薛法根课古诗课堂实录

薛法根课古诗课堂实录（通用6篇）

篇1：薛法根课古诗课堂实录

薛法根课古诗课堂实录

想要讲一堂好的课，是需要技巧的，是需要花时间备课的，那么关于薛法根课古诗课堂实录有哪些呢？一起来看看吧！

【过程勾勒】

一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。

二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。

三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”

【片段回放】

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？

生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。

师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？

生：不喜欢，因为太简单了。

生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。

生：太单调了。

师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。

生：（自由朗读课文。）

师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。

生：乌黑光亮。

师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？

生：好像有点美。

师：外形美！那春天的景色呢？

生：迷人。

生：美！

师：飞行的姿态？

生：美！

师：停歇时的姿态？

生：美！

师：你心里的滋味？

生：美！（众笑）

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？

生：不满意！

师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？

生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。

师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。

生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？

生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？

生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？

生：不美了！

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。

生：（大笑）

师：抓住了几个特点啊？

生：四个。

师：形象吗？

生：形象。

师：美吗？

生：不美。（众大笑）

师：怎么就不美呢？

生：写得很有趣。

师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？

生：（摇头）不美了！

师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？

生：（笑）不美！

师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。

生：用词优美。

师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”

生（大笑）

师：形象吗？

生：形象！

师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。

生：（齐读第一段。）

师：你还要注意这些词语的`结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？

生：能！

师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）

师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)

师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

师：漏了这个“小”，不要紧吧？

生：要紧！

师：谁说要紧的？

生：因为漏了那个“小”就不可爱了。

师：“小家伙”可爱吗？

生：可爱！

师：“家伙”可爱吗？

生：（笑）不可爱！

师：“小鬼”可爱吗？

生：可爱！

师：“鬼”可爱吗？

生：（大笑）不可爱！

师：“宝贝”可爱吗？

生：可爱！

师：“小宝贝”可爱吗？

生：更可爱！

师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？

生：喜爱。

师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。

生：（很有感情地齐背。）

师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。

【教者感言】

小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。

我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。

小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。

基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：

1．学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。

2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。

3．在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。

4．练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：

1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。

2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。

3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。

4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。

需要作学理探究的是：

1.所教的这些语文内容是否科学？比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学？究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识？

2.所教的这些语文内容是否为学生所需？比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过？为何一定要在这篇课文中学习？依据是什么？如果需要学习，学生是否已经掌握了？

3.所教的这些语文内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点！

篇2：薛法根课古诗课堂实录

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素描作文【作文课堂教学实录】 执教：薛法根（全国著名特级教师）学生：上海建平实验学校六年级 听课地点：上海海事大学二楼礼堂

听课时间：2007年4月7日上午8：50-10：20 记录整理：秦克波（杏花江南）

一、闲聊导入，指导观察：

师：大家认识我吗？不认识好好看看。【冷场】

师：觉得我丑是吗？不要紧，实话实说。生1：你牙丑，凸板牙。师：有缺点的人才可爱。生2：你喜欢笑。师：爱笑的人才可爱。生3：你比较高。师：猜猜有多高？ 生3：1米75。

师：差不多，我1米77，因为驼背，所以看起来矮一点。生4：老师手的动作多，手一直动来动去。师：人活着就要动，动，说明我还活着。生5：你笑的时候有酒窝。师：几个酒窝？ 生5：一个。

生6：老师幽默，说话让人发笑。生7：老师心地善良。师：哇，这也能看出来，不简单。师：看看老师外貌上有什么特点？ 生8（鼓足勇气）：你长得像猴子。【全场哗然】

师（亲切地）：哪点像？ 生8：尖嘴猴腮。

师：哦，他的意思我明白，是说我脑袋小。可我脑袋小智慧多啊。生9：你像湖南卫视的支持人大兵。师（幽默地）：应该说大兵像我！生10：你会反驳。

师：我很自信，自信的人就善于反驳。（作推眼镜状）还有谁发现了我的特点？ 生11：你戴眼镜。师：现在才看见啊。生12：你有学问。

师（打趣地）：戴眼镜的人一定有学问吗？ 生13：你穿西装戴领带，有绅士风度。

师：哈哈，还是第一次听到有人夸我有绅士风度。师：可以说优点，也可以说缺点呀。

生14：你的手一直在握成拳头，是不是想打人啊？ 师：你观察得很仔细，人都有一个习惯性的动作。

师：下面请大家说说对老师的初步印象，用几个词语概括一下。生15：身材修长，有学问，文质彬彬。师：知道我姓什么？叫什么名字吗？

【板书：薛】名字叫法根，是不是不像老师，像出家人的名字啊？ 【全班同学笑】

二、由说到写，大胆练笔：

师：用三五句话把你对薛老师的初步印象写下来，一个要求：真实。看到什么，想到什么，就写什么。给大家5分钟时间。【生自由练笔，师巡视。】

三、启发点拨，感悟写法： 生读习作片段，师相机口头点评。（共有四人朗读）

生1读后，师评价：一段文字中那么一两句很优美，就很不错了。

生2读后，师评价：写得好，但读得不太好，要珍惜你的劳动成果，再读一遍，好吗？ 生3读后，师评价：修改时能把别人的好词好句加进自己的文字中，很棒。生4读后，师评价：抓住一个特点，从多个侧面来写我，很好。

四、现场提问，开拓选材：

师：要全面深入地了解一个人，有哪些方式？ 生16：看户口簿。师：可以啊。生17：网上搜索。

师：那必须有一点名气的人才能用这个办法。生18：直接提问。师：干脆利落。生19：私下交流。生20：询问朋友。

师：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提问。师：从哪些方面来提问？ 【冷场】

师（提示）：比如可以问问老师的兴趣爱好。生22：还可以问年龄。生23：喜欢吃什么。师：瞧，思路不是打开了吗？ 生24：问老师教学生的成绩怎么样？

师：了解一个人的职业、成绩、贡献，可以啊。生25：还能问姓名、星座、血型。生26：还能问家庭住址、电话号码。师：问重要的。

生27：你几岁了？你平时讨厌什么？喜欢什么？ 师：这样吧，我把我的基本资料告诉大家吧。【生埋头速记】

师（微笑地）：真的要记吗？听听就可以了。

师：了解一个人，关键要了解他的成长经历，最喜欢什么？最自豪的是什么？最遗憾的又是什么？ 师：下面每人用两分钟时间设计三个问题，要问得准，问对路。【两分钟后】

生28：你每个月工资多少？

师（笑眯眯地）：怎么总问这个呀？我可以不回答吗？ 生29：你家的四口人是谁？

师：这个我可以告诉你。我妈妈、我、我爱人、我儿子。生30：你喜欢什么运动？

师：我喜欢静。喜欢一个人静静地看书，静静地写作，静静地思考问题。我认为做大脑的运动比身体的运动更有价值。

师（和蔼地面对全班）：大家记下刚才的问题和我的回答了吗？下面请继续提问。生31：你有什么痛苦？

师（娓娓叙述）：我讲一件失败经历的事。我读师范时，一次音乐考试，老师让我们每人准备一首歌曲参加考试。我选的是当时流行的一首《军港之夜》。辛辛苦苦练了一个星期，考试时，老师弹琴，我唱歌。唱完后，老师说，你以后不要再学音乐了。我说这件事是想告诉同学们，每个人都有专长，也有自己的弱点。有时候放弃也是一种大智慧。好，下面谁来问？

生32：这一生中你最快乐的什么？ 师（反问）：你最快乐的是什么？

生32：我希望拥有一双手、一个大脑、一双眼睛。

师（赞许地）：要求不高，其实你希望拥有的是一颗平常心。我也一样。生33：你最敬佩的人是谁？

师：我敬佩能超过老师的学生。将来你如果能超过我，我也敬佩你。生33：你是高级教师吗？

师：我不但是高级教师，还是特级教师。生33：你的手机号码是多少？

师（压低声音）：你的问题问得好，我偷偷告诉你，你别告诉别人。【众生笑】

生34：你小时候有什么趣事？

师：我小时候住在农村，家门前有一条小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，惊动了鱼儿，却又抓不住它们。那时候我最快乐。

【薛老师的叙述声情并茂，语言流畅，我的笔实在跟不上，只记下大概内容。】 生35：你有什么职业上的成就？

师：“成就”不敢当，只能说取得了一点成绩。我感到自豪的是，我把一批批学生送到了高一级的学校，让他们长大以后成为对社会有用的人才。

生35：你当了老师后遇到了哪些挫折？是怎样克服的？

师：这个问题有价值，我很高兴回答你。那是在我参加工作刚满一年后，学校领导让我上一节大型的公开课。我精心准备了三天，上课时我很紧张，学生比我更紧张，课堂上我们是大眼瞪小眼，一个个紧张得说不话来。课自然上失败了，但我想从哪里跌倒的就该从哪里爬起来。后来，我又上了很多次公开课，一次比一次上得成功。好，提问到此结束。

五、组织材料，动笔成文：

师：通过刚才的提问交流，你对薛老师有了哪些更多的了解？把刚才获得的信息在脑海中梳理一下，请同学们用一两段话写出你对老师的印象或感觉。想想，能不能把老师写像了、写活了、写得栩栩如生？要围绕一个中心来写，限时10分钟。【学生练笔，教师巡视。】

六、习作交流，反馈点评：

10分钟后，指名一女生朗读自己的习作。

【师仔细倾听，发现有不妥之处，随机纠正，评改。】

女生读完后，教师鼓励她连起来再读一读，这次流利而且有感情。

师总评：真实、鲜活、准确。

七、总结写法，举一反三：

师：写一个人，要写出哪两个方面？

生36：外貌、内心。

师：对了。写外在的东西可以通过观察，获得写作材料，要抓住特征来写。内在的东西可以通过提问、查阅资料等方式，获取相关的习作素材。总之，通过全面的了解，才能把一个人写活。我们作为高年级同学，不但要会以貌写人，还要学会以事写人，也就是通过具体的事例表现一个人的性格、品质、脾气。

好，今天的作文课就上到这里，谢谢同学们。

【完】

点评：（秦克波）

这是“新思路”全国小学作文教学观摩课的第一节公开课，由著名青年特级教师薛法根老师执教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷贯耳，他年仅39岁【仅比我大两岁】，已经是名闻遐迩的特级教师，中学高级教师，知名校长。《小学语文教师》曾发过对他的个人专访，并在封二刊登了几张照片。在我印象中，薛老师身材颀长，脊背微驼，戴一副细腿眼镜，脸上始终浮动着一层和蔼的微笑，酷似乡野田间一株饱满而谦逊的谷穗。

薛老师一直主张“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，以前多次在教育刊物上拜读过他的课堂教学实录，观摩过他的教学录像，不过都是阅读课，的确是“大道至简”，教学效果扎实而高效。这回是首次欣赏到薛老师的作文指导课，原来同样精彩。以下是我的几点随感：

1、课前交流和导入新课巧妙融合在一起，大雪无痕。

由于是借班上课，教师有一个和学生熟悉的过程，通常都是采取聊天的方式。薛老师也不例外，可是他不是漫无边际的闲聊，而是在聊天过程中自然地引导学生细致观察他的外貌，为下一步描写对老师的初步印象累积素材。

2、整个教学过程如行云流水，自然洒脱。

纵观薛老师的这节指导课，启迪学生由说到写，写后简评，而后模拟记者提问，进一步打开思路，丰富选材，再练笔后交流，即兴评改，既果断地指出不足，又热情地鼓励修改，最后言简意赅地归纳出写作知识点。不仅帮助学生感悟到“找米”的途径，而且在潜移默化中引导他们掌握把“米”【素材】煮成“饭”【习作】的方法，可谓是“授之以渔”，终身受用。

3、无处不在的教育机智，挥洒自如的节奏调整。

上课不久，有个学生在口述薛老师的长相时，突兀来了一句“你长得像猴子”。按说这样形容老师是很不礼貌的，但是这个孩子有勇气把心里话说出来，而且不能不说他完全胡说八道。这种尴尬的情况薛老师如何处理呢？他一如既往地含笑追问：“哪点像？”当学生说出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之语后，薛老师以自我调侃的方式很轻松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是说我脑袋小。可我脑袋小智慧多啊。”

当学生说他像名主持人大兵，薛老师随机应变，自信地反驳道：“应该说大兵像我。”

当学生模拟记者采访提出一些简单的问题时，薛老师巧妙提醒大家：“要问得准，问对路，问关键性的问题。”这实际是帮助启发学生，在面对大量的习作素材时，如何学会取舍，也就是要学会围绕要表达的中心组织材料，优化文章结构。同时，这样的提醒点拨，也节约了课堂时间，调整了课堂节奏，避免因为浅薄无关的问题干扰了下面的教学流程。

4、稳重朴实的教学风格，诙谐得体的语言谈吐。

课堂上没有教师的激情渲染，没有刻意的写作技巧传授，在看似平淡如水的师生对话中，却处处流淌着智慧和灵感，课堂上充满了快乐的气氛，孩子们学得轻松，写得愉悦，读得自信，改得高效。

薛老师自始至终面带谦和的笑容和同学们交流，回答提问，评价练笔，那份笑容驱散了孩子们的紧张心理，赶走了作文的神秘面纱，连我这个听课者心里也贮满了温馨，贮满了对薛老师的亲近和好感。亲其师，信其道，真理也！薛老师的教学语言也十分简练，风趣，没有枝枝蔓蔓，有的是四两拨千斤一般的点睛之语。

最后，还有一个细节让我感动：当上课的学生列队走下舞台，主持人在介绍下一个要上课的老师时，我发现我敬佩的薛法根老师，拿着黑板擦，在一丝不苟地擦着黑板上的板书。他不时推一推金丝眼镜，直到把黑板擦得干干净净，才收拾教案，从舞台侧面走下来。

我赶紧拿出我的傻瓜相机，向安全门走去，因为薛老师正站在门口稍事休息。我简要说明了想和薛老师合影的要求，他爽快地答应了我，一点名师的架子都没有。我赶紧请靠安全门边坐的一位老师帮我按快门。

在四月明媚的阳光下，我和薛法根老师的剪影定格在上海浦东！薛老师在各地上大型公开课不止一次，也许慕名找他签名合影的教师不止一个，他大概习以为常了。可对于我而言，这是一个幸福的时刻

——2007年4月7日上午10点25分！

篇3：薛法根课古诗课堂实录

一、从外貌的自我调侃导入

【案例】 (《我应该感到自豪才对》新课导入)

师:同学们认识我吗?我姓薛。仔细看看我, 有些什么特点?

生:你人长得很高、很瘦。

师:高好啊!站得高, 看得远嘛!

生:你的头很小。

师:头小, 智慧多。

生:你的牙齿有点凸出来。

生:眼睛小小的。

生:脖子很长。

师:脖子长好啊!天鹅的脖子多长, 那是高雅! (众笑)

生:你有点驼背。

师:这是我向骆驼学习的结果。当然, 我只能成为单峰骆驼。 (众大笑)

生:你的字写得很漂亮。

师: (与学生握手) 谢谢你, 只有你夸奖我!要不然, 我真的会感到很自卑。

【分析】

拿自己的外貌来说事, 本身就需要一定的勇气, 更何况是近乎难看的外貌。看来, 只要对学生的学习有利, 薛老师不怕暴露自己外貌上的先天不足。这样导入新课拉近了与学生的距离。更巧妙的是, 外貌的评论实际上与课文的学习联系很紧。《我应该感到自豪才对》中, 骆驼虽然外表不美, 但在沙漠中, 那些不美的地方恰恰是很有用的, 是应该感到自豪的。从这个新课导入也可以看出教者有很强的资源意识。《语文课程标准》指出, 语文是“母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有”。教者把自己的外貌作为资源, 充分利用, 收到了很好的效果。

二、从学生的心理变化导入

【案例】 (《真理诞生于一百个问号之后》新课导入)

师:有人说了这样一个观点, “真理诞生于一百个问号之后”, 并且说这个观点也是一个真理。你相信吗?

生: (纷纷答) 相信!

师:没人有疑问吗?

生: (纷纷摇头) 没有!

师:为什么?

生:因为这是别人已经证明过了的。

生:因为课文中已经有结论了。

师:真的没人有疑问啦?

生:没有! (众笑)

师:真理不是诞生于一百个问号之后吗?你们一个问号都没有, 真理怎么这么快就诞生了呢? (众大笑) 敢于怀疑别人的观点, 敢于提出自己的疑问, 这是发现真理必不可缺的精神!没有经过质疑的真理不一定就是真理, 而可能是———

生:歪理。 (众大笑)

生:谬论。

师:对啊!所以, 你要敢于怀疑这个观点。有疑问吗?

生:“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢?

生:真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗?

生:是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢?

师: (高兴地) 你们这么想, 这么问, 就迈出了发现真理的第一步!打开课文, 作者在提出这个观点之后是怎么解释的呢?

【分析】

在教师的引导下, 学生经历了从无疑到有疑的过程。这个过程的特别之处就在于, 借助于课题, 学生的心理发生了变化。学生开始没有疑问, 因为“课文中已有结论”。教师借助于课题, 引导学生思考“真理不是诞生于一百个问号之后吗”, 学生提出了自己的问题。“新课程”强调培养学生的创造精神, 未来社会需要这种精神, 创造精神离不开批判性思维, 正像薛老师指出的, “敢于怀疑别人的观点, 敢于提出自己的疑问, 这是发现真理必不可缺的精神!”这个教学环节, 还使学生对课题表达的意思有了初步的直观体验。

篇4：薛法根小学语文课堂教学艺术探析

【关键词】薛法根;小学语文;教学思想

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、薛法根的语文教学思想

（一）简简单单教学

薛法根一直奉行简简单单的教学思想，这是在薛法根立足于杏坛的时候就确定的教学思想，这么多年来，薛法根也是这么实践的。其实简简单单地教学，并不是薛法根单纯地追求教学的简单性，而是站在一个更高的教学思想上来谈的这个问题。简简单单教学，在薛法根看来至少包含以下几个方面：第一，坚守平凡的教学岗位。薛法根从教以来，几十年如一日，始终对学生认真负责，对教学兢兢业业，没有半点懈怠。即便在薛法根的教学思想在整个教育界掀起一场教育革命的时候，薛法根的教育教学工作也没有受到半点影响，反而让他更加坚实地在教学岗位上踏踏实实，认认真真。这就是薛法根常说的在平凡的岗位上，兢兢业业也一样可以做出贡献的道理。第二，在课堂中朴实地、简单地传授文化知识。坚守课堂，始终认为，课堂上才是一个老师应该坚守和不能松懈的地方，这是薛法根一以贯之的做法。薛法根很多的教学思想和教学艺术都是来自于课堂教学中，在课堂教学中薛法根不仅让学生向他学习知识，而且更重要的是，薛法根在课堂教学中也向学生们学到了很多教学的理念和教学的经验，并且在这个过程中得到了教学艺术的提高。这是任何一个优秀的教师必须具备的优良素质。从这个角度来说，薛法根就真正做大了教学相长的教学理念，在向学生们传授知识的过程中，自己也得到了内在的提高，而同学们也掌握了他们应该掌握的知识，这就是薛法根教学的一个最大的特点。第三，为学生负责到底。在向学生们传授科学文化知识的过程中，无论学生们在平常的学习生活中遇到什么困难，学生们也都愿意向薛法根倾诉，在一定程度上，薛法根不仅仅是作为一个教师，而且在同学们的心目中，薛法根更像一个很好的、可以倾心交流的朋友。薛法根始终认为，正是在这种亦师亦友的关系当中，使自己的水平也得到了很大的提高，他甚至很多时候诚恳地向大家说，我从同学们身上学到的东西远远多于学生们在我身上学到的东西，这真的是一位名师的心里话。

（二）有计划的教学

所谓有计划的教学在薛法根这里并不是简简单单地以备课的教案或者为课堂提前做准备地教学行为。在这里，有计划的教学有以下几层含义：第一，捋清知识体系。这就是说，无论在小学语文教学的哪个阶段，作为教师的自己，首先必须把整个知识脉络理清楚，这就要求教师在小学语文的教学中，一定要注意知识之间的一种前后衔接性，把课堂的知识，有系统地、有层次地贯穿起来，并把这种知识的贯穿感、层次感表达在平时的课堂教学中，让学生们在学习知识的过程中，有节奏地把知识学好，而不仅仅是对知识的一种模糊化地表达与理解。第二，课堂教学手段的计划性。课堂教学手段，说白了就是课堂教学方法，任何小学语文教师在传授知识的过程中，都要注意，一种教学手段有时候很难满足教学的实际需要，这是因为处于小学阶段的学生往往有着强烈的好奇心，时间一长，学生们可能就对某一种单一的教学手段或者教学方法就会产生厌倦感，从而引起学习知识的匮乏，学生们也逐渐地会对学习知识有一种不安的状态，不利于学生们系统化地掌握语文基础知识和基本的语文素养的养成。第三，有计划地与学生们交流。与学生们心与心的交流逐渐成了小学语文教师的一个潜在的或者逐渐显在的一种教学任务的一部分，我们认为，语文教学从根本上来说，是一种人文性质的教学活动，语文也是培养一个人内在的综合素质的一门学科，小学生正处于世界观、人生观、价值观还没有定型的时期，对一切新鲜的事物都是有好奇心的。这就导致了学生们极易受到教师教学行为的影响。薛法根在教学中注意与学生们适当、合理地交流本身就是一种语文教学的进步，也是薛法根小学语文教学的一个重要组成部分。

（三）因材施教思想的逐步展开

薛法根因材施教思想并不是单纯地以学生们的不同的学习天赋来判断使用什么样的教学手段的一个教学过程。薛法根特别注意鼓励语文学习成绩不好的同学的自信心，同时薛法根也注意在平时的教学活动中，把自己的教学理念贯彻到实际的教学行为中去，这是薛法根有益的教学思想。薛法根在实际教学过程中，往往利用学生们的弱势，也就是说，学生们的先天能力是有区别的，有的学生这方面学习能力强一些，有的学生这方面学习能力可能就弱一些。薛法根就特别注意，学习能力弱的学生的学习成绩的提高，这也是薛法根教学思想的一部分。薛法根始终认为，决定一个班级整体的学习成绩的不是那些学习好的、也就是学习成绩在班里名列前茅的学生，而往往是班级里学习成绩最差的学生，薛法根注重提高差生的成绩。提高差生学习成绩的方法，薛法根的教学思想里主要包括了以下几点：第一，充分发挥差生的优势。比如说，有的差生语文成绩总是在班里不尽如人意，但这个学生特别善于演讲，口才了得，薛法根就在课堂上积极鼓励这样的同学发言，发挥他的语言表达的优势。其实，这就是薛法根从长远方面来看，要提高学生的自信心的一种手段和方法，在这个过程中，差生的自尊心也得到了满足，学习的劲头也就大了，这样，在差生的学习过程中，就会形成一种良性循环的过程，不再拘泥于一种学习的方式，自动地提高自己的学习成绩。第二，在班级中充分发扬互帮互助的精神。让学习成绩好的学生充分发挥自己的学习优势，来帮助学习成绩差的学生，而让学习成绩不优秀的学生充分发挥自己的优势来帮助学习成绩不优秀的学生，这样在全班范围内形成一种互帮互助的氛围，有利于班级的整个的综合的提高与进步。

二、薛法根课堂教学方法揭秘

（一）课堂采用双向甚至多向互动的教学形式

小学语文的学习过程就是提高小学生的语文表达能力和语文感悟能力的过程，表达能力的训练不可能止步于卷面上的成绩来体现，而是在更深层次上的一种表达自己的观点、想法的一种训练，薛法根紧紧抓住小学语文教学的这一根本特点，在课堂教学中，非常注重课堂上老师与学生的互动效果。所谓的双向互动形式就是说，在语文教学的过程中，薛法根特别注意培养学生的表达能力，这里的双向互动指的就是老师和学生们之间的双向互动或者学生和学生之间的互动，这种互动的主要形式就是语言表达。薛法根特别注重语文教学过程中的同学们语言组织能力和语文表达能力的提高，他始终认为，语文教学的核心就是要提高学生的语文表达能力，也就是说一定要把学生的语文的这种素养培养起来，素养并不是思想，在小学阶段，小学生们往往还没有形成特别成熟的思想，充其量，小学生们的思想就是小学生对某事某物的一种看法，谈不上是一种思想的表达，而恰恰就是这种看法的表达就是语文教学的核心，也就是语文教学的最重要的组成部分，所以，在双方互动中，薛法根往往注重学生们表达想法的能力，而不注重表达想法的胜负，在薛法根眼里，学生们表达想法是没有胜负职分的，在他看来，同学们谁能把自己的想法表达得更清楚，谁就是这种表达过程的胜利者，说到底，薛法根的教学互动目的，就是要学生们把自己的所思所想以最合适、最适当的形式表达出来，能达到表达自己想法的目的，那么这节课堂的教学效果就是成功的。不得不说，传统的、不注重语文教学互动过程的教学方法是不合适的，也是不符合教育教学规律的，只有找到语文教学的根本目的与目标才能从根本上把握住教育教学的规律。

（二）培养学生的综合能力

薛法根始终认为教育的最根本目的是让学生们成为一个完整意义上的人，也就是说，让学生们成为一个懂得感恩、懂得奋斗的一个完全的社会公民。在培养学生过程中，传授学生们知识是一方面，而更为重要的一方面是让学生们懂得感恩这个世界，对这个世界有着更为热烈的感情，对生活充满感恩，对未来充满信心。这是教育的一个最终目的。所以，薛法根在语文教学的课堂上，通常都是怀着一颗让学生们得到更多知识、学到更多做人的道理的思路逐步地把课堂引向深入，这是一个教师的最根本的职责。薛法根认为，语文教学是整个小学教学的核心的课程，如果语文学不好，那将影响学生其他科目的学习。语文首先是理解性教学的，培养学生的一种综合理解能力，是语文教学的最根本的出发点和落脚点。如果同学们做不到理解知识，那就很可能很难做到融会贯通地运用知识，所以，在语文教学中，薛法根追求的最根本的一个目的就是让学生们注意理解文字背后的力量，可以说，这是薛法根教学思想的一个精髓部分，让学生在潜移默化中，把知识的内在逻辑连贯起来，理解了为什么是这样，为什么会这样，那么这个知识学生们就掌握住了，也就是说，学生们就不再对这个知识点陌生了。语文还是培养学生的观察能力、研究能力、演讲能力、反应能力等等综合能力的一门课程，在教学中，这些能力都是要注意到的。培养好了同学们的这些能力，同学们的综合能力就提升上来了，这是薛法根的一个最根本的一个想法。综合能力的培养从来都是循序渐进的，一步一个脚印进行的，薛法根从来都是这么想的，也是这么认识的。

（三）逐步培养学生的写作能力

写作能力是小学语文教学的一个重要的、不可以缺少的环节，薛法根在实际教学中，非常注意培养学生的写作能力。他认为，学生的表达能力包括两个部分，一个是同学们的口头表达能力，口头表达能力的适用范围，限于学生们的日常生活的交流与协作，另一种就是书面的表达能力，就是说，同学们要学会把自己的想法以一种书面化的语言表达出来。这两种能力都是在小学语文教学中特别要注意到的，不能偏废的。小学语文教学阶段是为这两种能力的提高打好基础，也就是说，并不是说在小学阶段就一定要把这两种能力培养到天衣无缝，而是起到一个基础的作用。因为就这两种能力而言，是一个人一生都在努力完成的功课了。但最重要的是要在小学阶段就要为这两种能力打好基础。基础打得好不好，牢不牢，关键在于小学阶段的知识是否学的扎实。写作能力的培养，薛法根特别注意在课堂上随机性地选择一个写作题目交给学生们在有限的课堂时间内给表达出来。有时候，课堂教学环节碰到或者在和学生们互动的过程中产生的一些有趣的事情，薛法根都可以把这样的事情作为一个开发学生们想象空间的印子，让学生们打开想象的翅膀，把这种想法或者事情，以更为巧妙的手法在书面上表达出来，这就是薛法根培养学生写作能力的一种方法。同时，薛法根也注意到，学生们写作能力的培养不是一蹴而就的，更不是一步登天的，它是在一种由简单到复杂的一个过程上进行的，从简单句再到复杂句再到段、篇、章的一个循序渐进的过程，这是写作能力逐步培养的一个过程。薛法根特别注意在平时的写作课堂上让学生们把自己的书面化语言再转化到平时用语的过程，在薛法根看来，能把书面语转化成日常用语，仍然是学生们的一种进步，一如前述，语文教学的最根本目的就是培养学生的综合表达能力，同学们能把书面语言转化成日常用语本身又是一种能力的提高。

参考文献

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作者简介：宋晨曦，女，1991年生，辽宁人，渤海大学教育与体育学院，小学教育专业，在读研究生。

篇5：薛法根课古诗课堂实录

薛法根 10月23日下午 南京 东南大学大礼堂

一、谈话导入 师：同学们好！生：老师好！

师：知道我叫什么？ 生：薛老师。

师：我的名字叫什么？ 生：薛法根。

师：记住了吗？我叫什么？ 生：薛法根。

师：好听吗？（生笑）好，我们认识了。今天我们学习一篇新课文，预习过的请举手。你读过几遍？

生1：3遍。生2：2遍。生3：4遍。师：真了不起，4遍。生4：我读了3遍。

师：读过三遍及以上的举手。（生举手）

师：同学们非常勤奋，非常自觉。课文中的生字、词语都认识吗?（认识）

课文会读吗？（会）读的熟练吗？（熟练）读的懂吗？（懂）那我们来干什么？

师：好！来看课文，那老师先给大家一个任务，既然同学们都读了3遍以上课文，那老师请同学们在五分钟之内能又对又快的读一遍课文，对就是要读正确，快就是要流利并且要有一定的速度，你能读多快就读多快，明白吗？老师先做示范，这样叫读的快。五分钟老师给大家计时，五分钟之内看同学们能不能读好，明白吗？有一个安全提示，不要把自己的舌头咬着了，好，拿好课文，读好就举手，开始。

（生读，师计时。）师巡视，坚持读完

师汇报读书时间（第一名：一分十七秒、第二名：一分二十五秒、第三名：一分二十六秒、最后一名：二分二十五秒）

师：我们都在五分钟之内把这么长的课文读了一遍，真了不起。你知道老师读这篇课文花了多少时间吗？这么快的读一遍用了二分零五秒。其实刚才我们在五分钟之内读一遍课文就是和时间赛跑，不到五分钟大家都读完了，我们赢得了时间注意这个字“赢”，伸出手指和老师一起来写。有些字不用回家抄写，就能够记得住，看这个字，能不能回家不写，好吗？“赢”字上面是一个“亡”，（板书）一横要写的长一些，下面是一个“口”，（板书）下面是三个字，左边一个——月，中间一个——贝，右边一个——凡，（板书）因为是三个字，所以写起来应窄些。念，（生读）再读，（生读）大声读，（生读）会写吗？它一共有5个字，写：亡、口、月、贝、凡，这个字读——生：赢。

师：我们刚才和时间赛跑，赢了时间，形容一下你现在的心情？ 生：高兴。师：嗯。

生：我也和他一样很高兴，而且兴奋，因为我赢了时间。师：兴奋。

生：我也和他们一样很高兴。师：不用“高兴”，换个词？ 生：我非常高兴。

师：高兴，你就只能用高兴形容你的心情吗？不用“高兴”，还能用什么词呢？刚才他说了兴奋。

生：我觉得我很了不起。

师：了不起不是你的心情，用心情？ 生：我觉得很激动。师：嗯，可以。生：我觉得很开心。师：嗯，快乐。

生：我也觉得很开心，很快乐。师：好的。

生：我是既激动又开心。

师：好，同学们，一般和人比赛，如果你赢了比赛，这个心情都有这样的心情，是——高兴、快乐。板书：高兴 快乐

二、精读课文

（一）学习第8小节

课文作者林清玄从小学三年级开始就玩这个游戏——和时间赛跑。她也和我们一样高兴，一样快乐。课文是这么写的，自己读一读。出示：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

生自由读。

师：读的懂吗？那就告诉老师林清玄是怎么赢得时间的？他是怎么和时间赛跑？怎么赢的？

生：他是看到太阳快落山了，就下决心说：“一定要比太阳更快地回家。”他回家喘气的时候看到太阳还露着半边脸，就非常高兴。

师：太阳落山，太阳回家就是太阳要落山，我是从学校里回家，看谁先回家？我回到家，太阳有没有回到家？ 生：没有。师：为什么？ 生：太阳还露着半边脸。师：谁跑得快？ 生：我跑得快。

师：我跑得快，好，说清楚了。还有吗？

生：有时候一个暑假的作业，他十天就做完了。然后，做完后，就把哥哥五年级的作业拿来做。有时候他定好时间了，如果做完后，看时间还有好多，他就非常高兴。

师：嗯。等等，你站起来，说一个暑假还没过完，他已经作业就全做完了，他是什么和什么比？

生：他是拿暑假作业做的速度和时间比。

师：说的清楚。暑假还没过完，他的作业就——（生：全做完了）已经做完了，谁的速度快？ 生：他的速度快。

师：诶，他的速度快，一般作业都是一个暑假做完的，对吧？诶，他提前了。三年级做了哥哥五年级的作业，怎么理解呢？ 生：他很勤奋。

师：不讲勤奋，他怎么比赛？你看他和时间比赛，三年级做了哥哥五年级的作业。

生：因为可能他到五年级的时候，他发现自己好多题目都会做了，做的时候很快，所以他赢了时间。

师：嗯，他现在读三年级，已经做五年级的作业啦！他已经提前几年啦？ 生：两年。

师：他跑快了几年？两年啦！是不是？还有，他和谁比赛？ 生：西北风。

师：他怎么和西北风比赛？你们和西北风比赛过吗？ 生：没有。

师：一般的人和人比，对不对？人不会和西北风比的，对吧？

生：他的人在顺着风跑，然后假如感觉风从前面来了，就是跑赢了西北风。师：对吗？一般风是吹在你的背上，你跑得比他快就是前面有风，背后没有风，是跑得快了，因为我们很多同学没有跑过，是吗？好，作者在三年级的时候做这些游戏，这些游戏啊每次他都胜过时间的时候就无比的快乐。好，请一个同学来读一读这段话。

指一生读：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，（师：看谁先回家？）有时和西北风比赛，（师：看谁跑得快？）有时一个暑假的作业，我十天就做完了。（师：是暑假过得快？还是我的作业做的快？）那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。师：嗯，最后一句读的特别好，再读一下。生：再读。

师：我们知道我们的快乐是可以形容的，你能形容一下自己的快乐吗？快乐的像什么一样？快乐的怎么样？

生：我快乐的像一只鸟一样，很自由。师：真好！

生：我快乐的像鱼儿在水底游一样。

师：快乐的像鱼儿在水底欢快地游一样，这些都是形容。还有吗？ 生：我快乐的像神仙一样，很自由。

师：嗯，快乐的像神仙一样，对不对？快乐的心都要跳出来了，飞起来了。你呢？

生：我快乐的像西瓜一样，在地上滚来滚去。师：哦，你很特别啊！快乐的像西瓜一样。你呢？ 生：我快乐的像猴子一样，跳来跳去。师：哈哈，真是快乐啊！你呢？

生：我快乐的像得了一大罐蜂蜜的熊一样。

师：嗯，好的。心里甜滋滋的。对吗？你看快乐是可以形容的，但是作者却说，我就快乐得不知道怎么形容了。是不是我们比较聪明，他比较笨呢？他不知道怎么形容吗？

生：他的意思是他快乐的比那些同学还有快乐，不知道怎么形容了。师：你呢？

生：他就说明他非常的快乐。

师：非常的快乐也能形容啊？没说到点子上。生：我是觉得他说的是比同学们说的都还有快乐。

师：嗯，他的快乐和我们同学们所形容的可能不一样。我们同学们形容的快乐都不能表达他心中的那份快乐。是吗？还有同学要说吗？好

这一句话，我们再读一读，每一次比赛胜过时间，读—— 生：齐读：每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

师：好的，不知道怎么形容不是不会形容，而是无法形容。那就是心中的快乐。

（二）学习第9-10小节

好，正因为他长期和时间比赛，是那么的高兴，那么的快乐，所以他长大了经常和时间比赛。来，读一读这两段，出示：后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。

如果将来有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。生：自由读

师：这两段话，本来老师想在课后，回家后让同学们背出来的，现在我们来和时间比一比，这堂课上能不能把它背下来，好吗？行吗？行不行？好，行。要和时间做个比赛，要把这两段话背下来，光用蛮力不行，光光奔跑不行，要讲究点技巧，你们看，谁来读读第一句话。看看怎样能把这段话记得牢，记得快？ 生：（读）后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。

师：发现什么？发现什么规律了？你要能够记得又快又准确又牢，有诀窍吗？ 生：我发现有一句“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步。”这里有个反义词，就是说不过时间，但能够跑快一步。师：他没说清楚，但是老师提醒你一下，这里有个关联词“虽然……但是……”，下面还有一个词“虽然……却……”发现了吗？你抓住这两个关联词，这段话你就记得牢，记得准确，明白了吗？好的，第二段话谁来读？ 生：（读）如果将来有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

师：读的真好！站起来。这里注意第一个词“如果”，第二个词“假若”，你把这两个词换一下，读一读看。生：（读）假若将来有什么要教给我的孩子，我会告诉他：如果你一直和时间赛跑，你就可以成功。

师：发现这两个词交换以后，怎么样？ 生：都可以。

师：对，可以，那为什么不用两个“如果”，或者两个“假若”？ 生：那样就重复了，不好听。

师：对，你们看，我们语言不重复，要变换，那样才好听。注意啊，这个句子，“如果”、“假若”记住了，你也能够记得非常准确。好，下面给大家五分钟时间，一段一段的读，一段一段的记，注意下面的“虽然……但是”“虽然……却”，下一句的“如果”“假若”，不要两段一起背，一段一段的背，五分钟之内，如果你能背出一段，那就很了不起了。生：自己背诵。

师：才两分钟你们就背好了？背出来的举手，还有时间了，才两分钟，继续。师：同学们才花了三分钟时间。好，我请一位同学来背一下，其他同学认真听，他在背的时候可以轻声跟着背，明白吗？ 指一生背第九节。

师：这一段背的非常好，大体上背出来了，对吗？你看，和时间赛跑就能受益。还有人会背吗？

再指一生背第九节。

师：嗯，真不错，后面他加了个“但”，真不错！背得非常好！生：他背成了“但用途却很大很大”。

师：他多了个“但”字，你看到了他的一个缺点，虽然他背完整了，但错了一处。但老师要说，虽然他多了一个字，但他能够流利地背下来了，对吗？ 好，这段话含义深刻，富有哲理，我们一起来读一读，能背的一起背一下，好吗？

生：齐读第九小节。

师：看，那几步虽然很小很小，用途却很大很大。第二段，齐—— 生：齐读第十小节。

师：假如你一直和时间赛跑，你就能——（生齐）成功。我们在课堂上，和时间赛跑，我们就可以获得成功，就凭你在有限的时间内，把这两段话背下来，对吧？用不着在课后再去背诵了。看来和时间赛跑可以让我们——受益无穷。（板书）

课文学到这里，我们最后一段也学好了，这段话，你们留在自己的心里。记住了这段话，你和刚才我们没学这段话之前，你感觉自由有什么不一样吗？ 生：你可以抓紧时间，你不要用你不需要的时间去弄其他东西，你可以在想像中自己做不到的时候来完成。师：可以抓紧时间。

生：你也可以珍惜时间。师：珍惜时间。

生：省下时间可以干别的，如果在这件事上省下时间就可以干别的。如果多用了时间，别的时间就更少了。

师：是啊，省下时间可以做自己喜欢做的事，学更多的东西。生：他告诉我们要抓紧时间。

师：好，同学们，这段话请你们留在自己的心里，好吗？ 生：好！

师：课文学到这里，和时间赛跑，作者小时候天天和时间赛跑，和太阳赛跑，和西北风赛跑，和暑假赛跑，在后来的二十年里和时间赛跑，受益无穷。所以和时间赛跑非常好。学到这里，我们课文学完了，对吗？ 生：没有。

师：怎么没有学完？还要学吗？什么？ 生：最前面的一段课文少了。

（三）学习第1-2小节

师：前面的课文没学啊？那么你看看这篇课文，从刚才我们学的开始和时间赛跑，对吧？那么前面你好好读一读看，是不是写的和时间赛跑？作者有没有和时间赛跑？那么写的是什么？前面开始快速的阅读一下。生：自由快速阅读课文。师：读完了吗？ 生：读完了。

师：那前面这一大段写了什么呢？它不是写和时间赛跑，那写的是什么呢？ 生：他为什么要和时间赛跑？

师：他为什么要和时间赛跑？能不能说的更具体些，写了哪些内容？你能概括吗？ 生：他写了他的外祖母去世了，他很伤心，然后他就每天在操场上跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

师：这是一个内容，外祖母去世。（板书：外祖母去世）还写了什么吗？ 生：还有，爸爸给我解释的什么是永远不会回来了这句话。

师：好，他还说什么叫永远也不会回来了？在我听来就像一个谜一样，是吗？还有吗？

生：还讲了外祖母永远不会回来了，他的感受。师：好的。父亲解释了以后，我有自己的一种感受。生：还写了他爸爸妈妈欺骗他外祖母睡着了。师：欺骗了吗？ 生：没有。

师：读给大家听，你哪儿看见他欺骗了？

生：那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。

师：嗯，你马上这么想，外祖母去世了，对吗？爸爸妈妈对我讲了哪一句话？ 生：外祖母睡着了。

师：是讲外祖母睡着呢？还是讲哪一句话？你看，听好，你注意这个词，与其．．欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。他到底．．．说的是睡着了呢？还是永远不会回来了。生：永远不会回来了。

师：这里有个词请你们圈出来，“与其……不如……” 生：圈关联词“与其……不如……”

师：这个词要注意，所以外祖母去世后，父母对我说的是哪一句话？ 生：是外祖母永远不会回来了。师：而不是—— 生：外祖母睡着了。

师：因为人睡着了，她还可以—— 生：醒来。

师：永远不会回来了，她就——

生：永远不会回来了就是永远见不着她了。师：对，见不着她了，就是她—— 生：去世了。师：就是她—— 生：死了。

师：是，但是我们一般对自己敬爱的人不说死，是—— 生：去世。

师：不说去世，叫什么？ 生：牺牲。

师：牺牲了？外祖母牺牲了？牺牲是用在谁身上的？ 生：是用在他为国家干了什么事，而被敌人打死了之类的。

师：啊，为了革命的事业献出自己的生命叫牺牲，一般的人叫去世，叫逝世，对吧？是不是？ 生：圆寂。

师：圆寂？什么样的人去世了叫圆寂啊？知道吗？ 生：和尚。

师：对，是和尚。所以不同的人，他用的去世的词不一样，这个不能乱用，那么我的父母，他既不说去世，也更不说死，不说睡着了，而是用永远不会—— 生：回来了。

师：为什么这么说？ 生：好听。

师：人死了，还说好听哪？想想看？ 生：表示尊重她。

师：不是。好，请你拿起课文读，为什么父母要说永远不会回来了，好吗？听好，请你读课文第一、第二段，看你能不能读的懂。生：一生读§1-2。

师：最疼爱我的外祖母去世了，我的心情是怎样的？这里有几个词，知道吗？。生：是忧伤和哀痛。

师：忧伤的、哀痛的，请你圈出来。生：生圈词语。师：注意这个“忧”，注意这个“哀”，伸出手指写一写，“忧伤”的“忧”，竖心旁，边上一个“尤”，“哀痛”的“哀”，注意中间一个“口”，上下连起来就是一个“衣”，写一写。

生写。

师：对，要会写。好，外祖母去世了，我的心情是—— 生：忧伤和哀痛。

师：现在你理解为什么父母不说去世了吗？

生：因为他非常忧伤和哀痛，而且他的外祖母生前最疼爱他。师：没说清楚，谁最忧伤，最哀痛？ 生：作者。师：是我，对不对？那我最忧伤，最哀痛，你现在知道父母为什么不说去世了？不说死了吗？知道吗？ 生：不知道。师：还不知道？ 生：是为了安慰他。师：你说？

生：是为了不让我更加伤心。师：明白了？ 生：明白了。师：你以前伤心过吗？ 生：没有。

师：难怪啊！你从来不伤心，从来不哀痛啊！为了让我不再那么忧伤，不再那么哀痛，所以他避免说一个字，什么？ 生：死。

师：避免说两个字？ 生：去世。

师：而要说是，永远不会—— 生：回来了。

师：好，第一、二自然段，谁来读出我的那种忧伤，那种哀痛。体会一下。

指名一生读

师：读的真好！看着他读的表情，他已经体会到了那种忧伤和哀痛。

（四）学习第四小节

师：最后说，外祖母永远不会回来了，什么是永远不会回来了呢？对于一个三年级的孩子来讲，他不理解，所以他的父亲给他说了一大段话，这一大段话在我听来就像一个谜。那我们来看一看他的父亲是这么说的。请你来读。

出示：所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大。你也会像外祖母一样老，有一天你渡过了你所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。一生读一句后站那。

师：父亲说的这段话几句？ 生：4句

师：你们懂了吗？读得懂的坐下。刚才读的学生都坐下了

师：都懂？这位同学你的这句话什么意思？

生：你的昨天过去了，就永远变成昨天了，你再也不能回到昨天了。它的意思是一天过去了，就永远不能回去了。你过了今天，假如过到明天、后天，你的今天就再也不能回到今天。

师：你们听清楚了吗？不说还清楚，一说糊涂了。怎么把这句话说清楚？你的昨天过去了，师：哪去了。生：过去了

师：你的昨天随昨天而消失了。谁带走了？ 生：时间

师：时间不但把昨天带走了，还带走了？ 生：小时候的童年，师：讲完整

生：时间把爸爸小时候的童年也带走了 师：再也没有了。时间还把什么带走了： 生：年龄 师：叫什么 生：岁数

师：叫什么更准确？ 生：生命 生：寿命 生：岁月 生：一生 师：谁的？ 生：自己的

师：还把谁的一生带走了？ 生：别人

师：还把谁的一生带走了？课文里是 生：外祖母

师：除了把外祖母的一生带走，把我的一生带走，还会把谁的一生带走了？ 生：爸爸

师：还有呢？不，还没带走，将来有一天会带走。还会把谁的一生带走？ 生：妈妈和姐姐什么的

生：你老是说别人，还有呢？ 生：所有人 师：包括 生：我自己

师：包括我自己。

板书：童年、昨天、我

师：你看，时间把昨天、把爸爸的童年带走，把外祖母的一生带走了。将来有一天，把我的一生带走。把所有人的一生带走。还会把什么带走？ 生：时间里所有的事物

师：说具体，时间把什么带走？ 生：时间里的事物

师：真概括、深奥。时间里的事物有？ 生：昨天、童年

师：昨天、童年、爸爸妈妈的一生。时间还会把这堂课带走。时间把妈妈的青春带走了，时间把爷爷奶奶的黑发带走。生：染成白发

师：时间把黑发带走，把爸爸妈妈的一生带走。生：时间既能带走，也能带来 师：那是未来的时间。

生：把记忆带走。婆婆小时候的事都忘了。师：老年痴呆了。一生中美好的记忆带走。生：白头发带走

师：变什么？没头发了。你看，时间它能把在它时间里的所有事物带走。于是这些事都成了历史。你看，童年、昨天、一生，所有的一切、所有的事物都会被时间带走。下面来读读这段话。生齐读第四小节。

师：这段话先写昨天永远不会回来了，爸爸的童年永远不会回来了，外祖母的一生乃至我的一生也会不会来了。为什么这样排列，能不能调换？先写一生，再写童年？

生：那是有规律的，从小到大，不能从大到小。师：时间不是大小。生：是长短。

师：昨天的时间比童年要短，比一生要短。你看，时间把短的时间带走了，把更长的时间带走了，把人的一生带走了。你能不能让时间停下来？ 生：不行。

师：能不能让时间慢一些？ 生：不行。

师：钱能买到时间？ 生：不行。

师：所以这段话要这样读。请同学们听老师读。拿起书，听听老师读和你们读有何不一样？好吗？ 老师感情读第四小节

师：老师读的和你们有什么不一样？

生：老师读得有一种对以前的怀念感。我们平淡地过去了。老师读得情感很深 师：很深沉，那是老师剩的时间不多了。生：老师有情感

师：那是老师对时间有深切的认识和感受。你和我想的一样。生：听了你读，觉得你好想回到以前的时光。师：是的，可是我再也回不去了。

生：因为老师比我们度过了更长的时间，所以老师读得包含的情感很深。师：只有经历岁月磨砺，经历岁月的沧桑，才有这样感触感受。明白吗？等你们和老师一样的时候，读这段话的感觉也是不一样的。这段话要读好，也能读好，读得深沉，你发现了吗？注意哪些词重复？ 生：一样

师：什么？一样? 生：永远

师：永远、永远、永远不能回来了。生：昨天

师：永远这个词很重要。生：有一天 师：老师告诉你，有一个字很重要。生：了

师：不要不敢说。把这“永远”、“了”去掉，意思也不变，但味道就变了。我们再看一下，它变成这样了。师：谁来读。生读去“了”、“永远”后的句子。师：什么感觉？

生：很平淡。去掉了“了”、“永远”没有以前的味道。爸爸不是很想回到童年。生：平淡。生：永远程度深 生：感情不浓

师：程度没那么深了，感情不那么浓了，生：爸爸有点严厉。师：加了“了”呢？ 生：意味深长

师：意味深长地说，正确。

生：不加，像同学在写流水账作文

师：不是作家，是作文。读这段话注意“再”、“永远”、“了”，请你读一读，谁能读出像老师刚才的情感来。幻灯示：第四小节，其中“再”、“永远”、“了”等字体变小并加粗。师：好，谁来读，先考考你，你能想象父亲的表情如何？ 生：很遗憾，没珍惜童年 师：是什么样？ 生：微笑 生：愤怒 生：平静

师：内心是不平静的 生：惋惜 生：有点遗憾 生：回味 生：伤心

师：伤感，所以不能微笑。生个别读

师：不错，好像不是爸爸说的。你来读。生个别读

这段话，等我们长大了来读，相信你也会体会得很深。

（五）学习第五小节

师：这段话在我听来是一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金”还让人可怕，你理解吗？ 生：“一寸光阴一寸金”是说金钱买不到。

师：可怕，金钱买不到时间。对“光阴似箭，日月如梭”是说 生：对时间流逝的遗憾 生：难过，有点不满意 生：有点憋屈

师：什么叫憋屈，是你们方言？ 生：遗憾

师：我们来看，这里用了两个“名言”。生个别读。

师：这句话说明了什么？ 生：珍贵

师：很珍贵，对吧？“光阴似箭、日月如梭”是说时间？ 生：快

师：爸爸说的比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我可怕。爸爸说的有那么可怕吗？

生：时间买不来，我们不能浪费

生：时间过得快，过完了，我们就要死去。钱买不来。

师：是的，时间一会儿就过完了，再多的钱也买不来。很快就会死去，你们怕死吗？一般人都怕死。不怕死不正常。时间过去了，金钱买不来。人过完了所有时间会像外祖母一样永远不回来，可怕吗？买不回来，又像箭一样慢不下来，又停不下来。所以我有什么滋味？ 生：说不出的滋味。

师：我要你说出来，作者没写就是没滋味？ 生：无法形容 生：太多滋味

师：是太多滋味交织在一起。你想哪些滋味？ 生:可怕

生：得到很多

师：你总是和别人不一样。生：遗憾 生：悲伤 生：可惜 生：哀痛 生：寂寞

师：你怎么说一个人寂寞？

生：时间没了，一个人就寂寞了。师：这些滋味交织在一起，所以说是 生：说不出的滋味。谁来读好第五小节 个别读

（六）学习第六-七小节

师：于是作者接下来看太阳落山、小鸟飞过，这时看来和一般人看来不一样。你们读第6、7小节。幻灯示第6、7小节。生各自读

师：这第一段谁来读 个别读第6小节 师：作者在干吗？ 生：看太阳 师：讲完

生：看太阳下山

师：看太阳下山也就是看？ 生：太阳回家

师：看太阳回家也就是看 生：一天过去了

师：看一天过去了，也就是看时间过去了，永远不回来了。看太阳下山就是看时间过去。看太阳下山，就是时间飞快地跑过。还有一段谁读？ 个别生读第7小节 师：老鸟哪里去了？ 生：去世了。

师：对鸟真尊重。对鸟不说去世，形象地说？ 生：老鸟永远不回来了。

师：被时间带走了。考考你，我在干吗？ 生：看鸟飞

师：其实也在看？ 生：时间过去 师：聪明

板书：看时间跑过

师：看鸟儿从天空飞过，其实看时间飞过。形象地说时间从眼前跑过，作者眼睁睁地看太阳跑过。请你再读一读。自己用心读。从字里行间读出来。学生各自读

师：心情怎样？你不要说，用你的读告诉大家。生个别读

师：我知道你理解了。这里哪个词最能体现作者心情？ 生：一寸一寸、沉进

师：一般说落，为什么说沉？ 生：太阳比较慢，比较快地下去。师：感觉太阳是慢慢下去的，“落”比“沉”快。师：落得快，“沉”比“落”快。“一寸一寸地沉下去了”，不仅是太阳沉下去，还有什么沉下去？ 生：作者的心情。

师：心沉下去是因为？

生：他难过，他看太阳一寸一寸地下去，知道时间不多了。师：这一天时间不多了。很？ 生：难过

师：一寸一寸地下去了。除了难过，还有别的吗？ 生：自己的时间里，太着急了，而他没有做太多的事 生：这一天什么也没做，很悲伤。生：惋惜

生：他感觉有点低沉，像太阳沉到山里一样，有点低沉。师：对呀，他的心很低落，很低沉。

生：还感到很着急。一天快过去了，都过了这么长时间，觉得自己要赶快做一些事情。

师：而他没有做，太着急了，明白吗？ 生：哀痛。快过去了，很多事都没做完。

师：着急、无奈、悲伤呀。你看太阳一寸一寸地掉下去了，能让他慢下来吗？这段话，请你再来读一读，读出着急、无奈、悲伤 生个别读 师：真好

生：作者感到很惋惜，以后再也回不到今天。

师：是呀，虽然明天还会有新的太阳，可是再也不会有今天的太阳。不单惋惜，还有？ 生：忧伤

师：一点点忧伤、一点忧愁。生：太阳无法留住，难过。

师：真好，留不住的是时间。好，同学们，从这里我们感到，作者看着时间跑过，他的心情用什么词语来形容？ 生：着急。板书：着急、师：还有？ 生：悲伤 板书：悲伤 师：还有别的 板书：……

师：所以作者写了这么一段话。

生齐读：时间过得飞快，使我……还有悲伤。

师：看时间在眼前跑过，他的心是着急的、悲伤的，就像太阳一点一点地沉下去了，但是对时间又无可奈何。用钱买不到，让他停下来又停不了，让他走得慢一些又慢不下来。只能眼睁睁地看着时间过去。所以他说了这样一句话，读 示：虽然明天还有新的太阳，但永远不会有新的太阳了。生读

师：他的心沉到了底，虽然明天还有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。他为什么而难过？为什么而悲伤？这句话？

生：为时间过得太快而悲伤，他什么事也没做。

师：为失去今天而悲伤。失去了今天的太阳，失去了今天的时间，虽然明天还会有新的太阳，但不会有今天的太阳。他的心里是着急的、悲伤的。老师告诉你，这样一种心理，经常这样一种忧伤、悲观，对人生、对时间，人就会悲观。板书：擦去省略号，写悲观。

师：但是我们后来看到，他不是悲观，是

生：乐观。唉，你们发现很有意思。发现什么有意思的

生：发现他的心情越来越好，一开始时哀痛、着急，最后变成很快乐了。师：是什么让他变成了一个快乐的人，为什么？ 生：和时间赛跑，他赢了。

生：和时间赛跑，赢得了很多时间，所以很快乐很高兴，剩下的做了很多事。师：原来他以为时间是无可奈何的，眼睁睁地看着他过去。后来和时间赛跑后，发现时间可以自己去把握，原来在自己手里，可以跑过时间，所以后来他说了这么一句话，还记得吗？来，读！

（七）学习第9小节

示：第9小节：三句分三行显示，每句字体不同。

师：你看，他的心情是那样地快乐，是乐观的。现在谁有本事，把第一句话那种悲观的情绪改一改，改成积极的、乐观的。看谁聪明？就这句话稍微一改马上就积极乐观。

生读第6小节第一句话。

师：那是这一句话，你要把它改成积极的、快乐的。会改吗？那段是着急悲伤的，现在要改成高兴的、快乐的。

生再读，改为：虽然今天的太阳过去了，但明天还会有新的太阳，师：再说一遍

生：虽然永远不会有今天的太阳，但明天还会有新的太阳。

师：听明白了吗？虽然永远不会有今天的太阳，但明天还会有新的太阳。眼里看到的是失去的太阳还是明天的太阳？ 生：明天

师：一个人，眼里只看到过去，是悲观着急的。但明天有新的太阳，内心会快乐的，乐观的。因为他可以把握时间，拥有时间。好，读！生齐读：虽然永远不会有今天的太阳，但明天还会有新的太阳。

师：好我们看这句前半句，再加一句，虽然再也不会回到有昨天了，但是你还有？ 生：明天 师：好好珍惜。我们来看看。虽然爸爸再也不能回到童年了，但？ 生：虽然爸爸再也不能回到童年了，但是还有美好的青春时光 师：不错

生：虽然爸爸再也不能回到童年了，但还有明天 生：虽然爸爸的童年过去了，但还拥有未来。

生：虽然爸爸再也不能回到童年了，但留下了美好的回忆。师：美好的回忆。还有呢？

生：虽然他的童年过去了，但他拥有现在的幸福生活。

师：对呀！如果这样一想，他对现在的时间、现在的生活倍加珍惜，好好利用。所以“虽然……但是”这个词如果把上面的内容交换位置，就可以把悲观的变得？

生：乐观。

师：消极的变得？ 生：积极

师：起来。一个人真正的要和时间赛跑，才能赢得那种快乐，赢得乐观。

三、总结拓展

师：好，老师最后问一个问题，这里说人和时间赛跑，最终是时间赢了还是人赢了？ 生：人 师：什么？ 生：时间

师：时间。虽然我知道人永远跑不过时间，你跑得过时间吗？ 生：跑不过 师：你跑不过时间，但是课文的作者说还要和时间赛跑呢?你跑不赢你还跟它跑干什么？明明跑不过，还和它比？汽车明明比你快？你还跟它比？火车更快，你还跟他赛跑？为什么作者说和时间赛跑？

生：比自己跑得快的人比，就要比原来自己走过去跑过去要快 师：后面一句话太重要了。你们听见了吗？

生：就像一个人和一个比自己跑得快的人比，你就比原来要快。师：战胜了

生：原来的自己。师：讲完整

生：战胜了原来的自己 生：跑不过，可以跑得快。

师：就是对待人生、对待时间的态度。在人生的道路上，不能看时间跑过，而要？

生：和时间赛跑 师：大声说，生：和时间赛跑，师：才能？ 生：赢

师：赢得自己的人生，受益无穷。下课！

板书记录：

又对又快 外祖母去世 忧伤 哀痛

看时间跑过 着急 悲伤 悲观

和时间赛跑 赢 高兴 快乐 乐观

受益无穷

篇6：《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根

《卧薪尝胆》

薛法根

师：看看黑板上的生词，哪个小朋友会读，《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根。

生：转弱为强

卧薪尝胆

受尽屈辱

兵败会稽

师：其他小朋友会听，会听的一定会读。谁再来读一读。

生读。

师：小朋友现在看看这四个词，从下往上看，有什么联系吗？

生：从下往上看，是课文的内容，这几个词把课文连起来了。

师：是的，每一个词都表示了课文中的意思。现在老师请大家用上这四个词，用几句话简要地把课文内容说说。自己先练练。

学生自练。

生：两千多年前。。。

师：能用几句话，就简洁地把课文的内容说出来了，非常好。谁再来说，这次，请每个同学认真听。

生：两千多年前，有两个国家，一个是吴国，一个是越国，他们都想征服对方，使自己的国家强盛起来。越王勾践兵败会稽，向吴国求和。。

师：说得很好，每个同学学了课文之后，都要用非常简洁的话概括地说一说课文的主要内容，这也是会读书的标志。这篇课文讲的是卧薪尝胆的故事，越王勾践兵败会稽后，到吴国去做奴仆，奴仆你们见过吗？

生：就是服侍别人的。

生：就像现在的保姆。

生：奴仆的意思就是帮大王养马的。

生：就是侍候大王。

生：大王叫他做什么，他就做什么。

生：就是帮有钱的家主做事。

师：两千多年前的奴仆和我们现在的保姆是不一样的，有什么不同呢？老师把它画出来。

师画。

师：低着头，哈着腰，看见别人来就这样。（动作）

生：守门人。

师：老师告诉大家，这是女人，虽然很听话，可是还有人想打就打，想骂就骂。你觉得这样的人日子过得怎么样？

生：过得很苦。

生：从来没有好日子过。

师：这样的女人在古代被称为奴。所以奴在古代指女人，日子过得很悲惨。

师：再看这样的人，这样的人和女人过的日子又不一样。

师画。师：这种人头上要戴着刑具，别人一看，就知道是犯罪的人，或者是战俘，这种人，后面还要插一根毛，像长着尾巴。这样的人像什么？

生：像动物。

师：如果别人给你放了根尾巴，你有什么想法。

生：我觉得别人看不起我。

生：我会怒气冲天。

师：这是对人的一种侮辱，不把人当人看。

齐读侮辱。

师：就是欺负别人，也叫欺侮。

师：这样的人委屈吗？这对他来说就是屈辱。

齐读屈辱。

师：这样的人，被人像牲口一样赶来赶去，这样的人就叫什么？

生读“仆”，小学三年级语文教案《《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根》

师：这样的人在古时候是非常悲惨的，我们一起再读读这两个词。

生齐读。

师：勾践是在兵败会稽后，去吴国做奴仆，他会被怎么样地侮辱，受到怎样的屈辱呢？读课文。

师：谁来读。

生读“勾践夫妇。。。。才回到了自己的国家。”

师：读得真好，正确，流利，想读吗？

生：想。

师：想读就不读了。现在想想，越王受到了哪些屈辱，他认为是做奴仆的事情？

生：他们在吴国养马驾车，舂米推磨。师：什么叫舂米推磨。

生：拿米放在里面磨，拿棒戳。

师画图。石臼。

师：看图，就这是舂米。

师：推磨见过吗？

生：见过。

师：在哪见过。

生：我在电视里见过。

生：我在家里见过。

生：我在乡下见过。

师：都见过，推磨的活你们见过吗？累吗？

师：非常累，人都干不动，所以让驴干。

师：一起读读。

师：小朋友也去舂米推磨，是屈辱吗？

生：不是。

师：那为什么勾践是的？

生：因为他本来是很大的，现在是很小的。

师：说说清楚。

生：本来是国王，现在是奴仆。

生：他是无奈干的。

师：是的，被逼无奈。

生：一个国君，去舂米推磨，所以是屈辱。师：课文中其实还没写完越王受的屈辱，谁知道其他的事。谁在课外书上见过？

师：没有吧，老师告诉大家，有一次国王生病，医生要验大便，国王让谁尝大便呢，就是勾践。

师：像这样的屈辱还有很多很多，说也说不完，所以我们读的时候要注意“受尽屈辱”这几个字的分量。一起读。

生读。

师：这样的屈辱整整受了三年。

师：这句话如果这样说：他们在吴国才干了三年，才回到自己的国家，这样说有什么不同？

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生：如果这样说，就说明他干得时间很短。

师：为什么这样说时间就显得短了。

生：如果说才干了三年，说明他们还想干。

师：如果这样，他们干得快乐吗？

生：快乐。

师：可是，如果是干了三年，才回到自己的国家。说明什么。

生：很苦。师：是啊，受尽屈辱，一起读读。

生读。

师：整整三年，越王勾践都这样过下来了，他所受的侮辱，屈辱，耻辱，他都忍下来了，他了不起，就了不起在，他能做到一个字，忍，他忍的是什么？辱。因为他要回到自己的国家，要报仇，这叫忍辱负重。

生齐读忍辱负重。

师：三年后，他又回到了自己的国家做国君，回国后，他是怎么做的？请自读第四自然段。

指读。

生：白天。他。。

师：先停一停，就这叫—

生齐：卧薪。

生接着读。

师：这就叫—

生齐：尝胆。

师：现在谁来说说卧薪尝胆的意思。

齐读。