口语交际 习作五 教案

口语交际 习作五 教案（通用14篇）

篇1：口语交际 习作五 教案

口语交际·习作五 教案

教学目标：

1.交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2.完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

教学重难点：

增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力；发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时 口语交际

教学目标：

1.完成口语交际的训练。

2.培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。

教学重难点：

增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，明确目的 1.导入：

同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。

2.板书课题：

留在心里的印象

二、联系实际，全班交流

1.指名回答：

谁给你的第一印象最深？ 你们初次相见时是怎样一番情景？ 他给你留下了怎样的第一印象？ 2.指名回答：

后来你们在相处的过程中又发生了什么事？ 你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？ 小组交流，合作学习。

课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

3.提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。

4.小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

三、汇报交流，集体评议

小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。全课总结。

第二课时习作指导

教学目标：

1.完成习作。

2.交流习作，取长补短。

教学重难点： 培养学生的想象能力。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„

同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？

二、各抒己见，发散思维

1.小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。2.全班交流，教师随机点拨、引导。3.集体评议：

想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？

4.小结：

虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。

三、回顾课文，自然衔接

1.本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？

2.在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。

出示选题，选择习作。

课件出示：

习作一

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。

习作二 我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„

以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。

从以上内容中选择一个，完成习作。学生习作，教师指导。

第三课时习作讲评

教学目标：

1.讲评本次习作。

2.修改自己的作文。

教学重难点：

发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

教学准备：

学生习作。

教学过程：

一、明确要求

课件出示作文批改要求和重点：

1、内容叙述得是否具体；

2、语言表达是否规范流畅；

3、书写是否工整美观；

4、结构是否比较严谨；

5、是否有创意；

6、是否切题。

二、范文引路 课件出示一篇中等水平的学生习作。学生快速朗读。

合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。合作批改

同桌交换阅读对方作文。用修改符号批改，按项目评分。

三、汇报交流

指名读自己或他人所写的优美语句。

课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。

作者谈收获。

四、课堂总结

教学反思：

前面几课的多次铺垫，且让学生写自己熟悉的同学，似乎大家都很有话说。朱屹仿写《少年闰土》的写法，写得生动形象，很有创意。其他学生大部分都能真实地表达内心对同学的认识。只是个别学生对人物的特点依旧把握不准，需要继续加强训练。

篇2：口语交际 习作五 教案

1.同学们，你们喜欢看电视剧吗?有没有看过根据四大名著改编的电视连续剧?在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》四部大型连续剧中，

你最喜欢哪部?喜欢里面的哪个人物呢?

2.据闻由四大名著改编的电视剧、影片举不胜举，可是中央电视台拍摄的收视率却最高，于是人们记住了孙悟空的扮演者(六小龄童)，诸葛亮的扮演者(唐国强)。为什么人们对他们的表演记忆犹新呢?

(他们演技超群，一颦一笑，一个动作，一个眼神，都能表现人物的特点。)

【学生对由四大名著改编的电视剧是非常稔熟的，以此为话题，激发了学生兴趣，也为课本剧的指导做好铺垫。】

二、细读文本，播放影片，探讨演出

1.同学们，还记得《草船借箭》中的诸葛亮吗?请找出描写他带领军士们雾中借箭的段落，细细去读，想象他的动作语言。

2.请同学们观看电视剧《三国演义》的精彩片段。

3.课文与电视剧演绎的同一故事，但却风格不同，电视剧与课文有哪些区别，我们要把课本排成课本剧需要哪些准备呢?师生探讨

(1)把文中的叙述性语言改编成人物的对话。

(2)利用提示语加上表情或动作。

(3)准备些简单的服装、道具。

【编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。】

三、合作创编，赏析表演

1.选择一个自己喜欢的故事，自由组合。

2.分组创编，感悟角色

(1)按照每个人的兴趣、爱好分组，推选出一名小导演。

(2)选择角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。

(3)交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。

(根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。)

【把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，发展能力，品味成功。】

3.欣赏表演，评价表演。

(1)请同学们仔细欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看编排是否有创意，准备推选出最佳演员、最佳导演奖。

(2)分组表演。

(3)评价表演。

4.评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。

【自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。】

四、拓展延伸，丰富角色形象

1.通过这节课的表演，

老师发现我们同学中有极富表演天才的小演员也有善于揣摩文本，能够把枯燥的叙述性语言变为生动鲜明的动作、神情的小导演。同学们可以在课下找出自己喜欢的文章，编排成课本剧。

2.祖国的语言博大而精深，祖国的文化灿烂而辉煌，希望同学们尽情遨游在祖国灿烂的文化中，多读一些我国经典的古典名著。

第二、三课时

(习作指导)

一、谈话引入

通过本组课文的学习，老师欣喜地发现很多同学在阅读四大名著。同学们也特别希望有交流自己阅读内容的机会，可是名著篇幅很长，不容易交流，怎么办呢?那就需要我们学会缩写，什么是缩写，怎样缩写呢?

二、自主学习，相机点拨

1.自读习作要求，感悟缩写方法。

2.交流：

①什么是缩写?

②缩写前要多读抓要点，根据主要内容，考虑删减、改写。

③缩写后要对照，修改。

三、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领

1.读《景阳冈》缩写稿，与原文对照，辨析原文与改写后语言的同异。

2.全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。

四、交流讨论怎样缩写，试写初稿

1.每位同学将准备缩写的文章(《草船借箭》、《金色的鱼钩》或其他文章)多读几遍，理出要点。

2.小组讨论交流。

3.试写初稿，教师巡视

指导。

五、讲评缩写初稿

1.出示学生写的缩写片断。

2.再读习作提示，缩写内容与原文对照。

明确要求：

(1)修改后的段落是否保留原文的主要内容?

(2)语句是否简洁、通顺、连贯?

3.全班同学提出修改意见。

六、学生修改，展示

1.听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。

2.四人小组对照要求，评价同学的片断。

3.展示与点评

内容概括：这篇介绍了关于小学语文五年级下册口语交际·习作五教学设计一,五下回顾

篇3：口语交际与习作的关系

一.口语交际是作文教学的阶梯

1.作文的思维在口语交际中锻炼。“思维是语言的内核, 语言是思维的外壳”, 口语交际过程实际上是把思维结果表达出来的过程, 它锻炼着人的思维能力, 而思维能力的提高又为作文充实了基础。

我国心理学家林传鼎教授说过:“一个人的脑子里装有某些知识是一回事, 但当这些知识为他们所需要的时候能否加以利用又是另一回事。”由此我们可以发现, 学生要在平时所感知和积累的生活经验中“感悟”出些什么, 需要一种“媒介”, 一种“催化剂”, 口语交际就能起到这个作用。通过口语交际在记忆中搜索, 唤醒沉睡的语言, 从而领悟或发现生活的某种意义和价值。这就是通过口语交际能在平凡的小事中找到真情、找到感动或其他想要表达的东西。

2.写作的素材在口语交际中积累。我们每个人所处的环境不同, 所见所闻必然也不同, 而且, 相同的客观事物, 由于人的不同, 感知的角度和感悟的深度都是不相同的。

这些信息系统如何才能使大家共享呢?惟有互相交流。

口语交际, 说出缤纷世界。

罗丹说:“美是到处都有的, 对于我们, 不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”确实, 对于小学生而言, 他们的认识能力和感悟生活的能力较低, 对许多可以作为作文题材的人和事, 会因为他们的心不在焉、熟视无睹而溜走, 等到要写作文是只能假、大、空。口语交际可以为作文创设情境, 重现生活情景, 唤醒生活表现, 使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。还以那个“让我感动的一件事”为例, 由于不同的学生搜集的渠道和材料丰富多样, 在具体的交流中便为学生积累了写作素材。

日常交际, 唤出童真童趣。

作文在一定程度上反映了学生的生活体验及思想认识。所以, 我们必须在日常生活中走进学生, 以平等的态度去与之交谈, 倾听他们的心声, 不应总站在高处, 而应在平等的对话中发现他们的喜恶, 尊重他们, 使他们能敞开心扉, 说出真心话, 表露真心。而一旦学生那颗童心袒露, 童趣与童真便也能悄悄然流露于笔端。

二.作文教学是口语交际的具体体现

作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 它是学生认识水平和语言表达能力的具体体现, 是字词句篇的综合训练, 是衡量学生语文素养高低的重要标志。小学生作文仅仅是练习用书面语言表达自己思想, 是“我手写我口”用笔说话的一种表达方式。所以, 要想训练学生的书面表达能力, 必须要训练好学生的口头表达能力。听说训练能力是开启学生思考力、想象力、创造力的金钥匙, 而书面表达能力又是指挥学生思考、想象、创造的魔术棒。所以, 将听说训练能力与书面表达能力有机结合起来, 是口语交际为作文教学服务的基础。

另外还需要加以强调的是口语交际是语文课, 语文课主要是用来学习语言的。口语交际课是用来提高口头语言水平, 培养良好语言习惯的。课堂教学是师生交流的双向互动过程, 是训练学生口语表达能力的主要阵地。因此, 在其他语文课堂上也要有训练的意识, 融口语交际训练于识字、阅读和作文中。语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程, 串起“字、词、句、段、篇”的训练, 提高学生的言语表达能力。如就学生表示中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方, 引导学生评议、纠正, 对重要的, 带普遍性的问题, 教师还应加以点评强调, 以引起注意。这样, 就会减少习作中不规范语言的出现, 提高学生的习作素养。

三.那么, 怎样才能使口语交际与作文教学融会贯通呢

1.增强主动交流的参与意识, 突出交际主体。《语文课程标准》中强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位, 放手让学生主动参与, 积极交流。一要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中, 教师要尽可能多地给学生以人文关怀, 以满足所有学生的交际需要, 让学生学会充分展示自己, 并从中获得自信和交际的乐趣。同时, 还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面, 让学生在动态、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际, 使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来, 口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂, 他们总是在侃侃而谈, 老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会, 口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台, 而大多数学生曾充当了“忠实观众”。针对这种现状, 教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位, 采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式, 让所有学生都感到自己身上的责任, 积极参与到交际活动的过程中。

积累丰富的口语、书面语词句, 实现口语书面语的自觉转化。

2.鼓励个性化的口语表达, 实现文章构思、立意, 选材的多样性。由于学生的个体差异, 对同一问题、同一现象, 不同的学生不同的认识和感悟。所以应鼓励学生说自己想说的, 所涉及到的内容只要思想积极健康, 大可不必搞“一刀切”来局限学生的思维。比如同样是谈“成长的故事”, 有的谈成长中的快乐, 有的谈成长中的烦恼, 有的谈生活中的痛苦, 有的谈成长中的教训……因为不同的学生有不同的家庭背景、生活环境, 就会导致不同的人生感悟。

掌握循序渐进的螺旋式规律, 实现口语交际———口头作文———书面作文的立体连接。当客观事物反映在作者的头脑中, 进过加工, 成为思维的内容, 用语言把这些内容表达出来就是口头作文, 通过对学生的口语交际的指导, 学生便会积极筛选、过滤口语交际中的啰嗦、凌乱模糊、用词不当、辞不达意、语言搭配不当等现象, 通过对口语交际内容的“美容”、“减肥”, 用口头语言表达出来就成了一篇优秀的口头作文, 再将口头语言转化成书面语言, 用文字记录下来, 情文并茂的文章便自然生成。

4.营造快乐的口语交际氛围, 实现口语表达向书面表达的自然过渡。在口语交际过程中注入“快乐元素”, 学生便会从心灵上觉得愉悦, 当用口语表达时, 大脑皮层的兴奋点已被刺激, 思维的灵感已被激发, 便有一种想用语言文字捕捉精彩瞬间, 记录精彩场面冲动。这时学生的“临床”表现是:思维灵活敏捷, 语言词汇丰富, 语句流利通顺。这时就要抓住有利时机让学生迅速用书面语言记录下来, 这样就能勾起学生想说、乐说的欲望, 学生自然就会想写、乐写, 这样又何愁文章无话可写呢?

人人都要说话, 人人都在说话, 但并不等于人人都会说话。这里所谓的说话, 是指在正式场合中, 在没有准备或准备不足的情况下, 能顺利地说上一段话, 且说得内容正确、条理清晰、词句妥帖;或与人交谈, 说得准确得体、生动有趣。说话与写文章不同, 有时它的难度远远超过写文章。因为说话是现想现说, 词句总是随着内容表达的需要自然而然地吐露出来。因此, 能说会道要求思维敏捷。我们常常看到许多学生由于事先没有准备或准备不充分, 思维的进展速度跟不上语言的进展速度, 课堂上回答问题往往讲不了几个字就卡壳了;或出现前言不搭后语、语言结巴甚至中途停顿的现象。再者, 说话不能修改, 写文章可以有充分的时间思考、斟酌, 做到周密、准确。写成的文章, 不仅可以改动文字, 甚至可以重新布局谋篇。说话就不能这样。你一出声音, 人家就听到了。说出去的话, 就如同泼出去的水, 想收也收不回了。说话也容易受外界影响, 说话是说者和听者的双向交流, 双方反映出来的情感是千变万化的, 听者的情感变化直接影响着说者的语言表达。口语交际课上, 教师要注意创设交际的情境, 使学生入情入境, 尽可能地回归常态、还原生活。这样, 有利于克服学生的心理障碍, 积极投入, 主动交际, 提高质量。

我相信, 只要牢牢把握了口语交际与作文教学的关系, 找准口语交际与作文教学的切入点, 口语交际一定能很好地服务于作文教学, 学生个个都能“出口成章, 下笔成文”。

摘要：众所周知, 小学生最难的事是写作, 但自由说是引导自由写的必然阶梯、快乐地说是快乐地写的精神底座。因此, 落实新课程标准理念, 培养学生的口语交际能力是新课程环境下口语交际教学的一个极其重要的课题。

篇4：口语交际与习作的有效对接

【关键词】口语交际;习作;有效对接

新课程的教材中，口语交际和习作常常处在同一个位置，两者相互补充，相辅相成，成为一个有机的统一体，但在教学实践中往往有所脱节。教师在教学这一部分内容时，碍于麻烦，口语交际缺乏精心的设计，使口语交际流于形式，对于后续的写作没有作很好的铺垫。

加强“口语交际”和“习作”的有效对接，培养学生积极参与学习的情感，才能有效指导学生的学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的受益者。

一、做好准备工作

教师要根据教学目标，选好内容，精心安排教学过程。每次说话写作前，教师要提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生害怕说写的心理障碍。一定选择自己生活中最熟悉、感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行。要使学生坚信，说话写作并不难。相信“我能行！”，树立坚定的信心，为今后的说话写作打下良好的基础。

二、精心创设情境

作为教师要带着赏识的眼光，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。

我们精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，学习时的自我表现欲望才会增强兴趣.如教学三年级上册《语文园地四》时，我要学生拿来一盆含羞草。放在讲台上，先让学生观察整株植物，学生能说出形状、颜色等看到的表象。当要求一位学生上前碰一碰含羞草时，学生情绪高涨，推选一人，大家屏息凝视。看到含羞草合拢叶子，学生的思维却放飞了。有学生说出了比喻句、拟人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的脸遮起来了”……

总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

三、合理组织引导

1.内容的选择

开发资源，整合教材，提供学生喜欢的适合地方实际的话题。新教材对“口语交际”和“习作”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，很好地利用当地资源。如四年级上册《语文园地五》，学生对“世界遗产”的了解知之甚少，只有极少数学生去过某些地方。学生对这些景观的认识不够形象，“不敢说，写不出”。因此，把教学内容适当调整：说说当地一处文物古迹的情况，介绍参观这处景点。由于是自己熟悉的景点，学生说得积极，写得优美。

2.有效组织学生

在口语交际中，我们可以运用多种说的方法：同桌说，指名说，小组说，派代表说……还可以利用学生喜闻乐见的活动来组织学生。如：“比一比，谁说得好”。教学《说说自己喜欢的动物》一课，在学生进行组内交流后，我组织了一次口语表达擂台赛。学生当裁判，让小组代表充分表达各自的意见，最后评出发言最佳的个人和小组，发给小红花，以资鼓励。这极大地激发了学生的兴趣，锻练了学生当众发言的胆量和口语表达能力。

四、有效交互并进

1.说好了就写

要上习作了，一部分学生就先愁了起来，担心自己写不好，畏难情绪表露无遗。而这一些学生口语表达还是过关的。我们在习作前的口语交际中加强指导，化难为易。在习作前说的过程中，可以引导学生说说文章的中心，选择什么材料，安排写作顺序，让学生把话说具体，说深入，突出重点。同时，学生口语表达的时候，要让学生“自由创作”，爱说什么就说什么，能说几句就说几句，使学生能充分表达自己的所见所闻所感。例如：四年级上册《语文园地二》的习作是写一篇观察的文章，先让学生说说观察到了什么，有好几位学生说了“蚂蚁搬食物”。当说到“蚂蚁队伍”时，一位学生只说了“一串长长的蚂蚁”，另一位学生说了“一条黑黑的线”，还有一位学生说了“这一排蚂蚁像一支行军的队伍”。三位学生都真实地表现了当时看到的和想到的内容，我都肯定了他们的说法。三位学生兴奋地参与到下一环节中去了。

2.写好了再说

“先说后写”有一些弊病。其一、使学生思维定势，抑制了学生的创造力。其二、不能充分调动全体学生的积极性。要解决这个问题“先写后说”是较好的方法。“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，这样，可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。所以“先写后说”确实有他的魅力，这样，学生尝试在前，老师点拨在后，在语言实践中悟出规律，它既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。

3.说写并进

这种方法适合低中年级的教学。学生开始学习写作，往往文字不规范，语句不通顺。因此，我们针对重点句段教学，口语交际和习作可以反复地进行。经过说说写写、评评改改，学生的作文会取得很大的进步。如教学“介绍自己”这一内容时，我作如下安排：

篇5：《口语交际习作五》教案

1.学习编排、演出课本剧，尝试运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，深化学生对人物形象的认识，培养学生的想象能力、表达能力与表演能力。

2.学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺。

3通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。

教学重点

感悟人物鲜明的个性特点，激发阅读名著的兴趣。

教学难点

课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。

教学准备

多媒体课件电视剧《三国演义》、《猴王出世》中精彩片段。

课时安排

3课时

教学过程

篇6：口语交际 习作五 教案

1、围绕“家长的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容空虚,有条理,语气、语调适当、

2、根据习作提示,选择自身感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自身真情实感、

3、能感受家长的爱,与同学、家长沟通情感,建立良好的关系、

课前准备

多媒体课件,让同学回忆自身生活中家长对自身关爱的事例、

教学过程

第一课时口语交际

谈话导入，再现情境

◆谈话导人、俺们在家长的爱中长大，每位家长都爱自身的小朋友，爱的方式却不尽相同，今天俺们就谈谈家长的爱、(板书：家长的爱)

◆再现情境、多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事、

创设情境，展开讨论

◆提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的`做法?

◆小组交流，形成观点、

◆全班交际，模拟交际情境、让同学充沛展开讨论，让不同观点进行争辩，在观点的碰撞中形成正确的观点、

联系实际，感悟家长之爱

◆联系实际、你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和家长之间的故事，在谈谈自身的想法、

◆小组合作，互说互评、

◆全班交流，互为补充、质疑、教师注意交际时的习惯的培养、

拓展延伸，沟通情感

◆模拟场景、假如俺是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给俺听，并请俺谈谈看法、(师生模拟交际、)假如俺是妈妈呢?

◆拓展延伸、今天回去俺们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法、

褒扬激励,课堂总结

第一课时习作指导

创设情境，诱发动机

◆谈话导人、上节课，俺们交流了家长的爱以及对家长的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的家长、在生活中，有没有你不理解家长或者家长不理解你的时候呢?让俺们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧、

◆创设情境、出示话题：a．你曾经有过不理解家长的时候，但通过一些事情，体会到了家长的爱；b．你对家长提出一些建议，比方，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；c．你想和家长说的其他心里话、

◆诱发动机、针对这些话题，你准备选择什么话题来与自身的家长沟通呢?

自主选择、小组合作

◆自主选择、各自考虑选择适合自身的话题，准备写什么内容、

◆汇报话题、请一小组同学，说说自身选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择、

◆小组合作、请前后四个同学组成一个小组，说说自身习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流、

全班交流、打开思路

◆代表交流、每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体、

◆师生评议、要点：a．是否有自身最想对爸爸妈妈说的话；b．是否表达出自身真情实感．c．是否有具体事例，或事例是否具体、

明确要求、同学写作

◆明确要求、读读“习作”提示的最后一段话，说说给俺们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自身的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见、)

◆各自习作、

◆修改草稿、各自或者互相修改习作草稿、

◆誊写习作、

第三课时习作讲评

小结习作，提出任务

◆小结习作情况、运用激励机制，总结这次习作情况，并褒扬习作优秀、进步的同学、

◆提出任务、这次习作评讲的重点是：a．是不是自身最想对爸爸妈妈说的话；b．是不是表达了真情实感、

欣赏佳作，师生互动

◆欣赏佳作片断，一起评议、(选择3～4位同学的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的缺乏、)

◆赏析两篇同学整篇佳作，一起抓住上面两点评议、

小组交流，互评互议

◆自读习作，互相指出优点和缺乏、

◆各自修改，继续完善习作、修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题、

拓展练习，强化运用

◆谈话引入、习作最主要是运用在俺们自身的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的

◆安排任务、今天回去将自身的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自身的意见、假如你觉得不便利面交流，也可以将自身的习作给爸爸妈妈看，让他们将自身的意见写在习作后，然后自身再来看。

展示习作、激发兴趣

◆自身的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上、

篇7：口语交际 习作五 教案

师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使……下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。

学生交流。

选定内容，训练表达

师：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？

教师引导学生想好先说什么。再说什么，重点说清什么。注意按一定顺序，把事情的前因后果说清楚，把重点部分说具体，使学生在叙事过程中时时抓住人物特点，把内容说具体，栩栩如生地再现人物形象。

自由表达，小组交流。巡回指导。

集体交流。教师点评。总结。

第二课时习作指导

激情导入，巡视指导

师：这节课，我们的习作内容有两个，一是仿照《少年闰土》的写法，用一两件事来介绍给你印象最深的小伙伴。二是根据提供的《小木船》的开头部分，展开想象的翅膀，续写“我”和好朋友陈明后来发生的事情。请你选择最感兴趣的一个习作内容去写，要注意写出小伙伴的特点，把事情写具体、生动，语句通顺，想象要合理，写完后认真读一读，仔细改一改。

学生写作，教师巡视指导。

完成写作，题目自定。

学生完成习作后，先自己修改，划出写得最棒的词句，并就全文写评语。

同桌交换批阅，相互修改。

第三课时习作讲评

激情导入

这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。

优秀习作赏析

学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。提醒其他学生认真倾听。

师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足。

互评互改

结合讲评，自评自改。

小组交流改后的习作，再次交流分享。

教师总结谈话：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还善于发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。老师非常欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间，你们可以继续交流。

誊抄习作

将修改后的成功习作认认真真地抄在格子纸上，收集整理，装订成刊物，刊物名字由大家确定。（《童年的伙伴》、《难忘的朋友》等）

篇8：小学口语交际与习作创新教学摭谈

一、化难为易, 能说善道

《 语文课程标准 》 指出, 要 “ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少学生对写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 少写命题作文”。 习作是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现, 也是学生知识重组、创新的过程。 写作中要特别重视鼓励自由表达, 放开种种束缚, 培养学生创新精神。 只有当学生能够真正“自由表达”时, 才能“能说善道”。 教师在指导学生写作前, 不要过多强调文法、写法, 只要让学生说真话、抒真情, 写作的灵感就能迸发, 写作教学, 也就化难为易。

二、快乐体验, 轻松参与

习作教学, 要尊重学生的独特体验。 关注学生的个体差异, 珍视个人的独特感受, 表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容, 创造条件让学生天马行空地个性化行文, 率性而作, 无所遮掩, 恣意挥洒, 笔端流淌出的一定是个性化的思想语言、张扬的个性和真实的情感。 例如, 有个学生在习作中写道:“满树的桃花开了, 这可太美丽了! 完全是用香花组成的桃树, 一朵朵桃花像一朵朵火苗在绿叶中, 像颗颗闪闪发亮的红星星。 ”这些描写就是学生在选取观察对象时, 抓住事物特点, 展开合理想象而获得的独特体验。

三、积沙成塔, 汇流成河

叶圣陶先生提出, 写作要靠平时的积累, 不但著作家、文学家是这样写作的, 中小学生也是这样。 要从根本上提高学生写作水平, 就必须善于积累, 聚沙成塔, 汇流成河。

1.热爱生活, 留心观察周围事物的习惯。

生活是写作的源泉, 让学生学会热爱生活, 养成留心观察周围事物的习惯。 学生作文的难点主要是无话可写或言之无物, 就需要培养学生观察能力, 使他们养成勤于观察的习惯。对于儿童来说, 世界是一个新奇、富有魅力的天地, 通过观察, 生活中那些鲜明生动的形象就像一幅幅图画, 会永久保留在儿童的记忆中, 成为他们日后写作素材的宝库。

2.课外阅读的习惯。

阅读是写作的基础, 要提高写作水平, 必须扩大阅读量, 所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。

《语文课程标准 》要求学生 “广泛阅读各种类型的读物”。“各种类型的读物”包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地理书籍……《语文课程标准》的这一要求表明, 学生不仅要学会阅读常见的文学样式, 而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物、科技类读物等不同体裁的文章。

四、扶放结合, 因材施教

作文教学中, 教师只有正确处理“扶”与“放”的关系, 做到“扶”得科学、“放”得适当, 才能真正激发学生作文兴趣, 提升习作水平。

“扶”就是教师启发引导, “放”就是让学生独立习作。 “扶”只是一种手段, “放”才是目的。 从“扶”到“放”是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。 只有“扶”得恰到好处, 才能“放”得开、“放”得活。

1.“扶”就是全方位进行作文训练, 教给学生观察的方法, 训练学生观察的能力。 观察有顺序能使学生获得真实感受, 准确把握事物的特点。 观之有序, 思之有序, 作文才有条理;反之, 作文就难做到言之有序了。 因此, 教师要指导学生有序观察。 同时, 要指导学生全面观察。 不仅眼看, 还要耳听、身感、体做、心想;不仅要观察事物的形状、颜色、质地, 还要观察声音、气味、结构、用途、动态等。 只有找到事物的本质特征, 才能写出好的文章。

2.“放”就是要保护学生的独立见解。 “放”不是放任自流, 而是要以学生为本, 根据学生的年龄特点、知识水平循序渐进地放。 要在“扶”中“放”, 要“放”得科学、得当。

要让学生的作文兴趣永葆, 教师就必须让学生写作的胆子变大, 允许他们思想的驰骋遨游。 作文贵有真知灼见, 贵有自己的思考。 教师要尊重学生的独立见解, 让他们的生命激情张扬。 要小心呵护他们的一颦一笑, 千万不能以清规戒律扼杀了他们的创造火花。

五、搭建平台, 展示自我

在学生习作整个过程中, 展示学生的实际进步, 并不断鼓励学生, 重视习作能力的发展变化, 引导学生了解自己的进步, 并通过多种形式的综合评价, 为学生搭建平台, 展示自我。

为了更全面地发挥评价的功能, 可采用多人参与评价的方法, 将老师的评价, 学生自评、互评, 家长评价相结合, 对学生进行全面评价, 促进学生习作素质的提高。

总之, “根深方能蒂固, 枝繁方能叶茂”, 解决了学生存在的困惑, 提出具体要求, 分层别队, 层层推进, 口语交际, 习作教学的创新就在于能够把难以启齿变为津津乐道, 把囊中羞涩变为出口成章, 让学生想写、乐写、会写、善写。

参考文献

[1]刘本武, 李金国.小学语文课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2013 (8) .

篇9：口语交际与习作教学的完美结合

【关键词】循循善诱 梯次引导 趁热打铁 水乳交融

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册《语文园地二》的“口语交际”《我看到了…… 》的教学要求是这样的：“在本组课文的学习中，作者敏锐细致的观察能力给我们留下了深刻的印象。下面有三幅图画，让我们来比比眼力，体验一下观察的乐趣。”

对于第一幅图，如果经常上网，可能85%的人都见过。就拿我来说吧，第一次看到这幅图时，还把爱人和孩子叫到电脑跟前，让他们猜猜“图上共有几个人头？”

前几天听一位老师进行这节课的公开教学时，我就一直在思考：怎样才能让孩子们做到言之有序呢？怎样做才能使口语交际与习作（说与写）完美结合而一箭双雕呢？语文课程标准中也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我带着这个问题进行教学设计，便完成了一节高效的口语交际教学：

一、循循善诱，节节深入——打好第一仗

课堂上，我先出示第一幅图，问孩子们：粗看这幅图，你看到了什么？

孩子们脱口而出说：“一位白发苍苍的老爷爷和一位和蔼可亲的老奶奶。”

“一棵参天大树下站着一对相亲相爱的老夫妻。”

“在一棵参天大树底下坐着一对白发苍苍的老夫妻。”

我接着问：“他们在干什么？”

“他们在说悄悄话。”

“他们在窃窃私语。”

“他们谈笑风生。”

“他们在谈论什么高兴的事情。”

“他们共同回忆着几十年的幸福生活。”

……

我进行追问：“他们仿佛在说些什么？”

“老爷爷好像在说：‘看哪，这棵树是我们两个小时候种下的，小时候，我们经常在这里见面，一起嬉戏、玩耍。’老奶奶说：“是啊，没想到今天又能在这里见面，这棵树已经不是从前的小树苗，而是一棵参天大树了，真是不可思议！’”

“老爷爷对老奶奶说：‘我们真幸福啊！童年在这棵树上爬上爬下，青年时在这树下散步，现在，儿女们都有出息啦，我们又坐在这棵树下说话’，多好啊！”

“老奶奶好像在说：‘老头子，我们的女儿生了，龙凤胎呢！你说我们在哪儿请客呢？’”

“老爷爷面带笑容地说：‘咱们的孙子出生了！咱们要不要去看一看？’老奶奶高兴地说：‘要！孙子出世了，还能不看？’”

……

我继续问：“请仔细看树梢部分，你看到了什么？”

大部分孩子好像见过这幅图似的，异口同声地说：“八个人头。”

“能不能用‘有的……，有的……，有的……，还有的……’来说一说？”我又追问道。

这时，孩子们的思维打开了：“他们有的戴着眼镜，有的戴着奇形怪状的帽子，有的非常开心，好像家里有什么喜事似的，还有的在向对方示怒，好像要和对方争执什么。真是千姿百态！”

“真好，你用了‘先分后总’的结构。”我评价说。

“他们的发型各式各样，有的是秃顶，头上没有一根头发；有的头发像梯田，一级比一级少；有的头发和胡子连在一起，像威风凛凛的张飞；还有的头发杂乱无章，上面像长出了无数的枯草……”

我赶紧接话：“你用的是‘先总后分’的结构。”

“有的昂首东望，好像在寻找自己的家乡；有的愁眉苦脸，好像遇到了麻烦事；有的把头仰起，好像在望着无边无际的天空；还有的冥思苦想，好像绞尽脑汁也想不出来似的，真是栩栩如生啊！”

“有的紧皱眉头，仿佛为别人坐享其成而火冒三丈；有的低头沉思，好像在想年轻的时候每门功课都学得不精，现在要好好读书学习，枯木再生；有的咧着嘴，眉开眼笑；还有的脸上只有一丝笑容，淡定极了，好像别人问他为什么做那些，干这些，他都只是淡淡一笑。”

……

二、重点突出，有效区别——第二仗连战连捷

该第二幅图了，我指导他们先看中间的白色部分，再看两边阴暗部分。他们说：“白色部分是一个发出微弱光亮的银杯，黑色部分是一对情侣手拉手深情地凝视着对方。”

“先看中间白色的部分，是一个闪闪发亮的青花瓷杯，上面有银白色的花纹。再看两边阴暗部分，有一对情侣在甜蜜地交谈，好像说：‘我们去看电影吧。’”

“先看中间白色的部分，好像是一个奇形怪状的茶杯，还像一个高脚花瓶。再看黑色的部分，像一对夫妻在争吵着什么，似乎还互不相让呢！”

……

三、情到深处，水到渠成——战役奏凯是自然

第三幅图，孩子们就自然而然地把观察与想象相结合起来，说：“最后一幅画面，好像是一位夫人在等待她的丈夫来接她，又像一个小姑娘一边牧羊，一边唱着优美的歌曲！”

“第三幅图是一位漂亮的夫人眺望着远方那座富丽堂皇的宫殿，仿佛看见离宫殿咫尺千里的地方有一位英俊而又帅气的小伙子，爱屋及乌。”

“最后一幅图，有一位美丽的蒙古牧羊姑娘站在自己可爱温顺的羊儿面前，昂首东望，久久地凝视着远方自己美丽的家。”

就这样，一堂口语交际课，孩子们不仅做到了言之有序，具体生动地表达自己的见闻和感受，写作思维也得到了训练，如此“我心记我事，我事出我手，我手抒我情，我情口中来”，这不就是口语交际与习作教学的完美结合吗？

篇10：口语交际 习作五 教案

1．围绕难忘的第一次这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

课前准备

和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时 口语交际

一、激趣引入

同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的第一次，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些第一次哪些最令你难忘呢？就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？

二、充分准备

想：1．回忆自己印象中最深刻的第一次，想想事情的经过。

2．想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

说：1．练习把事情的经过说得完整有条理。

2．练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

3．练习有感情地叙述难忘的第一次

三、小组演练

1．在小组中练习叙述难忘的第一次，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。

篇11：口语交际 习作五 教案

教材分析

由于本组课文讲述的是感人肺腑、可歌可泣的故事，因此本次口语交际和作文的训练，一是继续让学生从看到的、听到的或是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育，二是提高学生的语言表达能力。

教学目标

1、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵，并培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。

2、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来，并写出真情实感，分享习作的快乐。

第一课时（口语交际）

一、歌曲引入，简说故事

1、同学们，今天，老师给大家带来了一首感人的歌曲，仔细听，它向我们讲述了一个怎样的故事？（音乐：丹顶鹤的故事，多媒体同时出示徐秀娟资料）在这首歌中，你聆听到了怎样一个感人的故事？（生简单述说故事）

2、多感人的事啊，同学们，感动是人情感的自然流露。因为我们善良，充满爱心，所以我们学会了感动，学会了感恩。

二、层层深入，交流感动

（一）明确要求，具体述说

1、刚才几位同学讲述了歌曲中故事的大致内容，可是单单凭这几句话，能打动我们听者吗？咱们可以来提一提，我们还可以说哪些内容，可以怎么说，这样能使这个故事更容易打动我们听者？（指名生交流）（随机板书：清楚、具体、有感情）

2、同学们说的真好，要使你说的事打动读者，得按事情发展的顺序把事情说清楚，让人听明白，还可以加入人物的语言、动作、神态等把最感动的地方说具体，同时还要注意语气，充满感情。大家看，这就是这节口语交际课的要求。

3、那么你能按照要求把这件事清楚、具体、有感情地来说一说吗，自己先试着练一练（指名说）其他同学用心听，把他说的和老师写的进行比较，谁的更能感动人。（多媒体出示故事梗概）

指名说，生评论（有没有把感动之处说具体）

（二）激发情感，述说身边感动之事

其实在我们的身边，在生活的每个角落，时时刻刻发生着令人感动的事，你能来说一说这样的事吗？先自己说说，说的时候想想怎样才能使你说的事感动别人。（指名说，集体点评）

（三）挖掘素材，转述故事

1、同学们，现在我们学会了怎样说一件事才能打动听者，老师相信每个人的心中都藏着许多令你感动的事，可能是一次轻轻的抚摩，也许是一句轻柔的安慰，或许是一个温柔的眼神，还有更多更多。（大屏幕出示素材）老师给大家带来了一些素材，相信会给大家更多的启发。

2、看了这一些，老师相信你一定想到了更多更多，或许还会触动深藏在你心灵深处的某根弦。在你的记忆长河中，有没有这样的让你深受感动的事？按刚才说的要求，在你的小组内和大家分享，小组内的同学要认真听，评一评谁说的最感人。哪里说的不好，互相帮助合作。（交流）（小组交流，配以轻柔的音乐。）

3、大家在小组内都能畅所欲言，做的真好。你觉得你们组谁说的事的最感人，能说给大家听听吗？（指名说）

4、刚才，我们同学有的讲了听到的，看到的令自己感动的事，有的同学讲了自己亲身经历的事，大家觉得哪种事更容易打动听者？说说你的理由。

是呀，在说事情的时候我们要有感情地说，把事情说清楚，说具体，要是还能加入自己的心理活动，说出真情实感，那就更好了。（板书：真情实感）

三、夯实训练，拓展延伸

1、同学们，我们刚才每一个故事都有它的感人之处，这节课让我们在交流中体验了不少人间真情，也让我们学会了感恩。通过这节课的学习，你学到了些什么？（指名交流）

2、是啊，大家能够说的这么好，都做到了以下几点： 希望同学们在以后的说话中能够进一步加强这方面的训练。

3、老师还给大家留了一个作业，在下星期的班队课上我们要举办一

次演讲比赛，演讲的主题是一件让你最难忘的事，评比的标准就是上面这四点，请大家做好准备。

第二、三课时（指导习作）

一、回顾谈话，激发兴趣

同学们，上节口语交际课老师和你们一起分享了自己亲眼所见的最难忘、感人的事。你们和同桌也快乐地分享了各自听到、看到、亲身经历的那最令人感动、难忘的事，让我们把它写下来，编辑成一本《真实的故事》，作为我们的班刊吧。

二、明确习作要求

1、我们怎么想，怎么说，就应该怎么写。我们来回忆下，在上节的口语交际中，我们学到了哪些注意点？

2、再来读读我们的习作要求，画出重点部分（内容具体、语句通顺、感情真实、题目自拟、认真修改）

三、范文比较，点拨指导

1、教师举例比较：（课件出示两段文字）

（1）今天妈妈烧了我最爱吃的蹄膀，我吃了很多，让妈妈吃，她却不吃。后来我看到她偷偷地在厨房里啃我吃剩下的骨头。

（2）“红烧蹄膀！”这可是我的最爱啊！不是逢年过节，我们家可吃不上这样的美味佳肴。我抄起筷子，直奔主题，在蹄膀上大大地夹了一筷子，接着就是第二筷子、第三筷子„„坐在旁边的妈妈津津有味地看着我狼吞虎咽，好象这美味就是吃到她的嘴巴里一样。“妈，你怎么不吃啊？”妈妈双手捂着胃，缓缓地探了探身子，皱着眉头，略带痛苦地说：“这几天胃不太好，看到这些油腻的东西都没有什么胃口，还是你多多代劳吧！”哈哈，那我可不客气了，接着又是一场“恶战”，最后剩下几块残骨实在是无能为力了，只好放弃。只见妈妈麻利地收拾好碗筷，走进厨房。我悄悄跟在后头，看到的是妈妈埋头啃着那几块残骨的背影„„

比较这两个片段，你觉得哪段写得好，好在哪里？哪一段还不够理 想？可以怎样改？

3、师小结：是啊，我们写文章就是要这样言之有物，表达时要可 以抓住人物的语言动作写得具体生动；言之有序，就是表达要有一定的条理、顺序；言之有理，就是表达要有一定的中心思想。

四、学生自主习作

1、学生试写，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导

2、在浏览中注意发现富有个性的典型习作

五、多元评价，认真修改

1、多读几遍自己的习作，修改不满意的地方，把自己认为写的好的 段落做上标记

2、与组内同学互换习作，找一找对方写的好的段落做上记号，并写上几句评语；找到对方需要修改的地方，也做上记号，并写出修改建议，3、写作方法指导：

（1）第一节课的时候，老师让你们说最感人的事，借着你们的讲述，我们看到了一个个感人的画面，其实很多感人的事情就是这样定格在你们的脑海中的，我们可以把这种定格的场面放在文章的开头写，这样更能吸引读者。

（2）如果在你的事中，始终是围绕着一个小事物展开的，你就可以把它当作写作的线索。我们可以回忆一下《伞》这篇文章，从渴求有一把伞，到母亲为了买伞昼夜劳作，最后终于为了买了这把伞，作者紧紧地围绕着伞这条线索写出了母亲对孩子的爱。

（3）在写事情的时候，你也可以采用倒叙的写法，从一件小事物引发你的回忆，引出感动的事。

4、再次修改后，小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整的习作和一段优美的片段，在全班交流。

5、老师和学生自由品评。

师评：

（1）写的真好，特别是这一段精彩的细节描写，让人能够在头脑里浮现画面，使文章真实感人。

（2）语句非常优美，利用景物的描写，来烘托当时的气氛，很有感染力。

（3）排比用的好，利于最后的抒情。

（4）写作很有条理，时间顺序很清楚。

（5）能够围绕一个中心点来展开描写，既具体，又生动，详略也很 得当!

„„„„

六、誊抄习作，编写《真实的故事》班级作文集

将这篇习作工工整整地抄在作文纸上，编写成《真实的故事》班级作文集，让我们来体验希望与成功的喜悦，让更多人分享你的感人故事。

附学生出现问题及解决办法：

1、有些同学题材仍旧较为老套，还是写送伞、下雨天妈妈送我去医院等（解决：写这类事情可注重细节描写，把老套的题材写得细腻感人。）

篇12：口语交际 习作五 教案

口语交际

教学目标：

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

教学重、难点：

通过交流，增强学生的倾听、表达能力，促进学生养成良好的读书习惯。

课前准备:

收集有关读书名人名言。

教学过程：

一、提出学习目标(约2分钟)1

1、导入

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。

2、提出学习目标

(1)可以谈你和书的故事呢?也可以谈你读书的体会。

(2)谈谈你采访了谁，和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

(3)人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?

二、展示学习成果(小组讨论)(约8分钟)

1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请大家在组内交流。

2、推荐小组代表参加全班交流：先集中分享各自的读书故事，再引导学

生交流别人的读书经历。你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

三、辩论实践活动(分小组)(约20分钟)

1、人们常说：“开卷有益”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，结合学习、生活实际展开一次辩论。

2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导。

四、知识拓展延伸 (约10分钟)

1、展示自主收集的读书名言

2、师总结：是呀，好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

第二课时习作

教学目标：

1、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料

2、练习修改自己的习作。

教学重点：

作文指导，评议。

教学过程：

一、提出学习目标

1、导入2分钟

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心

得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。如果把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

2、提出学习目标5分钟(板书)

(1)把你和书的故事或你读书的体会写下来。

(2)分句采访时做的笔记，仿照课文整理出采访记录。

(3)以“记一次辩论”为题，写一写这次辩论的经过，也可以把自己对这个问题的看法写下来。

二、习作实践活动23分钟

1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3、组内互读互改，提出修改建议。

4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

三、创作性展示活动5分钟

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，师引导评议

四、评议修改习作。5分钟

五、作业

千锤百炼出好钢，千修万改出华章。请同学们回去后仔细修改自己的文章，

篇13：口语交际 习作五 教案

一、理清关系, 巧妙揉合

口语交际与习作是小学语文教学的重要组成部分, 也是学生语文能力的重要内涵。新课标指出:“语文教学应该指导学生正确理解和运用祖国的语言文字, 丰富语言积累, 培养语感, 发展智力, 使他们具有适应实际需要的写作能力和语言交际能力。”目前, 新的语文课程标准及教材也越来越趋向于两者的统一教学, 但又从某种程度上进行区分, 以达成最终的教学目标。

什么是口语交际?口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分, 但我们不能把口语简单地等同于听话、说话。它还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力, 分析问题和解决问题的能力, 实际操作能力, 创造能力等。在口语交际训练中, 只有让学生多种感官都参与到活动中来, 才能切实提高口语表达能力。什么是习作?习作是经过人的思想考虑和语言组织, 运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。“口语交际”与“习作”都适用于人与人之间交际, 不同的是口语交际是用语言来表达, 而习作是用文字来表达的。所以说, 在实际教学中不仅要关注口语交际与习作之间的密切联系, 还要关注它们之间的不同之处。著名教育家叶圣陶先生还说过:“话怎么说, 文章就怎么写。”这精辟地道出了新课程标准下口语交际与习作的揉合关系。先说后写是习作教学的一个基本方法, 怎么说就怎么写是学生习作的基本方法。所以在口语交际教学中, 培养学生把自己的思想通过口语化的形式清楚地表达出来。在此基础上, 再让学生清楚地表达, 用文字记录到纸上, 这就顺理成章地牵引到习作中来了。作为低年级的教学, 只要求学生把口语化的文字清楚、明白地记录下来就行;然后随着学生年级段的不断升高, 对知识的积累也慢慢增加以及对优美词句的积累也越来越丰富, 再慢慢地运用到习作中, 真正实现习作“我口说我心, 我手写我口”, 体现“口头为语, 书面为文”, 从而提高了学生的写作能力。

二、从说到写, 说写结合

儿童发展规律表明, 学生的口头表达能力明显强于书面表达能力。实施“从说到写, 说写结合”的揉合方法, 有利于提高口语交际与习作教学的效率。现行小学语文教材打破了单一的学科课程模式, 在原有基础上进行了多次改革, 将低年级的听说训练改为口语交际, 注重提高学生的口语交际能力。例如二年级下册第一单元, 口语交际话题是春天里的发现, 写话内容为我想把自己在春天里的发现写下来。中年级更是创新地将口语交际与习作进行揉合, 如三年级上学期口语交际和习作的内容, 在八个单元中, 有五个单元的内容是相似或完全相同的, 将“口语交际”与“习作”进行了揉合。又如:三年级上册第四单元口语交际和习作, 表面上看没有什么联系, 但实际是紧密相连的, 在口语交际课上, 教师应启发学生谈话:我们身边的许多事物, 都有着无穷的奥妙:夜晚的天空, 北斗七星最引人注目;清澈的水底, 鱼儿总是睁着眼睛睡觉;一碰到含羞草, 它就闭拢叶子, 多有趣啊!这段时间, 你观察了什么?有哪些新的发现呢?让我们一起来分享吧!让学生先在小组里把自己在观察中的发现告诉同学, 并注意听听其他同学的发现, 对谁的发现感兴趣, 也跟他交流交流。因为有了口语交际作基础, 习作课上教师只要引导将日记重点放在观察以及观察中的新发现上, 那学生就会觉得有话可写, 有情可述。经过口语交际课, 学生在无拘无束的互动中, 把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。教师此时只要告诉学生怎样组织材料, 把自己的感受写出来就行, 那学生还会怕写作文吗?其实, 这样既减少了习作指导课上的指导时间 (由以往的口语交际1 课时, 习作指导1 课时, 写1 课时, 抄、修改1 课时共4 课时缩减为3 课时) , 又能把更多的时间交给学生, 让他们在口语交际课上畅所欲言, 在习作课上把说的内容整理、润饰加工后就可以形成书面语言, 逐渐形成“下笔成文”的能力。真正实现习作“我口说我心, 我手写我口”, 体现“口头为语, 书面为文”的实质, 体现写作教学新理念的核心。

三、丰富内容, 指导练写

小学生口头说说不费事, 可一说习作, 就满腹话儿道不出。美国一项实验表明:儿童初期学写作, 通常是把想说的话先喃喃自语一遍, 然后才在纸上写下来。苏联专家相类似的研究也证实:儿童写作, 特别需要借助口说。如果不让他们动嘴说, 就是勉强写下来, 也是错误甚多。所以自由说是引导自由写的必然阶梯, 快乐说是快乐写的精神底座。如让学生介绍自己最为熟悉的房间时, 大部分学生介绍次序凌乱, 有特色的部分不懂得恰如其分地描述。如果在写之前让学生进行一次口语交际训练, 让他们把自己房间的摆设介绍给同学听, 教师适当地加以点拨。学生下笔时就条理清晰, 病句减少, 该写与不该写的尺度把握得很准了。可见, 在口语交际课上, 我们除了常规的口语交际训练外, 还应加入与习作成文相关知识的渗透和训练。比如得当选材、遣词造句、清晰表述等。所以说在习作前, 教师应尽可能地引导学生在积极表达的前提下把话说通顺、把内容说具体。如果学生表达中出现用词不当、语句颠倒重复、语意不顺畅等不规范、不清楚的地方, 引导学生评议、纠正;对重要的、带有普遍性的问题, 还应加以点评强调, 以引起注意。这样, 就会减少习作中不规范语言的出现, 自然就把话写精彩、把内容写丰富了。如教学人教版小学语文四年级上册《语文园地四》时, 安排了口语交际与习作相结合的训练, 该单元的主题是“喜欢的动物”, 作家丰子恺笔下的白鹅是高傲的, 老舍笔下的猫是古怪和可爱的。在作家笔下, 一只只小动物栩栩如生, 提问学生是否有自己喜欢的小动物。在口语交际环节通过竞猜拓思, 激发兴趣。教师说明:我们来做“一人叙述, 一人猜”的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点, 让大家猜是哪种小动物?明确口语交际要求后, 要求学生自由阅读第78 页“口语交际·习作”, 说说获得哪些有用信息?教师点拨, 出示“口语交际目标”:学生分组交际喜欢同一种小动物的学生分一组, 交流动物的特点。而后汇报评议, 推荐代表汇报, 学生评价主要是看动物的特点。而后习作:学生拿出笔把你说的写下来吧!注意:能用上前面积累的词句, 写出自己的特点;能表达自己的真实情感!通过自由习作, 展示赏评, 修改习作, 学生在相互交流中互通了习作题材, 理清了自己的写作思路。水到渠成, 习作自然就不至于无话可写了。

篇14：口语交际与习作教学要有效结合

一、精心挖掘教材资源,给学生创设口语交际的情境

现行的语文教材,我们细细观察,便会发现教材本身就为学生提供了一个又一个很好的口语交际情境,只看我们的教师能否抓住,加以训练。

首先,挖掘教材中的图片资源,训练学生口语交际。在语文教材中几乎每册都有许多插图,直观形象,生动有趣,能极大地激发学生观察、联想和说话的兴趣。如《好伙伴》一文,课文写了小熊因病住院,小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望,并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的,可让学生在精读课文的基础上,观看课文插图上的小松鼠和小白兔,想象他们会怎样去探望小熊,会带些什么礼物,会如何进门,会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时,引导其余学生进行评议,以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式,将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。

其次,挖掘课文的内容,寻找交际点。对此,我们可以采取很多形式:让学生进行各种形式的复述、让学生充分想象后说话、根据课文中的练习进行说话等等。如教学《小壁虎借尾巴》之后,可安排这样一个口头练习:小壁虎还可能向谁去借尾巴?他看到了谁,对方在干什么?他会怎么说,对方又会怎么回答?然后,让学生仿照课文的表达形式,连起来说一段话。

二、精心谋划课堂教学,抓住训练学生的口语交际能力的机会

在拼音教学中,要利用学习拼音的机会,规范学生的口头语言,进行说话训练,逐步养成良好的听说态度和语言习惯。如在教学四声音节时,学习“xi”的四声:xī方,太阳从东方升起,从西方落下;xí惯,我们都要养成热爱学习的好习惯;xǐ欢,同学们都喜欢新来的语文老师;xì曲,我国戏曲的种类有很多。学生可以根据四声组成不同的词,造不同的句子,这样既丰富了学生的词汇,进行了口语训练,又掌握了“xi”的四声。

在识字教学中训练口语交际,最常用的方法是扩词、造句,让学生说说自己是如何记住这个生字的。如在教学“告”字时,有位学生形象地说为“牛的尾巴让大老虎一口给咬下来了”既记住了生字,又培养了学生的口语表达能力。然后再让学生利用生字造词、组句,便把知识掌握的更灵活了,学知识的同时又锻炼了口语交际能力。

在阅读教学中培养学生的口语交际能力。阅读教学为口语交际提供了更为广阔的发展空间,可以从多方面创设情境,提供口语交际的机会。如:抓住课文有关词句,启发学生扩想后说,抓住课文“空白”点,启发学生先想后说等等。在教学《一定要争气》一课中,叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时,只有一句话:“童第周不声不响地刻苦钻研,他不怕失败,做了一遍又一遍,终于成功了。”于是我便抓住“不声不响”“刻苦钻研”这两个词,启发学生展开合理想象,用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”“刻苦钻研”的。学生结合生活感受,运用头脑中已有的表象,都能想象出各种具体的情节。有的说:“每逢星期日、节假日,同学们都去看电影、逛街购物了,可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”有的说:“童第周一进实验室就入了迷,常常忘了吃饭和睡觉。”等等,学生想象丰富,合乎情理。

三、采取灵活多样的方式,给学生提供展示口语交际的平台

在教学过程中,我们要多多给学生创造一些展示口语的机会,如在刚入学时开展班级内部的自我介绍,每天上课前三分钟规定为学生的自由演讲时间(可口述见闻、读书心得、体会等),定时召开辩论会等等,使他们真正具备良好的口语交际能力。

四、转变观念,更新思想,千方百计调动学生的习作兴趣

培养兴趣的方法,是千变万化,不拘一格的。教师在作文教学中要努力开掘,善于引导,用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣。在当前教学不断改革的年代里,教师的眼光不应该只瞄在方法的变更上。因为一种新的教学方法总是伴随着一种新的教育思想而出现的。方法作为实现目的手段,它永远不是一成不变的。认识提高了,明确了,方法不仅好学,而且还可以有自己的创新。

1.注重表达,激发兴趣。

对于低年级学生,新学期的第一天,学生们聚在一起,你一言,我一语,争先恐后地交谈自己假期里的所见所闻。会发现,孩子们所谈的,都是自认为最能够吸引别人,打动别人的有趣味的事。老师明白这是学生产生了急切想表达自己假期生活区的需要。于是上课的时候,老师先不着急说要写作文,而是在课堂上给孩子们以表达自己感情的机会,一件件真实、生动、有趣味的事说出来了,自始至终学生们讲得兴致勃勃,使人感到孩子们确有非吐不快之感,最后教师作了简单的总结,要求孩子们把所说的写下来,很自然地完成了“一件有趣味的事情”的作文题材。这时才是学生表达自己思想感情的需要,从而激发了学生的写作兴趣。

2.把握深度,激发兴趣

传统作文教学,造成学生感到作文太难的原因基本上有:一是作文本身确有它一定的难度;二是由于有些教师未能把握中年级学生知识的深度和广度,人为地拔高了中年级作文教学的要求,把本来就比较难的作文又人为地加大了难度。

过去,学生一上三年级,老师就搞命题作文训练。这样的训练也不是在低年级写话的基础上进行的,而是由写话训练一下子跨到写篇训练,这不仅加大了难度,而且无法和中年级阅读教学的要求相适应。

总之,良好的口语交际和习作能力对学生的发展起着至关重要的作用,作为农村一线的教师要不断总结、反思,立足课堂教学主阵地,将培养良好口语交际能力的革命进行到底!