分层布置作业练习促进学生均衡发展的对策

均衡发展是当前教育教学方面提出的一个崭新的教学理念, 这对于全面提高教育质量有着十分重要意义。 而减轻课业负担, 作业分层布置, 是学生均衡发展的一个重要环节, 是实施均衡发展教学理念、促进全班学生共同成长、全面提高的重要保障。

传统的作业布置有很多弊端:一是量大;二是重复无效;三是多采用“一刀切”的方式, 造成学生对作业不感兴趣, 常常是迫于老师的压力, 被动地写作业。 现在为了让学生均衡发展, 让班内不同水平的学生在作业上同样进步, 个性得到和谐发展, 我们在作业分层设计上注重以下几个方面:

1注重激发学生作业的兴趣

1.1 质量分层, 调动个体兴趣

作业的不同层次, 不仅体现在量的方面 (诸如知识的多少, 思维成份的多少等) , 而且也包含在质的方面 (诸如知识的深浅, 思维水平的高低等) 。 在具体设计练习时要遵循”两做三层”的原则。 ”两做”是指练习分为必做和选做两个部分;”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次;第一层次为直接运用所学知识的基础练习, 是全体学生的必做部分;第二层次为变式题或简单综合题, 以B组学生能达到的能力为限;第三层次为综合题。 可做为选做题。 这样可以使C组学生有选择练习的机会, A组学生也有充分发挥的空间。 教师不仅要精心设计基本题, 而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题, 全体学生在完成基本题的基础上, 可自由选做探索性、开放性习题, 同样予以加分鼓励。 这样尽量满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习爱好, 调动全体学生非智力心理因素的积极作用, 促进学生均衡发展。

1.2 难度分层, 注重个体均衡

把作业分类设计, 让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的题目做。如a类的题型灵活多样, 偏重于理解、想象、运用。 (适合优秀学生做) ;b类的题型低一层次, (适合中等生做) ;而c类多为比较简单的巩固性作业, (适合暂差生做) 。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求, 能力强的可选择较难做的, 能力弱的, 可以做简单的。 让学生自己根据自己的情况选择, 使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣, 这样难度分层的作业设计, 可以使学生个体均衡发展。

1.3 类型分层, 强化个体提升

在作业布置上, 教师创造性地设计不同类型的作业, 能使学生个体得到充分的提升。 在作业形式上可以实行多样化, 使作业从“写”的单一形式中走出来, 听、说、读、写全面开花, 将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合, 让作业富有趣味性, 具有吸引力。 在语文园地“ 展示春天” 的学习中, 可以收集描写春天的词语, 可以朗诵春天的古诗, 可以背诵春天的谚语和春联, 可以演唱春天的歌曲。可以展示描写春天的一段写话等。 a b c类学生可以根据自己的情况选择作业, 这样的作业可以让学生八仙过海各显神通。

1.4 数量分层, 尊重个体差异

为控制作业总量, 减轻学生学习负担, 各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间科学设置, 确保各类学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。 每课的基础性练习, 比如语文的写字、朗读课文、预习课文、课后复习这些是我们规范作业的必选操作。 至于学生写字、朗读的遍数则因人而异, 教师可以从数量上对不同的学生提出分层的要求。

2注重口头、书面课堂作业的分层布置

学生课内综合练习部分应分层设置, 可设置A、B两个层次。 A层为基础类, 也是必做类, 重在巩固基本知识, 培养基本技能, 达到课标规定的基本要求;B层为拓展类, 是选做类, 适当地增加难度进行变式练习, 达到课标要求的能力, 拓宽学生思维, 培养实践能力和创新能力, 达到课标的较高要求。 教师讲评时A层内容面向中下生点拨重点、难点, B层内容以理思路、讲方法为重点, 使优生掌握, 中下生受启发, 保证各类学生学有所获。

比如口头作业的布置:对于学习基础薄弱的学生, 可布置其做一些朗读背诵、课外优秀读物朗读, 以增加其对语言文字的把握和初步审美;对于已经有一定能力的中等生, 可布置其做一些课文内容续说、课外优秀读物的朗读欣赏, 培养其语言文字的敏锐感觉, 从而产生对语言文字的热爱;对于那些学习能力较强的优等生, 可布置做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏和感悟, 以训练良好地语感和思维力。

书面作业:对于学习能力强的学生, 可以让他们尝试三种作业, 即对课文改写、续写和扩写, 以训练其思维的灵活性和变通性;对于学习能力一般的学生, 教师可指定一种对课文内容变换的写法, 比如改写, 下次作业再布置续写或扩写, 这样便于把握和发挥;面对于学生能力较弱的学生, 教师可以让其自由选择一种对课文个变换形式, 让他们对哪个拿手就写那个, 实在不行, 可以让他们先尝试扩写 (改写) 某一段, 这样小步伐训练直到掌握各种类型写法。

3注重课外实践性作业分层布置

实践性作业是让学生多实践, 合理运用走进自然与社会, 写观察报告、专题、手抄报、自编课本剧等, 增加学生作业的趣味性。 这类作业可依据内容与时间情况, 设置为A、B、C三个层次。A层为基础类, 也是必做类, B层为拓展类, 是选做类, C层为探究类, 主要是依据教学内容面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业。 主要体现多种知识、方法与能力的综合运用, 增强探索性, 注重思考性, 着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力, 均衡提高学生的应用意识与能力。

书面作业、口头作业和实践作业三者要有机结合, 以S版四年级下册第七课《火烧云》为例, 设计作业如下:

按能力把学生分为三类:

学习能力薄弱学生: (1) 预习生字词; (2) 正确流利地把课文读给家长听。

有一定能力的学生: (1) 背诵课文; (2) 搜集描写景物的文章, 有感情的朗读, 茶歇优美的句子。

学习能力强的学生: (1) 有感情的背诵课文; (2) 认真观察一处景物后, 仿照课文的写法写一段话。

均衡教育强调学生学习的主体性, 承认并尊重学生学习上的差异性, 是主体性学习的一个重要特点。 我们教师在布置作业时, 要重视学生的个体差异, 体现学生的主体地位, 使作业有一定的层次性和发挥空间, 视情况给作业变脸, 让它新鲜的姿势重新出现在学生面前, 让班内不同水平的学生在课堂上同样进步, 让强者更强, 让弱者充满自信。