21 老人与海鸥 预习案

21 老人与海鸥 预习案（精选6篇）

篇1：21 老人与海鸥 预习案

六年级语文导学案 编号：15 使用时间：2016-11 编制人：六年语文组

审核： 审批： 班级： 小组： 姓名： 小组评价： 教师评价：

21.《老人与海鸥》预习案

【学习目标】 学习目标：

1、我能正确读写本课8个生字和“塑料、饼干、抑扬顿挫”等词语。

2、我要了解作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

3、我能有感情地朗读课文，体会老人与动物海鸥的深厚感情。

学习流程：

一、初读课文，整体感知。

1、我能正确读写本课生字和这些词语。

褪色 塑料 节奏 吉祥 饼干 急速 乐谱 亲昵 啄食 滇池 企盼

2、课文共有（）段，看到课文题目我想到（），观察插图说说画的是什么时候？在什么地方？有什么人？在干什么？（说一段话）

3、课文记叙了一位老人十几年如一日（），与（）结下了深厚感情，（）去世后，（）送别（），不忍离去的事情。

二、再读课文，深入思考。

1、作者在

篇2：21 老人与海鸥 预习案

教材分析：

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了这样一个感人的故事：一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖湖畔偶然遇到了一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，他风雨无阻地去照顾着他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。读罢，让我们不得不感叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

课文语言朴实、结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．学习课文内容，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的

教学重点：学习体会老人与海鸥之间深厚的感情

教学难点：抓住课文的重点词句进行体会理解，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学方法：以读促悟

读悟结合 教学准备：课件

一、复习导入。

这节课我们继续学习一个发生在昆明翠湖湖畔的一个真实的故事。拓书课题.齐读课题（出示学习目标）

学习目标：

⒈找出文中描写老人与海鸥深厚情谊的词句，和同学交流自己的体会。

⒉能有感情地朗读课文。

回忆这篇课文围绕老人与海鸥写了哪几件事？（老人喂海鸥、唤海鸥、和海鸥亲昵说话以及老人去世后，海鸥送老人）板书：老人喂、送、唤、说海鸥。文中哪一句话表明了老人与海鸥的关系？（出示：“朋友告诉我—老人明天必来和海鸥就像亲人一样”齐读这句话。）

二、学习课文第一部分。（15分）

⒈快速默读课文第一部分，划出体现老人与海鸥就像亲人的语句，也可以把你的理解写在书的空白处。

⒉学生汇报交流教师随机点拨引导。

⑴“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣„„”这段话中三次“褪色”，从褪色的装扮中，我们看到的是一位生活简朴却挚爱海鸥的老人。）

师： 同学们边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫品读，这是一种非常好的读书方法，希望同学们在接下来的学习中继续使用它。

⑵“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„”感受到老人喂海鸥时很细心，从哪个词体会的？“饼干丁”“很小心地？（评：你读书很细心。）（老人不是一块一块地喂海鸥，而是做成饼干丁，现在老人对海鸥细心呵护。）谁来读读这句话，读出老人对海鸥的细心呵护。

在喂海鸥的场面中，还有那句话让我们感受深刻？

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落„”这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？从这个比喻中你感受到什么？（好像看到了一幅和谐换面，听到一首美妙的歌）自由读，通过你的朗读把它展现出来，指名读，听了你的朗读老师也仿佛置身其中，出示画面，多么和谐美妙的画面，咱们也互相配合着读一读，感受一下。老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的语句。

过渡：老人喂海鸥的场面，让我们感受到老人对海鸥就像亲人一样，在其他的描写中，还有哪些语句也体现老人与海鸥就像亲人一样。

（3）“老人抑扬顿挫的唱着什么„”感受到„从哪个词？（亲昵）体会句子就要抓关键词（透过一个个朴实的名字，看到的是老人对海鸥的爱。）

（4）“你看，你看！老人得意的描绘”老人一说起海鸥就很得意，心中充满了对海鸥的爱，谁来读读老人说的话，读出老人得意的心情。

（5）“老人的眼睛立刻生动起来”体会到老人一提海鸥就高兴眼睛发亮（译：何从老人的眼睛中，感受到了老人的内心世界）。（6）“企盼”从企盼这个词中，你读懂了老人的心。

过渡：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心里，老人就是他的—父亲（生）老人和海鸥就像亲人一样。可是有一天老人去世了，当老人的道像出现在湖畔时，竟想不到的事情发生了。

三、学习第二部分

1、请同学们快速默读课文第二部分，用曲线划出发生了哪些意想不到的事情，从中你感受到什么？

2、学生汇报交流：

（1）“意想不到的事情发生了——”（海鸥对老人的恋恋不舍）从哪个词感受到的。“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。此时海鸥在鸣叫什么？（呼唤老人）。这个与他们相处了十多年的亲人已成了一幅不动的照片，海鸥再也吃不到老人带来的饼干丁，再也听不到老人那亲昵地呼唤，谁来带着你的感受读读这句话。（评：海鸥内心的不舍、悲伤、鸣叫）

过渡：海鸥们除了翻飞盘旋，连声鸣叫，还有其他表现吗？

（2）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中„”从“瞻仰“感受到什么？（对老人的尊敬爱戴）这段话中，还有一处描写同样表达了这种感情。”“过了一会儿„海鸥们纷纷落地„”（出示画面）这位与我们相依相伴的亲人，如今已成了一幅不动的照片，此时“肃立不动的”海鸥会对老人说些什么？（评：是啊不是亲人胜似亲人，这样的场面相信谁都会为之动容的。自己把这感人的一幕又感情地读一读，指名读）（评：我感受到海鸥内心的悲痛）

（3）“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们有什么表现”作者两次用到了“扑”换成“飞”行不行？（指名读）（“扑”更体现了海鸥们急切、焦急的心情）,你来读读海鸥急切焦急的心情。

从“炸了营”飞动的白色漩涡中感受到什么？（出示画面）（场面悲壮，对老人一片深情）这么多海鸥来送别老人，场面多么悲壮啊！齐读这句话。

这个与它们相依相伴十多年的老人，如今连遗像也看不到了。海鸥又大声鸣叫。此时，他在说什么?（评：你走进了海鸥的世界，感受到海鸥内心的悲痛）

（4）海鸥用它特殊的方式向老人告别，让我们和海鸥一起向这位可亲可敬的老

人告别吧！一起读读这四处画面。

（5）面对即将离去的老人遗像，海鸥们是千般的不舍，万般的留恋。海鸥们为什么会有如此举动？联系全文说一下。（评：①老人对海鸥友情，海鸥对老人有;②以心换情，以情换心；③老人爱海鸥，海鸥爱老人）

总结：正因为老人对海鸥那种亲人般的爱，所以才会有海鸥对老人那份深深的依恋。

（板书：箭头、爱恋）

师：昆明市民为了纪念这位衣着简朴，爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。

三、总结延伸

读完了老人与海鸥的故事，你有什么话想说？（把想说的话写在课文最后一段后边）是啊，动物也是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情都能得到他们加倍的回报，让我们携起手一起——（齐读）保护自然，爱护动物，共创和谐。板书设计：

老人与海鸥

喂

唤

说

老人

海鸥

送

篇3：21老人与海鸥教案公开课

教学目标：

1学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥”等词语。有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的感情。抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者把老人与海鸥之间的情感写具体的。教学过程：

学习第七单元导读，出示ppt

一、导入新课

同学们看一下这张图片，图中的是一位老人的雕像，在你心目中雕像的主人公应该是些什么人呢？（英雄，烈士······）故事里的这个老人其实和你们说的完全不一样，只是一个普普通通的退休工人，像这样由全体市民自发捐款给一个普通人塑像。那还是破天荒头一回呢！那么这位老人身上有什么故事呢？今天我们就来学习21课《老人与海鸥》。（板书）齐读。

二、初读课文，整体感知

1我知道你们都进行过课前的预习了吧，生字词都掌握了吗？下面我来说，你们写在本子上，请（塑料、乐谱、停歇、吉祥、抑扬顿挫）同学们，打开书或看看大屏幕。这些字写对了吗？把错字修改过来，然后同桌互相看看，谁的字既漂亮又准确。在写字的过程中你有什么要提醒大家注意的吗？（重点：抑）师板书、生书空。2 课文还有一些字词音比较难读，你能读准这些词语吗？（出示课件，开小火车）

3字词是构成语言的基础材料，平在学习中要注意点滴积累，在读书中加以运用。导读中要求我们用较快的速度阅读课文，现在我们就用较快的速度阅读课文，看看作者围绕老人与海鸥写了哪几方面的事情？（两方面）（师板书：老人

海鸥并总结）

你能用小标题来概括这两个部分吗？生板书 三读思结合，感悟情感

1刚才我们用较快的速度读了课文，了解了课文的主要内容。现在我们就一起走进课文，走进老人的胸怀吧！

2出示要求，生自读课文，勾画出相关的语句，进行批注。3交流：

1）他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝不报，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。课件出示)从老人的外表描写，你能感受什么？

（这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。）

（1）你们发现没有里边有个词出现的频率特别高！什么意思？（褪色了还在用）从这里我们可以感觉到，老人的生活怎么样？（清贫、简朴）了解完了之后，我们再来看看这三个褪色，你有什么感受呢？（爱，如父亲）个人读（读出敬佩之感

重读）

（2）这里边老人对海鸥的感情都浓缩在那个词语里了？（看学生的情感是否到位）呐谁再来读一读，你们认为我们读的时候能不能把情感融入到词里边去呢？把那个词强调出来！你来试试

读得真不错，强调了褪色，你们也跟着他一样读一读

是啊，就是这样的一位老人，我相信褪色的仅仅是衣服，老人对海鸥的爱永远不会褪色！

2）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”课件出示（读柔和

前轻后柔）（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。）

（1）老师这里的一个小段落，需要你们添一些字词？什么词？（很小心、退：怕惊扰海鸥，要轻声读，读出情景。）分组读

（2）老是想问一个问题，为什么海鸥与老人能配合的如此默契？（信赖：信赖往往创造出美好的纪念）而海鸥和老人的信赖创造出了一道独特的风景线，我们一起来把这独特发的风景线读一读。

（3）我们来想像一下，当老人在第一个栏杆上放下饼干丁的时候，海鸥飞来一扫而光;食物吃完了，老人接着在第二个栏杆上放上饼干丁，海鸥又来了，又把食物吃完了。就这样成千上百只海鸥应声而来，当老人的手一起，海鸥在空中翻飞；当老人的手一落，海鸥会急急俯下身子吃食物。这样一个场景用文中的一个词语叫做“起起落落”。当海鸥来得多了，吃食物的速度快了，老人也跟着快了；（分组读：快）当海鸥来得更多了，吃的更快了，老人也更快了（分组读：更快）海鸥吃饱了，吃得慢了，老人也跟着慢了。表面上是看是海鸥跟着老人的节奏，实际上是，此时此刻 你对这句话有什么新的理解？（如父亲般宠爱孩子）我想再请同学读一读，看看你们能不能把那片翻飞的白色呼唤出来？男同学准备好了吗？

（4）看到了吗，那我想问你透过这有声有色的乐谱还看到了什么？（想象）老师也想读一读，你们闭上眼睛听（师配乐朗诵）同学们睁开眼睛，告诉我你仿佛看到什么，听到什么？嗯，有可能是老人的一声声的叮咛，同学们带着你的理解再读一读这段话！

3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（名字读出亲切感）（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）感受深刻

（1）你们的名字谁给起的？老人给海鸥起名，可见海鸥在老人心里就想自己的儿女一般。老人是怎样呼唤海鸥的？（抑扬顿挫）可能在海天相接的那只是灰头，来呼唤一下；独脚飞来了，你们再来呼唤一下······就像同学们的这个样子声音有高有低，又长又短。呐文中的一个词叫做？咱们在抑扬顿挫的呼喊一下吧！老师想请全班女生读一读这段话，帮老人倾诉一下深情。

4．你还从哪里看出老人爱海鸥的呢？（对话）分角色朗读，多么神奇的画面啊，只要老人呼喊，海鸥们就马上飞来。

5．还有吗？（11，12）理解的真透彻！同学们我们刚随着作者的描述清晰地看到了三幅画，首先，老人喂食图；其次是人鸥嬉戏图；最后是老人深情讲述图。从这三幅图中我们深切的感受到了老人与海鸥之间的亲密的情义。

6．同学们请看（出示海鸥与老人的图片）这是从遥远的西伯利亚飞来的可爱的红嘴鸥，这是被昆明市民称为“海鸥老人”的吴庆恒（出示简介）

7．多么简朴的老人，十年如一日的爱着海鸥们，爱欧如爱子女呀！读到这你对老人有这样的印象？是啊，课文的第一部分仿佛让我们看到了一位简朴的老人与海鸥相依相伴的动人画面，那作者是怎样把这画面写具体，写真实的呢？（外貌、语言、动作）同学们，要记住最是这样的细节描写，才最打动人心啊。8．作业

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

教师用语：

1其实有的同学已经找到了，就是有点害羞，不敢把手举起来。

2当你找到你感受最深的句子时，画下来，写了批注，并有了自己的感受。老师欢迎你可以举起手来，我们一起来交流交流。3 你今天的表现特别棒！4 我看到了很多同学的思考的痕迹。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的„„”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

篇4：21《老人与海鸥》教案祥案

一、直接导入，了解故事梗概：

1、这节课我们就随作者一起走进一个真实的故事，感受海鸥与老人间的浓浓真情。请大家齐读课题。

2、课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的哪些事？

3、作者说：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人，他和那些穿得花花绿绿、挤在一堆向空中扔面包团、观赏海鸥飞旋啄食的人大不一样，他到底哪不一样呢？请同学们认真的读读课文的1---12自然段，将相关的原因划一划。

学生自由读书，勾画相关的句子。

二、研究深入，挖掘文本内涵：

（一）、研读课文，体会人鸥情深：

谁来说一说，作者为什么能从那些拥挤的人群中，一眼认出那位老人呢？ A：穿着不同：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：他穿的和其他的人有什么不同？

让生用自己的话或借助文本的语言说一说。师：通过三个“褪色”你能感受到什么？ 让学生充分谈出老人宁可自己简朴，也„„ B：目的不同

这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：就是这样一位老人，宁可自己衣着简朴，也要用自己不多的退休工资来喂养海鸥，而且一喂就是11年，你感受到老人？

师：就是这样一位老人每天宁可步行二十余里，从城郊赶到翠湖，也不坐5角钱一次的公交车，为的就是给海鸥送餐，跟海鸥相伴。谁来读：

师：十多年了，几千个日子，几万里路程啊，这是怎样的相依相伴？谁再来读？

师：老人每天都步行二十余里，从城郊赶到翠湖，而且一走就是11年，你体会到？

师：你还从哪感受到老人对海鸥的感情很深或者是老人很爱海鸥？ 学生自由谈自已读到的句子。

师：你还从哪感受到这位老人的与众不同？ C：喂海鸥的样子不同：

师：老人是怎样喂海鸥的？生读3自然段。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

让学生借助具体的文字来谈自己的感受。

师：老人很小心地放下饼干丁后，又撮起嘴向鸥群呼唤，请你联系上下文想一想，这是老人怎样的呼唤？

（这是老人抑扬顿挫的呼唤，这是老人亲昵的呼唤）

（引：平时都是亲人给自己的孩子起名字，现在老人却给每一只海鸥起了名字，你从中感受到了什么？）

师：谁知道，当老人把饼干丁很小心地放好后，都在向鸥群呼唤些什么呢？ 师：听到了老人亲昵的呼唤，鸥群有什么表现？

师：透过这个“扫”字，你又有什么感受？老人顺着栏杆边走边放，海鸥就依他的节奏起起落落，请你想象一下，老人是在怎样的放？海鸥又是怎样的起起落落？

师：大家想象的画面真丰富，用作者的话说，那就是：排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这是怎样的一番情景呢？谁能带着自己的想象读一读。

师：这是他仔细掰过、大小刚够海鸥吞下的饼干丁啊，谁再来读： 师：他是怎样小心地将饼干丁放在公园围栏上，然后退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤啊，谁再来读：

师：在这有志有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？

让学生在读的基础上说出自己的理解。

D：关注细节：（此环节机动或放在B环节，你还从哪感受到人鸥情深部分？）师：刚才大家谈得非常好，读得很动情。不知大家注意这个细节了没有？读读看，你能感受到什么？

他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。

老人又向鸥群啧（zé）啧呼唤„„

海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。让学生通过读书和联系上下文体会出人爱鸥，鸥爱人的美好境界。在理解的基础上，让男女生合作读。E：升华感情，加深认识

师：通过刚才的研读，让我们看到了翠湖岸边这位年近70、衣着简朴、爱鸥情深的老人，也正是这位老人，才让“来了，来了。独脚，老沙„„我来喂你

们了。”这深情地呼唤声回响在11年来翠湖湖畔的每一个冬季„„谁来读

（二）、精读课文，体会意想不到

十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别„„他再也没有力气从那小得只容下一张床的家走回翠湖边，再也无法将那袋已经掰好的饼干丁带到海鸥身边„„从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、爱鸥情深的老人„„当海鸥们知道了这一切后，又是怎样做的呢？请同学们大声地读读课文的14—16自然段。

1、学生自由读书。

2、说一说，海鸥们都是怎样做的？

3、研读：

师：大家看，作者在描述海鸥看到老人的遗像后，先是写到„„又写到„„，请你们都来读读看，看你们能从他们的鸣叫声中都听出什么？

如果你是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫（仿佛在说„„），当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着（仿佛在说„„），所以他们扑的是那样近，是那么想„„

师：多么懂事的海鸥、多么深情地海鸥啊，谁愿意来读一读：（推荐一位同学读）

篇5：21 老人与海鸥 预习案

乐东县莺歌海镇中心学校 陈先瑜

《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到第一部分。即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用“为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？”这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们现在大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是应该的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的情况，我还是决定先学习第一部分再学习第二部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，风雨无阻，节衣缩食地照顾海鸥，都是出于对海鸥无私的爱，在他心里，海鸥就像他的儿女，和海鸥之间建立了亲人般的感情。正因为老人的倾情付出，才有了第二部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真情回报，一切都在情理之中。因而第二部分，教师也不需要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，因为在海鸥的心里，老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深，最后得到升华。所以在整个教学中，我把重心放在第二部分上，主要通过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：，一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，“假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么？”并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读，设计“让学生跟小海鸥一起为老人送行”让学生有身临其境之感，以此引起学生感情上的共鸣，突出本单元的主题。不过，这一节课我上的是第一课时的教学内容，没有达到预设的教学目标，也没有引起学生感情上的共鸣。

教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：

1、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品味，读中感悟，读中悟情。

2、文本中还有很多细节的东西还没向学生渗透。

3、也许没有学习第二部分的教学内容，学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面对老人的敬仰之中，失去老人的悲痛气氛烘托不够，没有引起学生感情上的共鸣，我很遗憾。

篇6：21 老人与海鸥 预习案

21.《老人与海鸥》第二课时教学设计

第二次的教案

覃婉玲

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。

2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。

教学重、难点： 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习，导入新课

交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。

今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

1.快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（出示幻灯）（随学生交流而确定学习内容。）

预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。

请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

2.四人小组交流、讨论

预设:

“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”

（1）指名读。

读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。

（2）这一遍，融入了情感，有进步。

（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。

接下来，你又找到了什么？

“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）读了这句话，你有什么体会?

（2）请把这种舍不得的体会读出来。

（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。

接着，你还勾画了哪一处句子？

“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(小老师领读，生有感情地齐读)

“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

（3）“扑”好在哪里？

（4）请你读出来——

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。

同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？

三、引导质疑。

我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？

小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。

学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。

老师还想提醒大家：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

五、内化感受，运用语言

老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。

看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想写在课文后面。

板书设计：

老人与海鸥

突然飞来，翻飞鸣叫

海鸥为老人吊唁

轮流瞻仰，肃立不动

无私的爱，震撼的情

扑向遗像，大声鸣叫 教学反思: 在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来„„”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。我让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花，感情得到升华。

教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：

1.当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。