多长时间了?

Seit zwei Wochen bin ich hier.

我在这里两周了。

21、Wie gefllt Ihnen hier? 您喜欢这里吗?

22、Kommen Sie aus China?

您从中国来的吗?(您是中国人吗?)

23、Sind Sie Chinese?

您是中国人吗?

24、Sind Sie allein hier?

您一个人在这里吗?

25、Sind Sie verheiratet?

您结婚了吗?

verheiratet 已婚的

ledig 未婚的

verwitwet 丧偶的

26、Haben Sie Kinder?

您有孩子吗?

Wie viele Kinder haben Sie?

您有几个孩子?

27、Wann sind Sie geboren?

您的出生日期是?

28、Wann wurden Sie geboren?

您的出生日期是?

29、Wann und wo wurden Sie geboren?

您的出生日期和出生地是?

30、Ich bin Mitglied der Gruppe ...

我是……小组的成员。

31、Was machen Sie hier?

您在这里做什么?

32、Arbeiten Sie hier?

您在这里工作吗?

33、Studieren Sie hier?

篇7：口语交际----自我介绍

课时目标：

培养学生 语言表达能力。

教学进程：

一、范例激趣，明确要求

1、小朋友，今天有一位大学问家想和你们见个面，想认识他吗

（媒体映示钱钟书照片）我们让他自己介绍一下，（屏幕显示：自我介绍）听清楚噢，他介绍了自己的哪些情况？（播放配音）小朋友，你们好！不认识我吧？其实，我是你们的老乡啊！我叫钱钟书，1910年出生在无锡，算算看我有几岁了？说起我的名字，那可是挺有意思的。我一周岁的时候，父母在我面前摆了许多东西，看我喜欢哪一样。这些东西有玩的、吃的、还有书。我别的都不要，伸手就拿了一本书。爸爸妈妈非常高兴，就给我取了一个名字，叫“钟书”，“钟”就是喜爱的意思。还真巧，我一生爱书，还写了好多书。记住我了吗？我也想认识大家呀，你们叫什么？几岁了？谁帮着起的名？为什么取这个名字呢？能说说吗？

交流并显示说话要求：

自己叫什么名字？今年几岁？

自己的名字谁给起的？

为什么给起这个名字？

2、老师先向钱爷爷作个自我介绍好吗？（媒体配音评价：很高兴认识你！）

3、想让别人认识你吗？那介绍自己的时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌；说话要完整通顺，可以跟别的小朋友说得不一样；听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下深刻的印象。今天，我们将评出自我介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖，（奖励标志分别为□△○☆◇）看谁得到的奖最多。

二、合作交流，尝试交际

1、为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。（生同桌互说，师巡回帮助说话有困难的学生）

2、能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗？6人小组内挨着顺序交流一下，取长补短。

3、各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍，师生评议。

三、创设情境，活化交际

1、按8人一组自由组合，根据给定的不同场合，学生分组轮换角色练习交际。

（1）向钱钟书爷爷作自我介绍

（2）向实习老师介绍自己

（3）在父母同事面前介绍自己

（4）和转来的小朋友作自我介绍

四、评奖激励，养成习惯

自评、互评、师评相结合，评出各奖项，把奖励标志贴胸前，五项全得的贴额头。

五、联系实际，拓展延伸

1、想想，还可以向别人介绍自己的哪些情况？

篇8：口语教案 自我介绍

关键词：职业学校,英语口语,自我展示策略

一、引言

口语是英语教学的组成部分, 也是英语学习的终端。高职高专教育英语课程教学委员会要求高职高专英语教学体系的指导方针是实用为主、够用为度、应用为目的, 特别是培养学生的以应用能力为主的英语应用能力, 强调学以致用, 实现学一点、会一点、用一点, 加大听说训练, 听、说、读、写、译并重, 但更突出表达能力的培养, 以满足毕业生到一线工作的涉外交际需要。

由于连年来高校扩招, 大多数优秀的高中毕业生进了大学, 职业学校处于招生难的尴尬境地, 为了保证学生数量, 目前, 职业学校招生已经没有分数的门槛, 近年来生源总体水平逐年下滑, 尤其是英语基础很差, 只会说几句简单的问候语, 实际语言运用能力只有初三到高二阶段的水平, 所以要大力加强学生的英语话语输出能力。

二、理论依据

(一) “输入假设”理论 (input hypothesis) 。

Krashen的“输入假设”理论 (input hypothesis) 认为, 对语言输入的理解是语言学习的最重要的途径, 因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。根据这个假设, 口语输入话语既不能太难, 又不能太简单, 只要获得可理解性口语输入, 只要能够听懂对方的话语, 口语即习得。根据Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”理论, 必须获得易难程度适中的口语输入展示语料, 必须理解口语输入展示语料中的新口语形式, 学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中进行口语展示, 以消除焦虑情感。新口语形式必须通过口语展示给学习者留下深刻印象, 学习者要经常运用口语展示进行交际活动。

(二) “输出假设”理论 (output hypothesis) 。

Swain提出的“输出假设”认为, 可理解的输入虽然是语言习得的重要条件, 但并非充分条件, 学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目标语法准确性达到本族语的水平。Swain特别强调, 只有当学习者受到推动时, 即当学习者确实感受到有提高和发展自己目标的要求时, 语言输出才有助于语言习得。

(三) 信息加工理论。

根据认知理论, 可以把口语学习看成信息加工过程, 即口语学习是一个或几个从口语输入到口语加工在到口语产出 (input-processing-out) 的过程, 经过加工的口语信息要通过产出这一过程, 才可以说是完成了学习的全过程, 才能够成就习得。由此说来, 说和写不是可有可无的, 而是口语学习必不可少的组成部分。口语知识需要反复循环和巧妙整合才能得以巩固, 技能才能熟练养成。

三、实验设计

高职学生在校期间可以参加由国家高职高专英语课程教学委员会组织的高职高专英语应用能力考试 (A级和B级) 和应用能力口语考试, 但是, 学生成绩要达到80分才可以参加口试。就总的情况来看, 高职学生的口语能力不尽如人意, 与用人单位的要求相差很远。提高英语话语输出技能的策略很多, 我们通过英语自我展示策略的实验研究和话语输出教学方法的运用, 提高了学生的口语输出能力。实验细节如下。

(一) 实验人数。

高职一年级学生5个班 (英语水平相当) 共300人。

(二) 实验形式。

朗读、跟读、背诵、即兴演讲。

(三) 实验原则。

分层次、按步骤、有阶段地进行。

(四) 实验时间。

2年 (四个学期) 。

(五) 实验步骤举例。

第一学期:

1. 实验目的:培养语感。

2. 实验时间:每节课 (15分钟) 。

3. 内容:较短的英语文章, 例如:作文文章、诗歌及散文等。

4. 展示流程:

(1) 学生课后自己收集资料。

(2) 按学号顺序每节课有感情地朗读文章。 (每节课仅限3人)

第二学期:

1.实验目的:在有辅助材料的基础上, 开口说英语。

2.实验时间:每节课 (15分钟) 。

3.内容:开场白, 名字, 生日和生肖, 身份与学校, 专业与学科, 班主任, 自我习惯, 我是一个……样的人, 我喜欢……, 爱好……, 我想当……, 我的父母, 我的三位朋友, 我的家乡, 我希望……, 等等。

4.展示流程: (每周练习一部分, 每周2次课)

(1) 把要练习的内容抄到黑板上, 有关学生的个人信息用画线的形式表明, 然后学生们根据自己的实际情况边补全文章, 边抄到自己的笔记本上。

(2) 进行简单的讲解和单词领读。 (3) 给学生5分钟时间进行快读练习。

(4) 下一节课学生进行话语输出 (自愿形式) 。

(5) 通过鼓励的形式激发学生自主进行展示的欲望。

第三学期:

1.实验目的:学生自选英文题目, 经过精心准备后, 开口说英语。

2.实验时间:每节课 (前10分钟) 。

3.实验内容:关于大学生活、流行音乐、国际贸易等topics。

4.实验流程:

(1) 把题目抄给大家, 一共有20个。

(2) 大家任选其一, 课后准备扩展信息。

(3) 准备充分的学生可以在每节课前10分钟内自我输出, 英语展示每节课大约进行3名学生。 (每人限时3分钟) 。

(4) 通过记分的形式激发学生自主进行展示的欲望。

5. 评分标准:

(1) 恰当运用交际策略, 语用得体自然。

(2) 语言正确, 表达充分, 清晰。

6. 预期目标:每班有50%的学生达到标准。

7. 评分级别:按优 (100—90分) 、良 (90—70分) 、中 (70—60分) 给学生打分。

8. 反馈:对问题突出的学生及时提出意见, 把成绩计入成绩册。

第四学期:

1.实验目的:通过即兴演讲的形式, 使学生充分能够得到展示口语的机会。

2.时间:课上10分钟。

3.内容:关于简历、求职、推荐、申请、设计师、打板师、放码师的职能等topics

4.方法:

(1) 做好40个题签

(2) 学生按提取的题号进行即兴演讲, 每人限时3分钟。

5.评分标准:

(1) 恰当运用交际策略, 语用得体自然。

(2) 语言正确, 表达充分、清晰。

6.预期目标:每班有70%的学生达到话语输出的标准。

7.评分级别:按优 (10—8分) 、良 (7—5分) 、中 (4—3分) 给学生打分。

8.反馈:对问题突出的学生及时提出意见, 把成绩计入成绩册。

四、实验假设与实验变量

(一) 实验假设。

通过1—2年的英语自我展示, 着重培养学生的话语输出能力, 使学生增强信心, 并达到在第一学年有70%, 第二学年100%的学生可以用英语开口表达。

(二) 实验变量。

1. 自变量:校园英语学习氛围的形成和学生英语素质的提高及自信心的增强。

2. 因变量:学生的英语学习基础、学习目的、展示内容、英语教学、等级考试等。

3. 干扰变量:展示内容与质量和教师的主观性。

五、实验方法

(一) 展示。

在每个学期的英语课上进行10—15分钟的自我展示逐层次的加深难度。第一学期:学生练习语感朗读文章;第二学期:在教师的引导下学生自愿展示英语;第三学期:学生课后准备某一个题目, 课上准备好的学生就可以自我输出英语 (每人限3分钟) ;第四学期:学生按照抽取的题目, 即兴演讲 (每人限3分钟) 。

(二) 评分。

在展示期间, 根据学生的表现评出优良中并提出反馈意见。

(三) 问卷。

在实验前期, 中期和后期通过书面调查形式在较短的时间内获得资料, 并不受空间的限制。

(四) 对比。

通过成绩的纵向对比 (同一班级的不同学期比较) , 横向对比 (不同班级的同一学期比较) 了解英语自我输出对英语教学的影响。

六、实验步骤 (见表1)

七、实验结果

(一) 学生培养了主动学习意识, 树立了自信心。

促进学生自主学习的发展, 首先要培养学生自主学习的意识。我们在这两年的实践后, 让每个学生写一份自我展示英语的心得体会, 大多数学生开始意识到自己的口语很差, 应该多练习;有一部分学生认为站在讲台上说英语很紧张, 克服不了心理障碍, 觉得自己以后应该更加努力地去说英语;还有一部分同学通过这次口语树立了学好英语的信心。

案例:

A同学:

我觉得自己的词汇量很小, 积累的词汇, 词组太少, 有的时候知道词组, 自己也不会用。这次话语输出展示教会了我应该如何说一个主题, 很感激老师。

B同学:

俗话说得好, 拳不离手, 曲不离口, 什么东西都需要勤加练习。自己的口语水平确实有了很大的提高, 一方面是由于课下自己不断练习, 另一方面则是因为课上老师对我们讲述的语法错误做出纠正, 使自己对自身英语语法的错误和个人的英语水平有了较深的认识和了解。

(二) 实验结果。

强化训练基本实现了预期目标, 与此同时, 我们还选派同学参加了江西省高职高专英语口语大赛和江西省大学生英语风采大赛, 分别获得了三等奖和优秀奖, 这在民办院校中算是一个了不起的成绩。为了进一步检验其教学成果, 我们曾带领实验班学生去参加英语角和英语俱乐部进行口语实践, 发现学生都能用英语与来自其他高校英语专业的本科生交谈。

八、结语

由于我院附近没有很好的英语环境, 比如没有外国人创作的大企业或者大公司, 所有的语境全由自己创设, 对老师的需求特别高, 老师不仅英语基础要过硬, 而且要掌握丰富的专业知识。本实验还有很多值得继续研究的地方, 可以把英语自我展示的内容再扩展开, 第一学年以小组对话为主, 第二学年以电影、话剧、表演为主, 第三学年以演讲、辩论赛为主, 从教材中走出来, 让英语“活”起来, 也可以转变目前以教师为主的教学形式, 进行人机对话和录制光盘, 提高评分的客观率。

参考文献

[1]李凤红, 赵奎友.培养英语运用能力的展示教学模式研究[J].吉林大学出版社, 2007, (187) .

[2]杨金良, 王文斌.培养英语运用能力的量化管理教学模式[J].外语教学与研究, 2005, (5) .

[3]张玲, 董清松.服装英语教程[M].北京:中国纺织出版社, 2002.

[4]夏红梅.英语交际口语教程[M].北京:北京大学出版社, 2001.

篇9：托福口语题型介绍与应考策略

独立口语

托福口语中的Question1～2之所以被纳入独立口语部分，是因为题干只提供一个话题， 考生需要完全根据自己的见解或经历来回答问题。例如题目会这样出：“Describe your favorite actor and explain why you like him. Please use specific details and examples in your explanation.”考生有15秒的准备时间和45秒的答题时间。英语表达喜欢开门见山，因此笔者建议考生回答此类题目时采用“主题句（topic sentence）+细节（details）”的方式。对于考生来说，主题句一般不是问题，关键在于如何展开细节来支持自己提出的主题。

笔者在教学中发现，很多考生一旦发现自己是在“答题”，思路就堵塞了，说完主题句就不知道怎么展开细节了：要么完全想不出理由，要么想到很多“官方”的话，很大很空，没什么实质内容。那该如何避免无话可说和大话空话的问题呢？笔者在此提出两个建议：一是遵从内心，二是以小见大。

1.遵从内心

所谓遵从内心，是指考生答题时要按照自己内心的真实想法来阐述。这是因为独立口语题主要考查的是考生阐述理由的能力，而不是观点。观点只要鲜明就好，不需要刻意提升到某个高度。比如很多考生都答不好这道题：“When choosing a job， do you prefer the one which offers a high salary， or the one that gives you a sense of self-accomplishment？”看到这道题，很多考生第一反应是想选高薪的工作，但紧接着又觉得这样不够“有追求”，于是违心地选择了后者，结果想不出支持这种观点的理由——因为不是自己真正的观点。其实，选择哪一种观点没关系，关键在于理由的阐述。如果选择高薪的工作，那就可以说：“I think the job with a high salary offers me a sense of self-accomplishment …”然后再具体解释原因，比如“高薪工作常与有挑战性的工作挂钩”或是“薪水高了就能给家人提供更好的生活”等，只要能自圆其说就好。

这样一来，很多题目就不是那么难了。比如有一道题是这样的：“What will you do with a large sum of money？”有的考生会回答说把钱全都捐出去，但这并不是他/她的真实想法，只是觉得考官会比较喜欢这样的答案。自己都说服不了自己还怎么去说服别人呢？所以就这类题目来说，是没有所谓“正确观点”的，考生只要遵从自己的内心来回答即可。比如考生可以选择用这笔钱去旅游，因为能增长见识；如果带着家人一起去，还可以有更多的时间跟家人在一起，增进感情。当然，如果考生选择全捐掉也可以，只要能阐述理由即可。这时要注意，考生在解释为什么要捐的时候，要定一个具体的方向：是捐给地震的难民，还是捐给希望工程？不要指望把爱心散播给世界上所有需要帮助的人，从小处着手才容易说清楚。由此我们引出下一个话题。

2.以小见大

要防止出现“假、大、空”的理由，以小见大是一个有效的办法。写过论文的人会有这样的经验：要想在一万字的篇幅里把一个问题阐述清楚，选取的题目肯定不能太大，否则很难驾驭，结果往往只能是泛泛而谈。比如要写一篇关于英语口语的论文，语音语调、连读、用词、习语等都是可选的角度，但肯定不能每个都写，最好的办法是只选一两个点，比如说只讲连读的问题，然后深入展开，说得细一点，再举几个例子。有了具体的例子，文章才不会显得那么“空”，才容易引起共鸣。

独立口语题的答题也是一样的道理。不管遇到什么题目，从小的方面来说才容易讲得生动。考生平时在练习的时候，要习惯从较小的角度切入。举个例子：如果要描述一个人的外貌，时间是45秒，怎么说？肯定不能把他/她从头到脚都讲一遍，因为时间不够。把五官挨个说一遍也不好，因为很难讲细，讲不出特点。所以，最好就选一个最能表现其特征的地方，然后具体地描述。美国脱口秀女王Oprah Winfrey在描述演员Johnny Depp时是这样说的：“In person， it is the energy； it’s captivating. When you look into his eyes， it’s called captivating. You just wanna go： You are so good-looking， and captivating.”（当然，考生在答题的时候要避免出现三次captivating。）她就是选了眼睛这么一点来讲，但是却能给人留下深刻的印象。

考生平时看英文电影的时候，也可以留意类似的情况，电影里的台词有些是很有启发性的。笔者最喜欢影片When Harry Met Sally里最后Harry对Sally的一段告白：“I love that you get cold when it’s seventy one degrees out； I love that it takes you an hour and a half to order a sandwich； I love that you get a little crinkle above your nose when you’re looking at me like I’m nuts； I love that after I spend a day with you I can still smell your perfume on my clothes and I love that you are the last person I want to talk to before I go to sleep at night.”解释得多好！女生总是喜欢问男生：“你为什么喜欢我啊？”男生要是直接甩出一句“爱是没有理由的”，肯定没有上面这段说得感人吧。男主角就是从生活中的点滴小事入手来表达感情的，这些都是很细节性的东西，但是说出来却很生动。

所以，考生在练习独立口语题的时候，要记得从小处入手，把原因尽量说得详细一点。考生不要担心自己举的例子太简单，把理由说清楚是口语的关键，结尾可以再升华一下主题。

综合口语

托福口语的Question 3～6属于综合口语部分。在这部分，考生需要听一段对话或独白，或是先读一篇短文然后听一个简短的对话或独白，最后答题。这部分需要考生将听、说、读各种能力结合起来，因此称为综合口语。根据考查话题不同，综合口语部分的内容可以分为校园场景和学术讲座两类。

1.校园场景

Question 3 & 5的话题都是关于校园生活和学习的。这部分的单词不难，场景贴近考生的校园生活，所以通常来说考生答题没有太大困难。

Question 3

题型介绍：一开始，考生会有40～45秒的时间看一篇短文（之后文章就永远地消失了），短文一般是学校的某个通知或是给学生的一封信。然后考生会听到一段对话或独白，主要是针对阅读的内容表达看法和相应的理由。题目要求考生总结录音中某个人物的观点及理由，但并不要求考生陈述自己的观点。

应考策略：尽管题目没有问到阅读材料的内容，但是考生在答题时还是要先把阅读材料的内容简单概括出来，否则直接就说听到的录音中人物的观点，会显得比较突兀。此外，本题的得分重点在于录音中人物陈述的理由，所以考生在听的时候要做好笔记。考生答题的时候，笔记内容可作为参考，但尽量不要重复原文内容，在保持意思不变的前提下，考生最好转换一下表达方法。

Question 5

题型介绍：考生会听到一段对话，对话中会谈到一个问题以及解决问题的两个方案，两个方案各有利弊。题目要求考生分别阐述问题和方案，然后选择其中一个方案并且说明理由（理由可以自己想，但不要与录音中阐述的内容相矛盾）。

应考策略：这道题的答案通常包括四部分的内容：一是问题（要说清楚）；二是两个解决方案；三是在两个方案中选择其一；四是说出自己这么选择的理由。需要指出的是，这道题的得分重点在于自己给出的理由，很多考生没有注意到这一点，往往最后几秒钟草草讲个理由就结束了，这是很吃亏的。所以，在准备时间内，考生除了整理笔记，更重要的是想好自己的理由，说出两个理由比较好。

2.学术讲座

这一部分的话题涉及很多领域，经常出现的学科包括心理学（psychology）、商科（business）、动物学（zoology）和植物学（botany），偶尔会有艺术史（art history）。Question 4 & 6属于这类题目。

Question 4

题型介绍：首先是阅读部分，考生要先读一篇文章，文章会向考生简单介绍某个学术名词，语言一般比较抽象。然后是听力部分，老师在课上用一两个具体、生动的例子来阐述阅读文章中出现的名词。这道题要求考生结合阅读和听力的内容，说明听力材料中的例子是如何解释阅读材料中的名词的。

应考策略：这道题对听力的要求比之前的校园生活话题要高一些，建议考生适当练习复述。当年笔者自己准备这类题的时候，每次听完一段材料，都会试着用英文把内容复述出来。起初，50分钟左右的材料听完后只能复述5分钟左右，但渐渐地就可以讲到20分钟了。考生在练习的时候，不妨也效仿这种做法，听完之后看着自己的笔记来复述，练习多了，记笔记、复述的能力都会提高。

Question 6

题型介绍：在这一部分考生会直接听一段学术讲座。教授在一开始会解释一个概念或提出一个问题，然后通过一些细节来解释或阐明这一概念或问题。题目要求考生根据听到的观点和事例来阐述这一概念或问题，即整理、复述讲座的主要内容。

应考策略：如果说Question 4对考生的要求是关注听力材料中的细节的话，Question 6注重的则是考生所给答案的整体结构。考生答题时可以借鉴独立口语题的答题模式，先把重要的内容说出来，再阐述例子。这样一来可以确保层次分明，二来可以避免时间不够、重点来不及说的问题。所以答题的时候，考生可以先说出话题以及适当的背景知识，然后把话题分类阐述（Question 6一般会将话题分为两个方面）。阐述的时候，考生要注意遵循“先说理，后举例”的顺序。