雾在哪里 课堂实录

雾在哪里 课堂实录（通用6篇）

篇1：雾在哪里 课堂实录

巴蜀小学

徐颖《雾在哪里》课堂实录

师：上课！

生：起立！老师您好！

师: 孩子们好！请坐下！今天我非常开心，来到咱们龙塔实验学校，和我们二年级几班呀？ 生：5班！

师：和5班的孩子一起来读故事。在我们读故事以前呢，我要非常郑重地向你们介绍我自己。我的名字在那儿呢，谁认识？ 生1：徐……

师：哎哟，有点不好意思。你说！生2：徐颖。

师：厉害了，姓知道，名也知道，我那个字挺难的，你都喊出来了，特别棒。那你叫什么名字？ 生2：…… 师：不知道？ 生3：他也姓徐。

师：原来我们俩都姓徐，哎呀，小徐你好！一定要来拉拉手，太好了。还有一位姓徐的呀?哦，还有一位小徐姑娘，你好你好！那谁还想让我认识一下呀？你说！

生4：我叫刘馨悦。

师：小刘，今天特别乖，化了妆的。你呢？ 生5：我叫罗子轩。师：那我叫你……

生：小罗。我们班还有姓罗的，今天没有来。

师：哎哟，那你今天要代表他好好读故事。呵呵，笑得那么开心，那你说说，给我介绍一下你自己。生6: 他姓王。

师：他姓王是吧，来咱们拉拉手，你看多么难得呀。好，哎呀，你还想说呀？ 生7：我叫彭袁佳梦。师：哎哟，四个字的名字是吧，佳梦，来拉拉手，好好听的名字呀。今天呀，我也想给你们介绍一个小朋友，他的名字只有一个字。生：雾！

师：哦，猜到了呀，那请举起手来，我们一起来把它的名字给写一写。先写一个什么头？ 生：雨字头。师:然后再写？ 生：务！生8：家务的务。

师：哎哟，看得出你是一个爱做家务的好孩子。写好了，我们来读一读它的名字吧！预备起！生：雾！

师：看看这个字的字形，你们猜一猜，雾可能和什么有关呢？ 生1 ：和雨有关。师：为什么呢？ 生1：因为它是雨字头。

师: 说得多清楚呀！还可能和什么有关呢？ 生2：天气。师：哇，为什么？ 生2：因为它是雨字头。

师：一个雨字头让我们想到了很多，还可以和什么有关呢？ 生3：和水气有关。师：为什么？ 生3：……

师：因为是雨，呵呵，因为还是雨。看这个雨字头让我们想到了好多哟，你们好聪明！那你在什么地方见到过雾呢？ 生1：重庆。

师：这地方好大，来，请起立回答。重庆的哪里？ 生1：学校。师：重庆的学校可多了。呵呵呵，要说清楚，谁？我还是你？什么时候？就更好了。

生1：我在龙塔实验学校见到过雾。

师：哇，就在我们学校。谢谢你！还有呢？原来雾跑到我们学校来啦，你说！生2：我在星辰幼儿园见到过雾。师：跑到我们幼儿园去了。还有呢？ 生3：我在山上见到过雾。

师：是的，山上特别容易起雾。山上起雾的时候是什么感觉？ 生3：雾蒙蒙的，前面的车如果是灰色就看不见。师：哦，这个词用得好。你来说！生4：高速公路上。

师：是的，有时候高速公路上起雾了，那咱们开车要——？ 生4：小心！师：为什么？

生4：因为看不见前方。

师：说得多好呀！你看这个雾呀，一会儿跑到咱们龙塔学校来，一会儿又跑到这儿，跑到那儿，这雾它到底在哪里？（板书课题）我们来读一读这个故事的名字吧，预备，起！生：雾在哪里。

师：上课以前，你读过这个故事了吗？ 生: 读过。师：读过几遍？ 生1：1遍。生2：3遍。……

师：这故事里面有好多生字呢，你们认不认识？ 生：认识。

师：真的，那我要考考你们。师：看看你们是不是真的认识了？第一行，一个人把它读完，而且要读准，读连贯，声音还要响亮，就更好了。请你来读。生1：雾、淘气、顽皮、于是、变暗。师：怎么样？ 生：好。

师：掌声送给他呀。

师：不错不错非常不错。我提点小建议，如果把淘气、顽皮，读得连贯点就更好了。谁再试试？

生2：雾、淘气、顽皮、于是、变暗。师：怎么样？ 生：(掌声)师：确实不错，真的读得更连贯了。第二行，谁来试一试？ 生3:躲、街道、桥梁、甚至、海岸。

师：有一个词，犹豫了一下。你想一想，再读一读。生3:甚至。师：是不是这样？ 生：是！

师：这个词要提醒一下，因为他读的是前鼻韵，再试试。生3:甚至。(读成了后鼻音。)师：甚至。生：甚至。

师：哎呦，这次读好了，掌声送给她。生鼓掌。

师：我们一起来读一读吧。一词一遍，不要拖声儿。雾、淘气，预备，起。生：雾、淘气、顽皮、于是、变暗、躲、街道、桥梁、甚至、海岸。

师：哎呦，这个声音非常洪亮。我在猜想，小朋友们一定是希望，在场所有的老师都能听见，对吧？ 生：对！师：可是我们有时读书的时候声音不能太尖，如果声音太过了就不好听了。咱们试试控制一下音量。把每个词语读连贯，读好听。雾、淘气，不要吼着读，好吗？ 生：好！

师：雾、淘气、顽皮，预备，起！

生：雾、淘气、顽皮、于是、变暗、躲、街道、桥梁、甚至、海岸。师：好听多了！再读一读。生：变暗、海岸。师：发现了什么？

生1:变暗的暗和海岸的岸，它们的读音相像。师：相像还是？ 生：相同。

师：相同是吧，那你怎么记住他们呀。两个读音相同，怎么记住嘛？ 生2:因为变暗的暗，就是太阳被遮住。海岸就是在山上。

师：海岸在山上？哇，那海水好累好累呀，一直要涌到山上去是吧。海岸的岸指的是水边的陆地。想一想，再给岸组个词，除了海岸。生3:岸边。

师：嗯，很好，还有吗？ 生4:对岸。师：嗯，是。生5:两岸。

师：好，还有，比如海边的叫海岸，那河边的叫—— 生：河岸。师：湖边的呢？ 生：湖岸。师：水边呢？ 生：水岸。生2:江岸。

师：哦，江岸，这回他不会跑到山上去了吧。好了，孩子们，记住了这些词，相信你们再读故事，就能把这个故事读得更好了。现在请你拿起故事单，把这个故事再读一读。特别喜欢的地方，你可以多读两遍。自己读自己的，开始吧！(生自由读故事。)师：哎呀，你们读故事的声音真好听呀。最后那几个小朋友慢一点，还是把它读完了。下一次给你们的建议是，自己读自己的。可能感觉会更不一样哦。孩子们，这个故事读起来有意思吗？ 生：有！

师：那你读了这个故事，最想说点什么呢？如果你只能说一句话，想好，你要说什么？请高高举手。

生1:我觉得我想说，雾是个顽皮的哥哥。

师：呵呵，变成哥哥了。好的，这是你的感受。嗯，点评了雾，还变成了小哥哥。生2：我觉得雾是一个魔法师，他把一切都藏起来了。

师：哇，你的句子多完整啊！你把他比成了课文里都没出现的魔法师。还有吗？ 生3:我觉得雾是一个，是一个神仙。

师：呵呵，神仙，比魔法师还厉害是吧，我发现小朋友们很厉害。总是说出和别人不一样的感受。那还跟他们不一样的有吗？ 生4:我觉得雾是一列小火车。师：嗯，为什么？

生4:因为他一下开到那，一下开到这。

师：有趣的想法。那读了这个故事跟他们的都不一样，还有一个问题要问的，有这样的小朋友吗？你说！生5:雾是一个淘气的孩子。

师：你有什么问题呀？读了这个故事。生5:雾是一个什么样的东西？

师：他到底是什么样，是吧？哦，他有问题了。你呢？

生6:雾为什么一会儿跑到这儿，一会儿跑到那儿，把所有的东西都消失了？ 师：呦，你瞧，就是提问他也问的跟他不一样。生7:我有一个问题是，雾最后消失到哪里去了？ 师：是呀，我也很想知道。你瞧瞧这雾，一会儿跑这儿，一会儿跑那儿。还不知道他消失到哪里去了？所以呀，我们故事的作者在一开头，就用了这样一句话来形容他。谁能读这句话？一起来读一读吧！生：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

师：又淘气又顽皮，这两个生词读的很好。那你平时见过又淘气又顽皮的孩子吗？哟，这么多呀。生：我们班就有。师：你们班就有啊？ 生：对！

师：今天老师太多了，你可以不说他的名字啊。你可以说说他做了什么？ 生1:......师：很想说他的名字的样子，那你就说吧。生1:张xx。师：他做什么啦？

生2:就是吃饭的时候，他经常敲桌子。生3:用勺子敲。

师：哦，用勺子敲，真的有点淘气哈。

生4:还有他跟其他小朋友一起去旁边捡石头扔。师：扔石子儿，嗯，淘气的小朋友喜欢玩的游戏。生5:他就是很喜欢在桌子上跳上跳下。

师：哇，跳桌上了，真的有点淘气呀。好你来说！生6:他很喜欢打人。

师：哎哟，确实太顽皮了。好吧，这个雾孩子呀，跟你们说的这个小朋友，虽然不认识，但我觉得他们有点相同，有点淘气有点顽皮。刚刚你们说的淘气的小朋友做了什么淘气的事，这个雾宝宝呢是说话淘气。那淘气顽皮的雾宝宝，会怎么说话呢？自己读读试试。生：我要把大海藏起来

现在我要把天空连同太阳一起藏起来。现在我要把海岸藏起来。现在，我该把谁藏起来呢？ 我要把自己藏起来。

师：看你们读的多投入呀。那表情呀，真的像一个淘气的孩子在说话。那你读着读着发现，这几句话里面，有什么是相同的呢？那边发现的孩子要多一些。这组的孩子赶紧发现。什么是相同的呢？ 生1:都有藏起来。

师：哦有个词，藏起来，你的发现很了不起哟。还有吗？ 生2:都有一个我字。

师：后面还跟着一个要字是不是？大声说出来。生2:我要。

师：哟，她也发现了。你看你们发现的真了不起。不过找出了相同的，还得想一想，我先把它写下来。生3:老师我有个问题。师：哟，现在你都有点小激动。师：首先是都有一个—— 生：藏起来。

师：说明这个雾宝宝他最喜欢玩的游戏是—— 生：捉迷藏。

师：藏起来这个词，我把它写下来。现在需要想一想。又顽皮又淘气的雾宝宝，为什么喜欢玩藏起来的游戏呢？

生1:因为他要把东西消失掉，就是要把它们藏起来。师：消失掉，然后他会怎么样呢？他会感到—— 生2:他会感到很高兴。生3:他会感到很好玩。师：哦，是这样的呀，还有呢？ 生4:他会感到很骄傲。

师：骄傲，这个词用的好。还有一个词叫很得—— 生：得意。师：哦，原来玩藏起来的游戏这么有趣呀。那他为什么还要不停的说“我要，我要......”，你感觉到什么？你感觉到什么？我要，我要。生1:感觉就是要逼着干什么事情，就像逼着妈妈买冰淇淋。师：你逼着妈妈买冰淇淋？ 生1:是弟弟逼着妈妈买冰淇淋。

师：哦是弟弟，弟弟就说我要我要是吗？哦，是这样，很任性的感觉。他为什么说我要我要，你感觉到什么？

生2:我感觉到他很淘气，就像作者用淘气顽皮这两个词，都很适合。师：哦，这两个词用的很适合。你从我要里面体会到了是吧？那好，抓住这些相同的词，你会怎么来读好雾宝宝的语气呢？谁能读？第一句。生1:我要把大海藏起来。师：淘气，真够淘气。第二句。

生2:现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。

师：哎哟，一听这语气就知道顽皮，现在……第三句。女孩子也能读？ 生3:现在我要把海岸藏起来。

师：哟，你看这声音读得多淘气，把凳子都掀翻了。够淘气的是吧。最后两行啦，谁能读？都能读。那一起来读一读，现在，起！生：现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

师：那读到现在，你发现这些雾宝宝说的话的句子里，有什么是不同的呢？有不同的吗？

生1:有些开头说的是我要把什么藏起来，有些开头说的是现在我要把什么藏起来？

师：很好，很能观察。还有吗？开始藏的什么？后来呢？你发现了什么不同？ 生2:天空连同太阳一起藏起来了。

师：是，这句就不同，为什么他不说光藏天空，还要说连同太阳呢？ 生2:因为太阳就在天空，天空就在太阳。

师：只要太阳还在，天空就在。明白了吗？请坐，非常不错耶。还有什么发现？不一样。

生3:最后他没有藏的，就把自己藏起来了。师：哎哟，这个发现很了不起。一开始的时候他藏的全是—— 生：东西。

师：别人是不是？把别的东西藏起来，藏别人。最后呢？最后他藏谁了？ 生：他自己。

师：哎呀，你这个发现很了不起。可是还有一个秘密你们没有发现。瞧瞧前面三句和后面两句，有什么秘密？发现没？ 生1:他们都是藏起来。

师：是，相同的。前面三句看看，后面两句。句子有什么不一样呢？ 生2:因为......师：哎哟，还没有人发现，我急呀，我要说出答案了。不行啊，你说是吧？ 生3:前面三句写的不是人，后面两句......师：不对呀，我着急呀，我要说答案了。好，你看看句子，你还能发现什么不一样？

生4:前面的现在没有打逗号，后面的现在后面打了逗号。

师：很好很好，他关注到了句子的标点符号了。可是有一个很重要的标点符号，我真的要说答案了。你要说？好。生5:后两句有一句是我该。

师：你从标点符号给跳远呢。看看标点符号哟，有一个很重要的，我不相信你们不认识，最后一次机会了。生6:第四句有个问号。师：答案对不对？ 生：对！

师：你们是不是都是这样想的？ 生：是！

师：掌声送给自己。

师：这个秘密发现的好艰难哦。生1:我早就发现了。

师：你早就发现了呀，你早不说？等我们说出来了，你才说。生2:你没请他说呀。师：我没给他机会是吧。你看前面三句，都是句号。到这儿，他问了一个问题。你看清楚，雾宝宝是问谁这个问题？ 生：是问自己(我们)。师：是问我们呀。生：不是，是问自己。

师：问自己，自问自答。读一读这个问句，自问自答哟，预备起。生：现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

师：说明呀孩子们。你们刚刚老说谁谁调皮，谁谁顽皮。其实淘气又顽皮的孩子，有时候是很—— 生：聪明的。

师：说的好，聪明的。他非常会动脑子。去想别人想不到的，对不对？那现在你可以把雾宝宝的话从头读到尾了吧？可以吗？ 生：可以。

师：坐端正！帮雾宝宝好好地把他的话读一读，读出雾宝宝的语气。我要把大海，预备起！

生：我要把大海藏起来。现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。现在，我要把海岸藏起来。现在我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。师：现在，我要把句子里相同的地方藏起来，你还能读吗？ 生：能！师：自己试试。

生：我要把大海藏起来。现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。现在，我要把海岸藏起来。现在我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

师：现在，我要把那些不同的地方藏起来。你还能读吗？第一行，你试试。生1：我要把大海藏起来。师：厉害了！第二行。

生2:现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。师：太厉害了！第三行了。生3:现在我要把海岸起来。

师：海岸已经在你心里，最后两行了。生4:现在我该把谁藏起来呢？ 师：回答。

生4:我要把……我要把自己藏起来。

师：把自己给忘了，后来又想起来了，谢谢你！那，这个淘气又顽皮的雾宝宝，难道只是把这些给藏起来吗？你觉得他还可以把谁藏起来呢？用这样的句子，你也来说说，你说一个。生1:我要把花园藏起来。

师：哟，小姑娘就是喜欢花园，朦朦胧胧的，漂亮了。生2:我要把森林藏起来。

师：男孩子就是不一样，藏的大的。生3:我要把地球藏起来。

师：这样子我也不见了，你也不见了，是吧。生4:我要把学校藏起来。师：你就是不想看到学校了是吧。生5:我要把火山群藏起来。师：为什么是火山群呢？ 生5:因为我看过火山群。师：嗯知识渊博。生6:我要把小车藏起来。师：哦，小车，一小团雾哈。生7:我要把宇宙藏起来。

师：哇，大得不得了了！那我们都不见了是吧，我们都被藏起来了。哇，还有很多小朋友在举手，看来读这个故事很好玩呢，是吧？那请问，刚才我们是怎么读的？哟，一下子忘了。我们先找到句子里面相—— 生：相同的。

师：再说一次，找到句子里面—— 生：相同的。

师：对，想一想什么感觉。然后还要找到—— 生：不同的。师：说的真好。找到—— 生：不同的。

师：对！再想一想什么感觉？这样读书你学会了吗？ 生：学会了。

师：考考你们，坐端正。咱们班有不有合作的小组？四个人一组。生：有(没有)。

师：意见那么不统一呀。到底有还是没有？ 生：有(没有)。

师：行，看来咱们有基础哈。现在我们来分一分，四个小朋友一组拉拉手，看看你找不找得到你的小组。师：哎哟，都拉上小手了，123！生：请坐端！

师：真开心呀，那我们比一比，哪个小组最厉害？准备喽，任务来喽。生1:什么任务？

师：对呀什么任务？第一个任务，我们把雾宝宝的话放进自然段里，你能不能把整个自然段都读通顺？ 生：能！

师：一起读吧，预备，起！

生：我要把大海藏起来。于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

师：这个任务完成得很好，但是还没有用到小组合作呢。看，其实这是我们故事的第—— 生：3自然段。

师：听好了，要求来了。其实在我们的故事里，还有两个自然段，和这一个自然段长得很像，请你们四个小朋友一起，比比哪个小组最先找出那两个自然段。并且把它读一遍，开始吧。要读一遍喽。师：找出来没有？找出来还要读一读哦。都找到了吗？ 生：找到了。师：好，找到了，请坐端正。我看到有的小组还在合作，你们找到了吗？有点困难，不要紧，你看，这些小朋友，他们都想帮助你们。真的找到啦？ 生：找到了。

师：你们找的是哪两个自然段呢。生：4.6自然段。师：是不是这样的？ 生：对！

师：四人小组的小朋友赶快看一看。找到没有，现在找到了吗？ 生：找到了。

师：看来这个任务难不倒你们。不过我不知道你们会不会读？抽查一下，我请三个小朋友连起来读一读，你就代表你们小组哦。你，拿着话筒自己读。生1:“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。师：你读得真好！

生2:“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。师：好听吗？ 生：好听。

师：掌声送给他。最后一段了。

生3: “现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

师：读得多好呀，谢谢你！藏了起来哈，哎哟，小朋友们都喜欢读，看来上一次这个任务你们完成得很好，接下来新的任务来了，有信心吗？ 生：有！

师：听好了，请你们四个小朋友看看这三个自然段，商量商量，在这三个自然段里面，有什么是相同的？找出来之后，你要去想想，给你什么样的感受？商量一下，开始吧。不止一处哦，不止一处哦。(小组讨论)师：我发现有的小朋友，很聪明，他把雾宝宝说的话里面又找了一遍，不行哦，刚才我们已经一起找过了哟。除了雾宝宝说的话，你还找到其他相同的地方了吗？好，我们听一听。生1:都看不见了。

师：这个找得真好耶，都看不见了。我写下来。从这个相同的地方，你感受到了什么呢？都看不见了，说明什么呀？ 生2:说明就是天很蓝，看不见了，被雾挡住了。师：上面这个雾很厉害，说到他就—— 生：做到。

师：是呀，做到了。那你再看看，除了看不见了，还有吗？ 生3:藏了起来。

师：是，说到就要做到，看不见了，我还把你们都藏了起来，找得真好。还有吗？接下来就难了哟。生4:都有把。

师：呵呵，把。好，还有吗？ 生5:都有句号。生6:都有我要。

师：这个我们找过的，偷懒了，是不是？那是雾宝宝说的话。真的找不到，我要公布答案了哟。

生7：全都有雾宝宝说的话。

师：嗯，是的，是的。还有什么相同的词，提醒一下你，词。连同，是吧，你在说连同。还有吗？除了连同。生8:于是。

师：于是，你开始星星点点的找了。好吧，不要着急，不要着急，来，看这儿。有的小朋友找到了两个于是，是什么意思呢？我们把两个句子连起来读一读。来，我要把，预备，起！

生：我要把大海藏起来，于是，他把大海藏了起来。师：我要，于是就藏了起来。说明这个于是的作用是什么？ 生：就是。

师：他就是说明，后面一个句子是因为前面一个句子，所以就要用一个，于是。这找得好！刚刚还有一个同学找到了一个什么？还是…… 生：无论。

师：哎，无论是吧？你找到无论，他找到还是。其实连起来，就变成了这样奇怪的词，见过这样的词没有？读一读。预备，起！生：无论……还是……都

师：见过这个词没有？这是三部分呢。谁见过？你说说。生1:关联词。师：大声说。生1:关联词。师：掌声送给她。

师：那这个词，这个词有什么作用呢？想知道吗？你想知道还是你知道？ 生2：我知道。

师：哦，你知道哇，你说说。

生2:就是和什么，天空连同，就是和的意思，和他一起藏起来了。

师：有可能他们没听懂，但是，我好像听懂了。你的意思就是说，这个雾宝宝藏了很多东西，藏了什么呢？ 生：海水、船只、远方。

师：然后就用这个关联词，就把所有的东西都—— 生：连了起来。

师：哦，连了起来。你看再多的东西，都可以连起来。我们看看，预备，读！生：无论……还是…… 师：无论是——

生：无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。师：连起来了，哎，这个时候，作者换了一个词，换成了—— 生：甚至。

师：他可以把藏了的这些东西连起来吗？ 生：可以。师：试试。哪些东西连起来了？读。

生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫。

师：这么多的东西，再多的东西，作者都可以用一些词把他们给——连起来。你们真了不起，发现了这个。好，我要奖励你们，坐端正。什么奖励？我给你们读一段故事，你们仔细听一听。但是请你边听边想，这段故事里面，也藏着一个和看不见了不一样的词，我开始读了。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。发现什么啦？一起说吧，那么多小手。生：都露出来了。

师：哦，露出来了，是的。生1:跟他一样的吧。生2:才不一样呢。

师：哇，你已经喜欢看一样和不一样了，恭喜你哟。来看黑板。想一想，我们今天怎么读故事的？我们发现雾宝宝最喜欢玩的游戏是—— 生：藏起来。师：他先把—— 生：别人藏起来。师：结果别人就—— 生：看不见了。师：后来呢他把—— 生：自己藏了起来。师：结果别人都—— 生：露出来了。

师：怎么回事呀？奇怪了。雾到底到—— 生1:哪里去了？

师：是，到底到哪里去了？怎么回事？ 生2:他去天上了。

师：很浪漫的想法。我们还可以编故事，听好了。雾到底去哪里了？ 生3:它被阳光分解了。

师：分解，好科学哟，等会儿你要好好阐释一下。生4:消失了。

师：嗯，是啊，我知道他消失了，但是他到哪里去了呢？他去哪里了？ 生5:他又去藏东西了。师：哦，这是你的想法。生6:它飞出去，藏星星了。师：哇，好美呀。藏星星了。生7:雾在城市里。

师：躲起来了是吧。你们的想法太多了。现在，我想请你结合你所了解到的科学知识，说说雾到哪里去了？刚刚有同学说了，科学的术语，分解。你知道吗？他到哪里去了？联系科学知识，你说说。生：他被阳光分解成小水分子，飞上天了。

师：哎哟，水分子你都知道。他还变成彩虹了。，太美了。也就是说，随着温度的增高，雾里面的水汽就慢慢的散了，于是雾也就散了。啊，真美呀！说到这儿，刚刚有小朋友就问了，很想知道，雾是什么样子。现在你们想不想看看？ 生：想。(师播放图片)师：请后面的老师，我们这个是有音乐的。谢谢！对呀，我想起请你们欣赏这美妙的音乐，有吗？有音乐吗？有点遗憾。那就让这音乐放在心里吧，好不好？我们看一看，雾起来了，无论是远处的—— 生：大山。

师：还是近处的—— 生：树木。师：都—— 生：看不见了。师：连远处的—— 生：房子。师：近处的—— 生：树。师：也都—— 生：看不清了。师：漂亮吗？ 生：漂亮。

师：所以淘气的雾宝宝，有时候带给我们的其实是美好的享受！师：这是哪儿呢？ 生：重庆。

师：你怎么知道？这就是我们的重庆。生1:他是雾都呀。

师：对呀，雾都呀。无论是，你这么说？无论是……还是……怎么说？无论是远处的—— 生：山。

师：还是近处的—— 生：高楼。

师：哦，高楼大厦都—— 生：看不见啦。

师：你看看，山、树、田野，甚至，甚至什么呀？ 生：桥。师：都—— 生：看不见了。

师：所以呀这个雾其实就是一种自然—— 生：现象。

师：跟吹到我们脸上的什么一样呢？ 生:风(棉花糖)。

师：棉花糖呀，你这个好美呀。还有从天上落下来，落在我们头上的—— 生：雨(水珠)师：雨，都是自然—— 生：现象。

师：所以当雾起雾散的时候，小黑猫有没有觉得很惊讶或者很生气呀？ 生：没有。

师：没有的。来我们一起来读一读，预备，起！

生：路上走着行人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。师：因为它知道，雾就在我们身边，是一种自然的现象。今天这故事好玩吗？ 生：好玩。

师：我还要考考你，我们今天是怎么读的？先找到—— 生：相同的。

师：相同的是吧？想一想，然后再找到—— 生：不同的。

师：用这样的方法，能够读很多有趣的故事，哦！好，在今天这节课结束之前。我还想请你们把这些生字宝宝读一读。坐端正。一起来吧。雾、淘气，预备，起！生：雾、淘气、顽皮、于是、变暗、躲、街道、桥梁、甚至、海岸。师：忍不住就高兴了是吧。好了，今天的故事就读到这里，下课。

篇2：雾在哪里 课堂实录

教学目标：

1、认识本课生字、会写8个生字。

2、正确朗读课文。

教学重点：学习本课的字词。教学难点：初步了解课文内容。

第一课时

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣

同学们，我们来猜个谜语吧？【猜谜：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。（打一自然现象。）】谁来猜猜？ “雾”是我们今天要学习的一个生字，你有好办法记住它吗？ 预设：加一加：雨＋务=雾。

同学们，雨字头的字大多与天气有关。今天我们要学习的是与“雾”有关的一篇课文。

【板书课题：19雾在哪里】请齐读课题。

二、初读课文，认读生字

同学们，请自读课文，边读边圈出本课的生字，并标出自然段序号，难读的句子多读两遍。

同学们，任务完成了吗？老师考考你们。【课件出示带音节的生字】 谁来当小老师带领大家读一读？

现在我们来分组读，看看哪组读的更精彩？

生字你们都认识了，那这些词语你们会读吗？【课件出示词语：云雾、淘气、顽皮、于是、岸边、变暗、街道、桥梁、甚至、一切、躲在、消失】

谁来当小老师带领大家读一读？ 一起读一读吧。

三、观察探究，指导书写

同学们，快乐写字的时间又到了，请仔细观察这些生字的结构特点及其在田字格中的位置，并跟着书空。【课件播放动态笔顺】

四、再读课文，整体感知

同学们，读了课文，谁能说说“雾”这个孩子给你留下了怎样的印象？（淘气、顽皮）

为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子？ 预设：因为他喜欢把东西藏起来。

同学们，请快速读课文，找找雾都把什么藏起来了？在课文中用“＿＿”标出来。

预设：雾把大海、天空、海岸、城市都藏起来了，最后把自己也藏了起来。

五、课堂小结，快乐作业

1、课文写的是什么？

2、把生字和相对应的拼音连起来。甚

躲

街

顽

雾

梁

wán

shèn

liáng

duǒ

jiē

wù

3．读句子，选填同音字。(只填序号)

①岸

②暗

（1）河（）上的草长得很茂盛。（2）太阳下山了，周围渐渐（）下来。（3）我国的海（）线很长。

4、总结

同学们，你在这节课有哪些收获？放学后把课文讲给朋友们听一听吧。

板书： 雾在哪里

大海

雾

天空

海岸

篇3：“好课堂”好在哪里

03 号:颜值

03 号老师的颜值无疑是所有参赛选手里最高的。留意03 号老师是从她脱稿说课的那一刻开始的。在别人都是照本宣科程式化的机械运动中, 她脱稿了, 自然流畅, 清新脱俗。这种表达, 不是有口无心地背, 而是用心讲述, 用眼神交流。心中有, 口中优, 眼睛这面窗户才会清澈见底。2 米的距离, 我们近距离看到了她的“修饰”:睫毛翘翘, 眉毛弯弯。精心打磨的痕迹, 传递给我们的信息是:尊重。这种尊重包括对大赛的重视和对课堂的敬畏。

教师本身就是一本活教材。我反对浓妆艳抹, 我同样反对素颜朝天, 登堂入室之前, 把自己的这本教材先处理好, 这是“好课堂”的一号指标。教育就是一堆细节, 外在的精心雕琢, 其实影射的是内在的潜心修炼, 一个不修边幅、举止随便的师者, 他的课也好不到哪里去。说课之后的30 分钟课堂教学, 03 号老师继续舞动“雕琢”的魔棒, 设疑、倾听、追问、激辩。一节看似平淡无奇的数学课, 在她手里, 就是一部跌宕起伏的悬疑片, 丝丝入扣, 出神入化。从这个意义上说, 颜值不仅是指光鲜的外表、得体的装扮、通畅的表述, 还有课堂的不拘一格, 玲珑剔透。颜值, 已经超脱了简单的粉黛, 它是内敛的素颜在常温下的爆表, 是长期修炼而终成正果的水到渠成。

05 号:可爱

“可爱”是个性化的词汇, 它似乎是纯天然的, 可遇不可求。胖乎乎的05 号老师, 把她的课堂经营得和她本人一样, 萌萌哒。在成人眼里, “可爱”大多和“稚拙”联系在一起, 憨憨的, 甚至傻傻的, 好玩, 但不实用。但在孩子眼里, “可爱”是同他们平等交流的“官方语言”。“可爱”的孩子, “可爱”的老师, 门当户对。05 号老师用她卡通的手势、孩子的口吻, 将正襟危坐的课堂魔术般变成了知识的游乐场。心灵一旦对接, 火花四射是必须的。课后, 孩子们围拢着05 号老师, 说长道短, 眉飞色舞。“亦师亦友”才是真正的“师道尊严”。05号老师的“可爱”, 赢得了孩子们的“芳心”。因为一节课, 而喜欢一个老师, 因为喜欢一个老师, 而喜欢这门课, 这种连锁反应, 你懂的。

“可爱”还有一个角色定位, 就是它对应的似乎只是孩子和女人, 如果一个男教师也和05 号老师一样用紧皱的眉头表达思考, 用嘟起的嘴巴表达质疑, 用撒娇的肢体表达否定, 那是课堂的灾难。“可爱”有形, 形在于心。成都武侯实验中学的李镇西校长, 就是一位“可爱”校长。看到他的一张照片:校园, 秋天的树林, 满地金黄。李老师和孩子们一起抓起脚下的树叶, 跳跃着抛向空中, 树叶飞舞, 他们飞翔。李老师的孩子气可见一斑。和孩子们能想到一起, 说到一起, 玩到一起, 笑到一起的人, 是可爱的。纯天然的“可爱”是出水芙蓉, 为孩子而孩子的“可爱”是怒放的玫瑰, 十里飘香。

可爱就是孩子气, 你把自己当孩子, 孩子把你当知音, 你把孩子当成人, 孩子把你当巫师。就这么简单。只做寒暄, 只赏芳草, 既为人师, 你就是孩子, 可爱一回又何妨?

08 号:磁性

语言不是“磁铁”, 但可以吸东西。一开课, 08 号老师就展现了他语言的“磁性”。音量、速度、节奏, 像痒痒挠, 舒服, 而他语言的组织、修辞、句式的变换, 更像是给课堂注了一剂强心针。语言是课堂的抚摸, 学生能否入境, 靠的是老师的功力。一个人的语言素养, 说到底是一个人的人文素养。讲人如见其人, 讲事如临其境, 讲物栩栩如生, 讲景历历在目, 披文入情, 引经据典, 滔滔不绝的背后, 是厚重的积淀。这在他课前的答辩环节得到了印证。

乐嘉的《本色》、冯小刚的《不省心》、白岩松的《痛并快乐着》开阔了他的语言视野, 《教师阅读力》《一个独立教师的语文之旅》《创造一间幸福教室》等教育专著, 让他逐步成为一个圈内人。阅读和写作是教师在专业成长中一双隐形的翅膀, 他在读, 也在写。当别人只是在微信里转载他人的养生秘籍、成功之道、滚滚红尘时, 他在用微信原创记录生活、感悟教育。

“磁性”是有条件的, 也是有代价的。付出的越多, 磁性越强, 磁场越大。

课后我提示他:语言要是再简洁一些, 幽默一些就更好, 他笑着点点头。

09号:本真

高高大大的09 号, 上课的第一句话是:“老师我是没有什么学问的。”稍顿片刻, 又言:“我还是有些学问的。”这么耳熟的两句话, 出自清华国学四大导师之一的梁启超之口, 他上课的第一句话是:“兄弟我是没什么学问的。”然后, 稍微顿了顿, 等大家的议论声小了点, 眼睛往天花板上看着, 又慢悠悠地补充一句:“兄弟我还是有些学问的。”头一句话谦虚得很, 后一句话又极自负, 他用的是先抑后扬法。08 号老师盗用这两句话做开场白, 似有“效颦”之嫌, 但细细品味, 却有“先学后导”之实。

要“先学后导”, 就得先有导学的工具, 这个工具不是“教案”, 而是“导学案”。导学案是对学习内容的“三维”式网络化设计, 是严格按照“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度来全面呈现生命化的知识形态, 力求让知识不再单单是一个符号、一种信息, 更是散发着诱人的泥土芳香的“活知识”, 是承载着知识原创者的生气与灵气的“活知识”。

好课堂的内核只有一个, 就是尽可能地“抑教扬学”“以教辅学”, 努力实现学生学习效能的最大化、最优化, 推进学生学习活动的自主化、自助化。好课堂需要启动一场面向学生学习的重心“沉降运动”, 低重心、亲学生、强基础。只要是落在学生学习层面的教学活动都会生根发芽、产生效果, 只要是真正能启动、加速学生学习活动的教学活动才算得上是“高效”。好课堂不是如何让教授活动变得多姿多彩、花里胡哨, 不是要让教师在课堂上尽情展示、恣意挥洒, 而是要为学生的学习活动提供一个舞台, 创造一种情境。促进学生学习是教学活动的永恒旋律, 提高学生学习的效果是高效课堂的本真追求。对于好课堂而言, 它需要固守的“根本”就是学生, 就是学习, 就是如何让教学活动“沉入”到学生的心底与灵魂中去。

08 号老师的课堂鲜有教师的大出风头, 话语霸权, 学生的无畏和自信, 将高高大大的他似乎压入了湖底。潜水是为了更好地托举, 学生的精彩就是老师的精彩。仁者乐山, 智者乐水, 生为山, 师为水, 山水相依, 方显课堂本真。

还有01 号老师的随性、02 号老师的沉稳、04 号老师的灵动、06 号老师的亲和、07 号老师的理性、10 号老师的清新。10 位老师的课堂我都贴上了两个字的标签。因为疼爱, 所以宽容, 不做毒舌, 口下留人。重锤敲击, 可以塑造棱角分明的形, 却无法磨平褶皱的心。放大亮点, 是为了让暗无处躲藏。

老谋深算的课堂所显现出的深刻、生动, 是用时间砥砺出来的沧桑。好课堂得用十五年的时间来完成:用五年的时间让课堂“正确”, 用十年的时间让课堂“精准”, 用十五年的时间让课堂“通透”, 这样的好课堂才算得上名副其实。就像射箭, 首先保证射中靶标, 不脱靶, 学对, 教对, 谓之“正确”;其次保证射中靶心, 十环, 目标明确, 重点突出, 难点突破, 脉络清晰, 谓之“精准”;其三保证射穿靶心, 劲道十足, 融会贯通、举一反三, 高瞻远瞩, 运筹帷幄, 谓之“通透”。

好课堂是相对的。善待诸如“颜值、可爱、磁性、本真”等这些闪耀着人性光芒的标签, 并将“正确”“精准”“通透”地走下去, 你就是一个好教师, 你的课堂就是好课堂。

参考文献

篇4：《力在哪里》课堂教学实录及反思

[关键词]力 教学 分析 反思

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-072

一、教材、学情分析

《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴。《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导学生在对日常生活中力的认识的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的研究打好基础。

四年级孩子整体上还是处于直观思维向抽象思维发展的阶段，从直观现象进行研究是学生比较感兴趣的，如何发现现象背后的规律则需要教师的引导。四年级学生对力的名称有一定的了解，对重力、地球引力、摩擦力等有一些简单的认识，对力的三要素没有过多的了解，知道力有大小，但不知道力有方向。而作用点也很重要，这往往最容易被忽略。四年级学生没有学过受力分析，也不会画受力分析图。学生在三年级时学习过温度计的使用，可以迁移到本课来促进学生学习测力计的使用。

基于以上分析，我将教学目标定为：1.知道力是无形的，力有大小、方向、作用点，能改变物体的运动状态及形状；学会使用弹簧秤测量力的大小。2.通过玩气球游戏发现力对物体运动的影响及力的三要素。3.激发学生对力研究的兴趣，并从中体验和感受到乐趣。

二、教学过程

1.课前积累

师：我们来玩一个游戏，老师这有一个气球，请大家拍打气球不让它掉地上。请前排的一位同学发球！

生：玩游戏。（在教室里把气球推来推去）

[设计意图：通过游戏活动，让学生初步感知用力可以改变物体的运动。之所以全班共拍一个气球而非每组一个，是为了有效地集中学生的注意力，避免多球相互影响。]

2.引入课题

师：在刚才的活动中，有哪些用到力的地方？

生：压缩的空气有弹力。

师：真棒！这是我们四年级上册研究空气的性质时学过的。

生：气球往上飞的时候用到了力。

师：生活中还有哪些地方用到力？（刚才的活动激发了学生已有的知识经验）

生：搬桌子时用到力。

生：拿书时也要用力。

生：扔铅球也要用到力。

生：我还知道地心引力。

师：是谁首先发现的呢？

生：牛顿。

师：真的了不起，看来你很喜欢阅读科学方面的书籍！）

师：看来，力在生活中广泛存在，今天这节课我们就来研究与力相关的问题。（板书课题）

[设计意图：从学生已有的经验出发了解学情，进一步唤醒旧知，将新知建立在旧知的基础上，并纳入原有的知识网络中，同时补充牛顿生平介绍。]

3.核心过程推进

（1）力是无形的。

师：力是什么样的？你怎么知道力的存在？（小组讨论，让每个学生都能积极参与到学习中来）停顿，是不是力不存在了？（引发学生认知上的冲突。）

生：做家务时能感觉到力的存在。

师：你怎么知道的呢？生：手能感觉到，因为用力才能拖干净地。

生：手上用力的时候，就会看见青筋爆出来。

师：你是怎么知道的？

生：爸爸搬液化气钢瓶上楼时我看见的。师：你真善于观察。

师：看来力是无形的，但我们可以通过体验，观察到它作用在物体时所产生的效果。

[设计意图：力是无形的，如何将无形的力显性化，这就需要通过力产生的效果来体现，引导学生回忆力产生的效果，帮助学生加深对力的理解。]

（2）力可以改变物体的运动状态。

师：讲台上有一个气球，它现在受到地球对它的引力吗？（生齐说：是的）那它为什么还静止不动呢？

生：讲台阻止不让它下落。

师：看来讲台似乎是给了气球一个不让它下落的力。如果给静止的气球施加一个力，气球会怎样？

生：气球就会动起来。

师：那力对物体（气球）运动有什么影响呢？我们再来玩一次气球。

（全班玩气球）

师：谁来说说力对气球运动有什么影响？

生：捏紧它，它会变形。

师：看来用力可以改变物体的形状。（板书：改变形状）

生：往哪里拍，气球就往哪里走。（师：我如果要让气球往右边走，你准备往那边拍？

生：往右边拍。

师：往左走呢？往上走呢？……

生：用力大，飞得远，用力小，飞得近。

师：你来试试。（生将球打出去了）

师：我也打球，为什么球没有飞出去？生：老师，你没有打到球上。

师：我们力作用在物体上的点叫做作用点。

师（小结）：看来力会影响物体的运动状态。力有大小、方向和作用点。

[设计意图：让学生在课前感知的基础上讨论力对物体运动有什么影响，怎么影响，学生很难回答。于是换一个角度，以气球受力后的状态为出发点让学生尝试向不同的方向用力，让学生总结出向不同的方向用力，气球就会向不同的方向运动。用力大小不同，气球就会有远有近，相机提出力作用在气球上的点叫作用点。将力对气球运动的影响和力的三要素结合起来，连成知识的网络。]

（3）学习使用弹簧秤。

师：力有大小，我们怎么能够知道力到底有多大呢？下面我们来认识精确测量力的大小的仪器弹簧秤。（出示弹簧秤）弹簧秤有哪几部分组成？怎么使用弹簧秤？小组观察并记录。

生：弹簧秤上有刻度。

生：上面有圆环。

师：它叫提环，使用时用食指提起提环，刻度板朝向自己。

生：有红色的指针，下面还有钩子。

师：下面的钩子做什么用的？

生：用来挂重物的。

师：那如何使用弹簧秤呢？请大家打开科学书，翻到第41页，仔细阅读使用方法。（学生阅读使用方法）

师：谁来介绍如何使用弹簧秤。

生：①使用前先检查指针是否在“0”处。

②读数时，视线要与指针平齐。

③被测的力不可超过弹簧秤标定的最大数值。

师：如何确保被测的力不超过标定的最大数值呢？

生：慢慢提，如果刻度已经到了4牛顿，物体还没有提起来，那就要换更大测量范围的弹簧秤。

师：请小组长从抽屉里拿出材料盒（弹簧秤、木块一个，钩码2个，记录纸一张），请大家测量提起木块需要多少牛顿的力。并记录在记录纸上。

生：测量并记录。

[设计意图：从如何精确测量力的大小切入，引出弹簧秤的使用，让学生自主学习，发现弹簧秤的构造、作用等。老师再规范讲解如何移动面板；如何用食指提环与视线平齐；如何估计提起物体的所用力的大小等，充分激发学生发现问题、解决问题的能力。]

4.拓展延伸

师：（出示图片）箱子后面的人如果推或拉，箱子的移动可能会怎么样？

生：如果后面的人推箱子，箱子可能向前，也可能推不动。

生：如果后面的人向后拉箱子，箱子可能会向后。

生：我补充，虽然后面有人往后拉箱子，但当前面的人用力较大时箱子也可能向前。

师：通过今天的学习，你学到了哪些知识？

生：力有大小、方向、作用点。

生：力可以改变物体的运动状态，力还可以改变物体的形状。

师：下节课我们继续研究力对物体形状的影响。下课。

[设计意图：箱子由前后不同的人来推，从前后两方面进行讨论，从力的大小、方向等进行综合思考，综合应用知识。]

三、自我反思和专家点评

反思：（1）捕捉和提升资源的能力不足，如讨论力存在的现象时，学生答“用力的时候青筋爆出”，教师没有及时捕捉精彩发言并进行提升，且缺少必要的评价。2.知识的建构要有趣味性。课堂知识的建构还不够有趣，在讨论力对物体运动的影响时，还可以采用玩弹珠等活动，既有趣味性，又能很好地帮助学生进行思维。

点评：（1）注重生活体验，气球的功能用到极致，是活动有效开展的支撑。（2）学生的认知目标与教学问题一一对应，精炼得当，每个问题指向明确，自成体系。（3）小组交流很充分，全班交流很有价值，交流充分、民主。（4）知识点有序列的建构，形成了有效的知识结构。（5）测量方法规范，指出为什么这样做，怎么做更好，帮助学生建立正确的实用的方法。

篇5：雾在哪里作文

有一天，雾飞到置城广场上。

“我要把置城藏起来。”于是，他把置城藏了起来。无论是书店、玩具店，还是冰淇淋店，都不见了。

“现在我要把树林连同小动物一起藏起来。”于是，他把树林连同小动物一起藏了起来。无论是树，还是树林中的小动物，都看不见了。

雾来到校园。

“现在我要把校园藏起来。”雾把校园藏了起来，同时也把操场藏了起来。篮球架、松树、司令台、铁栅栏，甚至老师和同学们，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

他躲在校园的上空，说道:“现在，我该把谁藏起来呢?”看来，再也没有可藏的了。

“我要把自己藏起来。”雾把自己藏了起来。

不久，置城连同书店、文具店和冰淇淋店，树林连同小动物，校园连同操场，篮球架连同松树和铁栅栏都露出来了。操场上走着老师。毛毛虫也出现了，它竖起刺，弓起背，悠闲地散步。

篇6：雾在哪里教学反思

雾在哪里教学反思1

本文作者运用拟人化手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在读者面前。我设计的时候围绕中心词“淘气”和“顽皮”来设计，他这么淘气顽皮做了什么事，引出“藏”的问题。运用朗读法顺利地完成了教学重点，突破了教学难点。

回顾整个教学过程，层层深入的朗读教学环节是不可忽视的。因为已经预习过课文，所以开始便是放手学生自读，目的是整体感知雾的淘气和顽皮，接着借助雾说的四句话找到雾做的事情，也是学生自己朗读找到答案的。初步了解课文内容了，就要读出雾的语气了，我先示范着读了第三自然段，重点突出“我要把大海藏起来”的顽皮淘气，接下来抛出的问题：雾是怎么说的？学生自然学着刚才老师的读法，师相机评价，孩子们越来越敢读，越来越想读，越读越有趣。在读雾第二次说的话时，不用老师多说，孩子们自然就能有感情地读，加上适时激励性的评价，孩子还能个性化地读，有的读得淘气顽皮，有的读得骄傲自豪，有的读得威风凛凛……不知不觉，雾那淘气顽皮的形象在孩子们心里形成了。

以读代讲，化难为易。本课里有许多词语，比如“于是”、“连同”、“甚至”学生第一次见，但是学生反复读了也能说出他们的意思；还有一个长长的复句：“无论……还是……都……”，学生也是通过读明白了这组复句的妙处，明白不只是书中提到的景物看不见了，所有海上、天空中的事物都会被雾藏住，不见了影踪，进一步感受大自然的神奇。通过朗读，孩子们语言表达能力提高了，孩子在不知不觉中体会到自然景物蕴含的生活情趣。

光是体会还不够，学以致用才是学习的最高境界。能仿照课文段落说话，才算真正完成了教学目标。怎样才能搭建起学生生活经验与文本的桥梁呢？我通过师生合作朗读引导学生发现表达规律，化难为易，学生思维被打开了，说出了精彩彩纷呈的答案。

总之，一节语文课应当是书声琅琅，教师如果能够重视引导孩子走朗读这条捷径，巧妙发挥学生主体作用，充分调动学生朗读积极性，那么孩子将学得有趣，老师教得轻松！

雾在哪里教学反思2

上完比赛课《劝学》，我对自己在《劝学》一文的课堂教学进行了深入的反思，结合自己在教学中存在的问题，我觉得有必要对这堂课的教学进行剖析，以促进自己向更高、更远、更有效的方向前行。

一、关于备课

拿到比赛课题、赛课的要求，心里挺紧张的，长年在高三，上的都是专题复习课，感觉自己已经不懂得如何上课文，如何上好一节课。非常幸运的是，在我茫然不知所措的时候，教研室主任邢老师给我指点迷津，教会我从宏观上去把握一篇课文，告诉我如何指导学生学一篇课文。

劝学是必修二的课文，在备课之初，我没有借用参考书，自己以学生的身份读了三遍课文。第一遍读感知课文，把课文里难读的音、难懂的字词勾画出来;再读第二遍疏通文意，调动以往的积累，思考能否通过知识迁移解决费解的字词句;在解决疑难字句之后再读第三遍，对整篇文章做出评价。根据赛课要求1课时，结合单元目标和课后练习，确定课堂目标和重难点。但是在实际操作过程中，发现如果根据传统课堂的讲法，1节课只能完成疏通课文的目标，没有办法对课文的重难点比喻论证的方法进行透彻的讲解分析。在反复的思考之下，决定不走传统课堂字字落实路线，而是通过运用导学案的方式，让学生结合课文注释提前预习，在课堂上解决比较难懂又没有注释的个别字词句即可。所以最后定下的教学目标是：

1、掌握文言重点字词

2、学习本文比喻论证的方法

3、认识本文对学习的意义、作用、态度、方法的论述，并用以指导自己的学习。设想的时间分配是，10分钟对课文进行梳理，20分钟对比喻论证进行分析，10分钟留给学生背诵。

二、关于课堂

在导入环节，一开始处于紧张状态，抛出问题你们家长是如何劝你们学习的?没有给学习足够的时间进行讨论，慌忙找两个学生作答就草草总结，没有达到导入的预期激趣效果。

课文梳理环节，我挑选了文中难懂的四个句子分析。

1、不复挺者，輮使之然也;

2、则知明而行无过矣;

3、非蛇鳝之穴无可寄托者;

4、蚓无爪牙之利，筋骨之强。

给学生总结了在疏通文言知识的时候可以采用的四种方法：①看字形②看注释③联系以往知识进行积累④迁移成语。在这个环节进行的知识迁移都是学生以往学习过的，所以师生配合还算不错，有点小瑕疵是没有让学生动笔做笔记。

课文分析环节，采用的方法是教师带领学生精学第二段的比喻论证，看看荀子都运用了哪些生动形象的例子来说明学不可以已这个深刻的道理，学生再根据指导方法自学三四段，教师再进行总结归纳全文的比喻论证。

预期设想是，因为课前预习，学生都能把第二段的五个比喻论证找出来：青出于蓝、冰寒于水、輮以为轮、木受绳则直，金就砺则利;老师告诉学生荀子就是运用了这几个生动形象的例子来说明学习可以提高、改变自己，进而证明学习的重要性。精讲完第二段，要求学生从三四段中任找一两个比喻论证的例子，说说它们是从哪方面论述学习。但是在实际操作过程中却出现了很多失误。因为害怕时间不够，语速过快，没有留给学生足够探讨的时间，就急着总结归纳，老师一直在课堂上讲，学生就一直被牵着走，没有把课堂交还给学生，仓促作结。

背诵环节，指导学生在理解课文的基础上，掌握好背诵的方法进行背诵。具体做法是在先在幻灯片上提示第二段落每一句的开头和结尾的字，让学生面对大屏幕第一次背诵，卡壳的地方再对照课文;第二次背诵时提示再精简，只提醒开头一个字;第三次背诵没有提醒，检查学生是否能够背诵出来。这个环节学生状态都不错，都能按照指导方法背诵，主动起来背诵的学生完整背诵了第二段。

雾在哪里教学反思3

《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。

首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到“猜谜”，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习“雨”这个部首。

其次，课文的学习通过以下几个环节展开。

第一、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，“雾把藏起来了。”了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。

第二、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。

这是个教学的重点，读的.形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习“景物变化”的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中，将“甚至 甚至 ”这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会“甚至”的用法，培养语感。本课的生字较少，主要是采用自学的方式，保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的识字方法，学习“及”时，教师适当扶一把，比较同音字“急、极、级、及”，用做手势的游戏，掌握它们的不同用法。

第三、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。

接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看“雾的形成”的动画课件，将学生的学习热情推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有“水到渠成” 之势，再次感受到自然界的神秘莫测，激发学生热爱自然的情感，同时，也对“学语文”产生了浓厚的兴趣。

雾在哪里教学反思4

我选择了一则童话故事《雾在哪里》，这是部编人教版二年级下册七单元的第二篇课文。本单元主题是“想象”，侧重于体现想象之美：《雾在哪里》中的语言生动，想象充满童趣。

本节课我的设计思路和教学流程是：一、初读课文，读准字音和句子。二、交流识字方法。三、再读课文，学习第一自然段，书写“岸、屋”两个生字。

反思整节课，我认为需要继续坚持的有：

1.小主播形式新颖、互动性好，丰富了课堂内容。本节课李浩翔和卢妍竹作为小主播，准备充分，落落大方。分别从雾是什么；雾的常见类型；雾对人类日常生活带来的影响；并联系实际生活出示图片比较雾和霾，让同学们初步了解了雾和霾相关知识；并通过互动环节猜谜语，收集雾的有关诗句，雾的与天气相关谚语，生动活泼，让大家对雾有了直观深刻的理解。画说汉字作为日常课堂环节，切实提升学生语言表达能力，激发学习语文兴趣。袁康雅准备了“岸”字，让我们知道了这个字的本意是“耸立在河川上的石崖，意思是水边高地”。

2.同音字讲解，采用借助图画，字形辨析，突出了重难点。为了帮助大家更好地理解，老师在黑板上画了一幅简笔画，让学生来指给大家看图上哪个位置是河岸，同时拓展海岸、两岸等相关词语。字词教学要适时借助字典。字典进课堂，在识字时出示义项，有助于学生理解词语。在讲解“梁”字时，为了帮助大家理解它的多个义项，与“粱、粮”区别开来我鼓励大家向身边的小老师—字典学习，翻翻字典，分别查找到这3个字，并且把这3个字的义项出示到课件上，最后通过选词填空的方式巩固识记。既学会了方法，又学到了知识，更是一个发挥字典帮手巨大作用的环节。

3.教师语言准确简练，要求明确，过渡语引导语丰富多变，激励性强。需要向书本、名家学习，不断锤炼、进步、提高。

4.课文朗读指导要多方法，注重课堂内容的延伸拓展。应该充分发挥教具的作用，先让孩子们说一说，再引导孩子们从语气语调、站姿、表情等朗读，读出感情，进而完成本节课教学目标。

5.写字环节严格要求，规范学生写字步骤，精讲多练。良好的学习习惯应常抓不懈。

雾在哪里教学反思5

课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过制作课件，合理设计教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。

首先，通过用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到图片，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子看着老师板书课题，并指导学生写字的机会，复“雨”这个部首，强调“雾”和“哪”是形声字。

其次，课文的学习通过以下几个环节展开。

第一、整体感知课文，并用多种形式认读生字、词，让学生掌握基础字词更扎实、更牢固。保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的识字方法，从而增大学生的识字量。

第二、品读理解课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。让学生在读的过程中，说一说，雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？

这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习“景物变化”的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节学习中，通过多种形式朗读，让学生自主找到雾把（大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己）藏起来后分别出现了什么样的景色，这样更能帮助学生理解课文。

第三、在学完课文后，文章中说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。

最后，在学生还感到学得意犹未尽之际，给学生布置跟生活密切相关的任务，找一找雾还对我们的生活带来什么影响？将学生的学习热情推向高潮，激发学生热爱自然的情感，同时，也对“学语文”产生了浓厚的兴趣。

雾在哪里教学反思6

本周三，我校语文科组的老师来听我的公开课——《我的家在哪里？》。我声情并茂的授课把学生带人了预设的情境。教学进入最后一个环节：说说你对家的感受（老师设置的问题是“通过本文的学习，你认为“家”意味着什么？）。几分钟准备时间过后，学生纷纷发言，有的说“家是港湾”，有的说“家是一盏灯，一盏指明灯”，有的说“家是前进的动力”……这些答案都是与老师之前预设的相同，也符合本文作者所倡导的“爱的哲学”，课堂进入高潮。这时，轮到一个女生发言，她怯怯地站起来，说：“我没有家。”然后，眼圈红了，默默地站着。全班一下子安静下来，老师也一时无措，不知道该怎么评价。旁边有学生示意老师不要再问下去。过了几秒钟，老师轻声地说：“也许她有自己的故事，我们就不深究了。”接着又有几个学生发言。当最后一个男生站起来说“家是可有可无的”时候，也许是鉴于之前的尴尬，老师直接就忽略了。

怎么办？面对这与预设教案不同的声音，如果硬性强制学生接纳家是温暖的地方，是爱的港湾，这个学生会真正认同这种观点吗？他就能感受到家的温馨了吗？答案未必是肯定的。事实上，也不排除有部分学生成长于“不幸”的家庭（如单亲家庭、“暴力”家庭等）。而且我们还有不少学生是留守“青少年”，他们对家有自己独特的感受。更何况，课堂不应只有一种声音。课堂的精彩之处就在于思维与思维的碰撞，在于预设之外还有生成。

面对上述情况：

1、尊重学生，尊重学生独特的感受，不能强调学生整齐划一地按老师的意愿行事。而且我们面对的是高中生，他们的自尊心极强，人生观、价值观基本形成，他们更希望得到别人的尊重，特别是得到身边老师和同学的尊重。

2、及时调整教学方案，变说为写。鉴于学生对“家”有不同的感受和理解，与其让学生泛泛而谈，不如给他们足够的时间静下心来思考，并写出自己对“家”的认识。因为“写”是一种深度阅读，也是对内心的一种追问。通过“写”的方式，不仅延伸了课堂，而且保护了部分学生的隐私，让他们能真实地表达自己内心的想法。这样，师生之间也得到一次加深了解和情感交流的机会。

苏霍姆斯说：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧，倾听不同的声音，灵活机敏地处理一些事件，巧妙地扭转尴尬局面，才能构建课堂别样的精彩。

雾在哪里教学反思7

今天上午，我在卅铺中心小学陈昕校长的带领下，来到黄荆小学进行送教活动。这是一所山村小学，二年级只有十来个学生，面对我，他们开始有些羞涩，但随着课堂教学的步骤，他们很快就进入状态，热情高涨，他们的眼睛里闪烁的是智慧的光芒。

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

教学《雾在哪里》一课时，我注重基础知识的训练，因此，导入时没有太多花哨的东西，简单地认读字词，并练习用词语说句子，既巩固了旧知，又培养了学生的表达能力。

课文教学时，我以读为主，在读中感悟理解。如体会雾的淘气时，我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方，做了哪些事，再画出雾的语言仔细品读，读出语气，读出感情。我还让孩子们演一演，如小猫”悠闲地散步”，让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法，读说结合，强调了想象的重要性，意在培养学生的创新思维。

当然，课堂上还有一些细节不够完美，课件在呈现雾的形成以及消失的过程时，我用的是图片，如果能用视频来展现，会更直观，更清晰，效果自然会更好。

雾在哪里教学反思8

《雾在哪里》一文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。

因此，我在设计时全文围绕气“”藏“来设计。抓住雾”淘气“，雾么”藏“了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是的，每一个内容都紧扣教材。（淘气的雾把了起来。于是，藏。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。

另外，在生字教学上，因为”藏“是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同情况。

当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。

雾在哪里教学反思9

优点之处：

1.本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。

2.在朗读文本的过程中，在学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”。

不足之处：

这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

改进措施：

放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。

雾在哪里教学反思10

一、教材分析。

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

二、教学中的闪光点。

在上课前，我认真研读教材，精心设计教学流程，制作教学课件。在教学过程中，闪光点主要集中在以下几个方面。

1.学生朗读中能够准确把握朗读语气，感受雾的淘气。

课文中，雾的语言很有特点，充满了童趣。教师指导学生读好雾说的话，是教学重点。在教学中，我通过范读引领，引导学生掌握朗读方法，从而在朗读过程中掌握好朗读语气。通过引导学生有感情地朗读，来感受雾的淘气。学生朗读效果良好。

2.学生想象力丰富，语言组织能力得以提升。

在学习完二至六自然段后，我设计了一个想象说话的练习，让学生想象：雾还会把那些东西藏起来？藏起来后的景色都是怎样的？学生的想象里丰富极了。有的学生说雾会把草原藏起来，无论是羊群，还是牛群，都看不见了。有的学生说雾会把森林藏起来，无论是小鹿，还是老虎，都看不见了。还有的学生说雾会把校园藏起来，无论是操场，还是小伙伴，都看不见了。一些学生的语言组织能力很强，能够准确说出雾来时的景色。这样的说话练习，学生的想象力得到了很大程度的激发，语言组织能力得到了大幅度的提升。

三、教学中的不足及改进措施。

1.学生的自主学习能力需提升。

为了更好的体现学生在课堂上的主体地位，在学习课文过程中，我提出一个统领全文的问题，让学生通过思考问题、找出相关句子，来帮助学生提升自己的自主学习能力。在巡视过程中，我发现有一半学生找的重点句子不够完整，还有些学生找到的不是句子，而是词语。可见，学生的自主学习能力需要提升。因此，在以后的教学中，自己应该把思考问题和交流的时间留给学生，教师应该是学生学习的一个引导者。这样，学生在课堂上才是自主学习的，自主学习能力才能得到有效的提升。

2.教学时间没有把握好，有些拖堂。

在教学过程中，教学节奏没有掌握好，拓展阅读环节没有在正常教学时间内完成，有些拖堂。因此，在以后的备课过程中，备教学时间也是一个重要的环节，确保每一个教学环节都能够有效的进行。

3.教学语言组织不够严密，课堂把控能力有待提升。

在教学过程中，自己个别的一些教学语言组织不够严密。在以后的教学后，自己应该注重自己语言组织能力的提升，让自己的教学语言规范、严密，从而提升自己对课堂的把控能力。

教学是一门探索的艺术。在教学过程中，自己一定会大胆尝试，积极探索，上好每一节课，努力成为一名业务能力精湛的老师。

雾在哪里教学反思11

《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

一、朗读训练力求扎扎实实

语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

二、语言训练力求扎扎实实

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。

雾在哪里教学反思12

在第一课时的教学中，因为这是一首赞美雷锋的诗，学生对雷锋的生平事迹不了解，所以事先我课前充分寻找了一部分雷锋的图片与故事，在讲解的时候就占用了一部分时间。然后进行生字的教学，特别是冒字的上半部分，也给学生着重提示了一下，在学生的第一次书写中，发现写错的同学只有几个，大部分还是听明白了。另一个难字就是滴字，里面的古字，学生总会写成商字的内部，在讲评时我也提示了一下，一个是十字加口，另一个是八字加口。余下的时间就是指导学生朗读课文，重点是两个“你在哪里，你在哪里”前一个用升调，后一个拖长一点用降调。发现学生这方面的接受能力还是不错的。通过这堂课的教学，我发现了我们运用直观的图像（雷锋的画像），加上声音（雷锋的歌曲），激情的语言描述，丰富的资料积累，在课堂教学上引发了对雷锋的崇敬与热爱，激发了他们的阅读兴趣和学习热情。

教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课，我觉得第二课时中,教学难点突破不够。对于重点句子“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这句话中的的“雷锋叔叔”指那些像雷锋一样，具有雷锋精神的人。学生虽有所体会，但当老师问到：“我们身边有这样的活雷锋吗？”学生只能简单的说出班级某某同学就是我们身边的活雷锋，但却说不出他们做的什么事，深入不进去，另外这个问题的回答思路也非常窄，由于时间的约束，在这里教师也没有深入引导，草草收场。资料中的文章未经精心塞选。作为让学生进一步了解雷锋还做了哪些好事这个问题来拓展阅读，就应该尽进行塞选，把雷锋的照片，雷锋苦难的童年等内容删去，再充实一些体现雷锋精神的相关主题文章，这样对突破课文难点句子就会起到推波助澜的作用.指导朗读还不够到位。

由于跨越式课堂教学模式的特殊性，必定要给学生创造出自主阅读和打写的时间的限制，朗读都还浮在表面，没有真正地读出情感。

雾在哪里教学反思13

《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将”雾“化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。

第一、通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到”猜谜“，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习”雨“这个部首。

第二、课文的学习通过以下几个环节展开。

第三、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，”雾把藏起来了。“了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。

第四、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。

这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习”景物变化“的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中，将”甚至甚至“这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会”甚至“的用法，培养语感。本课的生字较少，主要是采用自学的方式，保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的识字方法，学习”及“时，教师适当扶一把，比较同音字”急、极、级、及“，用做手势的游戏，掌握它们的不同用法。

第五、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。

接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看”雾的形成“的动画课件，将学生的学习热情推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有”水到渠成“之势，再次感受到自然界的神秘莫测，激发学生热爱自然的情感，同时，也对”学语文"产生了浓厚的兴趣。

雾在哪里教学反思14

《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事。在导入环节，我通过一个小谜语，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。接着请同学们如果给课题加上一个标点符号，你会加什么标点符号？并试着去读一读课题。

在生字教学中，我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时，我先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”，接着让孩子们说说怎么记住这个字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”的上面是一个雨字头，下面是一个“任务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的秘密，让前后学习的知识贯通起来。再例如教学“淘”这个生字时，让孩子们自己寻找识记的方法，通过引导，孩子们知道葡萄的“萄”把草字头去掉，加上一个三点水就是淘气的“淘”，引导孩子们注意在平时的生活中就要留心观察，让孩子们认读“淘气”这个词语，并说说在生活中有没有见过淘气的小朋友？这样的生字教学方式，让孩子们既记住了字形，又理解了字义，更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来，让生字成为孩子们的伙伴，让孩子们主动去观察生字、积累生字，发现在身边的生字。这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。

本文有两条线索，一条是雾到底去了哪里；一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时，我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后，引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。在精读部分，我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点，带着孩子们品读这两段的文字。在教学生字书写的时候，我先给学生出示了写好汉字的小妙招，学生通过小妙招去观察生字的占位及关键笔画的位置。老师范写，学生书空，接着把学生的作品放到展示台去让其他的学生进行评价，找出优点与需要改进的地方，然后对照着自己的书写去改正，把生字的书写部分落实的比较扎实。

但是这一节课也有许多的不足，在张颖颖老师和全体语文老师的指导下，我觉得有以下几点是可以再改进的：

1.各个环节分配的时间不均匀，小组合作朗读的时间过长。

教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间，充分备课。在教学的过程中还要有所取舍，该放手时就放手，尊重孩子的主体地位。

2.课堂的指令语不明确。

在学习课文的过程中，我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段，孩子们不知如何去读、怎样读，导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议，我也做了认真的思考：一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契，一个特定的指令与发出后，学生应该采用哪种学习形式。应该相对固定，这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言，文字形式，肢体动作，面部表情都可以充分利用，避免教学过程枯燥，有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复，让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么，对指定语进行适当的重复无疑是需要的，但是简单的重复会造成教学过程的单调，甚至是学生的厌烦，因此，对教学指令语的重复应该是另外一种意义。

3.评价语缺乏，没有针对性与时效性。

对于孩子们来说，及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中，巧妙的评价能培养学生思考问题的能力，吸引和组织学生积极参与课堂教学，产生事半功倍的效果，使其他学生明确努力的方向，这是我今后需要特别去努力的地方。

雾在哪里教学反思15

这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。 因此，我在设计时围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘 气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。 教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内 容是不同的， 每一个内容都紧扣教材。 （淘气的雾把 了起来。于是， 藏 。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象， 这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。 另外，在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作 了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现 两种不同的景象。