农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文

农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文（精选6篇）

篇1：农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文

社会经济发展，城市化进程加快，城乡差距扩大，形成了农民进城务工现象，农民工子女行为习惯的养成及教育也成为教育界研究热点问题。本文将探讨农民进城务工子女行为习惯及养成教育问题现状与成因，并提出相关建议。

一、农民进城务工子女行为习惯及养成教育问题现状与成因

1、社会大环境与不良习惯

首先是教育制度的差异。国家实行二元经济发展政策，造成城乡教育不平等问题。教育部对城市的教育扶持和投资力度远远大于农村，对农民工子女的教育问题不够重视，导致农民工子女进城就读难度大，只能选择民工子弟学校，教育条件差、学习成绩差，跟不上教学进度，升学困难、辍学率高。[1]其次，地域文化歧视。地域歧视是由于地域文化差异、经济发展不平衡、人类心理活动等因素引发的一些刻板、片面的观念和错误倾向。这种倾向导致农民工作为外地人来到陌生地域时，当地人因社会上的一些偏见和部分媒体的误导而对他们产生歧视心理。农民工子女也因这种地域歧视在学习和生活中备受歧视，老师的不公平对待，同学的冷漠行为，对其心理造成极大伤害，形成自卑自哀的性格，行为方式上变得畏畏缩缩，做事瞻前顾后。[2]

2、学校环境与不良习惯

首先，学校不公平对待。本地公立学校不公平对待农民工子女，对农民工子女实施收费高、资源少、资助不到位等行为措施，令农民工子女在学校处于一个尴尬的位置，加之其本身因与城市孩子差距大，心理落差大，不自觉地封闭自己或放纵自己，造成学业跟不上或辍学厮混，成为不良青年等现象。其次，老师不公平教育。老师不关心，偏袒本地孩子，让其无法受到良好的学习和教育，心理负担加重，加上经常轮换住地，长处于陌生环境，心理压力无人诉说，渐渐形成孤僻封闭的性格，行为上习惯不合于群，独自一人。再次，同学排斥交往。地域歧视心理和自我的族群归属感下，很多本地学生看不起或排斥农民工子女，而农民工子女因父母流迁，多作为插班生到校，环境陌生，同学间早已熟识，其难免受到排斥。有些本地学生还因受家人误导，对其印象差，对其进行语言或行为上的侮辱。而其本身自尊心和自卑感极强，无法忍受这种歧视和侮辱，常和本地学生发生矛盾，打架争执。[3]

3、家庭环境与不良习惯

首先，家庭教育水平差。农民工忙于生计，且自身知识水平低，无法进行家庭教育。或者自身行为素质低，生活习惯差，孩子不自觉沾染父母的不良习性，导致行为素质低。其次，家庭期望过于高。农民工父母迫切期望孩子成才，以后改变生活状态，不重蹈覆辙，常施加压力，尤其看重子女的.成绩。有些不文明家长甚至因孩子成绩不好而打骂孩子。孩子受到家庭学校两方面压力，心理和身理都受到严重的伤害，形成偏激的心理，造成离家出走、自杀等不良行为。

4、个人因素与不良习惯

首先，自主学习能力差。父母长期在外打工，无暇对其监督管理，且因经常流迁转学，老师对其作业和学习情况不重视，导致孩子放松、懈怠自己，学习积极性行变差，行为懒散。其次，学习面受到局限。农民工子女家境不富裕，无法购买更多课外书籍，参加课外实训活动，培养技艺手段，学习面狭隘，思想活跃度不高，“死读书”情况严重。最后，自身心理脆弱。许多农民工子女心理脆弱，存在强烈的自尊心和自卑感，一旦受到刺激，就易引发打架斗殴、厮混流气、离家出走、自杀伤人等不良行为。

二、关于农民工子女行为习惯的养成及教育的建议

针对农民工子女行为习惯的养成及教育上述问题，本文给出如下建议，以解决这些教育问题。一是政府应改革现行户籍制度，完善教育拨款制度，鼓励社会力量办学;直视社会排斥下农民工子女的的教育困境，建立以消除农民工子女社会排斥，实现其城市融入为目标的社会环境;完善进城农民工就业政策，保障农民工家庭必要的经济收入，为农民工提供相应的培训平台，提高家长综合素质;加强教育政策扶持，规范农民工子弟学校，保障农民工子女平等受教育权力;加强宣传力度，提高农民工子女社会认可度，消除人际关系的排斥。二是学校应摆正心态，重视与家长的沟通交流，开展家长学校，邀请专家做家庭教育演讲，帮助家长树立正确的教育观，为孩子创造良好的家庭教育氛围;在学校多设置演讲活动，国旗下讲话，张贴好人好事，开展班会教育等为孩子良好行为习惯的养成营造良好氛围。[4]三是老师应摆脱歧视心态，重视农民工子女的心理压力，用心关爱孩子，常进行心理交流和开导，关心他们的生活和学习，带领或鼓励孩子多参加课外活动或学校管理，培养孩子的主人翁精神，引导他们尽快适应给新环境。四是家长应多关注孩子的心理和身体上的不和谐，交流沟通，多陪孩子，纠正“学校教育是一切”的错误观念，虚心学习家庭教育知识，不体罚打骂孩子，不给孩子造成压力，陪孩子一起学习进步。总之，孩子作为国家未来发展的栋梁和重要领跑者，应重视孩子的行为习惯养成教育问题，才能为国家未来的发展培养素质人才，所以我们应当重视对农民工子女的正确教育，培养其良好的行为习惯。

参考文献：

[1]范艳玲。我国城乡教育差异的制度分析[J]。濮阳职业技术学院学报，(1)。

[2]菅志翔。族群归属的自我认同与社会定义[M]。民族出版社，。31。

[3]章志光。小学教育心理学[M]。北京：中国人民大学出版社，：387、390。

[4]陈恩彩。外来民工子女良好行为习惯养成教育的探索。[C]。课堂内外(教师版)，(6)

篇2：农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文

培养的研究课题》实施方案(综合6）

发布：丁小平时间：2011-1-14 18:40:50来源：宁夏教研网点击：

论：

0 844 讨

《进城务工子女及留守儿童良好行为习惯培养的研究课题》实施方案

同心县第三小学 丁小平

一、课题提出的背景

随着我国城市化进程的加快，进城务工人员子女和农村“留守儿童”的义务教育问题日益突出，这些孩子在学习、生活、心理、安全等方面存在的问题，已成为义务教育工作中的难点。进城务工子女六

（一）班马进德同学，全家4口人挤住在20平米的一间出租房里，父母离异，母亲以卖杂货为生，早出晚归。马进德同学上课注意力不集中，作业马虎且常常不能按时完成，甚至不催不做；在道德品质上，马进德同学性格孤僻，经常欺负其他同学，不遵守校纪校规，由于缺乏家庭必要的管教，存在较严重的行为偏差。

马进德同学只是我校四百余名进城务工子女及留守儿童的代表，由于我校这部份学生较多，学校长期以来也致力于对农村进城务工子女及留守儿童的调查与研究。调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。对留守儿童的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。另外，通过调查发现，在留守儿童中，放纵型家长的比例比较高，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。总体而言，留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现，明显差于其他学生，整体状况不容乐观。

党的十七大报告明确指出：要“保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育”，其实质体现了要着重关注弱势群体的教育。我校经过广泛调查论证，将“进城务工子女及留守儿童良好行为习惯培养研究”作为研究课题，体现了必然的、迫切的现实需求。

我们国家用社会公德来维护民族团结、社会安定、促进社会进步。一旦社会公德被破坏，必然导致人们行为失范、社会混乱。遵守社会公德不但利国、利民，而且也利己。进城务工子女及留守儿童是整个社会成员的重要组成部分，他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。推进以德治国，必然要求改进和加强对这部分儿童的道德教育。因此，必须教育中小学生尤其是从小缺乏必要关爱和管教的进城务工子女和留守儿童养成遵守社会公德的良好品质和行为。正如《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出。要把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的好公民。

二、课题理论依据

1、《中国教育改革和发展纲要》中指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对中小学生还要注意进行文明行为的养成教育”。《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“中小学德育工作的基本任务是，把全体学生培养成为具有社会公德、文明行为习惯和遵纪守法的好公民。”文件中还明确指出：“德育对中小学，特别是小学生，更多的是养成教育。”可见，强化养成教育，教会学生做人、做事、学习，就是学校德育的基本任务，也是强化学校精神文明建设的出发点和归宿。

2、为贯彻落实科学发展观，构建和谐社会，根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院办公厅转发教育部等部门〈关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见〉的通知》，要求各级政府必须加强对进城务工子女及“留守儿童”义务教育阶段受教育的调查和监督。

3、心理学研究表明，先天素质是个性发展的前提条件，就一般人来说这种条件相差不远，后天养成是个性发展的决定条件，而这种条件相差甚远的。习惯不是与生俱来的，而是后天培养的，培养良好的习惯是持续的生命成长工程。良好的卫生习惯将会使孩子受益终生，学生阶段养成良好的卫生习惯，到孩子们长大后独立生活时就更容易选择和坚持健康的生活方式。

4、《教师法》规定教师有培养和教育学生的义务。即不管校内校外，教师都有这个义务。

三、课题研究目标

1、以《小学生日常行为规范》《小学生守则》为主要教育内容，遵循学生个性发展的基本规律，将如何做人、做事和学习具体化为一系列习惯，并通过学生日常的学习和生活实践来进行培养，为学生的终生发展及完美人格的形成奠定基础。

2、探明进城务工子女道德品质现状及成因，弄清影响学生习惯养成与家庭环境因素之间的关系。

3、形成培养进城务工女良好行为习惯的教育策略。

4、本研究通过培养进城务工子女良好的行为习惯，提高进城务工子女学习的道德品质，促使他们形成良好的素质，为学生的终身学习奠定基础。

5、通过本课题的研究，唤起社会、学校、家庭对进城务工子女的关注，从而为进城务工子女营造一个良好的教育氛围。

四、课题研究方法

研究对象：我校的400名进城务工子女

研究方法：

1、调查法：一是通过问卷访谈等方式掌握进城务工子女的现状与需求，改进教育方法。二是调查一些家庭，了解他们在习惯培养方面的经验和做法，为指导家庭与学校的配合提供依据。

2、行动研究法：通过分析研究，制定具体计划，开展实践研究，促进进城务工子女良好的道德行为习惯的形成。

3、文献资料法：参阅相关资料，参考相关成果，进行综合分析，寻求实践创新。

4、个案分析法：以“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”为具体目标进行行为习惯养成教育的研究和实践，将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时提炼验证并反思。

5、经验总结法：边实践边总结经验，以进一步推动研究工作的发展。

五、课题具体措施

（一）营造养成教育氛围。

1、消除心理阴影。

进城务工子女和留守儿童刚进校后，由于生活区域和家庭环境的因素，一定程度上造成这部分儿童心理和情感差异，产生一定的心理阴影。教师要有意识的教给他们心理保健的方法，通过学生积极主动的自我心理调节，使其心理趋于稳定和平衡。

2、明确养成教育要求。

要学生养成良好的习惯，必须让学生知道要养成哪些习惯，应该怎样做，不该怎样做。因此，把每学期开学的第一周定为行为习惯养成教育宣传周，组织学生学习《中小学生守则》《小学生日常行为规范》让学生懂得该怎样做，为什么要这样做。同时让学生对照要求进行自评、互评，制订出近期个人目标和班级目标，并利用周会课根据近期个人目标和班级目标进行对照检查，近期目标达到就定出下一个努力目标，没有达到就查找原因继续努力。通过学习和制定近期目标使行为习惯的养成教育做到了具体化，增强了行为习惯养成教育的针对性和实效性。

3、发挥环境育人作用。

抓好校园环境的建设，在校园里张贴醒目的标语，班级张贴行动口号，让人人感受到养成教育的必要性和重要性。同时，利用橱窗、板报、广播站、校园网等宣传阵地对学生进行熏陶，营造良好的行为习惯养成氛围。

（二）、加强家校联合教育研究。

家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，在上学前孩子的教育主要来自家长，而进城务工子女和留守儿童的家庭又具有一定的特殊性，或是缺失家庭的关爱和教育，或是无拘无束、无人管教，或是家庭成员缺少必要的素质，教育子女的能力低下等，所以家庭环境的优化对培养这部分学生文明行为习惯的养成起着重要作用。因此，要加强家校联合教育研究。一是坚持开展经常性的家访。通过电访、信访、面访等多种形式做好家访工作，及时与家长交流、探讨教育对策，以 “真情”和“爱心”赢得广大家长的好评和积极配合。二是成立家长委员会，让家长参与班级管理。在参与班级管理的过程中让家长了解学校在培养学生良好习惯方面所做的努力，争取家长支持，形成合力。三是通过家校联合调查研究，了

解知行脱节的原因以及培养良好行为习惯的成功经验，找准家教起点。四是通过召开家长会和为家长开设专题讲座，交流培养孩子良好行为习惯的典型经验，帮助家长端正教育思想，纠正一些家长对子女或教之过严、或简单粗暴、或放任自流等不正确的教育方法，提高家长家教水平，引起家长对孩子良好习惯养成的重视，为孩子提供一个较好的家庭教育环境，使家校教育同步。

（三）、开展丰富多彩的实践活动。

积极开展各项活动，让学生在活动中提升素质，在体验中感悟生活，学会做人、做事和学习，从而促进良好行为习惯的养成。鼓励学生积极参与学校组织的各项活动，促进城乡学生的交流和合作，加强城乡学生的团结，从而缩短城乡学生在情感和意识上的差距。如：扫墓、校运会、文艺汇演、“献爱心”赈灾捐款活动、外出劳动等等。

（四）、树立榜样，启发自觉。

模仿是小学生养成良好行为习惯的重要途径，为学生树立榜样，通过榜样的表率作用使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。一是树立现实生活中的榜样。在班上多表扬具有良好行为习惯的学生，尤其是进城务工子女和留守儿童中进步大的学生树为榜样。使其他学生自觉模仿，形成习惯。对学生的每一点良好行为，不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。二是给学生讲名人名家的故事，通过故事中的人物精神激励孩子养成良好的行为习惯。三是注重言传身教，做好学生的表率，不使自己的不良习惯“传染”到孩子的身上。

六、课题实施步骤

1、课题的准备阶段（2010年10月---2011年1月）

学习有关理论，搜集和整理有关的资料并进行分析研究，制定实施方案，落实具体措施。

2、课题的实施阶段（2011年3月---2013年8月）

按方案中的研究措施实施研究与实践，积累研究资料，形成阶段性成果，中期要进行小结，对出现的问题进行分析研究，提出修正方案。

3、课题的总结阶段（2013年10月---11月）

对课题的资料进行整理与分析，总结和评定实验成果，撰写课题报告，推广科研成果。

七、课题组织

顾问：杨卫国 白 荣

组长：丁小平

成员：马霄屏 张宗钧 周梅英 白月霞 杨雪莲 各班主任老师

八、课题预期成果

本课题的主要预期成果有以下几项：

1、通过实验研究，总结进城务工子女和留守儿童良好行为习惯培养的规律、方法和途径。

2、总结以进城务工子女和留守儿童良好行为习惯培养成为主题的研究报告。

3、按年级编写并完成关于进城务工子女和留守儿童良好行为习惯培养的活动设计。

4、课题的实施将直接促进学校养成教育工作更有效地开展。

5、全面兼顾、注重个体，形成学生个案成长成果集。

同心县第三小学

篇3：农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文

一、进城务工人员子女养成教育存在的问题

1. 受教育的环境经常变化, 使得进

城务工人员子女接受的行为习惯养成教育不系统。习惯不是一朝一夕养成的, 进城务工人员经常变换打工地点, 他们的孩子跟随父母到处“迁徙”, 流动性大, 孩子的教育就会受到影响。养成教育是一个系统工程, 要循序渐进、持之以恒。如果流动性太大, 孩子刚适应一个环境, 初步养成一定习惯, 换一个环境, 孩子还得逐渐适应另一个环境。

2. 部分学生没有养成良好的学习习惯。

进城务工人员工作较忙, 无暇顾及子女的养成教育, 孩子到城市了, 就把教育孩子的责任全推给学校。特别是部分进城务工人员为生活奔波, 没有时间关心孩子学习。还有部分家长自己没有受到多少教育, 无法进行家庭教育, 再加上子女没有好的学习环境, 多数学生没有养成良好的学习习惯。

3. 部分学生卫生习惯较差。

由于大部分进城务工人员生活环境简陋, 孩子学习生活都在一间房里, 个人卫生习惯较差。多数进城务工人员子女在家里没有时间吃早点, 家长就让孩子在马路边上的早点摊上随便买些早点吃, 这样的早点既不卫生也没营养。有部分学生不能每周洗一次澡, 换一次衣服。

4. 学习目标不明确, 部分学生不喜欢学习, 认为读不读书都没有关系。

部分孩子受生活环境的影响, 缺少家长的教育和引导, 学习的目的不明确, 缺少学习动力, 学习态度不端正, 没有正确的学习方法, 学习效率低, 甚至认为读书无用。

二、加强进城务工人员子女养成教育的对策

1. 重视社区教育。

重视社区对孩子的教育影响, 积极联系社区, 开展课外兴趣活动, 让学生在课余时间能得到正确的指导和引导。

2. 开办家长学校, 提高家长教育水平和对教育的重视程度。

对家长进行教育目的、教育方法的培训, 让家长在家庭中对孩子进行必要的教育。

3. 利用多种形式, 如家长会、家访、电

话联系等形式互相沟通, 培养孩子形成良好的习惯。父母是孩子的第一任老师, 只有家长、学校、社会形成合力, 才能提高学生养成教育的效率。

4. 依托教育主阵地, 开展好学校养成教育活动。

一是学校利用各科教学, 结合教材和学科特色渗透养成教育规范和要求。还可以利用大队会、主题班队会对学生开展养成教育。每周学校在升降旗仪式上进行点评, 评价学生一周来的优点和不足, 对学生提出具体要求, 让学生明确自己应该怎么做。二是利用各种活动引导学生树立正确的方法和习惯, 把养成教育融入到学生活动中。三是教师言传身教, “榜样的力量是无穷的”, 教师是学生最尊敬、最信任的人, 教师做好示范, 学生在学习生活中就会去模仿, 就会逐步形成良好的习惯。四是对学生多赞赏、多鼓励。让进城务工人员子女把良好的行为习惯体现到日常生活和学习中。

5. 根据学生的年龄特点开展养成教育。

篇4：农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文

一、外来务工人员子女行为习惯的表现

结合自身教育教学的实际情况，笔者通过对外来务工人员子女学生家庭环境的调查了解，注重关注他们日常在校的种种行为表现，从社会学、心理学、教育学的角度，概括起来，初中阶段外来务工人员子女行为习惯主要表现在以下几个方面：

（一）家庭教育相对缺失

客观上，由于外来务工人员自身文化层次有限，对于子女教育问题认识不多、思考不多，绝大部分处于“原生态”的教育模式，要么是棍棒教育，要么是放纵教育，虽然心里着急孩子教育问题，却苦于没有太多“招数”，基本寄希望于学校教育。因此，这群外来务工人员子女相比城市孩子受到的良好家庭教育要少得多。

（二）被动学习情况普遍

与本市学生相比，外来务工人员子女的学习活动相对被动接受居多，主动参与不够，尤其是不善于参加课堂讨论与交流，在讨论问题中主动表达自己观点的愿望不强烈，不乐于参加学校兴趣小组或者科研活动，等等。因此，这种被动学习的行为表现，直接导致外来务工人员子女学习成绩落后、综合素质发展不平衡、文化差异较大，一定程度上影响到学生的心智成长。

（三）自卑心理较为突出

初中阶段是人生特殊的生理周期，青春期的生理变化，会产生很多细微的情绪波动，直接表现为行为习惯。外来务工人员子女往往担心自己在衣着、学习用品等物质条件方面，落后于城里同学；讲不好普通话，方言交流不畅，怕被同学笑话；见不多识不广，显得孤陋寡闻，不愿抛头露面，等等。因此，自卑在外来务工人员子女身上表现得很显著。

（四）自闭好胜现象严峻

外来务工人员子女由于长期在农村由老人带大，在心理成长中多多少少存在落差，尤其是初到城市的发达地方，周围的生活环境与以前有很大差别，一下子让他们感觉到无所适从，有的选择逃避，自我封闭；有的表现为争强好胜，渴望得到赏识。但是，现实情况往往达不到预期，故而就会转变成扭曲的好胜逞强。

二、外来务工人员子女初中阶段行为习惯养成路径思考

针对外来务工人员子女身上存在的诸多行为习惯差异，笔者在教育教学过程中不断思考总结，试着采取爱心教育、专题弥补、挖掘潜能、多元发展的教育理念，促进外来务工人员子女初中阶段行为习惯的矫正。

（一）坚持以人为本，让爱播撒到每一个心灵角落

在日常教育教学过程中，作为教育工作者，应当更新观念，一视同仁，真诚关爱，根除歧视，树立“对流动的花朵多一份关爱”的思想，为外来务工人员子女更好地融入学校大集体创造良好的氛围。鼓励倡导人人平等，多一份爱心，少一份冷落，对他们多些关注和帮助，用真诚的心去和他们建立起友好、平等、互爱互助的关系。课内课外的教育教学过程中，始终坚持微笑教学，用开朗、乐观、积极的阳光心态感染学生，让每一位外来务工人员子女都享受到心灵的慰藉，可以自由吐露各自的心声，有效激发他们学习的热情，提升他们学习的自信心。

（二）坚持制度先行，建立科学完善的班级管理规范

俗话说，“没有规矩，不成方圆”。对于外来务工人员子女而言，班集体是其学习生活的主要天地。因此，制定好科学、周全、细致的班级规范制度，就成为重中之重、当务之急的大事。按照教育部发布了的《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》要求，参照学校各项规章制度，结合外来务工人员子女的特殊身份，在广泛征求每一位同学的意见建议基础上，细化出台班级班规。同时，切实做好制度的执行工作，严格奖惩，该表扬的及时表扬，该批评教育的及时批评教育，并适时将相关情况在班级公布、向家长反馈。

（三）坚持活动为辅，动态矫正不好的行为习惯

除了课堂教学以外，利用好校内外组织开展的各层各级各类专题活动，鼓励外来务工人员子女都能积极参加，让他们在活动中切身感受到来自各方面的爱心体验，这对塑造他们健全人格和良好行为习惯极为有利。在组织策划专题活动时，尽量做到以学生参与和实践为主，引导广大外来务工人员子女广泛参与到活动中来，切实加强课堂之外学生间的交流、交往，加大同伴间的互相帮助，加强凝聚力，调动积极性，让他们更多地领悟到与人交往的乐趣，有效消除与本地生之间的隔阂，帮助他们形成良好的品质，培养健康的心理和健全的人格。

篇5：农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文

重庆市南岸区野猫溪小学校 张俊

近代教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯”，从小培养怎样的习惯，成人后就会形成怎样的品性。人自幼就应该通过养成性教育，去形成一种好的习惯，良好的行为习惯对人一生具有深远的影响，这种影响无论对学习还是生活，做人或处世，它都以一种无比顽强的姿态干预着你生活中的细枝末节，从而主宰你的人生。毫不夸张地说，良好行为习惯的养成是终身享用不尽的财富。

改革开放以来，随着务工人口的大量流动，民工子女的教育问题引起了大家的关注，也成为学校教育重要的课题之一。与城市儿童一样，民工子女同样是祖国的花朵，祖国的未来，也必须得到关怀、照顾和良好的教育培养，但是民工子女作为流动人口中的脆弱人群，受教育的现状是令人担忧的，甚至接受教育的权益往往也容易被忽视。

通过教学和与孩子谈话、观察、家访、问卷方式了解到大部分孩子的学习成绩处于中下和较差，学习习惯和行为习惯也与城市孩子有较大的差距。原因主要有以下几方面：（1）学习基础差，学习习惯不良，学习方法不当。这些孩子大都来贫困落后地区，他们所学的教材与我们本地区的教材之间存在着一定的差距。再加上不停地转学，使孩子们不能接受系统、正规的教育；（2）家庭教育不力。由于父母大都早出晚归，忙于生计，无暇顾及孩子的学习。就算有空闲，也因为自身的文化素质不高，不能对孩子进行辅导。另外，父母教育观念落后，教育方法简单粗暴，对子女的期望值过高或过低等都在影响

孩子的学习情况；（3）家庭学习条件不好。他们的居住条件十分简陋，除了自己的事自己办，弟妹的事要大帮小，父母的事也要帮着做。因此，放学回家后没有学习的条件、环境、氛围。

通过调查研究，发现民工子女具有如下一些特点：（1）做事有一定的责任感，懂得感激和回报他人的爱；（2）独立自主性强；（3）敏感，感情脆弱细腻；（4）行为习惯基础差、随地吐痰、乱扔纸屑、不讲究个人卫生和环境卫生；（5）胆小、自卑、孤僻，交往合作能力较弱；（6）关心他人和热爱集体意识薄弱；（7）部分学生爱说脏话、比较自私、上课不爱回答教师提出的问题、说话声音小以及作业乱写乱画；（7）内心存在一定程度的不平等感、被岐视感和对立感。

基于以上的调查研究结果，下面就谈谈自己担任班主任期间的一些粗浅实践。

一 规范训练，加强养成教育

“没有规矩不成方圆”，学生的各种良好行为习惯的养成，关键在于明确要求和规范训练。学生生活在班级中，各种行为习惯都需要老师特别是班主任来督促引导，也需要同学间的相互影响、提醒。因此，作为班主任，我在开学前一周就制定了班级行为规范，并征求了全班同学的意见，利用班会课在全班通过，在老师的指导、督促下按要求实施。

例如，我班根据上学年龄及农村孩子家庭的实际生活，具体落实的良好行为习惯有：（1）刷牙、洗净脸、勤洗澡、勤剪指甲，出门照镜子，整理头发、服装、红领巾、校签、鞋子等，保持个人卫生。（2）

整理好书包、带足学习用品。（3）尊敬师长、孝敬父母，礼貌待人，与同学和睦相处。（4）爱护校园环境。（5）学会感恩，每月至少为父母、他人、集体、社会做一件好事。（6）积极参加体育活动，做个身心健康的小学生。（7）每周向家长讲解几个学校里发生的趣事，多和家长交流沟通。（8）具有良好的学习态度，做事不拖拉。（9）每学期至少参加一次社会实践活动。如去敬老院打扫卫生、社会调查等。（10）遵守学校各项规章制度，做一名优秀的少先队员等，同时还要注重训练。如平常学生课间行为规范的训练：上下楼梯，不要拥挤，注意谦让，行走靠右，保障畅通；课间注意奔跑追逐的安全，玩有意义的游戏；教学楼内不大声喧哗，轻声漫步过走廊；佩戴红领巾比赛„„教师并讲明为什么提出这样的规则，以及怎样遵守这些规则，还要注重亲自检查与督促，以便促进学生良好行为习惯的养成。

二 加强监督，强化行为习惯

小学生在习惯养成的过程中有“反复”的特点，可以采用“反复抓”、“抓反复”的方法，培养学生良好的行为习惯，它又是一个艰巨的、长期的、细致的过程，不能期望一朝一夕就可一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。通过长期的反复宣传、实践，学生能逐渐了解、熟悉校纪班规，继而才能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由被迫遵守形成一种习惯遵守，再而经过继续的深化实践，最终变成自觉遵守。

例如，在监督、强化学生课前学习用品准备的行为习惯形成过程中，我先是每次下课提醒学生收好、准备好学习用品（要求摆在书桌的左上角），一段时间后，再下课，我便有意地站着不动，用眼睛不作声地看，直到学生明白我的用意，迅速地按要求准备学习用品，我才允许自由活动。久而久之，也就形成了一种自然习惯。同时，我还及时地与科任教师进行沟通，互相配合共同做好学生各方面行为习惯的养成教育。

当然，规则习惯的形成过程中，学生的实际情况则存在差距。对于习惯较差的孩子，我就采用个别谈话的方法，了解孩子的思想和存在的困难，帮助孩子尽快形成好的习惯。

三 师之品行，良好习惯的示范者

教师是学生心中的太阳，是学生的一面镜子。学生的行为刚开始都是模仿而来的。一个有良好习惯的老师才能带出一批有良好习惯的学生。

比如，培养学生喜欢读书的习惯，首先教师应发挥示范作用，要用师者的行为营造一种读书的氛围。学生经常看到教师专心致志、兴味盎然地读书，便会被教师的行为所感染。在课堂里，我们可以把书中精彩的片断声情并茂地读给学生听，使学生有身临其境之感，久而久之，教室里则弥漫着浓浓的读书氛围。我在教学中，为了培养学生良好的读书习惯，我会在早自习时间安排学生读书，同时，在教室设立图书角，为同学们的课间、课外阅读提供方便。图书角的书主要发动同学捐赠，并定期进行更换。这一方法切实可行，其效果也非常明显，孩子们爱看书的习惯在不自觉中逐渐形成了。

四 考核评估，促进行为规范化

评估是促使学生良好行为习惯养成的重要手段。在日常行为习惯的养成上，我们应加强学生干部的巡查、同学间的互相监督，通过检查反馈，督促学生行为习惯的养成。如，在班级中利用墙面的有限空间设置“四大评比栏”，即对学生进行“安全、卫生、纪律、学习”四大评比，在评比中坚持日检查，发现问题及时指出纠正，并以粘贴小饰物表示鼓励，并及时进行周、月总结，不断提高深化。这样，在教师的指导下，全方位、多角度地开展竞争，使每个学生时时处处都能自觉地管理好自己，又能监督别人，按照常规要求去做，也促使少数没有达到规范要求的学生自省，从同学的建议中认识自己，使自己的行为规范化。

篇6：农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文

关于进城务工农民子女受教育状况的调查报告

关于进城务工农民子女受教育状况的调查报告

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，加强对进城农民工子女的教育和管理，县关工委联合县教育、县公安、豫宁街办等有关部门，对进城务工本文来源于那一世范文网.农民子女的教育状况进行了调查。通过问卷、走访、座谈，我们基本掌握了农民工子女教育的现状和存在的问题。总的来看，进城务工农民子女在入学、收费和教育教学等方面基本上不存在不

平等的现象，大多数农民工家庭也越来越关注孩子的健康成长，注重家庭教育。但是，农民工子女的教育也确实存在不可忽视的问题，主要表现在以下几个方面：

一、进城农民工为子女择校，造成县城学校生源失衡。目前，城市学校布局较为合理，基本能满足进城务工农民子女上学，由于农民工择校的原因，造成学校生源严重失衡。有的学校现有的教学条件就难以满足其要求，像新宁二小、四小这两所小学在校学生2040人，其中进城务工农民子女就有906人，占总数的%。学校“人满为患”。据了解，一个50平米左右的教室却要容下70多名学生上课，学生的活动空间过少，教师的教学压力增大，学校的班级管理加难,教育质量受到影响。同时，由于择校造成学生走读困难，家长接送不便虽然学校采用扩大班额的办法，尽最大努力来接纳农民工子女入学，但也难满足农民工的要求。有的学校不

得不采用招考的方式抬高“门槛”，来控制“人满为患”的局面。有的学校虽然敞开招生，但因地偏路远，生源仍然不足，造成教室闲置。随着城市化进程的不断加快，进城务工的农民逐年增多，并呈逐年上升趋势。大量的农民工子女将涌入县城学校就读，由于农民工为子女择校，将进一步影响县城学校生源的失衡。

二、农民工子女一时难以适应城市教育环境，思想表现、行为习惯和学习成绩相对较差。

由于农民工子女原先在农村学校就读，受师资、教学条件、教育环境等因素影响，形成一定的较为落后的教与学的方法，大部分孩子一时难以适应城市较为先进的教育方式，在思想表现、行为习惯，学习成绩等方面与城里的学生相比还有一定的差距。以某校一个年级为例，全年级共有学生160人，其中农民工子女71人，占%；思想、习惯、学习三方面差生21人，其中农民工子女14人，农民工子女和非农民工子女差生分别所

占的比例为%和%。由此可见，农民工子女一时难以适应城市教育，差生相对较多。

三、农民工子女教育凸现歧视、心理等危机。

进城务工农民大多工作不稳定，流动性大，有的临时租房居住，没有固定场所；有的居住地离校较远，孩子上学不方便，导致学校与家长联系不便，加上家庭经济条件较差，孩子有一种漂泊无助的感觉，产生被歧视的心理。“有的教师、同学看不起我们，他们有钱，我没钱。他们是城里人，我们是乡下人。”这是在调查中，我们听到的一个农民工子女那敏感而脆弱的心声。因城乡差别，农民工子女在衣食住行等方面远远不如城里孩子那么优越，感觉低人一等，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。城市学生也确实存在欺负乡下学生的现象。据调查，有的城里学生明目张胆地要求“乡巴佬”为他服务，甚至要钱。另外，由于农民工

子女介入城市和农村这两个群体这间，他们无法短时间内适应城里生活，也不愿意再回农村；孩子因为父母的流动而频繁转学，使一些农民工子女错过了最佳受教育的时期。所以最后形成的价值观即人格核心，往往会出现一些问题，这些孩子可能会成为社会的特殊群体，应引起社会的关注。

四、学生、家长、教师之间缺乏交流和沟通。

一是家长与孩子之间缺乏交流。父母与孩子心灵的沟通是实施良好家庭教育的基础。但家长的封建等级观念强，平等意识差。他们认为孩子在父母面前只能是服从，根本没有与孩子交流沟通的意愿。有的家长忙于生计，加上自身素质较差，很难与孩子谈心、交流。调查显示：有63%的家长认为老子的话你想听得听，不想听也得听，17%的家长忽视了与孩子交流。只有20%的家长要经常问问孩子学校里的事，平等地与孩子交谈，听听孩子的意见。

二是家长与教师之间缺乏沟通。有相当部分家长不能配合教师对孩子进行教育。许多家长认为，他们的任务就是提供孩子吃穿，学习和教育是学校和老师的事情，缺乏对家庭教育的正确认识。在与家长的接触中，听得最多的是，“我的孩子交给了老师，全靠老师教了。”大部分教师也把学生学习、表现差的原因归咎于家长，总是说某某家长根本不管孩子的教育，不知孩子在家都干了些什么。其实这是教师与家长缺乏联系和沟通造成的结果。据调查，有%的父母是通过家长会了解孩子；有%的父母是通过老师与家长的联系单进行了解；主动与教师联系交流教育问题的仅占%；有%是通过老师家访了解孩子在校情况；家长校访的仅占%，教师家访的也不到20%。家长和教师缺乏交流和沟通，无法协调对子女的教育和管理，形成教育空档，导致家庭教育和学校教育不能和谐发展。

五、家庭教育存在四大误区。

进城务工的农民大多数文化素质不高，他们很少参加学习、接受家教培训，在教育子女的方式方法上，存在四大误区。一是期待型。期待型家长表现为无视孩子的实际能力，对孩子期望过高，认为别人的孩子能成才，我的孩子为只啥不能成才。有的家长是自己有某种理想没有实现，于是就把成功的希望转嫁到孩子身上。但在管教孩子方面显得束手无策。有的家长把教育看成一种“跳农门”的功利行为，从而忽视了教育本身价值取向，缺本文来源于那一世范文网.乏劳动教育和爱农教育，导致学生的理想非常盲目，不切实际。据调查，有%的家长不让孩子干体力活，甚至连家务也不让孩子干。有个家长说：“我的孩子回家一点活也不让他干，就让专心读书，不知怎么回事，他的成绩还是上不去，真气死人。”大部分家长期待着自己的孩子长大后成为大老板、企业家、工程师，甚至当大官。二是溺爱型。溺爱型的家长表现为对孩

子宠爱过多，事事依着孩子，钱物满足孩子，“不能让孩子受半点委屈”。尤其在身体上保护较多，在精神上关爱却不足，很少注意培养孩子的学习、生活、劳动等方面的能力和艰苦奋斗精神。三是放任型。放任型的家长表现为忽视孩子的正当要求，对孩子不够关心、不够胜任，只看到孩子的缺点，不去发现孩子的闪光点，所以对孩子的教育不闻不问，听之任之。认为孩子资质差，读书不会有出息，混个初中毕业，好出去打工。

四是粗暴型。粗暴型的家长表现为对孩子很不满，经常非难、责骂，甚至对孩子进行侮辱、体罚。这类型的家长往往认为自己这样做是严格要求孩子，并没有意识到这是一种家庭虐待。据调查，有55%的家长都有打骂孩子的情况。90%的家长对孩子说过：“真没出息，这点小事都干不好。”、“大人说话，小孩听话，不准插嘴。”有%的家长认同孩子是我的，打骂由我，娇惯由我，别人管不着。有

16%的家长用不打不成才，棍棒底出好才的教育方法来教育孩子。

六、家庭缺乏良好的教育环境。

从居住条件看，他们60%以上是租房，居住条件较差，80%以上的学生没有自己单独居室和专用书桌，学生在家庭中没有自主学习的空间和条件，学习和生活不得不受很多外事干扰，这不利于学生自主能力的培养和自我教育的开展。从家长个人行为习惯看，具有表率作用仅占12%，大多数家长言谈举止随意性强，粗话、脏话随口而出，行为不端、不检点，很少考虑对孩子的影响。子女多于不知不觉中被感染，效而尤之。比如，有的家长闲时沉湎于麻将、扑克赌钱，有时“三缺一”，硬拉孩子上场作陪。这样的家庭如何教育好孩子。据调查，在违法犯罪的未成年人中，没有得到良好家教的占93%，受到父母不良行为影响的占68%。

从家庭文化氛围看，95%以上的家庭没有订购报刊、没有藏书，学生在家庭中

可以利用的学习资源十分匮乏，不利于培养学生读书的兴趣习惯。在家庭中除了看电视外，像听音乐、演讲、下棋这类健康有益的家庭文化活动极少，不利于培养孩子良好的道德情操。家长对家庭文化方面投资很少，他们大多数忙于赚钱养家，很少顾及家庭文化。有的家长说，能供孩子上学就不易，整天忙忙碌碌的，哪还有心思去搞什么家庭文化，再说也没有钱。

三、几点建议

1、构建完善终身学习的教育体系，不断提高家长自身素质，树立以德育人，为国教子的观念。江泽民同志在十六大报告中就教育发展问题强调要建立完善国民终身教育体系。这一论述高瞻远瞩。当前，政府和有关部门应积极采取措施加大对仅有初等教育水平公民的继续教育力度，可以通过办社区文明学校、家长学校等形式，提升这一层次公民的科学文化素质和道德修养，使之能够在家庭教育中真正成为学生的榜样。建议学

校与街道办和社区居委会通过协议合作等形式承担一定的义务和责任，帮助家长转变家教观、人才观，树立以德育人，为国教子的新观念。

2、加强家校合作，提高家教质量。在调查中有%的家长认为自己对教育孩子不太有把握，希望得到指导与帮助。学校应加强与社区、家庭的合作，充分发挥学校教育的优势，开展多种形式的家长学校工作，如引导家庭教育消费、开展文明家庭评选、创建学习型家庭等。同时，建议家长学校在进行家长培训时，要引导家长转变重智轻德的倾向，克服那种只养不教的不负责任行为，摒弃“专制”作风，树立民主平等的家风，多与孩子进行心与心的沟通。经常与孩子平等地进行交谈，了解孩子的思想和行为动态，尊重孩子的选择，不要打击孩子的自尊心。避免用专横的态度对孩子进行体罚，让孩子在接触社会生活影响中，增强孩子的抵抗力。另一方面，给孩子的自由空间应该是有限的，不能一味地

去溺爱孩子，所谓一切为了孩子，盲目去爱自己的子女，结果是害了自己的子女。