电工实训课的教法点滴

电工实训课的教法点滴（共6篇）

篇1：电工实训课的教法点滴

中职教育电工实训课的指导技巧

抚顺矿集团技师学院

王景红

摘要：在电工实训教学中采用绘制电器原件草图和实物演示强化学习的教学方法，不断提高实训教学质量。开展实训操作竞赛，培养同学的团队精神，为国家培养出合格的，企业认可的现代化技术工人。

关键词：绘制草图 直观演示 操作竞赛 培养团队精神

实训课教学是职业技术教育教学的重要组成部分，是培养技能型人才的必不可少的环节。实训就是按照教学要求，在真实或仿真模拟的现场操作环境中，让学生进行实际操作，按要求完成课题内容，培养学生的实际操作技能和的实际工作能力及创造能力。在电工实训教学中，要注重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习主观能动性，同时不断提高指导教师的指导技巧，完成职业技术学校为企业培养合格的技术工人的目的。在电工实训操作中我做了如下几点取得较好效果。

1.绘制电器草图强化同学的学习

在实训操作教学中，采用绘制草图的教学方法，往往能收到很好的教学效果。绘制草图是在很多电器维修和零件加工操作中采用的一种行之有效的工作方法。利用绘制草图解决生产中的实际问题，是技术工人的一个基本技能。我在实训操作课中对一些同学新接触的电器元件，采用分解后让同学绘制电器元件草图，并标出各对接点的位置，及每对接点的字母符号和图型符号做法，强化同学的对电器元件的了解和记忆，使同学能很快地掌握电器元件的性能和其接点的功能。同时也增强了同学的动手能力，提高了同学解决问题的能力和方法。例如在进行电工实训操作电动机控制线路接线课题中，开始对电器元件的认识讲解内容时，在讲解完交流接触器和按钮开关这两个元件性能后，我安排各组同学把交流接触器和三点按钮开关这两个电器元件进行分解、观察其内部构造、并画出草图。画草图时要求拿下交流接触器消弧罩，打开按钮开关接线盒，然后分别画出俯视草图。画时可根据自己的观察，要求表现出如下几点：1.元件的俯视图轮廓及大致的零件构造图形；2.各接点的接线螺钉位置；3.把有通断关系的各对接线螺钉用引出线引到一起后标上字母符号和汉字名称。经过老师的引导和同学们的相互研究，90%的同学都能正确地画出示意草图，并标上正确的接点位置和符号。在接下来的实训课中，由于同学对交流接触器和按钮开关各接点的位置有了较深的了解，就会很顺利地完成电动机控制线路的接线图，并能正确完成接线操作。对后边电动机控制的实训课题也能很好的完成。在学习热继电器和时间继电器的应用线路中，我也采取了同样的教学方法，使同学很快地掌握热继电器，时间继电器的性能符号，和接点位置功能。绘制电器草图是提高学习效果的好方法，在学生毕业工作中也会经常用到绘制草图的方法解决遇到实际问题。也可以说绘制电器草图也是一种实际操作技能。

2.利用实物实验进行进行直观演示，提高实训效果。

电工实训操作的实训课题的教学中，对一些电器原器件的工作原理，有些同学理解的不深刻。我在实训教学中采用了对电器实物进行分解实验，来说明其工作原理，使同学能很快地掌握所用电器零件的性能，及工作原理，和使用中注意事项。

在电工实训课题，电动机控制线路实际操作中，有一些同学对热继电器的工作原理理解比较模糊，对保险丝是电动机的短路保护，热电器是电动机的载保护的说法理解不深刻。我找了一个废旧的日光灯起辉器，把里边的氖泡打碎，露出了两个电极，其中的一个电极，是用双金属片做成的薄片，两个电极中间有一断距离，当你用打火机给双金属片加热时，就会观察到双金属片很快的弯曲，把两个电极接通。在冷却后，它又马上分开保持断开的状态。重复上边的实验，结果不变。说明双金属片的热性能是很稳定的。继电器里双金属片的工作原理就是，是当电机过载时，电流增加。流过双金属片上缠绕的导线发热。使双金属片发热弯曲，带动连杆顶开常闭接点，断开电机的控制回路电流，使电机控制电器交流接触器主接点断电，从而起到保护电机的目的。我们在安装热继电器时，把热继电器的动作电流调整为电动机的额定电流，那么当电动机负载电流超过额定电流时，热继电器就会动作，使电动机断电而停止工作。所以说热继电器是电动机的过载保护。因为电动机的启动电流较大，一般我们在安装熔断器时都按2—3倍电动机额定电流选择熔断器。所以当电机过载时不能很快使熔断器熔断，这时如果没有热继电器的保护，电动机很容易被烧毁。只有当电动机发生短路时，短路电流很大，会很快使烧断熔断器，使电动机断电，起到保护电动机的作用，所以说熔断器是电动机的短路保护。通过观察讲解同学们能很快的掌握热继电器的工作原理。并能很好的进行应用。一台电机维修的成本（因为要重新下线侵漆）往往是新电机的价格的80%，所以对电机过载保护是必不可少的。

3.开展实训操作竞赛充分调动同学的主观能动性培养同学的团队精神。

在电工实训操作教学中，在大部分的实训课题中根据实训器材情况，需要把同学分成几个操作小组，实训教师在同学具体操作时，在各小组中开展操作竞赛，看哪个小组完成实训任务做到又快又好。从而充分调动同学的主观能动性，并培养了同学的团队精神。例如在电动机正反转控制线操作盘配线操作中，要求每个小组三名同学分工合作完成，一名负责画出原理图和接线图，一名负责主电路的配线，一名负责控制电路的配线。并限定时间，展开各小组的操作竞赛。在竞赛前给各小组练习时间，互相合作交流学习，让动手能力强操作好的同学去帮助动手能力稍差的同学尽快提高操作水平，使小组在教学操作竞赛中取得好的成绩。通过教学竞赛增进了同学之间的团结合作，发挥同学个体的潜能。这就是一种团队精神，如果没有团队合作精神，个人的计划再精彩，也不可能取得好成绩。

在实训操作教学中，经常开展这样的教学比赛，能很好的培养学生互相帮助、协同合作、优势互补、齐心协力去完成一个共同的目标的团队精神。同时也要引导同学注意克服不关心集体，不愿意把自己好的技术教给别人的保守思想。

中职教育实训操作教学，是推进我国职业技术教育的关键环节。在教学中不断探索新的教学方法和教学技巧，不断提高实训教学水平，这国家培养出适应社会的发展，企业认可的合格的现代化技术工人。

篇2：电工实训课的教法点滴

杨万彪

内容摘要：实训教学是实现职业教育以能力为本位，重视实践能力培养教育特色的重要途径。做好电工实训教学要搞好三个方面的工作。一，引导学生改变学习观念。二，老师要做准确的示范与讲解。三，严肃课堂纪律，做好安全教育。

关键词：电工实训，示范，纪律，安全。

实训教学是技工学校教学工作的重要组成部分，是学校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织学生在校内进行的教学实习。也是提高学生动手能力的重要环节。是实现职业教育以能力为本位，重视实践能力培养教育特色的主要途径。但是在实际教学中，学生的基础有好有差；认知，领悟能力有高有低；教学设施，设备有限。如何利用现有条件，克服困难。在以“就业为导向，技能为核心”，办学思想的指导下，上好电工实训课，使我们的教学尽量与生产实际接轨，缩短学生到工厂后岗前培训时间。使我们的毕业生在社会上产生“品牌”效应，增加社会对学校教学质量的认同感。结合我自己在工厂中几年的工作经历，以及在学校的电工实训教学经验，对于怎样搞好电工实训教学，除了课堂常规的方法外，对要注意的问题，谈谈自己的几点体会。

一，老师要引导学生改变以往的学习观念，方法，方式，使之适应技工学校的教学特点。

我们技校的学生90%都是初中毕业，他们以前学习的模式是老师讲，学生记，背死书，考试能考出来就是好学生。只要肯吃苦，多做练习，多背就能成为好学生。对于动手能力没有什么要求。即便是做简单的物理，化学实验，也基本是老师做演示，实验产生的现象，结果要学生记下来，背得，考试能考出来就可以。但我们技工学校的教

学，不但要学生掌握理论知识，更强调要以操作技能为主。理论知识的学习要解决的事物是什么，做什么，怎么样等问题。即知与不知的问题。而技能要解决的问题是动作能不能做出来，会不会做，能不能做得好。他不是一般的习惯性动作，而是通过系统的练习而形成的。学生毕业，用人单位面试，或者到工厂试用，录不录用，不是看你能不能背出大段的理论，而是看你能不能做，做得好不好。

所以学生来到技工学校后，老师首先业要引导学生改变以往的学习观念，方法，方式，不但要学好理论知识，更要提高动手能力。二，上课老师要做准确的示范与讲解。

示范，讲解在教学中是不可缺少的。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向印象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。

示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，其中示范的准确性最为重要。言语的讲解在技能形成过程中也起到重要作用。进行讲解与指导时，要注意言语的简洁，概括与形象化，不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理。以电工实训为例。

（1）老师要给学生准确的示范与讲解工具使用方法。

比如一字起，十字起的使用，老师要示范正确的使用方法，用大拇指，食指和中指夹住握柄，手掌还要顶住柄的末端。手不得触及起子的金属杆。并讲解为什么要这样使用，一是为了防止起子转动时滑脱。二是避免发生触电事故。

再比如尖嘴钳，剥线钳的使用方法。尖嘴钳有两个基本用途，刃口可以用来剪断细的导线，而不能用来剪别的硬度高的东西，特别要强调不允许用来剪起子的金属杆，因为这样不但会损坏起子，也会损坏钳子的刃口。钳子钳口较宽的部分用来弯曲导线。在课本板前明线布线工艺要求中，导线变换走向时转弯的地方要弯到90度。弯线用的就是钳子的这个地方。

剥线钳也有两个基本用途，一是用来去掉导线的绝缘层，不同规格的导线要用相应规格的刃口，老师要做准确的示范。如果刃口与导线规格不匹配会出现的情况。刃口大，绝缘剥不掉。刃口小，会损伤线芯。而在课本板前明线布线工艺要求中明确提出，布线时严禁损伤导线的绝缘和线芯。另一个是开口后端的长刃口，用途与要注意的问题与尖嘴钳刃口一样。

用练武的行话说，只要一出手，就知有没有。我觉得我们的学生也是一样的，别的不说，工具一定要会正确，熟练使用，不然会影响布线的工艺，速度，看起来也很别扭，还存在一定的安全隐患。

（2）对布线工艺要求的准确示范与讲解。

对于第一次接触这门课的学生来说，要求他布线时，同路并行的导线按主，控电路分类集中，单层密排，紧安装面布线；同一平面的导线应高低一致，前后一致，不能交叉；布线要横平竖直，分布均匀，变换走向时应垂直转向。这些要求，如果没有老师准确的示范与讲解，要学生理解并掌握是非常困难的。

如果老师能以一个课题为例，亲自动手，根据工艺要求，完整的在课堂上做一次，把每一个工艺要求做详细的示范，讲解。再穿插讲解布线技巧及要注意的安全事项。这样的效果要比单纯的讲述好得多。

比如，工艺要求中不反圈的要求。如果没有老师的示范讲解，恐怕很少有学生知道是什么意思。针对我校的电工实训，不反圈，主要是指接按钮线。因为我们不用冷压接头，接按钮线时，要把线多剥开一点，根据螺丝左松右紧的规律，把剥开的一小段按顺时针方向缠绕在螺丝上，再用尖嘴钳把线根部收紧，紧螺丝。这样线与接线桩的接触就良好，牢固。下一个班的学生拆线时，只要一松螺丝，很容易就能把线拆下来。反圈，也就是缠绕的方向是逆时针，紧螺丝时，线可能被回松而脱落。老师做好示范，不但可以使学生学会正确的接线方法，还可以避免按钮的人为损坏。因为我发现有些学生为了简便，直接把按钮的螺丝拆掉，把导线插在螺丝孔里，再把线头弯曲。下一次另一个班的学生来拆线时，只要稍微一使劲拉，按钮的接线桩就会被拉直而使按钮损坏。据我分析，电工实训室的按钮为什么每年会损坏这么多，可能与有些老师没有把这个问题讲清楚是有很大关系的。另外我看到有些班级的学生接线时，把接到接线桩上的线剥开很长的一段，这个在教材上有明确的说明，接线时不能“露铜过长”，因为这样在实际通电时很不安全，容易发生触电的危险。这种情况可能也是因为老师没有做好示范讲解工作，如果单看“露铜过长”几个字，学生很难理解是什么意思。

所以我认为，作为上电工实训课的老师，不能“光说不练”，而是应该，要求学生怎么做，自己先要示范，讲解。这样会取得事半功倍的效果。

三，严肃课堂纪律，做好安全教育。

在实训车间上课，学生是站着的，活动余地大。一些自制力差，纪律观念淡薄的学生就会在里边来回频繁走动，打闹，大声喧哗。而他们的行为又会影响别的同学，使整个实训教学秩序混乱。老师讲的话，学生也听不见。而混乱的课堂秩序会使教学无法正常进行，也会带来安全隐患，因为学生手上的工具很尖锐，相互的推搡打闹很容易产生伤害事故。所以良好的课堂纪律，安全的实训环境是做好实训教学的前提。

要做到这一点我觉得以老师的有效管理是分不开的。

例如，进车间后，要求学生迅速找到自己的实习工位，并保持安静，像在教室里上课一样，使学生从上课前的兴奋状态安静下来，集中学生的注意力开始做安全教育，课堂常规，然后再讲这次实训的目的，要求，方法，步骤。在这段时间里，老师要注意观察，对注意力不集中，做小动作，甚至讲话，打闹学生的行为给予提醒，纠正。使课堂纪律有一个良好的开始。讲完，老师宣布可以做实训课时，学生才可以开始动手。

在做实训过程中，教师要巡回检查指导，对于违纪的学生，及时给予批评教育，给其他的同学起到警示教育的作用，使大家也认识到车间也是教学场所，同样要自觉遵守纪律及相关的规章制度。这样有了良好的课堂纪律，教学安全才有保障。教学才能有序的进行。以上几点这三年来承担电工实训教学的几点心得体会。鉴于本人

篇3：电工实训课的教法点滴

近几年, 随着高中教育的扩招, 很多初中毕业生纷纷涌向高中校园, 中职学校生源紧张, 生源素质不均衡, 学生成份多元化, 能力差异性明显加大, 大部分学生文化基础较差, 操作能力、学习能力较弱, 且存在强烈厌学心理, 这给中职学校教师教学带来极大的挑战。电工技能实训课是中职学校机电类专业一门理论与实践并重, 以实践为主的课程。若实训教师继续采用传统的班级“一刀切”式授课, 即按统一内容、统一进度、统一标准进行实训教学, 则学生的个性不能得到发展, 势必会产生少数优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”, 大多数学困生“吃不了”的现象, 甚至部分学生因学习过程受挫进而自暴自弃, 实训积极性不高, 实训教学效果难以保证。因此, 有必要根据学生的实际情况, 因材施教, 即引入分层教学法, 让所有学生都体验到学有所成, 从各自的层面体验成功的愉悦, 增强了学习信心。所谓“分层教学法”, 就是在先进的教学理念指导下, 根据学生的知识基础、学习水平和能力的不同, 教师有针对性开展不同层面的教学活动, 并对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导, 以达到不同层次教学目标的一种教学方法。

2 分层教学的实施

2.1 学生分组

电工技能实训以班级为单位在实训基地进行, 一般每个教学班有40个学生左右, 如何对学生进行科学、合理分组是实施分层教学的基础。首先, 在进行分组之前, 实训指导教师要跟《电工基础》、《设备电控》和《电动机故障检测与维修》等相关专业授课教师进行全面沟通, 了解本班学生的知识基础、动手能力和学习态度, 为合理分组做准备。其次, 实训指导教师还要和班主任老师详细了解本班学生的性格和心理素质, 因为, 学生的心理素质存在差异, 有些乐观坚强, 有些则自卑脆弱。对学生分层次, 是对优等生的肯定, 可同时也会对学困生带来无形的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策、促进的作用, 但也可能会对另一些学生是一种小打击。再次, 在对学生时行分组之前, 除了和任课教师、班主任进行沟通之外, 实训指导教师还要在班内和学生进行真诚沟通, 让学生充分了解分层教学的必要性和宗旨, 向学生讲明分组方式、各组的能力要求和升降级的标准、意义。学生可以根据自身的实际情况报名参加相对应的组别, 这样可以保证学生心情舒畅地按照相应的层次投入学习。然后, 实训指导教师结合学生的报名情况和之前的调查分析, 将学生分成A、B、C三个组, A组是理论基础知识扎实, 动手能力和接受能力较强的学生;B组是理论基础知识比较扎实, 动手能力和接受能力一般, 但勤学勤练的学生;C组是理论基础知识较差、接受能力较弱, 对动手操作不感兴趣的学生。当然, 学生分组不是固定的, 而是随着实训情况及时调整。

2.2 目标分层

根据学生的分组情况, 实训指导教师要制定不同层次实训要求和目标。通过严格、规范实训, 使学生在专业技能方面能达到期望的目标, 让每个学生都能学有所得。电工技能实训不仅让学生掌握电工技能, 而且还要为学生毕业时的考证 (电工上岗证、职业资格证) 打下基础。不同层次的学生, 要求有所区别, 期望的目标也不一样, A组的学生目标是挖掘他们的潜能, 达到电工上岗证和维修电工中级证的考核要求;B组的学生目标是提高动手操作能力, 达到电工上岗证和维修电工初级证的考核;C组的学生目标是培养他们的兴趣, 达到维修电工初级证考核要求。

2.3 教学分层

(1) 分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。指导教师要在熟悉实训项目基础上, 根据制定好的不同层次的教学目标, 把握住哪些内容、项目是基本要求, 是所有学生应掌握的, 哪些实训项目属较高要求, 是B、C组学生掌握的, 然后, 设计分层实训的全过程。其中, 要特别关注如何解决学困生的困难和特长生潜能的挖掘和发展。

(2) 分层实训

分层实训是实施分层教学的中心环节。电工技能实训课是中职机电类专业学生的必修课, 在学生的学业中占有非常重要的地位, 内容强调实用性、应用性、工艺性和操作性。为了让每个学生在有限的实训时间内能够掌握电工基本技能, 达到维修电工的技能要求, 实训教师采用分层实训有着很重要的现实意义。以实训项目“接触器控制三相异步电动机星形—三角形 (Y-△) 降压启动电路的接线”为例, 该实训项目涉及的设备、器材比较多, 电路复杂, 有一定的实训难度, 要求全体学生在较短的时间内完成不太现实。实训指导教师要根据学生层次的划分把握好实训的起点, 科学设计实训的方案, 合理安排实训工位, 在教学过程要遵循“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线, 能力为目标”的宗旨, 让所有学生都能操作, 都会操作, 保证分层教学目标的落实。例如, 对于C组的学生, 让他们从基本技能学起, 认识该电路所需要的设备、器件及其符号, 要求他们能根据所给的电气线路图把电路连接好, 然后试机, 电机运行正常即可;对B组的学生, 要求他们在规定的时间内, 根据电气线路图, 按规范的工艺, 连接好线路图, 并试机, 电动机正常运行;对A组的学生, 不仅按B组的要求连接好线路, 试机成功, 还要求他们熟读电气线路图并能进行相应的技术改进;或者, 指导教师设置若干个故障点, 要求他们逐个排除。

(3) 分层指导, 发挥学生间的“传、帮、带”作用

分层指导是实施分层教学的关键。实训指导教师穿行在各个实训工位间, 在实训过程中对不同层次、不同需求的学生采取不同方法进行有效的帮助、指导。如对C组的学生, 指导教师要更耐心更细致;对B组的学生, 要引导也要督促;对A组的学生, 教师主要起到引导的作用。总之, 要因人而异, 体现“因材施教”的教学原则。此外, 要充分发挥学生间的传、帮、带作用, 即A组学生帮 (带) B、C组学生, B组学生帮 (带) C组学生, 并传授方法、心得, 这样不仅提高了学生自身的能力, 也增强了同学间的友谊, 全班共同进步, 形成一个良性循环。

(4) 评价分层

学生在完成单个实训项目后, 教师要及时进行评价, 评价对学生来说十分重要, 对不同层次的学生, 评价的标准、方式也不一样, “多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。指导教师在评价学生的时候, 要对不同层次的每位学生抱以积极热切的期望, 只要学生有了进步, 达到或超过了自己的目标标准, 就给予肯定、表扬和鼓励, 充分发挥激励的导向作用。例如, 对C组的学生, 寻找和发现他们身上的闪光点, 以表扬为主, 让他们感受成功的喜悦, 激发学习兴趣;对B组的学生, 既提出不足之处又指明努力方向, 让他们看到自己的不足, 又能得到成功的激励;对A组的学生, 在肯定成绩的同时, 更要坚持高标准严要求, 充分挖掘他们的潜能, 促使他们不断地超越自己。

(5) 考核分层

每一期实训结束, 实训教师要对全体学生进行综合考核, 检验学生的实训效果。对于不同层次的学生, 考核的标准也不一样。对A组学生, 坚持高标准, 不仅要求他们在规定的时间内正确完成考核项目, 还要从接线工艺、设备布局、安全与文明操作等方面进行考核, 90分以上为优秀;对B组学生, 考核时间适当延长, 能正确完成考核项目, 遵守安全与文明操作规程, 接线工艺较好、布局美观, 85分以上为优秀;对C组学生, 考核时间更长些, 能正确地完成考核项目, 遵守实训安全和文明操作规程, 接线工艺一般和设备布局基本美观即可, 80分以上即为优秀。对每次考核达到优秀的B、C层学生及时将其调入上一个层次, 鼓励他们向更高层次挑战;对成绩仍不理想的B、C层学生, 允许他们申请重新考核, 再重新评分, 直到达标为止;通过分层评价和激励, 以充分调动全体学生实训的主观能动性和积极性, 促使他们都能朝着更高层次的目标不断进取。

3 结束语

分层教学实践, 不仅锻炼了教师的组织调控与随机应变能力, 也让不同层次的学生都能体验到学有所成, 获得了成功的喜悦, 增强了学习信心, 从而提高实训教学的质量。

摘要：文章就如何通过运用分层教学法来提高中职学校机电类专业电工技能实训课的教学质量, 进而提高学生实践操作能力的问题进行了探讨。

关键词：中职学校,机电类专业,分层教学法,学生实践操作能力

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2008.

篇4：电子电工实训课的教学探讨

关键词：信心；兴趣；方法；实训评价体系；专业教师

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-038-02

随着科学技术的发展和电子系统的日益复杂化，电子电工实训课从内容到形式都将发生深刻变化。目前职业学校对学生的培养普遍存在与工厂脱节的现象，在企业只需几个月就熟练掌握的技能而在校学了二三年却依然不会。为此，提升学生技能水平、增强自身竞争力是实训教学改革重点。本文结合电工电子实训课程的教学改革情况，提出了相关的改革措施，以便使电子电工实训教学体系逐步趋于系统和完善。

一、电子电工实训课教学存在的问题。

目前，我国中专生基础普遍较低，很多职校实训课主要以基础验证型实验为主，教师主要指导学生根据理论课所学的原理，按照教科书上的操作步骤，进行记录数据、书写实验报告。加之学校配备的实训教学设备陈旧简陋，配套数量较少，多个同学共用一台设备，实训教学效果受到很大影响。此外，实训室里有各种设备的阻挡，课堂纪律的把握比较难，讲课效率低下。因此，这状况造成了实训内容与实际工作或生产的技术要求相距很大，学生能将所学的知识驾驽于实际运用的能力差等问题。

二、重振学生学习的信心是教学的前提。

信心比黄金更重要，它是学习得以持之以恒的保障，是学习的动力源泉。为此，对于学习成绩不好的中专生来说，培养学生对学习的信心是首要，大多数学生对学习失去信心的原因是学生在小学、初中阶段不认真学习，贪玩或学习方法不科学、或因家庭、社会环境等因素，无心向学而荒废学业。所以，很多中专学生在以往的学习生活中，多是在批评与被遗弃中走过的；有一些成绩时，得不到家长、同学、老师的肯定和关注，没有学习的荣誉感、成就感。为此，职业教育可以从这方面入手。

（1）给予学生更多的关注、爱护和鼓励，让学生感到老师心中有他。即使是些小的成绩，有些小好转也应以表扬。例如面对一个常常迟到的学生，今天如果来得比昨天早，虽然还是迟到了，我们还是应该表扬他比昨天有进步。尽量少骂和批评，多一点关爱之心，肯定他的成绩让他感受到进步的喜悦，达到逐渐打开学生心灵之窗，拉近师生的距离，为师生的心灵沟通、教与学架起桥梁；即使批评也应以一种学生能接受的形式。

（2）多举例一些本校甚至本专业一些成才的实例，让他们知道来到这个学校读中专也是能成功的，不一定比考上高中的同学差。如我校本专业的11级（2）班的朱某和徐某因努力学习被学校免试推荐上大学——桂林电子科技大学。再如11级（1）班的学长张某，现在在北海市的两个冷冻厂上班，工作轻松，就是看机器，有故障就解除，没事可以休息，一份工作二千多块钱，这样一个月就能轻松拿到五千元左右的工资。而且经过学校的调研，目前，整个北海市有九十多家冷冻厂，其中很多厂都缺电工专业人才，让学生知道读本专业的就业前景是可观的。

三、激发学生的学习兴趣是教学的关键。

兴趣是最好的老师。要让本来就不爱学习的孩子们喜欢上学习这门课，首先得让他们喜欢上你。你如果想让孩子喜欢你，光傻呵呵地爱他们是不行的，你还要注意走进他们的世界，爱他们之所爱，至少也要关注他们之所爱，和他们取得共同语言，否则他们对你的爱就很可能不领情。

其次，让孩子们喜欢上这门课程。这要求教师在课堂上少讲或不讲理论太深的内容，多动手，少理论作业，充分发挥这类学生爱动手、动手能力强的特点；如在第一学期中《电子技术基础》的教学，通过带领学生制作简单而又有趣味功率放大电路，把学生的精力引到小电路的制作上，尽管作品只要能把声音放大，甚至只有尖叫刺耳的噪声，对于他们来说，都能看到他们成功的喜悦。在这种成功带来的快感的时候，可以教学生进一步辨识元件，元件好坏判断，根据原理图制作成印刷图进而讲授电路工作原理、制作成功与失败的原因，会收到意想不到的教学效果。最后，表扬制作成功的，指导修复未成功的；创造条件让每位学生都制作成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

四、适时采用合适的教学方法是教学成功重要保证。

作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育。校园安全包括很多方面，其中教学安全是校园安全里的一个重要环节。与其他专业实训相比，电工实训由于其专业性质的特殊性，学生常常需要处在交流220v/380v的强电环境中，而中职学校学生大多年龄在15--17岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。

其次，使用直观演示法，是学习效率较高的方法之一。如各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式，引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。

项目教学法是电子电工实训课使用最频繁的方法。把项目教学法应用于中职电子电工实训教学，是一种实用有效的方法。教学时，师生通过共同实施一个完整的项目工作，运用知识与技能，学生在教师的指导下主动学习，学生根据自己的兴趣做出选择，充分调动内在动力，教师利用学生的优点开展活动，培养学生的多种能力。

最后，实训教学中还要讲究以点带面，以老带新。在课堂实训操作分组上，学习好的、动手能力强的大约平均分配到各组，以能力强的带动能力差的；在课外成立电工服务兴趣小组，以高年级的带动低年级，使专业内形成精英带动后进，形成良好的学风；通过对外服务，培养学生社会交际能力，专业能力、服务能力、经营管理能力、收费艺术等。

五、完善实训课的评价体系是上好实训课的核心。

项目配分评分要素

4个电阻的测量（29分）插孔选择（1分） 选择完全正确得1分，否则得0分。

档位选择（4分）每正确选择一次档位得1分。

欧姆调零（8分）每次测量前进行欧姆调零得2分。

操作方法（8分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥0～1分。

读数（8分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。

2个电池直流电压的测量 （11分） 插孔选择（1分）选择完全正确得1分，否则得0分。

档位选择（2分）每正确选择一次档位得1分。

操作方法（4分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥的0～1分。

读数（4分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。

交流电压的测量（8分） 插孔选择（1分）选择完全正确1分，否则0分。

档位选择（1分） 正确选择档位得1分。

操作方法（3分） 操作姿势、方法正确3分，操作姿势、方法欠妥的0～2分。

读数（3分） 每次读数快准3分，读数准但慢或有偏差1～2分，读数错误0分

时间 1分 规定7分钟内完成得1分，超过规定时间5分钟的倒扣1分。

卫生 1分 实训完后，自觉整理器材及卫生的得1分。

实训课程的考核要根据学生在学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性，侧重技能方面的考核，综合评定学生的成绩。为了杜绝学生应付实训课，我们将实训课程考核分解为几个过程，细化成绩的评定。

（1）实训态度：把每次的实训课分准备和德育两部份。准备是前一个星期通过课堂教学把实训内容相关的知识点进行讲解，教师提前布置实验任务，让学生准备。上实训课前，检查学生的课堂笔记，鼓励学生有备而来。德育主要考察学生的出勤和课堂纪律，根据签到以及课堂的情况打分，迟到、早退按照不同程度扣分。实训态度成绩一般占20%。

（2）操作：实验操作当堂打分，根据学生在实训室里的表现，主要包含操作的规范性、实验结果的正确性和卫生情况。操作阶段的成绩一般占50%。 下面是指针式万用表的使用操作考核标准的一个案例。标准从操作、时间等方面都给以配分，在操作时，主要考查学生在高压情况下是否有用右手单手操作的安全常识，标准使学生对操作的要求一目了然。

（3）实验报告：实验报告是考查学生实验总结和分析能力的依据，成绩一般占30%。

实训评价方法从学习态度、操作技能、安全文明生产等方面给学生做出了明确评分标准，学生在此评价标准下，可以对照评价标准规范自己的实训过程，明确自己技能训练的要求，确保实训过程的规范性，以及自身的行为习惯、操作技能得到了进一步的规范和提高。

六、教师要活到老，学到老，不断提高自身的业务能力。

电子技术的发展非常迅猛，新知识、新技术层出不穷，这就要求教师必须不断地学习新理论，掌握新技术。专业教师应不定期到企业向有丰富经验的工程技术人员请教，加强实践教学环节，提高专业技能；学校要组织多样化的教师学习形式，采用“请进来”、“送出去”相结合的模式，并鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和技术改造等，努力建设一支“双师型”专业教师队伍。

结语

经过一段时间的探索与实践，我们基本上形成了具有本校特色的电子电工实训教学的新体系，通过教学改革，大大提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力。随着学校专业方向的不断调整，电子电工系列实训教学体系的改革还将继续深入下去，改革的工作任重道远。

参考文献：

[1] 戚新波.电工技术基础[M].电子工业出版社，2013.5.

[2] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2004，6.

[3] 李宏翰.心理学[M].广西师范大学出版社，2004，7.

[4] 唐德海.徐学.教育学[M].广西师范大学出版社，2004，6.

[5] 汪高法.电子技术基础，课程一体化教学的探索与实施[J].职业教育研究，2008，8.

[6] 张志云.电子技术实训模式的研究与实践[J].职业教育研究，2008，9.

[7]刘文静.项目教学法[J].中国教育出版社，2006.8.

[8] 潘志军.中职电子实训过程考核评价教学探索.

五、完善实训课的评价体系是上好实训课的核心。

项目配分评分要素

4个电阻的测量（29分）插孔选择（1分） 选择完全正确得1分，否则得0分。

档位选择（4分）每正确选择一次档位得1分。

欧姆调零（8分）每次测量前进行欧姆调零得2分。

操作方法（8分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥0～1分。

读数（8分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。

2个电池直流电压的测量 （11分） 插孔选择（1分）选择完全正确得1分，否则得0分。

档位选择（2分）每正确选择一次档位得1分。

操作方法（4分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥的0～1分。

读数（4分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。

交流电压的测量（8分） 插孔选择（1分）选择完全正确1分，否则0分。

档位选择（1分） 正确选择档位得1分。

操作方法（3分） 操作姿势、方法正确3分，操作姿势、方法欠妥的0～2分。

读数（3分） 每次读数快准3分，读数准但慢或有偏差1～2分，读数错误0分

时间 1分 规定7分钟内完成得1分，超过规定时间5分钟的倒扣1分。

卫生 1分 实训完后，自觉整理器材及卫生的得1分。

实训课程的考核要根据学生在学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性，侧重技能方面的考核，综合评定学生的成绩。为了杜绝学生应付实训课，我们将实训课程考核分解为几个过程，细化成绩的评定。

（1）实训态度：把每次的实训课分准备和德育两部份。准备是前一个星期通过课堂教学把实训内容相关的知识点进行讲解，教师提前布置实验任务，让学生准备。上实训课前，检查学生的课堂笔记，鼓励学生有备而来。德育主要考察学生的出勤和课堂纪律，根据签到以及课堂的情况打分，迟到、早退按照不同程度扣分。实训态度成绩一般占20%。

（2）操作：实验操作当堂打分，根据学生在实训室里的表现，主要包含操作的规范性、实验结果的正确性和卫生情况。操作阶段的成绩一般占50%。 下面是指针式万用表的使用操作考核标准的一个案例。标准从操作、时间等方面都给以配分，在操作时，主要考查学生在高压情况下是否有用右手单手操作的安全常识，标准使学生对操作的要求一目了然。

（3）实验报告：实验报告是考查学生实验总结和分析能力的依据，成绩一般占30%。

实训评价方法从学习态度、操作技能、安全文明生产等方面给学生做出了明确评分标准，学生在此评价标准下，可以对照评价标准规范自己的实训过程，明确自己技能训练的要求，确保实训过程的规范性，以及自身的行为习惯、操作技能得到了进一步的规范和提高。

六、教师要活到老，学到老，不断提高自身的业务能力。

电子技术的发展非常迅猛，新知识、新技术层出不穷，这就要求教师必须不断地学习新理论，掌握新技术。专业教师应不定期到企业向有丰富经验的工程技术人员请教，加强实践教学环节，提高专业技能；学校要组织多样化的教师学习形式，采用“请进来”、“送出去”相结合的模式，并鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和技术改造等，努力建设一支“双师型”专业教师队伍。

结语

经过一段时间的探索与实践，我们基本上形成了具有本校特色的电子电工实训教学的新体系，通过教学改革，大大提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力。随着学校专业方向的不断调整，电子电工系列实训教学体系的改革还将继续深入下去，改革的工作任重道远。

参考文献：

[1] 戚新波.电工技术基础[M].电子工业出版社，2013.5.

[2] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2004，6.

[3] 李宏翰.心理学[M].广西师范大学出版社，2004，7.

[4] 唐德海.徐学.教育学[M].广西师范大学出版社，2004，6.

[5] 汪高法.电子技术基础，课程一体化教学的探索与实施[J].职业教育研究，2008，8.

[6] 张志云.电子技术实训模式的研究与实践[J].职业教育研究，2008，9.

[7]刘文静.项目教学法[J].中国教育出版社，2006.8.

[8] 潘志军.中职电子实训过程考核评价教学探索.

五、完善实训课的评价体系是上好实训课的核心。

项目配分评分要素

4个电阻的测量（29分）插孔选择（1分） 选择完全正确得1分，否则得0分。

档位选择（4分）每正确选择一次档位得1分。

欧姆调零（8分）每次测量前进行欧姆调零得2分。

操作方法（8分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥0～1分。

读数（8分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。

2个电池直流电压的测量 （11分） 插孔选择（1分）选择完全正确得1分，否则得0分。

档位选择（2分）每正确选择一次档位得1分。

操作方法（4分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥的0～1分。

读数（4分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。

交流电压的测量（8分） 插孔选择（1分）选择完全正确1分，否则0分。

档位选择（1分） 正确选择档位得1分。

操作方法（3分） 操作姿势、方法正确3分，操作姿势、方法欠妥的0～2分。

读数（3分） 每次读数快准3分，读数准但慢或有偏差1～2分，读数错误0分

时间 1分 规定7分钟内完成得1分，超过规定时间5分钟的倒扣1分。

卫生 1分 实训完后，自觉整理器材及卫生的得1分。

实训课程的考核要根据学生在学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性，侧重技能方面的考核，综合评定学生的成绩。为了杜绝学生应付实训课，我们将实训课程考核分解为几个过程，细化成绩的评定。

（1）实训态度：把每次的实训课分准备和德育两部份。准备是前一个星期通过课堂教学把实训内容相关的知识点进行讲解，教师提前布置实验任务，让学生准备。上实训课前，检查学生的课堂笔记，鼓励学生有备而来。德育主要考察学生的出勤和课堂纪律，根据签到以及课堂的情况打分，迟到、早退按照不同程度扣分。实训态度成绩一般占20%。

（2）操作：实验操作当堂打分，根据学生在实训室里的表现，主要包含操作的规范性、实验结果的正确性和卫生情况。操作阶段的成绩一般占50%。 下面是指针式万用表的使用操作考核标准的一个案例。标准从操作、时间等方面都给以配分，在操作时，主要考查学生在高压情况下是否有用右手单手操作的安全常识，标准使学生对操作的要求一目了然。

（3）实验报告：实验报告是考查学生实验总结和分析能力的依据，成绩一般占30%。

实训评价方法从学习态度、操作技能、安全文明生产等方面给学生做出了明确评分标准，学生在此评价标准下，可以对照评价标准规范自己的实训过程，明确自己技能训练的要求，确保实训过程的规范性，以及自身的行为习惯、操作技能得到了进一步的规范和提高。

六、教师要活到老，学到老，不断提高自身的业务能力。

电子技术的发展非常迅猛，新知识、新技术层出不穷，这就要求教师必须不断地学习新理论，掌握新技术。专业教师应不定期到企业向有丰富经验的工程技术人员请教，加强实践教学环节，提高专业技能；学校要组织多样化的教师学习形式，采用“请进来”、“送出去”相结合的模式，并鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和技术改造等，努力建设一支“双师型”专业教师队伍。

结语

经过一段时间的探索与实践，我们基本上形成了具有本校特色的电子电工实训教学的新体系，通过教学改革，大大提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力。随着学校专业方向的不断调整，电子电工系列实训教学体系的改革还将继续深入下去，改革的工作任重道远。

参考文献：

[1] 戚新波.电工技术基础[M].电子工业出版社，2013.5.

[2] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2004，6.

[3] 李宏翰.心理学[M].广西师范大学出版社，2004，7.

[4] 唐德海.徐学.教育学[M].广西师范大学出版社，2004，6.

[5] 汪高法.电子技术基础，课程一体化教学的探索与实施[J].职业教育研究，2008，8.

[6] 张志云.电子技术实训模式的研究与实践[J].职业教育研究，2008，9.

[7]刘文静.项目教学法[J].中国教育出版社，2006.8.

篇5：电工实训课的教法点滴

“水质检验技术”课程是给排水工程施工与运行专业一门重要的专业技术课。本课程通过水质检验基本知识、基本技能的学习，以常规水质指标的检验操作实训为任务，对学生水质检验技能进行训练，使学生具备从事水质检验工作的基本职业能力。由于该课程是一门实践操作性强，实训较多的课程，为体现“任务引领型”的教学改革思路，我们不断探索，将整个课程分成水质检验工作准备、物理指标测定、一般化学指标测定、营养盐类指标测定和微生物指标测定五个项目，每个项目分成若干个任务，采用理论与实践相结合的教学方法，让学生带着工作任务去学习水质指标的相关知识，并通过实训来锻炼其技能，做到理论教学与实训有机融合。在课堂教学中，引入一个个有教育警示意义的案例，把职业道德素养教育自然融入教学，起到了事半功倍的效果。

下面我以“水中六价铬的测定”为例来谈谈任务引领型教学方法提高教学质量的尝试。

一、巧妙入题，激发学习兴趣

开始上课时，首先复习与本次课题相关的理论知识:什么是标准色列?如何配制?什么是目视比色法?有何缺点?如何绘制工作曲线?复习完后马上给学生介绍有关六价铬在饮用水中的作用以及超标的危害，让学生意识到自己所学知识很有用处。

接下来以一个真实的案例一一宁波首例污染环境罪“六价铬超标排放案例”引入，开始内容的讲解。老陈是慈溪新浦镇的村民，从事汽车、摩托车和自行车的配件金属件镀锌加工。对于电镀加工，他未到环保部门审批。对于电镀的污水，他更没有专门的防渗漏收集池，只是在家庭作坊外面挖了一个一米深的小池，用一根排污的管子通到水体。近4个月的时间里，老陈总共获利约4万元。之后由于被举报，慈溪市环境保护局执法人员对电镀废水进行现场采样，测定六价铬含量为260mg/L。根据《电镀污染物排放标准》(GB21900-2008)，新建企业水污染物排放浓度六价铬限值为0.2 mg/L。也就是说，老陈排放的废水里，六价铬含量超标高达近1300倍。老陈受到判刑1年、罚款4000元的法律制裁。这个案例深深震撼每一位学生，感觉到自己所学专业的价值。此时，我就势引导学生以后自主创业或者从事相关职业时都要守法，有职业道德操守。让学生深刻理解六价铬超标排放对环境的危害，并须承担法律责任，从而树立法律意识。没有枯燥的说教，自然而然地将职业道德素养教育融入课堂教学，收到了事半功倍的教学效果。

二、分组教学，一个也不能少

学习兴趣调动起来后，就开始进行实训。我采取分组的方法进行教学，让学生在竞争中提高学习质量。分组时充分考虑不同学生在理论、动手能力上的个体差异，组建不同能力层次、男女比例适当的团队，并选取一名学习能力、动手能力、组织能力强的学生担任组长，带领全体组员共同完成教学任务。在教学中让每个学生都有机会体验演示操作的过程，迫使每位学生全神贯注，精力集中参与教学。教师直观、及时地评价小组的表现，解答具有共性的问题，帮助学生认识到组内个体之间、组与组之间的差距，形成个体之间互帮互助，组与组之间互相竞争的良险循环局面。每组5人为宜，因为本课程是在水质检验实训室内进行，每组需要一台分光光度计，当老师在演示分光光度计的操作过程时，能保证每位学生都看清教师的每一个操作步骤，学生在自己操练的过程中也有足够的时间互相监督，取长补短。当然，这样分组要求有充足的师资力量，教师要关注到每一位学生，随时解答学生提出的问题，纠正出现的错误，所以一名教师最多负责指导2组学生。由于课堂上经常以组为单位抢答问题、总结经验教训，每次轮流发言，避免了优等生一言堂的局面，这样下来，胆怯的学生通过一学期的锻炼，期末也能侃侃而谈了。

三、任务引领，做中学习

由于本课程的教学任务是测定水样中的六价铬的含量。为了帮助学生顺利、有序地完成这个任务，我把这个大任务分解成了四个子任务:

1.标准色列的配制。

2.使用分光光度计测定标准色列和水样的吸光度。

3.工作曲线的绘制。

4.求出水样中六价铬的含量。

学生看着任务单，一目了然，心中有底，有条不紊地进行，每位学生必须完成前一任务后方可进入下一个任务的操作。

由于四个子任务各步骤之间环环相扣，需要注意的事项多，稍有不慎，会造成极大的误差，前功尽弃。因此我们规定主讲教师、实训教师对每位学生在每一步关键的操作之后，要求学生进行组内互查、辅导老师检查通过后，方可进行下一步子任务。如在标准色列的配制中，检查学生加入标准色列的铬使用液是否精确、比色管的刻度是否精准(第一次检查)，显色剂是否准确加入(第二次检查)，分光光度计的调零、吸光度的记录是否有效(第三次检查)，工作曲线的坐标选取、实验数据记录是否合规(第四次检查)。教师发现问题及时引导，鼓励学生自己找错、纠错，让学生理解每一步容易出错的细节，少走弯路，取长补短。每位学生对自己犯的错误印象非常深刻，绝不会再出同样的问题。比如有位学生在用分光光度计测标准色列的吸光度时，第一次非常顺利地测好了1-4号比色管中的溶液吸光度，第二次再次用比色皿时，他动作很快地再次按下了调零键，我就问这名学生为何要再调零，参比溶液在同一标准色列中能否变化?他陷入了沉思。通过引导与解释，他及时纠正了错误，也顺利地完成了第二个子任务。在课堂中不断挖掘学生自己分析问题、解决问题的能力，在实践中锻炼学生，真正做到“做中学，学中做”。另外，第一个子任务完成后需要等待巧分钟，让溶液充分显色。为了合理利用好这巧分钟时间，我们提醒学生:利用这巧分钟，将任务单上绘制工作曲线的纵横坐标选好。因为横坐标是标准色列中的六价铬含量，此时己经可以计算，并填入任务单，在横坐标上己可找到具体的点。纵坐标是对应的吸光度，等待测定，一旦有了数据就可快速点点连线了。当然合理组织教学环节始终是教师的首要任务，在此课题中，学生开始实训时就要求每组同学将自己组的分光光度计打开电源，因为该仪器需要预热30分钟，而不是等到要用仪器测定时才想起，也不主张教师提前代劳，让学生参与每一个实训环节是很有必要的。整个教学始终井然有序，没有让学生觉得茫然不知所措。而检查学生的任务单可以让教师张弛有度，牢牢掌控整个教学进度与质量。

四、合理评价，激励学习

对于有实训课的课程，评价体系的好坏、公正与否直接影响学生实践学习的积极性。如何激励学生通过自身努力得到一个让他自己满意又心服口服的成绩一直是我思索的问题。在本课程教学中，我不断摸索，尝试如何既不因分组而使有的学生可以浑水摸鱼，也不由于组与组之间的差别使某一组整体成绩都不错的学生吃亏，因此每次实训结束，我都要求每名学生将实训的结果全部保存。如滴定分析中的锥形瓶内滴定终点溶液的保留、分光光度法中的标准色列的保留、任务单上所有原始数据的记录以及本次实训的经验分享等等，让想偷懒的学生也必须勤快地动起手来。我们采取学生评分和教师评分各占50%的评价方式，其中学生评分包括组内评分、外组评分及奖励加分三部分，组内评分相对而言是比较客观的，每位组员都相当清楚彼此的进度、精度、操作准确性。外组组长评分加强了组与组之间的学习与监督，每组可推荐一个做得最成功的作品代表本组参加最佳作品评分，被推荐的该名学生可以加分。另外，我也鼓励学有余力的学生在征得老师同意的情况下，测定自带水样的指标，如水的硬度、六价铬含量等，这部分学生可适当加分，加分控制在0.5-1分。

经过不断探索与改进，我明显地感受到教学方法改革在“水质检验技术”课程教学中带给学生的益处。下一步计划让学生参加检验工、废水处理工的岗位证书考核，这对主讲老师又是一个新的挑战。由于“水质检验技术”占据了其中的两个分项考试内容模块(分光光度法测定水样某一指标模块、微生物模块)，还涉及机电知识模块、水处理知识模块，因而有效衔接这些课程，让学生尽早通过废水处理工(初级、中级)的考核，使专业教学与岗位实际有效接轨，相信更能激发学生的学习动力。

篇6：实训课的教学模式

实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。在教学内容方面，实训课以传授操作技能为主，在教学目的上，以学生对知识的实践运用为主，实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的理论教学形式，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在教学实践过程中，如何抓好实训课的教学环节，我们认为，实训课教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。

一、组织教学（2分钟）

组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。从教学场景上使学生精神饱满，注意力集中，保证实训课顺利进行，组织教学不仅在课的开始阶段进行，而且要贯穿全课始终，维持好实训课的秩序，使学生处于实训的正常状态。

二、精讲示范(10分钟)精讲示范是决定实训课成败的一个关键环节。

1.精讲（5分钟）。主要内容是：精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。

（1）回顾本节实训的理论要求、依据。将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐，按规定要求放置。

（2）实训目的、要达到的目标。首先讲清本次实训的目的要求，要达到的目标，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范。

（3）核对材料、器械等是否准备充足。

（4）实训步骤，讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述，内容应简明扼要，有针对性、启发性和指导性。（5）安全要求及其它注意事项。

2.示范（5分钟）主要内容是：教师给学生做示范，让学生仔细观察动作要领。

（1）教师讲解以后，再进行示范演示，对容易出现问题的地方一定再提醒全体学生注意并演示正确的操作和提出防止不良操作的方法。示范时分解动作可放慢节奏，让学生看清老师的每一个操作细节，为学生的模仿操作打下基础。

（2）重点内容边做边给学生讲解。必要时老师可运用事先设计好的挂图、投影、多媒体课件等现代化教学手段辅助教学。

（3）操作难点示范，并让学生模仿。教师针对这一过程，应多动手反复给予示范演示，使学生按规范动作去进行操作，逐步掌握技能的要领、技巧。

三、学生操作（20分钟）

本环节是实训课的中心环节，是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练程度的关键所在。要求安排足够的时间让学生按要求独立动手操作，学生操作时间不少于实训课的三分之二。在教师的指导下，学生动手操作，训练技能可采用以下几种形式：（1）先合后分法。在实训课中，先把学生分组操作。10分钟后老师作出评价、指导，再分开训练，培养独立操作的能力。

（2）分步实训法。根据实训内容，把一堂课的实训时间分为2—3步，每步一个要求，教师巡回指导。做完一步，教师评价指导后，再进行第二步训练，教师检查后，再进行第三步训练。这样循序渐进，一步一个“脚印”，一步一项技能，便于学生接受。

四、巡回个别指导(10分钟)（1）巡回指导是老师对学生操作过程进行的全面检查和指导。目的是帮助学生排除操作中的种种障碍，保证学生掌握正确的操作方法。巡回指导的主要内容有：安全指导——检查仪器的使用情况，排除安全隐患；操作指导——检查和指导学生的姿势，操作过程和操作方法；质量指导——检查学生完成实训的质量；应急指导——在实训过程中，教师应随时检查、及时发现问题，立即进行具体指导，确保实训的顺利进行，提高教学质量。教师在巡回指导中必须做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。

（2）学生自评纠错法。学生个人操作5分钟后，两两交换，检查其操作是否正确，并将错误纠正过来，对学生的指导重启发，不要包办代替，要允许失败和鼓励学生重做。锻炼学生的自查能力。（3）巡回指导的方法。采用个别指导和集体指导相结合的方式进行。集体指导是指在训练过程中对学生出现普遍性问题，由教师把全班学生集中起来进行讲解或技术上的指导。个别指导是在训练过程中对学生出现的特殊问题，教师根据知识掌握及技能操作中的个别差异而进行的指导。

五、实训总结（3分钟）。主要内容是：（1）对学生的训练情况作出评价，肯定成绩，指出不足（2）总结出本节实训的要点和关键。实训总结教师在“讲、演、作、导”的基础上对这节课进行归纳、总结，既要重视成功的经验，又要重视失败的教训，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析，给学生以正确的、完整的认识，对操作过程中碰到的一些重要环节，关键技能点进行适时点拨，总结出注意事项，同时要求学生做好实训报告。

总之，在实训课教学中在紧紧围绕上述五步进行。并使整个实训课贯彻：训前准备要充分，训中讲解少而精

现场示范分解清，学生操作应规范 巡回指导须到位，训后总结要及时。

综上所述，实训课教学环节在实训过程中，因专业不同操作难易程度不同，实训课时安排也不尽相同，教无定法，没有统一刻板的模式，各位老师应根据具体专业的教学内容创造性地灵活运用，从而充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，真正提高实训课的教学质量。

补充：抓住四个关键

1.实训准备。准备是否充分，对学生技能训练能否达到要求至关重要。实训指导教师要拿出多于实训课2至3倍的时间和精力，做好各项准备。从物质上，要准备好场地、原材料、各种器械、教具等。从思想上，要设计好各个教学环节，熟练掌握各环节的要求。

2.训前预测。根据技能训练的内容和要求，教师要预测训练过程中学生的理论基础、技能掌握情况及容易出现的错误，做到有的放矢，提高驾驭实训课的能力。

3.示范效果。教师示范操作是否符合要求、是否熟练、水平高低直接影响学生实训的效果。要求教师在平时要加强基本功训练，具备高级工以上的技能水平，特别是本节课的示范操作，要提前做几遍，做到规范熟练，应用自如。