望亭小学暑期学生作业布置安排

望亭小学暑期学生作业布置安排（共4篇）

篇1：望亭小学暑期学生作业布置安排

望亭小学暑期学生作业布置安排

1、假期一开始，每位学生结合自己的实际情况，听取父母建议，自主设计一份假期时间安排表。时间表的制作，建议使用硬卡纸，制作精美。开学后在学校展示窗进行展评。

备注：时间表包含项目：（1）、课外阅读；（2）体育运动；

（3）完成作业；（4）家务劳动；（5）娱乐游戏（看电视、上网）；（6）家长评议；（要求假期结束后，请父母评议，假期中学生是否按照表格严格执行自己的作息时间）。

2、书面作业

数学、语文、英语三科《暑假生活》

备注：期末调研考试中三科成绩中超过95分的可免写相应科目的《暑期生活》。

3、暑期中每人阅读两本书，准备一个专用摘抄本，摘抄学习笔记，并用图文美化摘抄本；根据所读书目制作相应的读书卡两张、手抄报两张、读后感两篇，开学后每班上交10份并集中进行评比，学校选出优秀学生和优秀班级。

4、暑期每人学会做一样家务劳动，并拍一张照片，发送到qq群，群号：23015717748.照片注明班级、姓名，也可对照片进行简单的介绍。

篇2：望亭小学暑期学生作业布置安排

1、在假期内结合学生试卷写好试卷分析，开学第一天上交

2、根据所教年级搜集整理晨颂美文、诗歌、古诗等，要求所搜集的内容要符合本年级学生特点，高年级可适当加入一些文言文，每位老师五篇，开学第一天上交。

3、提前备课，各科教师提前备课不少于一周的教学内容。

4、每位教师放假初期先将本学期各项教学总结完成，并将下学期各项班务、科计划制定好。

5、业务学习：

李姿影、冯薇薇两位新分配教师学习《数学新课程标准》和《语文新课程标准》。其他各位教师学习《中国教师》这本刊物。每人每周四百字的学习笔记，开学第一天上交。

篇3：论小学语文作业的布置与安排

一、小学语文作业的安排与设计

1.合理安排语文作业,变换作业形式。在语文作业的安排方面,老师和学生都要有一个正确的认识。在以往老师给学生布置作业是要完成教学任务,而学生总是觉得作业是个负担,这是一种错误的思想观念。为了解决这种现状就要求教师能够准确地抓住课本重点,对难易程度上进行分析,分批留作业。培养学生的写作能力,注重质而不是量,让学生有更多的时间思考,不要机械的去写,对同学完成的作业进行表扬激发其积极性。同时教师要对不同层次的学生适当变换作业的形式,拓展学生的实践能力,不要死学知识,从心理上给同学“减负”。近些年,学生的压力越来越大,父母在孩子很小的时候就让孩子学习各种知识。在这时老师要理解学生,站在学生的角度思考,使作业内容丰富起来,针对学生身心发展特点,来激发他们的兴趣、想象力、创造力。偶尔也可以把课外阅读作为一种作业,让他们读一些自己感兴趣的书籍。

2.作业在设计上讲求主次,要少而精。在教师上完课后,有很多知识需要同学去理解,去记忆。一部分老师会把所有学的内容,布置成作业导致作业量超负荷,学生疲惫不堪。不仅没有学会所有的知识,而且会产生逆反心理。课堂的学业目标是让学生尽可能的学习知识,充分吸收知识点,要遵循循序渐进的原则,不是像倒水一样一下子全部倒给学生。题海战术是不可取的,它使学生身心疲惫,不利于身心健康发展,学习效果也没有提高。大量的作业只能让学生飞快地去写,去应付,没有时间思考,重复去写没有任何趣味也很枯燥并不是学习的好办法。学生对老师也会产生反感情绪,我们要创造一个良好的学习氛围,给学生布置的作业要少而精,让学生快乐的学习。学生的心理特征各不相同,在知识的接受理解方面存在差异,要善于观察每个学生的学习状况,因材施教,这是作为一名语文老师的基本素养。

二、小学语文作业的灵活性

1.作业的设计要有灵活性。有很多老师在布置作业时采用“一刀切”的教学方法,可这在实际上背离了课改的要求。老师要求学生机械的去抄写,组词写两个句子。低年级的学生十分听老师的话,自主能力差,在老师的要求下只知道一味的抄,完全不用脑筋思考,抄完后如果进行一下测验,真的记住了吗?这种千篇一律的布置作业方式不能展现出学生的个性作业过于呆板。作业是为了让学生掌握知识学以致用,我们都知道小学生爱玩,老师可以利用这一点天性用比赛和竞赛的方式,看谁记得牢,记得快,也可以让学生在课外进行辅导,多种形式布置作业,能使学生在不断探索中寻找出适合自己的学习与记忆方法,让效果达到最佳。优秀的语文作业设计让学生想学,爱学和乐学。作业的设计要充满灵活性摆脱死板,摆脱过去的旧体制,让作业也能充满着魅力。

2.在时间与形式上作业的灵活性。作业的灵活性表现在时间安排上要化整为零,把集中的分散开来,小学生的坚持性大多比较差,大量的作业,会使他们产生烦躁心理,它的效果就不言而喻了。在形式上也要变单一为多样,学生对新鲜事物有着强烈的新鲜感,这可以增强学生兴趣使其保持高涨的热情,可以化作业为动力,从而改变作业的枯燥性。作业的灵活性就是指培养学生的自学能力,易理解的知识课前预习。把书面作业变为口头作业,可以增强学生的口语表达能力,锻炼自身敢于发言,爱发言。变被动作业为主动作业,在设计时利用竞争机制,让学生在竞争中爱上学习。课内作业与课外活动相结合,丰富学习条件,认识社会提高学生的语文水平。

三、小学语文作业的设计新构想

1.作业题型要灵活新颖,带动学生兴趣。作业题型的灵活新颖,可以不断吸引学生,将作业设计成难易有别的几组,让同学从中自己选择。根据自身的情况来选择适合自己的,基础较差的同学选择难度简单的,有余力的也可以做难度大的练习。这种设计可以让学生各有收获,都能从作业中收获喜悦。作业的不同版块由易到难,知识与能力都包含其中,课内外相结合,调动了学生的积极性。作业量不用做具体规定,作业充满层次感,让学生自由成长。

2.作业要发散学生思维,培养创新能力。发展学生的思维,提高创造创新能力,教师要学会设计作业,针对不同的学生从他们的实际出发。在满足了优生求知欲望的同时也要兼顾差生的接受能力,是差生不掉队,不丧失信心,提高作业的整体效果。层层递进的作业模式,给了学生自己选择的范围。像基础练习适合学习较差的,综合练习适合中等生,创新练习适合优秀生,每个学生都能找到自己适合的领域。在当今社会对能力的要求越来越高所以我们要想提高自身,就要学会创新,在作业上发挥积极作用。

3.合作型作业,互利共赢。在过去的语文作业总是量多且缺乏趣味,形式简单,使学生感到很死板没有生趣,感到厌烦与畏惧。面对这种情况,语文老师如何让学生感受到学习语文的快乐?老师们不断的摸索创新,寻求办法全面提高学生的语文素养,来培养集体意识,发挥团队精神。在合作中使每个学生都能从中受益,小学的语文作业内容本应该是丰富多彩的,我们要从形式内容方面大胆尝试,提出设计的新构想,引导学生爱上语文,把语文运用到生活知识上去,提高综合水平。在合作中学习也可以促进同学之间的感情交流,同学间彼此相互关爱,良好的学习氛围可以使学生爱上学校。

语文所学习的是我们的母语,它博大精深,包含古老的中华文明,记录了祖先的伟大知识构想。学习语文,学好语文,从小做起。小学语文作业在安排设计上合情合理要在设计上不断创新,发扬我大中华文化,让其走出国门,走向世界。

参考文献

[1]袁吉春.新课程背景下的“三纲五常”[J].学校管理,2011(04).

篇4：小学语文作业的布置与安排

关键词：小学语文；作业；布置；安排一、小学语文作业布置与安排出现的问题

1.作业布置不灵活

小学语文课后作业设计过于机械，有的教师认为机械重复抄写就可以巩固学过的生字，让学生抄写几遍甚至十几遍，如果学生写错了，还可能会罚写更多遍，这样很容易使学生产生厌学心理。当遇到词语解释、句子含义时，有的教师要求学生背下来。理解语言文字的含义、体会语言文字的思想感情，每个学生都可以有自己的想法和看法，但一部分教师在设计课后作业时采用选择题、判断题的方式，这种作业形式使学生的思维受到了束缚。

2.作业琐碎繁多

目前，大多数学生的语文课后作业都存在习题繁多的情况，主要表现在题量大和题型多两个方面。学生的课余时间几乎被作业占用。小学语文受到应试的影响，教学同样也陷入了琐碎繁多的误区。课后教师布置得多，综合训练太少，单项训练太多。

3.作业方式缺乏趣味性

目前，一些学生的课后作业只追求作业结果，作业的内容和形式缺乏趣味性。学生对作业产生了兴趣，才能积极主动地完成。充满色彩、富有刺激的作业能够激发学生的兴趣，让学生兴致勃勃地去完成作业，才会做得又快又好。高年级学生对思辨色彩较浓的作业更感兴趣。

二、小学语文作业的合理安排与布置

1.激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。语文教师在设计作业时应引导学生感受语文学习的乐趣。首先，作业形式要多样化，这样能够引导学生积极参与学习，提高教学效率。其次，语文教师在布置作业的时候应注意将知识与能力相结合。学生对单一枯燥的作业，没有任何兴趣，只是机械地应付，作业的完成没有任何意义。语文教师在布置作业时应该精心设计，巩固知识，提高学生的观察能力、思维能力和创造能力，这样语文素养才能得到全面提高。

2.分层布置，因材施教

首先语文作业在进行分层布置前，必须做好思想工作，不给水平差的学生增加心理负担，了解每一位学生的心理特点，讲清道理，作业分层布置的目的是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，每个人的潜力都能够最大限度地得到发挥。然后，在分层布置作业时要制订方案，讲清意义，教师要通过学生进行自我评估，选择层次，再由教师进行分析，确保分层布置公平合理。语文作业的分层布置一般情况下，分为A、B、C三个层次。为了所有的学生都能提高，学生根据实际水平选择难度不同、类型各异的作业。一般在语文作业分层布置中，大多数学生是选择B类。因为B类能够很好地结合本学段的知识，难度正好适中，这种自由选择形式的作业布置在完成的基础上，水平高的学生可以选一些操作性较强的题，使学生的能力得到充分发挥。A类的学生需要课外知识的拓展，这类学生更有能力完成，额外进行一些文章欣赏、资源收集等实践操作的习题，丰富学生的课外知识，培养学生自主学习的能力。C类的学生，教师可指定一些题目，与A、B类学生的作业量相比要减轻，难度要降低一些，这些习题适合C类的学生，他们就愿意接受教师的安排，主动学习。语文课后作业分层布置，在一定程度上满足了不同层次学生学习语文的兴趣，全体学生都能够在自己能力范围内进行练习。可以使不同层次、不同能力的学生结合自己的实际情况主动积极地完成作业，充分体现因材施教的语文教学原则。

3.教师对作业的批改评价重在激励

语文教师对学生课堂作业和课外作业的布置，要用心、认真、仔细地批改作业，并把情况详细记录下来，记录的内容可以作为讲评的依据，有利于在一段时间学习后进行横向、纵向的综合对比。在语文作业批改评价的过程中，语文教师应善于发现学生的闪光点，使学生愉快地接受语文教师提出的建议。比如，当学生的作业书写工整时，教师可以说“今天的字迹书写比昨天工整了一些，我真为你感到高兴”；当学生改善作业方法时，教师可以说“这个做法形式比较新颖有创意，你真棒”。教师给予的每一句中肯的评语，能够拉近师生之间的距离，激发学生的内在需求，推动学生找到正确的学习目标而勇往直前。

三、结束语

“教育有心，学者得益”，教师认真用心对待，学生才能从完成作业的过程中有所收获。开放性语文作业的实施可以适应不同层次的学生，最大限度地激发学生学习语文的兴趣，为学生提供了更广阔的求知空间，使学生都能够自由探索、自主学习，充分施展才华，给予学生一个超越自我的平台，培养学生的实践能力，为学生全面发展打下坚实的基础。

参考文献：