初中学生作业分层布置的教学反思

初中学生作业分层布置的教学反思（精选12篇）

篇1：初中学生作业分层布置的教学反思

《对初中数学作业分层布置的研究》课题进展报告

一、课题背景：

我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充是我们教育教学活动中所不可缺少的也是一种最基本的教学形式。在应试教育又一次席卷而来的时候，我们的教学又陷入了题海战术的深渊。做不完的作业，机械的重复来又重复去的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的青少年记忆。面对这一切我校老师也进行了深深的探索，到底怎样才能设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?我们学校开始展开了对初中数学作业分层布置的研究，并轰轰烈烈、如火如荼的在学校间互相交流、借鉴。

二、研究目标：

1、以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为主要的理论依据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟中学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的作业形式，以求面向全体学生，让每一个学生都能在作业的改革中得到有效的提高。

2．以往的数学作业没能摆脱大锅饭的模式束缚，面向全体学生老师教学的是同一个内容，学生完成的是同一份作业，第二天来到所得到的也是同等水平的评价方式。所以学生的个性得不到发展，因此我们的分层布置作业就要求突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，合理设计，目标明确，结构完整的作业形式。

3、通过一段时间的改革，希望所有学生能够养成及时完成作业的好习惯，同时也使拖拉作业的现象彻底消失。此外，对于大部分学生而言能够变被动写作业为主动要求完成作业，并具有一定的探索精神和创新精神。

周红梅

三、分层布置作业的研究内容

㈠、数学作业的类型

关于数学作业的设计，我们不应该只停留在对新知识简单的重复模仿和简单的记忆上，更多的时候我们应该想方设法打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。由此看来，如果仅仅把做作业看成是对所学习的知识内容简单的重复是错误的，更应该引起我们为人师者注意的是让他们能够学以致用。让学生学会从数学的观点去思考去发现，并能运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。如学习《盈利问题》后，可安排学生到超市去购物，自己根据手中钱的多少合理选择商品。这样就能为以后的理财打下坚实的基础。学习《立方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，或设计空调室内机的外罩，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《概率》后，可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做一做摸球或者抛正方体的游戏，既能增进家长与孩子之间的感情又能培养孩子对数学知识的兴趣。

㈡、作业要体现层次性

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生提出不同的要求。把课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

⑴基础知识

所谓的分层就是在教学中要关注全体学生，让不同层次的孩子都能得到有效的发展。但改革并非对传统全盘的否定，它更多的是教师教育教学观念上的更新。对于传统我们要本着取其精华，去其糟粕的精神，合理取舍。首先对于基础性的知识无论何时都是我们教学的根本环节，而要很好的把握住基础知识，课本上的练习是必不可少的。对于全体学生而言，首先应该做到的就是把基础夯实了，砸劳了，然后再根据学生具体情况进行拓展延伸。

⑵拓展性知识

由于一直以来我们的教育受应试教育制度的影响较深，作业的布置局限性大，千人一面的作业内容让好孩子“吃不饱”，孬孩子又“吃不了”，一样的作业也很难发挥孩子的主体性和创造性。而我们倡导的发展性的作业是面向一部分同学而言的，其主要目的是使得学有余力的学生能够将所学的知识进一步的拓展和延伸。

㈢、分层布置作业的原则

⑴主体性原则。

学生是学习的主人，在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性，使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会自觉而认真的完成作业，从而提高作业质量。

⑵课内外联系的原则。

我们数学书上的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。对于很大一部分学生而言，课本上的知识是远远满足不了学生的需求的。因此，教师在教学中要适量的将课内和课外的知识相结合，让学生对所学的知识进行巩固、应用，并促进知识向能力的转化。

⑶层次性原则。

对于数学作业的设计要体现层次性的原则，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让每位学生都能得到不同的发展。

⑷教育性与趣味性相结合原则。

我们作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。四：课题研究对象

本校七至九年级的全体学生。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在实践过程中若出现问题，就及时的调整自己的教育教学方法，不断改进自己的措施和方法，最后形成比较完善的有效的实施措施。

（2）文献法：通过查阅、分析、整理有关的文献，获取对本课题研究有价值的资料，使课题研究的内涵更丰富、更明确、更科学。

（3）调查法：通过对学生的分层作业实施情况的调查，记录并收集资料，从而获取更有价值的信息，然后再通过对这些资料的分析得出一定的结论。

六、本课题研究过程

1、查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

2、对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案；明确分工，以保证本课题的顺利进行。

3、实践研究的实施。

在2008年8月开始，确定学校的七至九年级为实践研究的年级。

（1）2008年10月使参与课题研究的相关人员落实到位，开始实施课题。

（2）2008年11月课题开题。为了使课题得以顺利的实施，我们要求每位参与者都事先做好一个详细的计划表，并在教师间相互交流，利用每周三业务学习时间集中研讨，发现问题，及时解决。

（3）2008年12月~2009年10月为课题实践阶段。为了使分层布置作业的有效开展，要对课题实施全程跟踪调查，及时纠正错误，确保课题的可操作性和实施性。

（5）2009年11月~2009年12月组织教师间相互学习、借鉴，提炼相关策略，做好个案的收集。完成课题总结报告。

七、课题研究成果

1、通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了明显的提高，以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。而且对于一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。

2、作业自然是对课堂教学的有效补充和延伸，它最主要的目的还是服务于课堂教学。因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是落后生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感。互相较量的氛围也在慢慢的蔓延。

3、对于家长而言，学生学习兴趣有了很大提高，作业的质量也在悄悄变化。对老师的认同度也在慢慢的提升。尤其是看到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然而生。在开家长交流会的时候，家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。

八、课题研究反思

经过了这一段时间的研究，我越来越感觉到课题研究的乐趣和好处了。在我们教育教学的过程中，默默耕耘者不乏其数，然而能够成为教师领域的领航人却少之又少。究其原因我们只顾低头干活而忽略了抬头看路，或者说是抬头找路。作为太阳底下最光辉的职业，我们习惯了勤勤恳恳，任劳任怨。在应试教育席卷而来的时刻，我们更是把分数看的比自己还重要。为了学生我们加班加点，为了学校我们披星戴月，学生累了乏了，老师也个个灰头灰脸，成绩可能提高了，但付出的是学生的快乐和教师的健康。因此，作为新一代的教师我们要在前辈的基础上做的更好，不能仅仅靠时间来压榨学生的学习成绩，我们要向课堂教学要质量，我们要以课题研究为抓手。在经过了一段时间的课题研究之后，我们惊喜的发现我校的老师越来越喜欢以科研型教师来要求自己、鞭策自己了，我们有了共同的目标共同的心愿，以科研促发展，以课题兴课堂。

篇2：初中学生作业分层布置的教学反思

丁波 郭海荣

(江苏省泰兴市常周初级中学)

随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才是时代赋予我们的光荣任务。为了促进学生全面主动发展，达到提高学生素质为目的，这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的实际状况，“看菜下饭”，对不同的学生提出不同的要求，特别是在布置作业时，分层设计，分层评价，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示，成绩得以提高。

记得第一次尝试着创新作业是在我上完初中语文七年级上册《济南的冬天》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：

1.将字词表中的本课字词，对你来说比较陌生或者难写的抄写两遍。(基础题)

2.摘录1~2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。(基础题)

3.你能给作者笔下下雪后的山，配上一幅彩色的插图吗?(提高题)

4.请用自己喜欢的方式，有感情地朗读它;选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到笔记本子上。(提高题)

5.你能仿照这篇课文，按照一定的顺序，运用多种修辞手法写一段150字左右描写冬天的文字吗?(提高题)

6.阅读乔忠延的《一河冰川动春潮》一文，比较两篇文章的异同。(拓展题)

要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1~2题完成。

出乎我的意料，学生对这几项作业，积极性很高，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受到了分层作业的好处。分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，在实施过程中我注重以下几个方面。

一、调查研究，学生分层

教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，难以收到事半功倍的教学效果。本人对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面调查研究，并对他们进行了科学分类。语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲较强，有一定的学习自觉性，在听、说、读、写等方面都有较高水平;有的学生很勤奋，兢兢业业，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力;还有的学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差;有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣指向其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力;有的学生反应慢、动作迟缓等。根据这一了解，将学生分为A、B、C三层。学生的层次是动态的，对有些学生还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。

除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“有的放矢”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。

二、合理设计，作业分层

作业由浅入深分成三个层次，分别是：基础题、综合题、创新题。例如，在布置预习作业时，对A层学生的要求是熟读课文三至四次，疏通生字词;对B层学生的要求是概括课文主要内容和写作方法;对C层学生的要求是欣赏文章精彩文段并写一些赏析性文字;在记叙文的写作上，对A层学生的`要求是能在规定的时间内写够五六百字，要完整通顺，对B层学生的要求是写具体，即能把一件事写完整，有一定的重心并做到叙事有条理，内容具体，详略得当。对C层学生的要求是写生动，就是要求在叙事中融入一定的描写，内容充实，中心明确。

在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。对于中等生要在完成基础作业的基础上，适当选择1~2道提高作业，力争在打好基础的同时，进一步提高学习能力。对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。

三、情感激励，分层评价

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对A层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心;对B层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游;对C层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

首先在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。学生在做题时往往先做那些短、小、快的题目，对大的、难的题目往往最后做。其次是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他们改掉缺点的决心。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗?”“不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵;对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙!”既肯定了学生的独特见解，又鼓励学生大胆尝试，实现知识迁移。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，让不同水平的学生成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。让我们为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力!

参考文献：

篇3：初中学生作业分层布置的教学反思

一、初中数学作业的分层设计与布置

(一) 学生的分层

一位哲人曾说过, 世界上没有两片完全相同的树叶。美国科学家加德纳也认为, 每个人或多或少具有八种能力, 只是组合和发挥程度不同。就是说每个学生都有自己的优势和自己的智力特点。但是在现实生活中我们却总是习惯一视同仁, 有意无意地忽视学生之间的个体差异, 作业布置也是统一内容、统一要求、统一模式、统一难度, 这样势必造成“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。对于学习能力强的学生来说, 只是机械而重复地做无用功而已, 做这样的作业非但不能得到更好的发展反而抢占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性的舞台, 大大压抑了他们思维的创新性。而对于那些学习困难的学生来说, 这些作业又让他们倍感吃力, 无所适从, 久而久之, 必会产生对作业厌倦、恐惧的心理和抄袭作业的不良习惯。

而在教学中, 由于班级学生人数较多, 教师更不容易深入了解班上每一个学生在学习方面的真实情况。针对这一情况, 从学生的实际情况出发, 我把我们班的学生按照不同的学习能力分成了四组。我们班有59名学生, A组优等生十五人一组, B组中等生分两组, 每组有十八人, C组稍差一些的八个学生分一组, 但是有两个在学习上最吃力的学生, 留作业按C组要求, 在听课时安排在A组, 以便A组的学生对他们在学习上给予帮助。

(二) 作业的分层

目标就像长在树上的桃子, 教学过程的一切安排都是要“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力;“让”是教师的诱导;“跳一跳”是学生的努力, 而“摘”是学生自主地获得知识。教育专家林格曾说过:“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度, ‘跳起来正好够得着’应是目标设立的基本原则。”作业就是给学生设立的教学目标, 教师就是要让每一个学生“跳一跳”就能摘到桃子。

把学生进行了分层, 留作业就要区别对待, 为每个组量身定做一套适合他们的作业体系, 进行因材施教分层布置作业。即给不同的学生设立一个不同的作业目标。

例如, 对于一些学习基础较差的学生, 教师可以紧扣教材, 巧妙设计基础类的家庭作业, 重视提高他们对基础知识的把握, 加强他们对基础知识的学习。而对于学习能力较强的学生, 教师则可以设计一些弹性作业, 以综合拓展为主, 布置综合面广、操作灵活、创意性强的作业, 以激发学生探索知识的兴趣, 培养学生勇于创新的能力。只有这样, 不同情况不同对待, 根据学生的具体情况, 设计不同层次的作业, 才能满足学生的不同需要。

在教学中, 我设计运用了导学稿, 导学稿由如下几部分构成:

环节一:课前

第一步:理清目标生成问题;

环节二:课中

第二步:创设情境, 提出课题;

第三步:聚焦重点, 精讲点拨;

第四步:巩固提高, 达标检测;

第五步:目标回扣, 课堂小结;

环节三:课后

第六步分层作业, 拓展练习。

然后按照不同的组布置不同作业, A组完成开放性作业, B组完成技能性作业, C组完成基础性作业。但是作业不能定死了, 不能一成不变。在学生的能力得到提高的情况下, 我采用激励、暗示的方法, 引导B组、C组的学生, 让他们选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业, 并挑战更高层次作业。

二、作业的分层批阅

(一) 作业的评比

学生的作业必须有一个评比, 学生在完成作业时才有动力, 有信心把作业做好。我所带的班级我都要根据班级的实际情况制定作业评比要求, 目的是要树立学习优秀者、学习勤奋者的典型。使全班学生明了什么是规范的作业, 什么是自己可以做好的作业, 什么是高质量的作业, 并根据自己的情况予以借鉴;使学生感受到注重学习过程的重要性。虽然学生的作业分层, 但是我都按优、良、中、差四个等级进行评比, 优秀作业的标准是能认真独立完成, 书写工整, 格式规范, 无差错, 及时上交。无论是哪个层次的作业, 只要符合优秀作业的标准就可以得红星, 红星多的就是班里学习优秀者, 得奖品。

(二) 作业的批阅

作业的批阅, 是教师了解学生学习情况的重要途径, 也是发现学生优缺点的有效方法。教师对学生作业的批阅对学生产生的教育作用是不可替代的。面对大班额的教学, 教师不可能对每一个学生的作业进行更加细致深入的批阅, 要想使得每一个学生都能体会到教师对他的作业批阅产生的鼓励、自信和进步, 教师在教学中就要针对不同的学生, 不同的作业, 不同的鼓励语言, 给学生以鼓励自信和进步。

例如, “这真是奇思妙想, 棒极了!”“格式规范, 推理严密!”“多漂亮的字啊!要是再细心一些就好了!”“大有进步, 加油!”“你真棒, 有这么大的进步, 老师为你高兴。”“一丝不苟, 值得学习!”“你的作业是同学们的榜样!”“你的作业, 老师给你点赞哦!”“对于稍差一点的学生要格外的鼓励, “你能发现自己的错吗?找一找, 找到了改正, 老师奖你小红星。”

我班的学生最高兴看教师批改的作业了, 一拿到作业着急地翻开看批语、看等级, 看完会高兴得情不自禁地蹦起来。

有了教师的鼓励, 有了奖品的激励, 学生写作业的积极性和主动性高了, 感到写作业也是快乐的事情, 不用再发愁了, 更不会抄袭了, 良好的学习习惯也就自然养成了。

教者有心, 学者得益。在大班额教学的困惑下, 我们再不能只流于传统的作业形式, “穿新鞋, 走老路”, 而应在高效课堂的呼唤中, 深入挖掘、设计分层作业, 充分利用分层作业的独特优势, 从布置有效的作业做起, 使学生在作业活动中, 获得主动、自信、乐观和提高, 从而全面优化教学效果。

摘要：作业设计是课堂教学的重要环节, 也是了解学生学习状况的重要途径, 更是提高教学质量的重要保证。面对班额大, 学生人数多, 教师要想纵深批改作业, 全面了解每一位学生学习情况, 从而充分调动每个学生的学习潜能, 有针对性地分层次地多元化地布置作业, 使得教师的教育达到事半功倍的教育效果, 这是大班额教学的一个难点。

篇4：初中语文作业分层布置的思考

一、把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择

我常把作业分成A、B、C三个层次进行布置作业。如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。与此同时，我又给学生规定，只要能做到B层次的同学都能得到老师给予的优秀，这一做法对刚入学的学生来说效果显著。例如，在学完课文《济南的冬天》一课后，设计了以下几项练习题，让学生选择：（1）对本文的优美词句进行勾画。（2）读读文中的比喻句，并谈谈好在哪里。（3）背诵文章第3段。（4）根据课文中关于济南冬天的描绘，画一幅《我心目中的濟南的冬天》。（5）查资料，寻找一些描写冬天的诗句，课余时间在同学之间交流。这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固、语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。

二、把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择作业目标

在学完一篇课文后，应该让学生学会根据所学课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的作业目标。如，学习能力较强的学生可以给自己选择“积累、拓展、创造性”的作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。如《春》这篇脍炙人口的散文学完后。我班一位学习能力较弱的学生给自己制订的作业目标是：（1）摘抄词语，如，抖擞、抚摸等。（2）摘抄部分使用修辞方法的句子。（3）背诵对春天赞美的句子，如，春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。有些学习能力较强的学生给自己确定较高的目标：（1）背诵文中优美的句子；

（2）搜集关于春的古诗词和散文。（3）课外阅读朱自清的优美散文《背影》《荷塘月色》。（4）对句子进行仿写等，如，春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。（5）根据课文仿写《故乡的春》。这样根据学生要求选择的作业，既达到了适当、适宜，又能按时完成，使不同层次的学生完成作业不再有困难。这样的作业设计，不但学生扎实掌握了知识技能，而且体验到了成功的快乐。

三、带着感情批改作业，引导学生向进步的方向发展

作业评价上，我尝试采用以下评价方式：首先改变作业封面。指导学生在封面上写上一句格言或自己喜欢的句子，也可以画上自己喜欢的画。这样学生每次在打开作业时就受到鼓励。其次，在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。三是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”从而使学生感受到老师在关心他。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”“这道题的回答可以再精练些！”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵；对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就会更好。”既肯定了学生独特见解，又鼓励了学生大胆尝试，实现知识迁移。对于作业书写潦草的，我常说：“你很聪明，如果把这个字的竖写直了，这个字就漂亮多了。”“结果正确，但你的做题格式正确吗？”学生在老师提示下，意识到自己作业的缺点，能主动改掉坏习惯。对于一些因粗心而出错的学生，我常说：“和细心交朋友！”“你字写得真漂亮，要是能提高正确率，你一定是最棒的！”一方面不会打击他们的自信心，一方面又能使学生纠正错误倾向，培养他们严谨的治学态度。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作为一名语文教师，以上三点是我在教学实践中的所想、所做和所思，我觉得这些不但符合“生活即语文”的内涵，而且巧妙地布置作业，就如春雨一样达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

篇5：二年级数学分层作业布置教学案例

一、注重差异，尊重差异

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。每个孩子在学习上都是有差异的。一年级的孩子刚刚进入学习阶段，学生的学习差异还不够明显，所以平时我们的作业是分为两个等级：基础题和提高题。基础题要求每个孩子都做，提高题也让每个同学去尝试，但要求不同。如何通过分层作业，让孩子最大限度地释放自己各方面的潜能，激发学习的兴趣，我对作业的内容、形式作了改革，进行了有益的尝试。[案例1] 教学进位加法后，教师出示：9+2，9+3，9+4，9+5，9+6这一组算式。

1、计算：要求全班学生将这组算式作为一组巩固练习来完成。

2、发现：有不少学生从中发现了规律——和的个位比加数少“1”，这个“1”是用来将9凑成10的，这一层次的要求发展了全班80%学生的思维。

3、尝试：学生发现规律后，为了更好地提高学生数学思维，教师出示“□+□=14”，实现认知的螺旋上升，从而真正落实个别化教育的思想，实施因材施教。[案例2] 在教学“认识人民币”之后，教师出示课本70页第5题，“有10张1角，10张2角，10张5角的人民币，怎样付8角钱？”对于这一问题的解决，教师针对班上不同的学生，提出了三种不同要求：

1、会正确说出至少一种付8角钱的方法。

2、会正确说出至少三种付8角钱的方法。

3、能利用按顺序思考的方法，把所有可能付钱的方法一一列举，并找出你认为最方便的一种方法。这三种不同要求，更多地给孩子表现个性，发展个性的空间；一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是对第三层的要求，包含了数学中列举的思想，为之后的精英教育打下基础。

二、每周增加一课时的开放题训练

一年级的教材内容比较少，而课时量比较充足，所以开学初我们就把教材上的内容安排每周四课时上，定每周五为开放题日，以满足学有余力的孩子。周五的开放题一般为5题，对于不同的孩子可以有不同的要求。有些只需要掌握其中的1～2题，有些孩子都要求掌握。每做对一题就奖励一颗星，以提高学生的兴趣。

三、在保证基础水平的同时增加个性化的作业

篇6：作业的分层布置小结

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课标提出对我们数学教学的各个方面提出了新的要求，构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展，从而从总体的能力上有质的提升。1．作业设计要体现下面几方面。

（1）体现情境性，引起学生做作业兴趣

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

（2）体现开放性，开拓学生思维

开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。（3）体现探究实践性，让学生体会学有所用

“数学来源于生活，又服务于生活”。在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。（4）体现创新性，体验成就

生活中处处有数学，而数学又是丰富多彩的。数学是一门使人精确的学问，提到数学，许多人都感到数学太呆板，缺乏乐趣。其实，数学中不仅有无穷的乐趣，而且是培育创新思维的极佳工具。新课程实验不仅给教师带来了发展的空间，同时也给学生的发展提供了广阔的空间。学生在对具体对象的创造设计中能体会到学习的快乐和成就感，创造性问题的设计和适当的评价相结合对学生的学习热情有巨大的推动作用。

2．设计作业形式多样化，提高综合能力

作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。可以采用的作业形式有：（1）自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上或课外书上一定量的练习题作为家庭作业。

（2）自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。可选择一些质量较好的题让全班同学做，让学生也有机会当一会小“老师”，同学们也增长的知识面。

（3）阅读作业。教材中就有阅读内容，让学生阅读。也可结合提供一些阅读材料，以开阔学生的知识视野和自学能力。

（4）口头作业。一些识记内容的复述，数学公式的落实，解题方法的归纳总结等的着良好的效果。

（5）实践作业。学生将课堂中学生到知识到实际生活中去应用。如学习了相似三角形后让学生用自己的方法去测量一下学校旗杆的高度。让学生体会数学知识与生活的紧密联系，同时也锻炼了学生的动手能力。

（6）实验作业。让学生把学习的知识通过生活中的实验方法去验证，把理论与实际相连，在亲身探索中加深对知识的理解。

篇7：对作业布置的教学反思

在教学中，我根据所讲内容在布置作业时给定一个范围，让学生任选三道题。这样一来，当然是加大了批改作业的难度，但独立完成作业的人多了，抄袭作业的现象少了，讨论问题的人多了，让学生真正体会到自己是学习的主人，对学生掌握基础知识，提高解题能力有很大的促进作用。

我搞了一个调查，结果如下：害怕考试或讨厌考试的占32%，提议自己出考题或希望几个同学一起商量出题的占45%。以上数字多少可以说明当素质教育的实施进入到一定的层面时，一成不变的统一考试已经不再是学生掌握知识的最佳方式了。这些数字又多少可以说明学生有着强烈的自主意识和强烈的参与意识，并且愿望强烈，势不可挡。由此可见，考试的改革已经是一个摆在我们面前的现实课题。我饶有兴趣地在这方面做了个尝试：让学生自己给自己出考题。单元考核时，放手要求学生根据自己实际情况自编考试题目。用学生自己出的考题考试，其成绩记入学生的平时成绩。

篇8：初中学生作业分层布置的教学反思

由于学生所处的文化环境, 家庭背景和自身思维方式不同, 学生在气质、性格、能力等方面必然存在个体差异。统一布置, 统一批改的作业却忽略了学生的个体差异, 其结果既不能全面地提高优等生, 也使得学困生越来越跟不上其他同学的脚步。因此英语作业的设置, 要突出以学生为主体, 遵循学生之间的个体差异规律, 布置层次分明的作业。

1 分层作业及其重要性

1.1 怎样的作业是“分层作业”

分层作业是一种优化的弹性作业结构。所谓分层作业, 是指教师在设计、布置作业时, 根据不同层次学生现有的知识、能力水平和潜力倾向, 设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业, 学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成, 从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业, 它可以使每一个学生在原有水平上都能获得发展。

1.2 分层作业的重要性

分层作业是因材施教原则的具体表现之一, 学生根据自己的学习情况自主地选择适合自己的作业, 真正体现了“以学生为主体, 以学生发展为中心”, 充分体现了主体参与的教学特点, 既能减轻学生过重作业负担, 又能增强学生学习英语的兴趣, 从而促进学生主动地学习、全面发展语言综合运用能力。因此, 分层作业是促进初中英语教学的顺利开展和有利于推行素质教育的有效途径之一。

1.3 传统英语课堂作业布置中存在的问题

问题一:作业量大, 重复性多。浩瀚的题海令学困生望而生畏, 而优等生则在枯燥机械的重复中浪费宝贵的时间。

问题二:形式单一, 针对性弱。对优等生来说, 作业缺乏挑战性, 认为题目过于简单;对学困生来说作业太难, 以致出现太多的错误, 使学困生对英语学习产生厌倦情绪。

问题三:书面作业多, 口头作业少, 缺乏交际性, 作业布置无法体现出英语是语言的交际工具这一特性。

这些问题的存在导致了许多学生把作业当作很大的负担, 草草应付了事, 或者抄袭他人, 极个别学生干脆就不做, 严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

2 英语课堂教学中分层作业的具体措施

2.1 作业难度的分层

学生对知识的掌握程度各不相同, 因此教师对不同的学生布置相同内容的作业是不恰当的。教师可以根据试题的难易程度, 把作业分为三个层次。

基础训练题为A组, 作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练, 使学困生学会最基本的知识, 掌握最基本的技能, 真正减轻学困生的心理压力, 体验学习成功的喜悦。

综合训练题为B组, 除了必要的基础知识和基本能力的训练题之外, 穿插一些灵活性的思维训练题, 提高中等生的学习水平, 努力向优等生靠拢。

创新训练题为C组, 侧重于创造性思维的培养, 包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目, 拓宽优等生的思路和知识面。

学生可以结合自己听课的实际, 选择不同难度的作业来完成。学困生如果知识点掌握得非常好, 他就可以选择一套B组题来进行尝试;优等生如果没能很好地完成学习任务, 可以选择B组题, 甚至是A组题, 努力将基础打得再扎实些。

2.2 作业量的分层

学生的解题速度也存在着差异性, 因此教师给学生布置的作业量也应该做到因材施教。教师事先针对每个难度层次各设计出至少两套作业, 由学生自主选择作业量。选择一套还是两套作业, 选择同一难度还是不同难度的作业, 都由学生自己做决定。这样一来, 学生不仅可以自由掌控作业难度, 还能自由掌控作业量, 使每一位学生既能吃饱又能吃好。

2.3 作业形式的分层

传统型的作业抄写、背诵等机械练习较多, 内容枯燥, 多以巩固语言知识点为主, 很少注重听、说、读、写等语言技能训练, 不仅结构单一, 而且忽视了培养学生的综合语言运用能力, 长期下来, 遏制了学生个性发展和用语言进行交流能力的培养。因此, 教师布置的作业尽可能追求形式的丰富多彩, 而且每一种作业形式再分成不同要求的层次。

听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能, 它们在语言学习和交际中相辅相成。笔者在教学过程中就这四方面的分层作业的布置作了尝试, 效果十分理想。

2.3.1“听”类作业可采用的形式:

1) 基本要求:听懂与教材文本有关的内容, 如对每天所教内容听力材料复习或者第二天要听内容的欲听, 达到对知识点的巩固和预判的目的。

2) 提高要求:听懂与教材内容的基础上, 可建议学生随意地去听一些英文歌曲, 感受英语意境, 体验学习英语的乐趣。

3) 创新要求:有些学生已不仅仅满足于教材文本的内容, 要求他们跳出文本, 特别要注重带有目的地听, 如多听一听VOA、BBC或English News on CCTV, 以便获得学习英语的成功感受。

听力无极限, 是一种信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的输入量, 学生听的能力会有较大程度的进步。

2.3.2“说”类作业可采用的形式

以学习 (go for it) Book III Unit3 (Reading) Should I be allowed to make my own decisions?后的口头作业为例:

1) 基本要求:会说四会单词基本短语和句型的含义, 并能用英语表达出来。

2) 提高要求:背诵课文部分好词好句并模仿grammar focus编出例句。

3) 创新要求:复述课文并就Do you agree teenagers should be allowed to make their own decisions?And why?这一观点自由交谈, 发表观点, 以pairwork, groupwork等形式加以语言的输出。

学生能否学好英语、运用英语进行交际很大程度上取决于会不会“说”。教师应调动各种教学手段把英语从“哑巴”模式中解放出来, 还给学生一个轻松、愉快的课堂, 使它的交际功能在学生中显示出其独有的魅力。

2.3.3“读”类作业可采用的形式

1) 基本要求:对所听单词, 词汇, 句子的语音语调进行模仿, 为学生在课堂上与同伴的相互交流奠定基础。

2) 提高要求:让学生就直接能找到答案的内容大声朗读, 或让部分羞于用英语表达的学生多回答, 提高他们学习英语的信心。

3) 创新要求:多读些与文本内容相匹配的小对话, 小故事, 使得课堂教学内容得到拓展和延伸。随着词汇量的扩大, 阅读技巧和方法的积累, 阅读能力会逐步提高的。

读是连接阅读和口语训练的主要枢纽, 是英语教学的重要组成部分。

2.3.4“写”类作业可采用的形式

1) 基本要求:对四会单词, 短语, 基本句型进行抄写, 并尝试着默写。

2) 提高要求:根据文本内容, 写出简单的书信、便条、通知对话等。

3) 创新要求:缩写续编故事;根据所听, 所看、所感的各种内容, 可以自编英语小报写写日记或心得体会等。

通过写能够体现学生的英语表达能力和思维能力, 比较客观地反映学生综合运用语言的能力, 教师应注重学生写的能力的培养。

2.4 作业评价的分层

评价反馈的分层, 实际是对学生作业的“辨证诊治”。作业布置的分层必然会要求评价反馈的分层, 作业的最终完成是以批改讲评结束为标志, 否则, 作业过程是不完整的。不是所有作业都可以用对与错来判断, 不是所有学生的成绩都可以用分数来衡量。所以, 对不同水平的学生要从实际出发, 用不同的标准来进行评价, 提出不同的改进与提高的目标。

教师可以从参加英语活动的积极性、听说作业的实效性、朗读作业的流畅性、作业书写的规范性、作业完成是否有进步等这几个层次来综合评价学生的作业。也就是说, 教师应打破将考试作为唯一评价的手段, 重视和采用开放式的评价方式, 重点关注学生学习、发展的过程, 只要有进步就给予充分肯定, 鼓励学生分层递进。

3 分层作业应注意的问题

3.1 学生不能分层

学生个体在学业上的差异是合理的, 必然的。如果教师人为地将学生分为好、中、差三组, 一旦教师在教学中处理不好三组的关系, 或者对好组学生过度关心, 对差组学生无意识的忽视, 可能造成好学生更好, 差学生更差, 最终导致学生差距的扩大, 不利于学生的长远发展。

另外, 每一位学生都有很强的自尊心, 将学困生分入差组, 会被学生认为是一种歧视, 那么就会对学困生的心理、感情和自信心造成极大的伤害, 学困生也许从此自暴自弃, 效果反而适得其反。

3.2 教师要全程参与引导

初中学生思维活跃, 求知欲旺盛, 但是辨别能力低, 自控能力差。他们虽然脱离了儿童幼稚, 但还处于幼稚向半幼稚半成熟方向发展的时期。因此, 学生在自主选择作业的过程中, 出现以下两个现象。

现象一:有几个“聪明”的学生总是挑选一套基础题。

现象二:有些学生总是挑选难度不适合自己的作业题。

究其原因, 一部分学生是他的“懒惰”思想在作怪, 挑选最少最简单的作业, 就可以在很短的时间内完成, 这样就有了足够的玩耍时间。

还有一部分学生却受到自尊心的影响。学生会认为:如果自己经常挑A组题, 会被老师和同学看不起;还有些学生认为:自己曾经挑选过最高难度的C组题, 现在却降级挑选B组题, 甚至A组题, 很没面子。

因此, 分层作业虽然是学生自主选择作业, 把学习的“主动权”还给学生, 但是教师也不能放弃“主导权”, 否则就是不负责任的行为。教师应想方设法引导学生正视自己、积极思考, 实事求是地选择作业。在学生挑选作业时, 教师适时地给出合理化的建议, 最大限度激发学生的学习潜能。

4 结束语

综上所述, 针对每个学生的个体差异, 有效实施分层作业, 合理安排作业难度, 严格控制作业数量, 丰富作业模式, 优化作业评价, 积极拓展学生学习英语的空间, 从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续的发展。

摘要：该文阐述了分层作业的重要性和目前英语课堂作业布置中存在的一些问题, 并针对这些问题提出若干实施分层作业的具体措施, 分别有作业难度的分层、作业量的分层、作业形式的分层和评价的分层四个方面, 并对实施中要注意的问题做了简要的分析。分层作业对于提升初中英语的教学质量和提高学生综合语言运用能力具有重要意义。

关键词：初中英语,分层作业,评价,引导

参考文献

[1]赵春生.英语课程标准[J].中小学英语教学与研究, 2012 (7) :31-32.

[2]杨应富.浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法[J].中小学英语教学与研究, 2011 (2) :23-26.

[3]夏长丽.新课程框架下的分层教学问题与对策研究[D].陕西师范大学教育学院, 2010.

[4]杨立伟.新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价[J].内蒙古教育, 2012 (8) 28-30.

篇9：初中数学作业的分层设计与布置

关键词：初中数学；作业分层；设计与布置；质量

G633.6

随着新课程标准改革的深入，素质教育成为初中教学的重点，教师在教学过程中必须清楚地认识到应试教育模式下作业中存在的弊病，并以素质教育为标准，设计多样化的作业模式。基于上述背景，初中数学作业分层设计与布置优势较为明显，作业的设计在保证知识性的同时，富含实践性和差异性，着眼于全体学生的发展，给予学生自主选择作业的权利，并配以分类点评，以此提高数学教学效果。

一、初中数学作业分层设计与布置的必要性

传统数学教学中，作业的设计与布置存在明显的缺陷，其主要表现在如下三个方面：①习题形式缺乏新颖性，传统数学作业中，习题形式较为单调陈旧，其中计算题和应用题占主要部分，不能有效地检查学生对知识的掌握程度，课后巩固效果不佳；②忽视学生个性化差异，教师在作业布置过程中，忽略学生的个性化差异，作业的难易程度和完成时间相同，但学生在学习过程中理解能力和学习能力均存在明显差异，对知识点的掌握与运用能力不同，相同的作业要求很难适应全体同学实际需求；③作业缺乏实践性，教师布置的作业缺乏与实际问题和其他学科的联系，不利于引导学生实现将数学知识转化为解决问题的能力。而不同层次作业的设计与布置过程中，教师需从不同角度衡量班级学生知识的掌握情况，以此为基础设计具有针对性的作业，引导学生掌握和领会所学知识，进而建立健康、积极的数学观，掌握数学学习与应用的方法。

二、初中数学作业分层设计与布置的有效措施

1.注重理论联系实践，培养学生的应用能力

数学知识较为抽象，對学生的逻辑思维能力要求较高，因此在数学作业设计与布置过程中教师应注重理论知识与生活实践相联系，一方面生动形象地展示所学知识，加深学生对知识的理解；另一方面引导学生树立知识应用意识，将书本知识应用于解决日常生活问题。同时在这一过程中根据学生的应用能力设计多样化的作业，保证兼顾到班级全体同学。例如在学习《生活中的立体图形》章节过程中，讲解课本理论部分的同时，要结合实际立体实物模型，帮助学生在脑海中形成三维图的构造思维。并且要求学生能够根据文字描述，勾勒出立体图形，这也是后期立体几何的学习中必须所具备的基本素质。在熟练掌握三维图形的基本构造时，可趁热打铁学习“三视图”相关理论，使得学生了解从不同方位所看到的图形存在差异。在布置作业过程中，教师选取具有难易差异的几类不规则图形，要求学生根据自己的掌握情况选择相关类别图形，从不同角度观察并画出立体几何图形的主视图、左视图、俯视图，从而加深学生对三视图的理解，并且能够自主得出结论，即三视图是描述三维立体图形的必要手段。

2.兼顾学生整体，尊重学生的差异性

在班级内部，学生存在明显的个体差异，在学习过程中对知识的掌握与理解程度不同，因此教师在作业设计与布置过程中必须根据不同层次学生的特点，确保作业的难易程度具有一定的梯度，使得学生在自己的能力范围内巩固所学知识，获取有效的能力锻炼提升。例如教师在作业设计时，为学生设计如下练习题：“有一项工程，如果甲、乙、丙、丁四人中一人单独去完成，则甲需要24小时、乙需要16小时、丙需要12小时、丁需要10小时”，可以按照难易不同层次作出以下三种提问：①如果四人同时去做这项工程，则需要多长时间完成；②如果甲、乙、丙、丁、甲、乙、……这样的次序让四人轮流去做这项工程，每个人每次工作1小时，则需要多长时间完成全部工程；③如果基于上述（②）工作方式，如何做出适当的调整，使得工程能够至少提前半小时完成。以上三种提问方式明显的分为易、中、难三种档次，不同的学生可以按照自己的掌握程度对其中一道做出解答，这样既能鼓励中下生的学习兴趣与积极性，也能更好的培养优秀学生的思维能力，从而避免了“一刀切”带来的各种弊端。

3.做到分类辅导，增强师生沟通

在初中数学教学中，作业的辅导与批改占据重要地位，在这一过程中师生可进行有效的沟通，加深彼此的了解。在作业分层设计与布置的模式下，作业辅导与批改也必须改变传统的标准统一的做法，而是进行分类、分层批改，以此保证作业分层设计与布置的有效性，避免分层设计与布置流于形式。例如在分层、分类作业批改与辅导过程中，对于简单的课内作业，要求学生在课堂时间内完成，教师集中批改，并组织学生进行讨论，按照学生的知识掌握情况将学生分为小组，一般以3～5人为宜，教师针对每组学生的具体情况进行辅导与评价，掌握情况较好的学生教师可进行拓展训练，引导学生深入理解知识，并锻炼其发散性思维；掌握情况较差的学生教师为其展示参考答案，并依据学生作业情况进行一对一指导，找出学生知识掌握中存在的盲区，排解疑问，帮助学生具体掌握所学知识情况。

三、结束语

综上所述，初中数学作业分层设计与布置必须以学生的实际情况为出发点，保证作业的多样化与个性化，为学生提供合作探究、自主学习的机会，从而引导学生建立数学的基本意识，实现全体学生全面发展的素质教育目标。

参考文献：

[1]申艳峰.初中数学作业的分层设计与布置[J].读写算（教研版），2014，（8）：243-243.

[2]梁海峰.初中数学作业分层设计初探[J].速读（上旬），2015，（2）：224-224.

篇10：桂花雨分层作业布置

前置性分层作业布置

7桂花雨

课前（前置作业设置）：

1、自主学习本课的生字词。

2、读课文了解课文大意。标出新词，不理解的查字典或结合课文解决。

3、读课文，划出形容桂花树和描写桂花香的句子、“摇花乐”的句子，做标注谈谈自己的体会。

4、回忆自己童年的趣事，并动笔写一写

7《桂花雨》练习

１、看拼音写词语

Zītài mí rén zhì shǎo lín jū chéng shū()()()()()wán zhěng Yóu qí tí qián()()()

2、选择恰当的关联词填空

(1)()桂花的香气太迷人了，()我喜欢桂花。（2）小时候，我（）对什么花，（）不懂得欣赏。（3）（）让它开过，落在泥土里，香味（）差多了。（4）不来台风，我（）可以收几大箩。

3、写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

篇11：小班化数学作业分层布置

一、分层布置作业的理论依据

我国古代思想家、教育家孔子曾经提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张要“因材施教，因人而异”；朱熹明确提出“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无人弃也”；前苏联心理学家维果茨基的“最近发展理论”认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学中要不断将即将达到的发展区转化为现有水平，让学生“跳一跳，能够到桃子”。这些都是因材施教的依据。我们应该看到应试教育下传统的作业存在的问题，在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，改变布置作业的方式，使其形式多样化。数学作业采取分层布置，不同层次的学生完成不同层次的作业，给学生以鼓励和信心，消除学生对数学的恐惧和抵触情绪，轻松参与数学学习。

二、分组分层布置作业

学生分层的依据是由智力和知识基础共同决定的，根据学生的实际情况，把学生分成A,B,C三组。A组： 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高；B组：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等（班上大部分学生）；C组：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。当然，分层不是固定不变的，而是滚动式的，根据学生课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期（一般两个月一次）调整，引入竞争机制。

具体做法如下：

（1）对于A组学生重在培养其学习的自觉性，提高班级平均分。对于数学基础薄弱的，应该及时辅导，补基础，耐心讲解，有时甚至要重复多遍；对于上课没有养成认真听课和做作业，学习自我约束力差的学生，要着重培养他们的心理品质和学习习惯，鼓励其尝试听课、做作业，并对其成就给予奖励，使其尝到成功的喜悦；对于智力水平相对滞后的学生，鼓励其课前预习并勾画不懂的地方，上课注意听勾画部分，教师讲新课时开始要慢一些，多运用直观形象的教学方法。教师要为A组学生创造取得成绩的情境，如适当减少作业的数量降低作业难度，降低评分标准等，让学生学有所得，学有所乐。A组学生主要完成课本上的基础题，常考经典题型中的容易题。要求他们掌握解题通法。

（2）对B组学生着重调动他们学习数学的主动性和积极性，激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们往C组方向努力，防止变成A组生，课堂上设计中等题让他们板演或者发言，多提供他们表现的机会，设计难度中等的作业让他们做，如简单的变式，指导他们学习数学的科学方法，树立学好数学的信心。

（3）对C组学生着重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识加深加宽，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。C组学生主要完成变式和练习册上的拓展提高部分。鼓励他们一题多解，通过总结解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。

每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许C组生不做，B组生和A组生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供C组生和B组生完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于C组生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。同时鼓励A组生去思考和尝试做提高作业，B组生去尝试做超额作业。教师对其成功给予鼓励和表杨，使其感受到自己成功的喜悦。

三、作业批改形式

小班化教学作业批改可以将传统批阅、学生自批、互批和面批相结合。对于分层作业，可以采取人性化的面批。

传统的作业批改只有“√”和“×”，最后写上个等级，冷冰冰的没有感情，没有沟通。其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。

1．对正确作业的人性化批改

对的打“√”，全队的写上A，字迹整洁令人赏心悦目的画上“(^_^)”，也可以借用网络用语写“赞一个”，有一些小瑕疵的写上A，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”„„对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。

2．对问题作业的人性化批改

出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方，“﹏﹏﹏﹏”划出出错的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。在分步计算时一步一步地批阅，若遇到解决问题，我们可以沿着学生的思考方式去想，若单是计算出错的，可以写上“方法对，计算错”此类的提示语„„用一个个简单的符号与语言，对学生表达珍视和关注。

把数学作业本当成一个交流的平台，欢迎学生表达自己的想法。在我从教的这一学期中，我坚持用作业本和学生交流，根据小组捆绑评价机制，全对的小组可以加一分，每次得A学生会很开心，据学生反应，这不仅仅是因为可以加分，还有作业本上的笑脸。有时，学生在作业本上写“老师，这个题不会写”，“泪奔啊”，“老师，这题是我抄的”，等此类的话，有的甚至会写出一点思路，对答案的质疑；当然也有学生写“老师，这个题我想了一个晚自习，终于想出来了，我好聪明啊”，有次班上小涛同学在解答旁边写上“涛式思想，聪明绝顶”。看着他们稚嫩而真诚的文字，为他们的努力和进步而高兴。

四、作业评价机制

篇12：浅谈如何分层布置语文作业

景县任重完全小学王丽丽

摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。

关键词：分层 新的作业关 学生分层 作业分层 评价分层

长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：

一、树立新的作业观

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对学习的学习兴趣；树立并不断巩固学好语文的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.二、科学的分层布置作业（1）学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层:语文基础扎实,思维能力强。B层:语文基础中上,思维能力较好。C层:语文基础中下,思维能力一般。D层:语文基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

(2)作业分层

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层: a基础类作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

b提高类作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。c创新探究类作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。(3)作业的布置

根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：

a教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。

b教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C、D 层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。

三、评价分层

（一）作业评价中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改的评价方式，不仅会消耗教师的大量时间，而且还会导致学生对教师的评价只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业评价时可采用以下方式：

1．“粗评”与“精评”相结合

我们常听到许多师生抱怨“作业难评”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着评价”的情形。究其原因，是教师对评价作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全评，而收效甚微。如果对某些作业“粗评”与“精评”相结合，可以有效地避免上述弊端。“粗评”与“精评”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2．学生“自评”与“互评”相结合

教师“包办式”的作业评价方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自评”与“互评”相结合的方式。“自评”与“互评”的评价方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在评价作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

(二)作业评价手段的多样化

在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。1．激励性语言评价

教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，还应赋予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，又要成为学生学习的动力。带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价采用“你真棒！你最行！”等激励性语言，并常挂嘴边，通过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。学生的积极情感得以激发，学生作业的积极性和兴趣明显提高，家庭作业的质量也有了显著的提高。学生在作业中体验了成功，这种细微的成功感又将成为其学习的动力。

2．重复性评价

多数学生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。